Картинки мозг для детей: D0 bc d0 be d0 b7 d0 b3 d1 87 d0 b5 d0 bb d0 be d0 b2 d0 b5 d0 ba d0 b0 картинки, стоковые фото D0 bc d0 be d0 b7 d0 b3 d1 87 d0 b5 d0 bb d0 be d0 b2 d0 b5 d0 ba d0 b0

Содержание

Фитнес для мозга

Мозг как любой орган человеческого организма с возрастом снижает свою продуктивность. Но мы почему-то предпочитаем заботиться о зубах, чистить сосуды и печень, подтягивать мышцы лица, но забываем про мозг, предполагая, что на память, внимание, ясность мышления и концентрацию мы не в состоянии повлиять. Это не так, мозг поддается тренировке. Но он не так прост, как мышцы. Ему скучны обычные тренировки (такие как обратный счет или заучивание таблиц). К гимнастике мозга нужно подходить творчески. И лучше это делать на регулярной основе. Тем более, что это не только необременительно, но и интересно.

Важно знать, работа мозга зависит от того, насколько продуктивно между собой взаимодействуют его клетки – нейроны. Нейроны «общаются» между собой с помощью специальных отростков – дендритов (сравним их с щупальцами). Связующие элементы между дендритами (они называются синапсы) должны постоянно находиться в рабочем состоянии, обеспечивая проходимость импульсов от клетки к клетке.

Если работоспособность синапсов не стимулировать постоянными нагрузками, проводимость дендритов начнет снижаться и умственные способности ослабевать.

Как ни странно, но с годами мы все меньше и меньше напрягаем свой мозг. Все больше и больше действий становятся для нас шаблонами, входят в привычку (даже на работе). Структуры головного мозга начинают бездействовать, связи между его участками ослабевают. Однако нейроны способны образовывать новые связи на замену утраченным. Для этого у них должна быть потребность, а значит, новые, поставленные перед ними задачи.

Поставить такие задачи способна специальная гимнастика. Она активизирует разные участки коры головного мозга, отлаживая связь между ними. И чем «умнее», опытнее наш мозг, тем сложнее его озадачить.

Как понять, что мозгу требуется дополнительная нагрузка:

  • Вы многое записываете, чтобы не забыть – пишете списки дел, продуктов, гостей, приглашенных на вечеринку, книг, запланированных к прочтению, вещей «в чемодан», необходимых для отпуска и т.
    д.
  • Не можете с первого раза четко и коротко сформулировать мысль. Подбор синонимов, образов, нужных для выражения мысли слов вызывает у вас затруднение – слово вертится на языке, но так и не находится.
  • Вам трудно дается устный счет в одно-два действия, особенно, если цифры дву- или трехзначные, которые нужно сложить или вычесть.
  • При чтении часто ловите себя на том, что не понимаете прочитанного с первого раза.
  • Утром вам требуется много времени, чтобы включиться в мыслительный процесс. «Поднять подняли, а разбудить забыли» – это фраза про вас.
  • Вам трудно сориентироваться на местности, на которой вы давно уже не были. Новые застройки, разрытые на время ремонта территории, перепланированные развязки, дорожки и пешеходные переходы мешают вам вспомнить маршрут.
  • Вы часто не помните того, что вам уже говорили. Слышите, как в первый раз. Не можете вспомнить имени человека, которого вам только недавно представили.
  • Забываете слова знакомых стихов и песен, важные даты, телефонные номера, адреса. Когда-то помнили, а сейчас – нет.

Все это признаки снижения функций памяти, внимания, восприятия. Это можно и обязательно нужно поправить. Чем раньше и регулярнее начать заниматься тренировкой мозга, тем больших результатов можно достичь.

Вот список полезных и, главное, очень увлекательных упражнений для мозга. Суть таких упражнений заключается в постановке перед мозгом нестандартных задач. Регулярное выполнение упражнений не только однозначно простимулирует развитие новых нейронных связей, укрепит клетки мозга, улучшит память, но внесет забавное разнообразие в привычные будни.

Итак, упражнения для мозга:

  • Писать, чистить зубы, протирать пыль, перемешивать салат, забивать гвозди, да и вообще все, что угодно – нерабочей рукой.

    Упражнение развивает творческие способности и нестандартное мышление. Ведь нашей рабочей рукой управляет противоположное полушарие мозга (для левшей оно правое, для правшей – левое). Увеличивая нагрузку на другую руку, мы автоматически увеличиваем нагрузку и на другое полушарие, развивая его. Синхронизируя работу обоих полушарий, мы можем обнаружить в себе неожиданные способности. Так, например, правша, начав систематически что-то делать левой рукой, может развить творческий потенциал и интуицию. Кроме того, ручное письмо развивает мелкую моторику, что способствует когнитивному развитию.

  • Выйти за рамки привычного.

    Смена обстановки в квартире (перестановка мебели с места на место), непривычное место за семейным столом, новые ароматы, плейлист в смартфоне или блюдо в меню – любая новизна «тормошит» сенсорные области мозга, что также является полезной гимнастикой для нейронов.

    Развитию пространственной памяти к тому же способствуют новые маршруты (полезно менять даже привычный маршрут на работу).

  • Переворачивать вещи вверх ногами.

    Картины, часы, календарь на стене, список продуктов на холодильнике, журнал с картинками, книга с текстом – перевернув эти предметы с ног на голову, мы заставим правое полушарие мозга включиться в работу и, потрудившись, распознать привычную «картинку» заново.

  • Совершать действия с закрытыми глазами.

    Принять душ, пройтись по памяти по своей квартире, распознать на ощупь знакомые предметы – тактильные ощущения, не подкрепленные зрительным восприятием, активизируют те зоны головного мозга, которые раньше в распознавании предметов участия не принимали;

  • Расширять круг общения, поменять коммуникативные шаблоны.

    Заправщик, дворник, кассир, сосед по скамейке в парке – придумайте, о чем с ними можно перекинуться парой слов. Нехватка общения негативно влияет на общие познавательные способности. К тому же умение по-разному отвечать на одни и те же вопросы (например, что нового? ты как? как дела?) стимулирует память и речевые центры в мозге.

Все упражнения для мозга нужны для того, чтобы запустить его ресурсы для решения, казалось бы, уже привычных ему задач. Такой опыт помогает нам взглянуть на мир с неожиданных ракурсов. А это всегда интересно!

Найти и обработать.

Как наш мозг отбирает и хранит информацию?— Из всех аспектов многомерного понятия “управляющие функции мозга” мы выбрали три, характеризующие важные этапы поведения человека, — рассказывает руководитель проекта, заведующая лабораторией нейрофизиологии когнитивной деятельности ИВФ РАО доктор биологических наук Регина ­МАЧИНСКАЯ. — Это, во-первых, преднастройка мозга на обработку значимой информации. Во-вторых, сохранение этой информации в памяти в течение определенного времени и манипулирование ею с целью решения когнитивной задачи. Этот аспект управляющих функций называется рабочей памятью. По ее параметрам, кстати, гораздо лучше, чем по IQ, удается предсказать, насколько успешно будет обучаться ребенок. И наконец, третий этап — непосредственно планирование действий. Наш проект состоял из четырех самостоятельных, но логически связанных экспериментов, в которых одновременно методами экспериментальной психологии изучались параметры деятельности человека и методами нейрофизиологии — процессы, происходящие в этот момент в мозге. Такое “двойное измерение” — особенность проекта, позволяющего понять, что происходит в головном мозге в момент подготовки к деятельности или преобразования информации. Сделать подобное чисто психологическими методами в принципе невозможно. Работу мозга мы изучали с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (ФМРТ) и электроэнцефалографии (ЭЭГ). Исследование на томографе показывает, какие именно зоны мозга наиболее активно участвуют в интересующих нас процессах, а применение количественных методов анализа многоканальной электроэнцефалограммы позволяет оценить быстро изменяющиеся взаимо­связи между активными зонами.

Благодаря гранту РНФ мы смогли собрать сильную команду ученых из разных организаций, получили возможность использовать томограф Лечебно-реабилитационного центра Минздрава и закупить новое оборудование, без которого не имело смысла даже приступать к большей части нейрофизиологических исследований.

 

— В чем суть экспериментов? Как примерно они выглядели? 

 

— Испытуемому — взрослому, ребенку или подростку — в автоматизированном режиме предъявляли на экране тестовое задание. Автоматически регистрировали все параметры его выполнения, а также активность мозга в процессе подготовки к решению когнитивной задачи, удерживания информации в памяти, реализации деятельности.

Настройка мозга на обработку значимой информации происходит либо при получении предварительной инструкции, сигнализирующей мозгу о будущем событии, либо при повторении одних и тех же событий многократно в определенном порядке (в процессе научения). Какой из этих способов и в каких видах деятельности наиболее эффективен? Благодаря исследованиям в рамках нашего проекта удалось выяснить, что мозг по-разному регулирует анализ будущей информации. В первом случае задействуются довольно сложные механизмы произвольного контроля. Их главное преимущество — способность быстро переключаться в зависимости от текущих задач. Во втором — формируются более экономные связи между корковыми областями, что сильно сокращает время и увеличивает точность решения задачи. Но происходит это после довольно длительного периода научения. Второй способ гораздо более инертный.

Конечно, при обучении детей необходимо использовать виды деятельности, способствующие развитию обоих видов преднастройки. Если ориентироваться только на формирование навыков при многократном повторении, как это часто делается, то ребенок окажется беспомощным перед лицом неопределенных или незнакомых ситуаций. 

Однако важная информация должна быть не только быстро и точно воспринята. Для успешного осуществления планируемого действия или решения когнитивной задачи требуется удержать ее в рабочей памяти. В нашем проекте мы изучали, как отражаются различные условия деятельности на мозговых процессах, лежащих в основе управляющей функции, в том числе влияние эмоциональной окраски поступающей информации. Этот вопрос мало изучен, есть свидетельства того, что сильные эмоции способствуют запоминанию, и есть — того, что, наоборот, мешают. Мы анализировали, как сказывается эмоциональная окраска реалистических изображений на решении простой когнитивной задачи — определение сходства или различия деталей двух картинок, которые одну за другой с небольшим перерывом показывали испытуемым. Картинки, естественно, брались не случайные, а из специального тестового набора, который используется во всем мире. Он содержит изображения эмоционально нейтральные, эмоционально позитивные и эмоционально негативные. Тут мы столкнулись с проблемой возраста: работая с детьми, мы не могли задействовать наиболее “впечатляющие” изображения эротических или жестоких сцен и в качестве “негативных” брали изображения, вызывающие отвращение. 

Мы убедились, что характер изображения оказывает влияние на управляющие функции мозга. Если картинка вызывает у взрослого человека негативные эмоции (в нашем эксперименте — отвращение), то это отрицательно сказывается на рабочей памяти: увеличивается время реакции, при сравнении картинок возрастает число ошибок. Значит, негативная эмоциональная окраска изображения мешает выполнять задание. Это видно и на нейрофизиологическом уровне. Для нас оказалось несколько неожиданным, что подростки реагируют на негативную информацию гораздо слабее, чем взрослые.

 

— Получается, показаниям свидетелей несчастных случаев слишком доверять не стоит. .. Почему же негативное изображение нам удерживать в памяти труднее? 

 

— Самое простое объяснение — негативная эмоциональная реакция порождает дополнительную активность в мозге, эволюционно связанную с биологической реакцией организма на опасность, и та влияет на систему удержания информации, то есть выступает так называемым дистрактором, “отвлекающим” информационные структуры мозга от наиболее оптимального функционирования. Наши эксперименты показывают, что негативная окраска стимула действительно приводит к изменениям мозговой системы удержания информации. Делает работу системы более диффузной и “затратной”, подключаются дополнительные зоны мозга (возможно, для преодоления отвлекающего влияния эмоции), и решение когнитивной задачи становится более медленным и менее эффективным. 

 

— Чем же объясняется различие реакций у подростков и взрослых?

 

— Ответ на этот вопрос требует дополнительного анализа. Одна из возможных причин — неоптимальное функционирование мозговых систем оценки негативной информации и усиленная активность систем, нацеленных на получение положительного результата. Оказалось также, что системы мозга, ответственные за удержание информации, меняются и в зависимости от того, как человек собирается использовать ее в дальнейшем, то есть от задач деятельности. В одном из экспериментов мы показывали испытуемым строчку из нескольких символов, напоминающих буквы, и просили ее запомнить, чтобы потом или нарисовать, или произнести, или напечатать. Анализ ошибок показывал, что одна и та же зрительная информация при удержании в рабочей памяти, вероятно, преобразуется в вербальную (буквенную) форму, если требуется произнести или напечатать ассоциированные с символами буквы, и сохраняется в виде зрительных образов, если требуется копирование. Когда изучили электрическую активность мозга и посмотрели связи между сигналами от разных его областей, увидели, что взаимодействие между зонами мозга в процессе удержания нужной информации действительно зависит от поставленной задачи. Видимо, управляющие системы мозга организуют обработку информации во время ее удержания в рабочей памяти так, чтобы она была удобна для будущего действия.  При исследовании детей разного возраста оказалось, что с годами наряду с увеличением объема рабочей памяти (количества удерживаемых элементов) меняется соотношение процессов вербального и зрительно-пространственного перекодирования. Например, у детей 7-8 лет вербальное перекодирование успешнее, чем зрительно-пространственное, а у детей 9-10 лет — наоборот. Вероятно, более эффективное преобразование зрительной информации в вербальную форму у детей 7-8 лет связано с интенсивным обучением письму и чтению. Кстати, такая особенность мозга детей 7-8 лет — одно из проявлений зависимости механизмов когнитивной деятельности от характера самой деятельности. Влияние характера деятельности и способа подачи информации на развитие мозга очень важно учитывать при обучении. Еще один интересный факт, свидетельствующий о влиянии характера деятельности на управляющие функции мозга, был обнаружен при исследовании отсроченного копирования зрительной траектории. Например, если показать испытуемому изображение ломаной линии и дать сигнал ее нарисовать либо сразу, либо спустя несколько секунд, во втором случае он начинает рисовать быстрее, чем в первом. Время от сигнала к действию до первого движения составит уже не секунду, а 400 миллисекунд, то есть сократится больше чем вполовину. Значит, пока испытуемый ждет разрешающего сигнала и удерживает информацию, идет ее спонтанное преобразование в более экономную форму, содержащую важные ключевые признаки, что позволяет человеку быстрее осуществить необходимое действие. Отсюда сразу напрашивается практический вывод: при обучении письму, например, не стоит, как делается сейчас, требовать от первоклассников писать буквы вслед за учителем, глядя, как тот их вырисовывает на доске. Гораздо эффективнее дать небольшую паузу — и только потом попросить детей воспроизвести написанное взрослым.

Исследование управляющих функций человеческого мозга и в особенности анализ их формирования при индивидуальном развитии важны не только для совершенствования процесса образования. Управляющие функции — особенность мозга высокоразвитых живых существ, которая позволяет им прогнозировать будущее, быстрее и эффективнее обучаться. .. Выяснив закономерности работы мозга для реализации этих функций, ученые смогут применить их в системах искусственного интеллекта. Сложная система нуждается в управляющих механизмах. А лучше человеческого мозга с задачей их создания пока никто не справился. 

 

Память: способность мозга хранить и восстанавливать информацию

Что такое Память?

Память можно определить как способность мозга удерживать и добровольно восстанавливать информацию. Другими словами, это способность, которая позволяет нам вспоминать произошедшие события, мысли, ощущения, понятия и взаимосвязь между ними. Несмотря на то, что больше всего с памятью связан гиппокамп, отнести воспоминания только к одному отделу мозга нельзя, поскольку в этом процессе задействованы множество областей нашего мозга. Эта способность является одной из когнитивных функций, наиболее страдающих при старении. К счастью, память можно тренировать с помощью когнитивной стимуляции и различных умных игр.

Программа CogniFit («КогниФит»), являющаяся лидером в области тренировки мозга, позволяет укрепить эту и другие важнейшие когнитивные способности. Входящие в программу умные игры были разработаны для стимулирования определённых нейронных паттернов активации. Повторение этих когнитивных паттернов помогает укрепить задействованные в памяти нейронные связи, а также содействует созданию новых синапсов, способных реорганизовать и/или восстановить наиболее ослабленные или пострадавшие когнитивные функции.

Память — чрезвычайно сложная когнитивная функция. В ней участвует огромное количество отделов мозга, и мы постоянно её используем. Существуют различные теории и исследования этой когнитивной способности. Можно подразделить память на различные виды по следующим критериям:

  • По времени, в течение которого удерживается информация: в данном случае речь идёт о сенсорной памяти, кратковременной памяти, рабочей памяти и долговременной памяти. Сенсорная память удерживает информацию в течение нескольких секунд, в то время как долговременная память, наоборот, может хранить информацию в течение практически неограниченного периода времени. Все виды памяти работают скоординированно для того, чтобы вся система функционировала корректно.
  • По типу информации: вербальная память отвечает за хранение вербальной информации (то, что мы читаем, или слова, которые мы слышим), в то время как невербальная память позволяет хранить остальные данные (изображения, звуки, ощущения и т.д.).
  • По задействованному органу чувств: в зависимости от используемого органа чувств, речь идёт о таких видах памяти, как зрительная память (зрение), слуховая память (слух), обонятельная память (обоняние), вкусовая память (вкус) и тактильная память (осязание).

Фазы памяти: процесс запоминания и воспоминания

Для того, чтобы вспомнить, что мы делали вчера, наш мозг должен произвести серию процессов. Каждый процесс необходим для доступа к воспоминаниям. Таким образом, нарушение любого из этих процессов не позволит нам вспомнить информацию. Чтобы создать воспоминание, наш мозг должен пройти через следующие фазы:

  • Кодирование: на этой фазе в нашу систему памяти с помощью восприятия мы добавляем информацию, которую мы запоминаем. Например, когда нам кого-то представляют по имени. Необходимо обратить внимание на эту информацию, чтобы закодировать её.
  • Хранение: чтобы удержать информацию надолго, мы сохраняем её в системе нашей памяти. Например, мы можем запомнить лицо человека и его имя.
  • Восстановление: когда мы хотим что-то вспомнить, то обращаемся к хранилищу памяти и восстанавливаем нужную информацию. Например, чтобы, увидев человека на улице, вспомнить, как его зовут.

Примеры памяти

  • Благодаря этой способности мы помним, где живём, как зовут наших родителей, лица наших друзей, что мы ели вчера на обед и даже какой город является столицей нашего государства.
  • Память позволяет нам вспомнить о собрании на работе, запомнить имя клиента или пароль на компьютере.
  • Учиться в школе или университете было бы невозможно без нашей системы хранения воспоминаний. Также нам было бы сложно запомнить дату экзамена или что мы запланировали сделать.
  • При вождении автомобиля данная способность помогает нам вспомнить нужный маршрут. Также с её помощью мы помним, где припарковали машину, да и сам процесс вождения.

Амнезия и другие расстройства памяти

Исследования нарушений данной когнитивной функции помогли выяснить, что на самом деле представляет из себя память и как она работает. Являясь сложнейшей когнитивной функцией, она может пострадать в разной степени и по разным причинам. С одной стороны, специфические поражения могут быть связаны с двойной диссоциацией систем памяти. Это означает, что может быть повреждена одна из систем, в то время как другие не пострадают (например, может быть нарушена долговременная память при нормальном функционировании кратковременной). С другой стороны, подобные расстройства могут быть связаны с нейродегенеративным заболеванием (деменции и болезнь Альцгеймера), приобретённым церебральным поражением (черепно-мозговые травмы, инсульт, инфекции и другие болезни), врождёнными проблемами (паралич мозга и другие синдромы), с психическими расстройствами и расстройствами настроения (шизофрения, депрессия и тревожность), потреблением различных веществ (наркотики и медикаменты) и т. д. Также отдельные виды памяти могут быть нарушены при таких расстройствах обучаемости, как СДВГ, дислексия или дискалькулия.

Наиболее распространённым расстройством памяти является потеря памяти, например, при болезни Альцгеймера. Потеря этой способности известна как амнезия. Амнезии бывают антероградные (неспособность приобрести новые воспоминания) и ретроградные (неспособность вспомнить прошлое). Также существуют расстройства, при которых нарушено содержание воспоминаний (фабуляции и конфабуляции), гипермнезии. Характерные для Синдрома Корсакова конфабуляции представляют собой непроизвольные ложные воспоминания, при которых забытая информация заменяется вымышленными фактами. Гипермнезии, в свою очередь, представляют собой непроизвольное и слишком детальное воспоминание малозначимых, несущественных деталей, что характерно, в частности, при посттравматическом стрессе.

Как можно измерить и оценить состояние нашей памяти?

Тестирование состояния нашей памяти очень полезно, поскольку она имеет важнейшее значение в учебной сфере (для того, чтобы понимать, будет ли ребёнок испытывать трудности с запоминанием пройденного материала и нуждается ли в дополнительной помощи), в медицине (для того, чтобы понимать, будет ли помнить пациент какие ему нужно принимать лекарства, может ли он быть самостоятельным или ему необходима помощь), на работе (для того, чтобы понимать, может ли человек занимать определённую должность) и в нашей повседневной жизни

С помощью комплексного нейропсихологического тестирования можно надёжно и эффективно измерить память и другие когнитивные функции. CogniFit («КогниФит») предлагает серию тестов, которые оценивают некоторые субпроцессы памяти, такие как кратковременная фонологическая память, контекстуальная память, кратковременная память, невербальная память, кратковременная зрительная память, рабочая память и распознавание. Тесты CogniFit («КогниФит») основаны на классическом Тесте на Длительное Поддержание Функции (CPT, Тест Коннера), Шкале Памяти Векслера (WMS), NEPSY (Коркман, Кирк и Кемп), Тесте Переменных Внимания (TOVA), Тесте на Симуляцию Нарушений Памяти (TOMM), Тесте «Лондонская башня» (TOL) и Задаче Визуальной Организации Хупера (VOT). С помощью этих тестов кроме памяти также можно измерить время отклика или реакции, скорость обработки информации, память на имена, зрительное восприятие, мониторинг, планирование, визуальное сканирование и пространственное восприятие.

  • Последовательный Тест WOM-ASM: на экране появится серия шаров с различными цифрами. Необходимо запомнить эту серию цифр, чтобы затем воспроизвести её. Сначала серия будет состоять только из одной цифры, затем количество цифр будет расти до тех пор, пока пользователь не совершит ошибку. Нужно будет повторить каждую представленную серию.
  • Тест-Расследование REST-COM: в течение короткого промежутка времени будут представлены объекты. Далее как можно быстрее нужно будет выбрать слово, соответствующее показанному изображению.
  • Тест Идентификации COM-NAM: объекты будут представлены с помощью изображения или звука. Необходимо ответить в каком формате объект был показан в последний раз и был ли показан вообще.
  • Тест на Концентрацию VISMEM-PLAN: на экране в случайном порядке появятся стимулы. Стимулы начнут загораться в определённой последовательности под звуковые сигналы. Необходимо обратить внимание как на звуки, так и на последовательность световых сигналов. Во время очереди игры пользователя нужно воспроизвести увиденный ранее порядок представления стимулов.
  • Тест на Распознавание WOM-REST: на экране появятся три объекта. Сначала нужно будет как можно быстрее вспомнить порядок представления этих объектов. Далее появятся четыре серии по три объекта, некоторые из которых будут отличаться от ранее увиденных. Необходимо восстановить первоначальную последовательность в том же порядке.
  • Тест на Восстановление VISMEM: в течение пяти-шести секунд на экране будет представлено изображение. За это время нужно постараться запомнить максимальное количество объектов на этом изображении. Затем картинка исчезнет, и пользователь должен будет выбрать верный вариант ответа из предложенных.

Восстановить, улучшить и стимулировать память

Все когнитивные способности, включая память, можно улучшить с помощью тренировки. CogniFit («КогниФит») даёт возможность делать это профессионально.

Пластичность мозга является основой для реабилитации памяти и других когнитивных функций. Мозг и его нейронные связи укрепляются за счёт использования функций, которые от них зависят. Таким образом, при тренировке памяти укрепляются нейронные связи задействованных отделов мозга.

CogniFit («КогниФит») состоит из опытной команды профессионалов, специализирующихся на изучении синаптической пластичности и процессов нейрогенеза. Это позволило создать персонализированную программу когнитивной стимуляции для каждого пользователя. Программа начинается с точной оценки памяти и других основных когнитивных функций. По итогам тестирования программа когнитивной стимуляции Cognifit («КогниФит») автоматически предложит персональную когнитивную тренировку для улучшения памяти и других когнитивных функций, которые, согласно оценке, в этом нуждаются.

Чтобы улучшить память, тренироваться нужно правильно и регулярно. CogniFit («КогниФит») предлагает инструменты оценки и реабилитации памяти и других когнитивных функций. Для корректной стимуляции необходимо 15 минут в день, два или три раза в неделю.

Эта программа доступна онлайн. Разнообразные интерактивные упражнения представлены в виде увлекательных умных игр, в которые можно играть с помощью компьютера. В конце каждой сессии CogniFit («КогниФит») представит подробный график прогресса когнитивного состояния.

Структура памяти меняется с возрастом

По мере созревания мозг начинает иначе манипулировать сохранённой информацией.

У детей, подростков и взрослых память разная, и дело не только в том, что взрослые помнят больше. С возрастом мозг начинает иначе оперировать данными, которые хранятся в нём, и эти отличия можно увидеть, например, с помощью функциональной магнитно-резонансной томографии (фМРТ), которая показывает, какие зоны мозга активны в данный момент.

Сотрудники Техасского университета в Остине, Университета Торонто и Университета Лойолы в Чикаго поставили эксперимент, в котором участвовали несколько десятков детей, подростков и взрослых, возрастной разброс среди них составлял от 7 до 30 лет. Их укладывали в фМРТ-сканер и показывали картинки с разными объектами. Эти объекты были в той или иной мере связаны друг с другом, но никогда не появлялись вместе на одной картинке. Участники эксперимента должны были сделать вывод, какие связи объединяют объекты, которые им показывают.

Чтобы понять, о чём идёт речь, представим детский сад, детей и их родителей. Допустим, что утром ребёнка в детский сад приводит некая молодая женщина, а забирает вечером некий молодой мужчина. Увидев по очереди двух взрослых вместе с одним ребёнком, мы заключаем, что они находятся в близких отношениях, что мы видели мужа и жену (или просто пару), и что они — мама и папа этого ребёнка. Мы делаем такой вывод несмотря на то, что перед нашими глазами не было всей семьи целиком и вместе. Мы сделали вывод в уме, сравнив в собственной памяти две картинки: ребёнок с женщиной и ребёнок с мужчиной.

В общем-то, и дети, и подростки, и взрослые в данном случае придут к одинаковому выводу, однако, как говорится в статье в Nature Human Behaviour, мозг здесь работает по-разному.

У взрослых связь между объектами, никогда не виденными вместе, сохраняется как отдельная память. У детей контакты между участками мозга, которые помнят оба объекта, работают не так хорошо, как у взрослых. Поэтому у них остаётся как бы две ячейки памяти, которые друг о друге почти не знают, и на вопрос, как связаны два предмета, дети каждый раз вспоминают два кусочка информации и заново рассуждают в уме о том, какое отношение эти предметы имеют друг к другу.

У подростков автоматические умозаключения о связях между объектами происходят ещё тяжелее. Когда подростковый мозг видит последовательно два объекта, связанные через третий (то есть сначала мать с ребёнком, потом отца с ребёнком), то вторая информация (отец с ребёнком), подавляет первую — мозг не то чтобы забывает, что было раньше, но воспринимает то и другое как очень разную информацию. Чтобы в подростковом мозге отложилась память о том, что эти двое взрослых — родители ребёнка, их нужно показать ему вместе.

То есть полагаться на умозрительные заключения не стоит, информация должна быть собрана воедино здесь и сейчас. Поэтому, по словам авторов работы, подростки больше стремятся получить новые впечатления из реального мира, нежели путешествовать по чертогам собственного разума.

Мозг формируется не мгновенно, и ему приходится оперировать данными с помощью тех инструментов, которые у него есть в данный момент. Пока связи между центрами высших когнитивных процессов (например, между гиппокампом и префронтальной корой полушарий) ещё не полностью сформировались, он сравнивает поступающие сведения так, как может, либо с помощью повторяющихся умственных процедур, либо полагаясь на новые впечатления извне. Новые данные не только помогут лучше понять, как ведёт себя наша память в течение жизни, но и пригодятся в разработке более эффективных и дифференцированных учебных программ.

Синдром задней черепной ямки — вместе

Рекомендации для семьи

Заручитесь поддержкой. Синдром задней черепной ямки может стать серьезным испытанием для пациента и членов его семьи. Родители чувствуют свою беспомощность и переживают из-за того, что они не могут общаться со своим ребенком или облегчить его состояние. По мере восстановления ребенок также может расстраиваться из-за того, что он все понимает, но не может сказать или выразить мысли и чувства. Членам семьи бывает трудно понять, чего ожидать и как помочь ребенку. Поддержки и совета можно искать у семей, которые уже прошли через подобное. Не менее важно наличие в лечащей группе опытных специалистов, которые способны обеспечить пациента и его семью всеми необходимыми для восстановления ресурсами.

Будьте сдержаны в ожиданиях. Синдром задней черепной ямки — очень непредсказуемое состояние. Каждый пациент восстанавливается по-своему, и у каждого симптома свой характер изменения со временем. Хотя другие семьи могут стать для вас источником помощи и поддержки, важно не основывать свои ожидания на опыте другой семьи.

Ищите информацию и задавайте вопросы. Синдром задней черепной ямки встречается редко. Многие специалисты по реабилитации никогда не работали с такими детьми. Важная роль родителей состоит в том, чтобы отстаивать интересы своего ребенка. Вместе с врачами они могут найти для ребенка необходимых специалистов и службы помощи, в особенности при переводе ребенка на амбулаторный режим или режим длительного ухода.

Вопросы, которые следует задать врачу о синдроме задней черепной ямки:

  • Есть ли у моего ребенка дополнительные факторы риска?
  • На что обращать внимание после операции?
  • Как будет отслеживаться состояние моего ребенка после операции?
  • Какое лечение будет доступно, если у ребенка появятся симптомы синдрома задней черепной ямки?
  • Чем я могу помочь своему ребенку в период выздоровления?

Пользуйтесь вспомогательными приспособлениями и методиками, рекомендованными лечащей бригадой. Существует множество видов поддержки для пациентов и их семей, которые направлены на поддержание возможностей общения, физической мобильности и повседневной жизни ребенка.

Логопед может рекомендовать использовать такие вспомогательные средства коммуникации, как жесты, сигналы рукой, жестовый язык, доски для записей или другие устройства, которые позволят ребенку выразить свои желания и потребности.

Физиотерапевт поможет принять решение о том, какое оборудование для передвижения вам потребуется, поможет измерить ребенка и подобрать для него такие средства, как инвалидное кресло, ходунки, трость и/или ортезы. В ходе восстановления пациенты могут использовать самое разнообразное оборудование. Какие-то из вспомогательных средств могут подходить для определенной деятельности, но не во всех случаях. Например, по дому ребенок может передвигаться на ходунках, в то время как на более длинные расстояния — в магазин или в школу — ездить в инвалидном кресле.

Эрготерапевт может рекомендовать специальные устройства, помогающие обслуживать себя ежедневно, например мыться или ходить в туалет. Упростить выполнение повседневных задач также могут такие устройства, как модифицированные ручки для письма и специальная посуда для кормления. Иногда ребенку могут быть рекомендованы ортезы для рук, чтобы ему было проще выполнять действия, требующие мелкой моторики.

Будьте терпеливы в ходе лечения. Пациент и члены его семьи могут раздражаться, когда прогресс незначителен и не сразу заметен. Однако важно продолжать лечение, даже если кажется, что дело продвигается очень медленно. Постоянное наблюдение и длительная поддержка, в том числе помощь в организации обучения, помогут улучшить качество жизни при синдроме задней черепной ямки.

Двоение в глазах: причины и симптомы диплопии, способы лечения.

Двоение в глазах? Если вы начинаете видеть двойные изображения, хотя ваши глаза обычно работают согласованно, то к этому нужно отнестись всерьез.

Даже если двоение в глазах (также называемое диплопией) происходит только временно, обратитесь к окулисту, чтобы определить его причину.

Причины двоения в глазах

Временные эпизоды двоения в глазах могут происходить по многим причинам, в том числе при чрезмерном употреблении алкоголя или сильной усталости. Такое краткосрочное двоение в глазах, как правило, не повод для беспокойства.

Но причины продолжительной или многократно повторяющейся диплопии могут быть следующими:

Инсульт, травма головы, опухоль головного мозга, отек головного мозга или аневризма головного мозга

Черепно-мозговая травма, опухоль, инсульт или связанные с ними состояния могут вызвать внезапное двоение в глазах. После обследования окулист может направить вас к специалисту, например, к невропатологу или нейрохирургу для дальнейшего обследования и лечения.

Нарушения роговицы

Двоение в глазах также может быть вызвано заболеваниями роговицы, например, кератоконусом и дистрофией роговицы. Диплопию вследствие нарушений роговицы часто можно скорректировать с помощью специальных контактных линз или средств от сухости глаз, например, глазных капель или обтураторов слёзных точек. Но в некоторых случаях может потребоваться хирургическое вмешательство, например, трансплантация роговицы или имплантаты Intacs. Окулист поможет вам определить наиболее подходящее лечение для вашего двоения в глазах.

Сухость глаз

Сильная сухость глаз, например, при синдроме Шегрена, может вызывать диплопию из-за недостаточного или низкого качества слёз. Многим людям с сухостью глаз могут помочь глазные капли, обтураторы слёзных точек, витамины для глаз, гигиена век или сочетание всех этих способов лечения.

Рефракционная операция

Если проходили операцию ЛАСИК, ФРКили любую рефракционную операцию для улучшения зрения без очков или контактных линз, то вы можете испытывать временное двоение в глазах из-за изменений в роговице.

Нерегулярная поверхность роговицы, вызванная самой операцией или сухостью глаз после процедуры, может вызывать рассеивание световых лучей вместо надлежащей фокусировки.

Эта проблема обычно решается в течение нескольких дней или недель после операции. Но возможно, что вам потребуется некоторое время закапывать глазные капли. В некоторых случаях для полного устранения диплопии может понадобится вторая процедура лазерной коррекции зрения.

Катаракта

Катаракта также может вызывать двоение в глазах. Это связано с тем, при помутнении естественного хрусталика глаза световые лучи могут рассеиваться в разных направлениях, создавая несколько изображений, особенно если вы смотрите на свет от лампы/фонарей. Как правило, после операции по удалению катаракты эта проблема прекратится.

Паралич черепных нервов

Двоение в глазах также может быть вызвано параличом или потерей координации одной или нескольких мышц, которые контролируют положение и координацию глаз, из-за паралича черепных нервов.

Паралич черепных нервов может быть вызван сахарным диабетом, травмой головы, опухолью, рассеянным склерозом, менингитом, высоким артериальным давлением, закупоркой артерии или аневризмой.

Большинство параличей черепных нервов проходят без лечения после улучшения состояния, которое вызвало такой паралич. Но некоторым людям может понадобиться операция или очки со специальными призматическими линзами, чтобы помочь решить проблему двоения в глазах.

Двоение в глазах и косоглазие

Очевидно, что большинство из нас не ожидает видеть предметы двоящимися. Но на самом деле, способность видеть одно изображение двумя глазами включает в себя комплексную систему мышц, нервов и других частей глаза.

Когда два глаза правильно и точно направляются и фокусируются в одно и то же время, мы видим только один образ. Если же два глаза направляются и фокусируются по-разному, может произойти раздвоение.

Некоторые люди рождаются с глазами, которые не работают вместе — это состояние называется косоглазием. Глаза могут быть скрещены внутрь или разведены наружу. Бывает и так, что один глаз движется вверх, а другой — вниз.

Если у человека косоглазие, то он видит два предмета вместо одного, если головной мозг обработает такую информацию, потому что каждый глаз проецирует разные картинки одновременно. Но головной мозг обычно адаптируется, отключая или игнорируя информацию с одного глаза. Это называется супрессией. Многим людям с косоглазием помогает хирургическая операция или терапия для улучшения зрения.

Лечение диплопии

Как правило, лечение двоения в глазах включает хирургическое вмешательство, терапию для улучшения зрения, очки с призматическими линзами или лекарственные препараты.

Двоение в глазах может возникнуть, когда глаза смотрят в разные стороны из-за паралича черепно-мозговых нервов, косоглазия или по другим причинам.

Важно пройти комплексное обследование глаз, чтобы как можно скорее определить причину двоения в глазах. После обследования окулист может провести лечение или направить вас к врачу-специалисту (например, неврологу).

Если у вас внезапно появилось двоение в глазах и вы его игнорируете, а затем после продолжительного периода времени оно прошло, это может означать, что ваш мозг «отключил» обработку одного из изображений (подавил ее). Хотя, безусловно, лично вам так комфортнее и проще, это плохой знак. За супрессией (подавлением) может скрываться более серьезная проблема, требующая лечения.

На самом деле, это может даже быть вопросом жизни и смерти, потому что может быть связано с опухолью головного мозга или аневризмой. Если у вас появилось двоение в глазах, немедленно обратитесь к окулисту или терапевту.

Некоторые заболевания, вызывающие двоение в глазах, может быть трудно, или даже невозможно, излечить. Кроме того, инсульты и параличи нервов вызывают непостоянное двоение в глазах, которое трудно измерить достаточно точно для того, чтобы исправить.

В этих обстоятельствах вам может понадобиться период «приспособления», чтобы научиться жить с симптомами. Окулист может помочь, назначив вам призматические очковые линзы, наложив повязку на один глаз на какое-то время или назначив вам специальные контактные линзы или другие способы лечения.

Страница опубликована в ноябрь 2020

Страница обновлена ​​в апрель 2021

Корона в голове: SARS-CoV-2 способен вызывать некроз мозга | Статьи

Российские ученые предупреждают: патоген, вызывающий уханьскую пневмонию, способен проникать через гематоэнцефалический барьер и напрямую разрушать ткани головного мозга. Уже появились описания клинических случаев, когда COVID-19 вызывал у заразившихся некротическую энцефалопатию — критическое поражение главного органа центральной нервной системы. При этом коронавирус может вызывать неврологические осложнения, совсем не повреждая легкие. О нарушениях работы мозга, свидетельствует, в частности, такой симптом, как потеря обоняния. Также патоген способен оказывать негативное воздействие на сердечно-сосудистую систему.

Атака на мозг

У части пациентов с CОVID-19 развиваются серьезные поражения головного мозга, предупреждают медики. Помимо высокой температуры, лихорадки, кашля и затрудненного дыхания, которые традиционно сопровождают коронавирусную пневмонию, у некоторых зараженных наблюдаются психические изменения, обусловленные неврологическими нарушениями. Профессор Санкт-Петербургского​ политехнического университета Петра Великого,​ руководитель​ исследований в области молекулярной вирусологии и онкологии Андрей Козлов рассказал «Известиям», что вирусы гриппа и герпеса способны приводить к отмиранию целых участков мозга. Похожая картина наблюдается и с новым коронавирусом.

— В нескольких статьях отмечено, что у некоторых пациентов не было нарушений работы легких, но наблюдалось рассеянное сознание или эпилептические признаки. Вместе с уже отмечавшейся ранее потерей вкуса и обоняния такие симптомы могут указывать на инфицирование коронавирусом тканей мозга, — считает эксперт.

Фото: de

В конце марта врачи из Детройта описали случай некротической энцефалопатии у сотрудницы одной из американских авиакомпаний. Женщина в возрасте около 50 лет была госпитализирована с лихорадкой и кашлем. Помимо этого, у нее наблюдалось спутанное сознание.

Медики провели ряд тестов на грипп, ветряную оспу и лихорадку западного Нила, но все они оказались отрицательными. Мазок, взятый из носоглотки, подтвердил диагноз CОVID-19. Однако из-за нетипичных для коронавируса симптомов женщине было решено сделать КТ и МРТ. На полученных изображениях стали видны очаговые поражения в различных областях головного мозга, в частности, были повреждены височные доли, функции которых связаны с восприятием, анализом и синтезом речи, а также со способностью чувствовать вкусы и запахи. Врачи диагностировали у пациентки острую некротическую энцефалопатию — редкое заболевание, которое развивается на фоне вирусных инфекций, чаще всего гриппа.

Цитокиновый шторм

Энцефалопатия (дистрофическое поражение тканей мозга) может развиваться на фоне того, что клетки иммунной системы зараженного коронавирусом человека начинают активно выбрасывать в кровь цитокины. К этому классу веществ относятся порядка сотни сложных белков, участвующих во многих иммунных и воспалительных процессах человеческого организма, рассказал «Известиям» сотрудник Института биологии ТюмГУ Николай Карпов. Рост концентрации таких белков получил название «цитокиновый шторм».

— В избытке эти вещества способны повреждать стенки сосудов и вызвать кровоизлияния в мозг, что и приводит к развитию тех или иных неврологических симптомов (в зависимости от пораженного отдела), — сообщил эксперт. — Также не исключено, что вирус может проникать сквозь гематоэнцефалический барьер непосредственно в мозговую ткань.

Электронно-микроскопическое изображение размножения коронавируса

Фото: REUTERS/U.S. NIAID-RML

По словам ученого, не только коронавирус, но и грипп, а также другие ОРВИ могут вызывать энцефалопатию, однако данное осложнение отмечается редко. Вообще науке известны десятки вирусных заболеваний, которые в определенном проценте случаев дают неврологические осложнения. К примеру, оказывать негативное воздействие на мозг способны вирусы клещевого энцефалита, кори, герпеса 1 и 2 типов и лихорадка Западного Нила, почти все альфавирусы, включая вирус карельской лихорадки (острая инфекция, переносчиками которой считают комаров рода Culex. — «Известия») и многие другие.

Двойной удар

Ученые отмечают, что COVID-19 действительно способен атаковать весь организм, а не только легкие. Особенно часто этот патоген негативно воздействует на сердечно-сосудистую систему, сообщил «Известиям» эксперт Лиги здоровья нации Мехман Мамедов. По его словам, коронавирусная инфекция может вызвать острые осложнения в отношении различных органов и систем, в том числе и мозга, а также влиять на течение хронических заболеваний, вызывая неблагоприятные исходы.

Пока случаи непосредственного влияния на мозг фиксируются редко и это нельзя назвать распространенной причиной летальных исходов. А вот дыхательная недостаточность фиксируется у каждого второго пациента. У каждого третьего положение усугубляет сочетание дыхательной и сердечной недостаточности, и в 10% случаев смерть вызывает сердечная недостаточность, — рассказал эксперт. — Таким образом, осложнения сердечно-сосудистых заболеваний занимают второе место среди причин летальности инфицированных коронавирусной инфекцией.

Фото: REUTERS/Flavio Lo Scalzo

Что же касается воздействия на мозг, то пока это всё же довольно редкий симптом, который еще необходимо изучить.

Возможно, вирус действительно поражает мозг, — подчеркнул в разговоре с «Известиями» заведующий лабораторией биотехнологии и вирусологии Новосибирского государственного университета, член-корреспондент РАН Сергей Нетесов.Точное подтверждение этому дадут результаты высококачественных клинических наблюдений опытных и внимательных врачей, которые сейчас принимают активное участие в лечении сотен больных, зараженных COVID-19.

Как ранее писали «Известия», коронавирус нового типа также способен нарушать процесс нормального кроветворения. На основании этого итальянские ученые предложили измерять уровень тромбоцитов в крови пациентов, чтобы предсказать тяжелые формы заболевания.

ЧИТАЙТЕ ТАКЖЕ

Основной набор областей мозга помогает детям достигать своих целей · Границы для юных умов

Аннотация

Ваш мозг постоянно приспосабливается к меняющемуся круговороту действий и взаимодействий, которые у вас возникают каждый день. Каждый раз, когда вы достигаете цели, вы тренируете так называемые исполнительные функции мозга. Эти навыки включают сопротивление импульсам, переключение между задачами и обновление информации в вашей памяти. Мы спросили, зависят ли эти разные навыки от одних и тех же областей мозга и используют ли молодые люди те же области мозга, что и взрослые. Мы сфотографировали мозг детей и подростков, чтобы увидеть, какие области мозга они использовали, когда играли в три простые игры, связанные с этими исполнительными функциями. Мы обнаружили, что молодые люди использовали те же области мозга, что и взрослые, когда играли в три игры, и что многие части мозга были задействованы во всех трех играх. Эти результаты помогают нам понять, как дети используют свой мозг для достижения успеха и как развиваются эти навыки.

Ваш мозг меняется для достижения ваших целей

* Кольцо! * Ваш будильник оповещает вас о том, что пора вставать в школу.Сегодня вы представляете крупный проект на уроке естествознания и не хотите опоздать. Однако, хотя вы пытаетесь сопротивляться, вы в конечном итоге несколько раз нажимаете кнопку повтора, и теперь вы опаздываете! Вы хотите быть готовым к своей презентации, поэтому решаете работать в режиме многозадачности, просматривая свой проект во время завтрака, переключаясь между едой и чтением материалов. Когда вы приходите в школу и начинаете свою презентацию, вы стараетесь запомнить все правила задания, такие как четкость речи и зрительный контакт, и отмечаете их в уме, чтобы убедиться, что вы отлично справляетесь (рис. 1).

  • Рис. 1. Запрет, переключение и обновление — это примеры контролирующих навыков мозга, которые мы используем каждый день для выполнения больших и малых задач.

Этот пример демонстрирует, как мы используем наш мозг, чтобы постоянно приспосабливаться к изменениям в окружающей среде, и как мы можем организовать свое поведение для достижения определенной цели, например, провести отличную презентацию в школе. Способность запоминать и обновлять информацию (например, правила презентации и наши цели), сопротивляться нашим импульсам (например, отложить сон) и переключаться между задачами (например, завтраком и школьными занятиями) очень полезна, когда за выполнение конкурируют несколько требований. наше время и энергию, а также когда случаются неожиданные препятствия.

Приведенный выше сценарий может показаться вам знакомым, если вы когда-либо оказывались в ситуации, требующей гибкости и поиска новых решений внезапных проблем. Многие исследователи хотят знать, когда, где и как мозг развивает эти исполнительные функции (EFs) или навыки, которые мы используем для достижения наших целей. Исследования показывают, что в нашей повседневной жизни задействовано множество различных типов УВ, но мы выделим три, которые мы только что представили: (1) торможение, которое помогает нам сопротивляться неуместным реакциям; (2) переключение , что помогает нам мысленно переключаться между несколькими наборами правил или стандартов; и (3) , обновляющий , который помогает нам отслеживать новую информацию и включать ее в наши воспоминания и текущие планы [1].Когда мы используем эти и другие КВ для выполнения сложной задачи, ученые описывают эту общую способность как когнитивный контроль [2]. Используя больший когнитивный контроль, мы можем быстро и правильно реагировать, приспосабливаться к изменяющимся условиям и с легкостью справляться с различными задачами. Когнитивный контроль — это эффективное использование EF мозга для достижения наших целей, хорошей успеваемости в школе и даже хорошего самочувствия и преодоления стрессовых ситуаций [2].

Используют ли дети и взрослые одни и те же области мозга для достижения своих целей?

В зависимости от цели для ее достижения могут использоваться разные КВ.Мы задались вопросом, используют ли дети и подростки одни и те же или разные части мозга для выполнения трех разных ЭФ. Чтобы убедиться, что все участники нашего исследования использовали одни и те же УФ одновременно, мы попросили людей в возрасте от 8 до 14 лет сыграть в одни и те же три компьютерные игры (рис. 2).

  • Рисунок 2. Чтобы проверить, какие части мозга они используют для исполнительных функций, и являются ли эти участки мозга теми же, которыми пользуются взрослые, дети (в возрасте 8–14 лет) играли в три разные игры, находясь внутри сканера фМРТ, который измерял активность мозга.

Вы можете догадаться, что взрослые обладают довольно хорошим когнитивным контролем, поскольку они много тренируются, жонглируя работой, домашними делами, деньгами, машинами и многим другим (хотя даже взрослые иногда испытывают трудности с когнитивным контролем и достижением своих целей!)! Исследование мозга взрослых выявило набор областей мозга, которые активны при выполнении различных задач EF. Исследователи широко называют эту сеть взаимосвязанных областей мозга основной системой управления , потому что она состоит из ключевых областей мозга, которые используются вместе, когда мы делаем сложные вещи [4].Поскольку навыки EF так важны для успеха в школе и жизни, мы задались вопросом, используют ли дети ту же основную систему контроля, что и взрослые, или они используют разные области мозга для задач EF [5]. В большинстве исследований изучались УВ у детей, использующих только одно задание. Мы сфотографировали мозг детей, когда они играли в три разные игры EF, и сравнили области мозга, чтобы ответить на два вопроса. Во-первых, во всех ли трех задачах EF у детей задействованы одни и те же области мозга, как и во взрослом мозге? И, во-вторых, те ли области мозга, которые дети используют для задач EF, используются теми же областями мозга, что и взрослые?

Игра в игры для измерения EF в мозгу

Один из инструментов, используемых для изучения человеческого мозга, называется функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ) .МРТ-сканер — это аппарат с большим магнитом, который позволяет нам делать сотни снимков мозга и измерять изменения активности мозга с течением времени. Он делает это, обнаруживая изменения уровня кислорода и кровотока в мозгу, когда сканируемый человек играет в игры, смотрит фильм или просто отдыхает. В нашем исследовании 117 детей (в возрасте 8–14 лет) из Техаса сыграли три игры EF на сканере фМРТ, что позволило нам увидеть, какие области мозга были активны во время каждой из игр.Участники лежали на спине внутри МРТ-сканера и использовали зеркало для просмотра экрана компьютера. Они держали в руках две кнопки, чтобы играть в игры, пока мы фотографировали их мозг.

В игре на торможение дети как можно быстрее нажимали кнопку, чтобы указать, в каком направлении указывает единственная стрелка (влево или вправо), поскольку она менялась случайным образом. Они быстро нажимали много кнопок, , если только над стрелкой не появился красный крестик. Когда это происходило, детям приходилось сопротивляться нажатию любых кнопок.Это было сложно, потому что иногда красный крестик появлялся быстро, а иногда медленно. В игре с переключением детей просили сортировать разные разноцветные фигуры по их цвету или форме. Правило сортировки по цвету или форме переключалось случайным образом, поэтому детям приходилось быть внимательными, потому что, если бы они сортировали по неправильному правилу, они бы получили неправильный ответ. Наконец, в обновляющей игре дети видели на экране быстро движущуюся линию зеленых фигур (квадрат, треугольник, квадрат). Им нужно было запомнить порядок фигур, потому что им нужно было нажимать кнопку, когда фигура на экране совпадала с той, которую они видели двумя ранее.

Что мы нашли?

Наш эксперимент помог нам ответить на два наших главных вопроса! Во-первых, мы обнаружили, что несколько областей мозга были активны во всех трех играх, а это означает, что в играх EF использовались одни и те же части мозга (рис. 3). Во-вторых, мы обнаружили, что области мозга EF, используемые детьми, были такими же, как и у взрослых. Мозговая активность, наблюдаемая в двух или во всех трех играх, согласовывалась со многими результатами исследований мозга взрослых, в том числе с областями центральной системы управления.

  • Рисунок 3. Показана правая половина мозга, как если бы человек смотрел так же, как на рисунке 2.
  • Области активности мозга во время каждой из трех игр EF, обозначенные цветами в ключе, показаны в верхнем ряду. Мозг в центре показывает перекрывающиеся области мозга, указывающие на области, которые используются для любых двух или всех трех из этих игр. Вы можете видеть, что многие области мозга используются как минимум для двух задач. Черные области (используемые во всех трех задачах) перекрываются с основными областями мозга, отвечающими за контроль, наблюдаемыми у взрослых (адаптировано с разрешения автора из [5]).

Что помогают нам понять наши результаты?

Эти результаты показывают, что общий набор областей мозга, поддерживающих EF, одинаков у взрослых и детей в возрасте 8 лет.Тем не менее, необходимы дополнительные исследования, чтобы понять, как наши навыки EF и постановка целей улучшаются по мере того, как мы становимся старше. Работа, происходящая в основной контрольной системе мозга, вероятно, все еще улучшается с течением времени и с практикой различных навыков, даже у взрослых.

Мы можем рассматривать результаты этого исследования по-разному. Во-первых, дети похожи на взрослых в том, что они используют те же части мозга, что и взрослые для достижения своих целей. Во-вторых, УВ мозга важны в школе и в жизни — мы используем их каждый день! Понимание того, как мы работаем над выполнением задачи и как меняются УФ с возрастом, важно для создания новых способов улучшения УФ у всех детей. Навыки EF могут различаться у разных людей, и это исследование предполагает, что эти различия могут начинаться в основной контрольной системе мозга. Результаты, которые мы получаем у здоровых детей, можно сравнить с исследованиями детей с проблемами мозга или с отклонениями в обучении, и это может привести к терапии, которая поможет детям, которые борются с навыками EF.

Есть несколько забавных игр и занятий, которые люди могут выполнять, чтобы практиковать свои навыки когнитивного контроля. Подумайте о занятиях, в которых практикуется переключение между вещами, удержание идей и работа с ними, а также сопротивление отвлекающим факторам.Организованные виды спорта, такие как футбол, улучшают навыки когнитивного контроля, потому что игроки тренируются помнить о правилах игры, сотрудничать с другими и следить за быстро меняющейся окружающей средой. Групповые карточные или настольные игры, в которых игроки должны гибко думать о языке, сдерживать свои первые догадки или уравновешивать несколько целей, также могут дать детям хорошую практику с навыками когнитивного контроля. Когда у людей возникают проблемы с навыками когнитивного контроля, создание контрольного списка небольших шагов, необходимых для выполнения задачи, и пошаговая работа над большими проектами может помочь упростить сложные проекты.

Таким образом, области когнитивного контроля в мозге используются для решения множества различных задач, помогая нам достигать наших целей. В рамках этого исследовательского проекта были протестированы три разных задания на УФ у одних и тех же детей, и была выявлена ​​общая основная система контроля. Эти области мозга одинаковы у детей и взрослых, что позволяет предположить, что по мере того, как мы улучшаем когнитивный контроль, меняются связи мозга, а не его расположение. Когнитивный контроль улучшается с возрастом и практикой, и каждый раз задействуются многие части мозга.Мы благодарим все семьи, которые помогли с этим проектом.

Глоссарий

Исполнительные функции (EFs) : Способности мозга координировать наши мысли и поведение, чтобы помочь нам достичь наших целей.

Подавление : Исполнительная функция, которая помогает нам сопротивляться отвлечениям или делать то, что мы не хотим делать.

Переключение : Исполнительная функция, которая помогает нам гибко переключаться между несколькими наборами правил или действий.

Обновление : Исполнительная функция, которая помогает нам отслеживать новую информацию и включать ее в наши воспоминания и текущие планы.

Когнитивный контроль : Набор способностей, которые мы используем, чтобы делать то, что мы хотим. Различные исполнительные функции составляют нашу общую способность когнитивного контроля, которую мы задействуем каждый раз, когда хотим что-то сделать. Когнитивный контроль часто изучается, когда мы сравниваем выполнение чего-то сложного с выполнением чего-то легкого, и вы улучшаете когнитивный контроль в детстве и подростковом возрасте.

Центральная система управления : Части мозга, используемые для решения многих сложных задач, например, связанных с исполнительными функциями или когнитивным контролем. Черные области на рисунке 3 являются частью основной системы управления.

Функциональная магнитно-резонансная томография (фМРТ) : Сканирующий инструмент для изучения работы мозга. Он использует магниты и радиоволны (не радиацию!), чтобы сделать множество снимков мозга за несколько минут. Исследователи могут узнать, какие части мозга используются, когда люди делают или думают о разных вещах, представляя участникам изображения или звуки во время сканирования мозга.

Конфликт интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могли бы быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.


Исходный артикул

Энгельхардт, Л. Э., Харден, К. П., Такер-Дроб, Э. М., и Черч, Дж. А. 2019. Нейронная архитектура исполнительных функций закладывается в среднем детстве. Нейроизображение 185:479–89. дои: 10.1016/j.neuroimage.2018.10.024


Каталожные номера

[1] Miyake, A., Friedman, NP, Emerson, MJ, Witzki, AH, Howerter, A., and Wager, TD 2000. Единство и разнообразие исполнительных функций и их вклад в сложные «лобные доли». Задачи: анализ скрытых переменных. Познан. Психол . 41:49–100. doi: 10.1006/cogp.1999.0734

[2] Черч, Дж. А., Бунге, С. А., Петерсен, С. Э., и Шлаггар, Б. Л. 2017. Подготовительное участие сетей когнитивного контроля усиливается в позднем детстве. Кора головного мозга 27:2139–53. doi: 10.1093/cercor/bhw046

[3] Луна, Б., Гарвер, К. Э., Урбан, Т. А., Лазар, Н. А., и Суини, Дж. А. 2004. Созревание когнитивных процессов от позднего детства до взрослой жизни. Детская разработка. 75:1357–72. doi: 10.1111/j.1467-8624.2004.00745.x

[4] Dosenbach, N. U. F., Fair, D. A., Miezin, F. M., Cohen, A. L., Wenger, K. K., Dosenbach, R. A. T., et al. 2007. Отдельные мозговые сети для адаптивного и стабильного управления задачами у людей. Проц. Натл. акад. науч. 104:11073–8. doi: 10.1073/pnas.0704320104

[5] Энгельхардт, Л. Э., Харден, К. П., Такер-Дроб, Э. М., и Черч, Дж. А. 2019. Нейронная архитектура исполнительных функций закладывается в среднем детстве. Нейроизображение 185:479–89. doi: 10.1016/j.neuroimage.2018.10.024

Сканирование мозга | Бостонская детская больница

Сканирование головного мозга — это метод диагностической визуализации, позволяющий получить изображения кровотока в головном мозге.Он может обнаруживать изменения кровотока в головном мозге, которые невозможно увидеть с помощью других методов визуализации.

Снимки головного мозга вашего ребенка получены после введения ему в вены радиофармпрепарата. Распространенным радиофармацевтическим препаратом, используемым для сканирования мозга, является нейролит технеция-99m. Как только радиофармацевтический препарат введен, он быстро проходит через кровоток и попадает в мозг вашего ребенка. Специальная камера, называемая камерой ОФЭКТ или гамма-камерой, используется для получения изображений мозга.

Когда может понадобиться сканирование мозга?

Сканирование головного мозга часто используется для локализации источника эпилепсии. Другие состояния также могут быть диагностированы, но они менее часты.

Как подготовить ребенка к сканированию мозга?

  • Для этого теста не требуется специальной подготовки. Ваш ребенок может есть и пить как обычно.
  • Полезно дать вашему ребенку простое объяснение, почему необходимо сканирование мозга, и заверить его, что вы будете с ним все это время.
  • Вы можете взять с собой любимую книгу, игрушку или утешительный предмет вашего ребенка, чтобы использовать его во время ожидания.
  • Если МРТ и/или КТ были сделаны в учреждении, отличном от Boston Children’s, пожалуйста, возьмите эти снимки с собой. Врач-ядерщик сравнит МРТ и КТ со сканированием ОФЭКТ. Если вашему ребенку назначена седация или если вы считаете, что седация необходима (чтобы не двигаться), а сотрудник отдела ядерной медицины не связался с вами, позвоните нам по телефону 617-355-7010 для получения конкретных инструкций.

Ваш визит продлится примерно один час.

Чего мне следует ожидать, когда я приведу своего ребенка в больницу для сканирования мозга?

По прибытии подойдите к стойке регистрации ядерной медицины на втором этаже главного госпиталя. Координатор клинического приема зарегистрирует вашего ребенка и проверит его или ее регистрационную информацию.

Что происходит во время сканирования мозга?

Сканирование головного мозга включает три этапа: введение радиофармпрепарата, период ожидания и сканирование головного мозга.

Инъекция радиофармпрепарата:

  • Вас встретит один из наших технологов ядерной медицины, который подробно расскажет вам и вашему ребенку о сканировании.
  • Небольшое количество радиофармацевтического препарата будет введено в одну из вен вашего ребенка с помощью маленькой иглы.

Период ожидания:

  • После инъекции ваш ребенок должен подождать 30 минут, чтобы радиофармацевтический препарат всосался в головной мозг.

ОФЭКТ головного мозга:

  • По истечении периода ожидания лаборант отведет вас и вашего ребенка в кабинет визуализации.
  • Ваш ребенок будет лежать на столе, а над ним и под ним будет установлена ​​большая камера.
  • Во время съемки камера сделает один оборот вокруг головы ребенка. Важно, чтобы ваш ребенок оставался неподвижным во время визуализации, чтобы получить изображения наилучшего качества. Движение ухудшает качество изображения, и его необходимо будет повторить.
  • Сканирование мозга займет около 30 минут.

Будет ли мой ребенок чувствовать что-нибудь во время сканирования мозга?

Ваш ребенок может испытывать некоторый дискомфорт, связанный с введением внутривенной иглы. Игла, используемая для процедуры, маленькая. После введения радиофармпрепарата игла извлекается, а на место инъекции накладывается лейкопластырь. Область, в которую была сделана инъекция, может немного болеть.

Хотя камера, используемая для съемки, может показаться большой и пугающей, она не трогает вашего ребенка.

Безопасно ли сканирование мозга?

  • Мы стремимся к тому, чтобы ваш ребенок получил наименьшую дозу облучения, необходимую для получения желаемого результата.
  • Ядерная медицина применялась для лечения младенцев и детей более 40 лет, при этом не было выявлено каких-либо побочных эффектов от применяемых низких доз.
  • Радиофармацевтический препарат содержит очень небольшое количество радиоактивных молекул, но мы считаем, что польза для здоровья вашего ребенка перевешивает потенциальный радиационный риск.
  • Камера, используемая для получения изображений, не излучает никакого излучения. Для вас безопасно находиться в комнате визуализации с вашим ребенком, если вы беременны или кормите грудью.

Что происходит после сканирования мозга?

После завершения сканирования мозга врач-ядерщик оценит качество изображений. Если сканирование адекватно, ваш ребенок сможет уйти и возобновить нормальную деятельность.

Небольшое количество радиоактивного вещества в организме вашего ребенка рассеется в течение первых 24 часов после теста и выйдет из организма вашего ребенка с мочой или стулом.Обильное питье поможет вымыть радиоактивный материал из организма ребенка.

Один из врачей отделения ядерной медицины Boston Children’s проверит снимки вашего ребенка и создаст отчет о результатах и ​​диагнозе.

Как узнать результаты сканирования мозга?

Врач ядерной медицины предоставит заключение врачу, назначившему сканирование мозга вашего ребенка. Затем лечащий врач вашего ребенка обсудит с вами результаты.

Как Бостонская детская больница приближается к сканированию мозга

Наша программа ядерной медицины и молекулярной визуализации направлена ​​на обеспечение безопасной, комфортной и благоприятной для детей атмосферы с помощью:

  • врачи-специалисты в области ядерной медицины, имеющие опыт интерпретации результатов сканирования головного мозга у детей всех возрастов
  • сертифицированных технологов ядерной медицины с многолетним опытом визуализации детей и подростков
  • Специалисты по детской жизни для помощи семьям до и во время экзаменов
  • оборудование, адаптированное для использования в педиатрии, что означает соответствующий возрасту уход за детьми
  • Протоколы
  • , которые удерживают радиационное воздействие на разумно достижимом низком уровне, обеспечивая при этом высокое качество изображения

Как работает мой мозг? | Исследуйте | Удивительные мероприятия и забавные факты

 

(123рф/ ласседизайнен )

Ваш мозг — не просто любимая закуска плотоядных зомби! Это также центр управления всем, что заставляет ваше тело двигаться, двигаться и расти. Все, что вы думаете, делаете и чувствуете, контролируется вашим большим мозгом! Мозг состоит из многих частей, но мы рассмотрим пять из них. Так что наденьте эту мыслящую кепку и давайте узнаем о вашем мозге.

Части головного мозга

Головной мозг

Головной мозг контролирует движения мышц, например, когда вы занимаетесь спортом. (Фото предоставлено USAG-Humphreys на Visualhunt.com/CC BY)


Эта часть — самая большая в вашем мозгу! Головной мозг управляет вашими произвольными движениями мышц (мышцами, которые двигаются, когда вы хотите, чтобы они двигались).Головной мозг имеет две стороны. Правое полушарие управляет левой стороной тела, а левое полушарие – правой стороной тела!
 

Изображение мозга (123rf.com/5505292)


Когда люди спрашивают, какую часть мозга вы больше используете — «левое или правое полушарие», они имеют в виду именно эту часть мозга. Некоторые ученые считают, что ваша личность, мысли и поведение могут определяться разными сторонами вашего головного мозга, но другие ученые не так уверены в этом.

Мозжечок

Мозжечок — это то, что обеспечивает равновесие и координацию во время танца.


Мозжечок находится в задней части мозга. Эта часть контролирует ваши движения, баланс, координацию и осанку. Без этой части мозга мы все были бы шаткими, шаткими! Поэтому, когда вы сидите прямо, выполняете пируэт на уроке танцев или делаете хоумран, вы используете свой мозжечок!

Ствол мозга

Среди прочего, ствол мозга сообщает мышцам желудка, что они помогают переваривать пищу.(Фото предоставлено: База ВВС Оффутт на визуальной охоте / CC BY)


Далее у нас есть ствол мозга . Ствол головного мозга соединяет ваш мозг со спинным мозгом, который идет вниз по шее и спине и контролирует ваши непроизвольные мышцы. Он посылает всевозможные сообщения вашему сердцу и желудку, чтобы помочь им выполнять свою работу, даже если вы этого не знаете! Он посылает сообщения мышцам живота, чтобы помочь переварить пищу, и посылает сообщения мышцам сердца, чтобы поддерживать его биение и циркуляцию крови по всему телу.

Гипофиз

Ваш гипофиз помогает вам расти. (123рф/Ванг Том)


Несмотря на то, что он всего лишь размером с горошину, он по-прежнему играет огромную роль в электростанции, которой является ваш мозг! Этот маленький парень — гипофиз . Его работа заключается в том, чтобы помочь вам расти, высвобождая специальные гормоны по всему телу. Он также отвечает за особые изменения, через которые проходит ваше тело, называемые половым созреванием.

Гипоталамус

Гипоталамус помогает контролировать температуру тела, чтобы вам не было слишком жарко или слишком холодно.(123рф/ гудлуз )


Гипоталамус контролирует температуру вашего тела. Ему не нравится, когда вашему телу слишком жарко или слишком холодно, поэтому он по-разному говорит вам, чего хочет ваше тело! Если вам слишком жарко, он будет посылать сообщения вашему телу, говоря ему потеть, чтобы помочь вам охладиться. Если вам слишком холодно, гипоталамус приносит тепло, заставляя вас дрожать! Так что независимо от погоды, этот маленький парень прикроет вас!

Ваш блестящий мозг

Так о чем ты сейчас думаешь? Ты заставляешь свой мозг работать? Вы держите его сильным? Питаясь правильной пищей, выпивая воду и тренируя это с помощью головоломок и игр, вы будете править школой своим блестящим умом!

 

 

 

 

 

 

СДВГ, исполнительные функции и сила изображений

 

Если вы являетесь родителем ребенка с синдромом дефицита внимания и гиперактивности (СДВГ), вы знаете, как трудно заставить вашего ребенка следовать указаниям.Если ваш ребенок не может сосредоточиться, он вряд ли запомнит каждый шаг в серии и может отвлечься задолго до выполнения задания. Вы, вероятно, сосредоточились на академических последствиях СДВГ, но неспособность следовать указаниям дома может сделать даже самые простые задачи настоящим испытанием и напрячь вашу семейную жизнь.

Если вы готовы рвать на себе волосы, повторяя одно и то же направление снова и снова, простая фотография может изменить правила игры. Последние исследования управляющих функций дают представление о том, что происходит в мозгу вашего ребенка, и как вы можете помочь ему улучшить организационные навыки.Вот как заставить исследование работать на вас дома.

Исполнительное функционирование: что это такое?

Последнее мнение о СДВГ состоит в том, что это особое подмножество более крупной проблемы: расстройства исполнительного функционирования (EFD). Исполнительное функционирование — это способность мозга рассматривать большую проблему и разбивать ее на более мелкие части. Классический пример — долгосрочная исследовательская работа. Чтобы написать итоговую работу, студент должен понимать целое (в данном случае конечный результат завершенного эссе), а также как разбить его на части (найти источники, делать заметки, писать план и черновик). Кроме того, исполнительное функционирование включает в себя способность планировать и определять темпы этой работы. Это сложный и важный мыслительный процесс.

Ближе к дому исполнительные функции влияют на все виды задач. Например, способность вашего ребенка убирать свою комнату также зависит от способности разбить большую задачу (уборка комнаты) на составные части: расставить книги на полках, сложить белье, заправить постель и т. д. Если ваш ребенок имеет проблемы с исполнительной функцией (как и почти все дети с СДВГ), уборка в этой комнате будет непосильной задачей.

Чем могут помочь изображения

Основная цель детей с EFD — помочь им увидеть закономерности в «общей картине» и со временем разбить их на части. Для этого оказывается, что фотография желаемого результата больше помогает вашему ребенку научиться разбивать задачу на части, чем список инструкций. Хотя традиционно задача разбивается на части с помощью пошаговых инструкций, они побуждают вашего ребенка видеть только мелкие детали, а не общую картину.

Вместо этого Стратегия визуальной схемы может активировать способность вашего ребенка буквально видеть общую картину и самостоятельно определять этапы. Для этого предоставьте ребенку фотографию желаемого результата, чтобы он использовал ее в качестве визуальной подсказки, чтобы понять, как этого добиться.

Например, многие дети с СДВГ ежедневно с трудом готовятся к школе, забывая обед или музыкальный инструмент. Вместо того, чтобы спрашивать, есть ли у них обед, попросите ребенка сфотографировать, как они выглядят, когда готовы: куртка и рюкзак надеты, коробка для завтрака в одной руке, музыкальный инструмент – в другой, туфли зашнурованы.Разместите эту фотографию у двери и дайте всего одну инструкцию: Сопоставьте картинку.

Возможно, первые несколько раз вам придется помочь ребенку пройти через это — предложите ему пройтись с ног до головы, чтобы понять, что нужно, и проверить свою работу (зеркало может помочь). По мере того, как ментальная «общая картина» усваивается, шаги становятся проще.

Этот метод можно использовать для любых направлений, от уборки комнаты до подготовки ко сну. Лучше всего то, что это помогает вашему ребенку создать мысленные рамки для самого процесса разбивки больших задач, так что навык будет более естественным как дома, так и в школе в будущем.

Свяжитесь с нами сегодня, чтобы назначить оценку. Вы также можете ознакомиться с исследованиями и результатами программы на веб-сайте.

Наслаждайтесь этими статьями по теме
Улучшение навыков исполнительных функций
Исполнительные функции и математика
Модификации классной комнаты и приспособления для учащихся с нарушениями обучаемости

10 визуальных головоломок, которые понравятся детям! — %%sitename%%

Использование наглядных головоломок в классе способствует критическому мышлению учащихся, и давайте признаем: детям нравится такой вид обучения на основе игр! Мы искали в Интернете несколько простых, но эффективных наглядных головоломок, которые будут стимулировать логическое мышление и помогут вашим ученикам развить эти важные навыки решения проблем. Учителя тоже могут получить удовольствие от решения некоторых из этих головоломок…

Положите одну в конце урока в качестве быстрого финишера. Обсуждения, которые вы ведете вокруг того, как студенты справились с задачками, имеют решающее значение.

Ответы на все эти головоломки можно найти в конце этого поста, поэтому мы не будем их раздавать, пока у вас не будет возможности немного потренироваться в уме и улучшить свое нестандартное мышление, прежде чем вы попробуете их с ваши студенты.


1. Что дальше?

Давайте начнем с головоломки на распознавание образов. Смогут ли ваши ученики определить, какой фигурный блок стоит на четвертом месте?


2. Сколько блоков в этой башне?

Головоломка для проверки пространственной визуализации учащихся и их способности изучать трехмерные фигуры. Смогут ли ваши ученики определить, сколько блоков в этой трехмерной башне?


3. Умеешь ли ты работать в сети?

Эта головоломка отлично подходит для проверки пространственной визуализации. Учащиеся должны мысленно собрать трехмерный куб, чтобы получить правильную сеть.


4. Сколько треугольников?

В этой визуальной головоломке учащиеся должны определить, сколько треугольников на изображении.


5. Сколько квадратов?

Подобно визуальной головоломке выше, однако учащиеся должны решить, сколько квадратов они могут видеть.


6. Переместить только одно стекло…

В этой наглядной головоломке учащиеся могут увидеть три полных стакана слева и три пустых стакана справа.Если они делают одно маленькое изменение, они могут сделать ряд попеременно полных и пустых стаканов, но они делают только одно изменение! Что они должны делать?


7. Сделать 10

Тест на спичках — отличная головоломка для решения задач. Учащимся нужно убрать шесть спичек, чтобы получилось 10. Какие из них они передвигают?


8. Вид сверху

В этой невербальной головоломке учащиеся должны решить, какой вид сверху. Вы можете засечь время, чтобы посмотреть, кто быстрее справится с этим…


9.Какое парковочное место?

Эта визуальная головоломка была замечена на вступительном экзамене в первый класс в Гонконге, и это отличная головоломка, которая побуждает детей мыслить нестандартно. Вы можете решить это? Судя по всему, дети в возрасте около 6 лет гораздо чаще решают эту задачу, чем школьники старшего возраста и даже взрослые.


10. Каков наш вес?

Это отличное задание по решению математических задач для учащихся, позволяющее вычислить вес собаки, кошки и кролика на четвертом изображении.


Готово?

Закончили эти десять визуальных головоломок с вашим классом? Не беспокойтесь — ознакомьтесь с некоторыми из наших печатных материалов для головоломок, которые можно отправить домой с вашими учениками для обучения в игровой форме дома или для работы прямо в классе:

Или сэкономьте немного бумаги и попробуйте эти виртуальные головоломки! Эти головоломки идеально подходят для перемены в помещении или для занятий перед перерывом. Все они созданы в Google Slides, поэтому дети могут работать над ними прямо за компьютером.Вы даже можете поделиться с удаленными студентами! И не забудьте 20 карточек с задачами-головоломками, которые заставят ваших учеников двигаться и думать, используя для решения задач обычные классные принадлежности, такие как цветные карандаши.


Ответы

  1. В этой задаче меняются местами противоположные квадраты, поэтому ответ A.
  2. Есть 9 блоков.
  3. B и C могут быть немедленно отбракованы визуально. D создаст зеркальное отображение данного куба. Так что правильный ответ А.
  4. Есть 44 треугольника.
  5. Есть 40 квадратов.
  6. Налейте второй стакан слева во второй справа пустой стакан.
  7. Вы можете составить слово «десять», удалив нижнюю спичку и две боковые спички от первой буквы. Крайняя правая спичка на второй букве и верхняя и нижняя спички на третьей букве.
  8. Ответ C.
  9. Переверните картинку вверх ногами. Затем вы увидите следующую последовательность чисел: 86, ?, 88, 89, 90, 91.Итак, ответ 87.
  10. Математические расчеты дадут вес собаки 17 кг. Следовательно, вес кошки и кролика равен 10 кг, значит, ответ равен 27 кг.

Нравятся эти головоломки? Вам нужно будет попробовать 20 головоломок!

Brain & Nerves — Домашняя школа с классной анатомией A2Z Home

Brain Clipart
Восемь изображений мозга для использования в ваших проектах.

Brain Connection – Головоломки и игры
Эти игры являются частью гораздо более крупного сайта, посвященного мозгу и тому, как он работает.Хорошее место, чтобы получить мозговой клипарт.

Обучение мозгу
Изображения настоящего мозга. Факты о вашем мозге. Взрывающийся трехмерный мозг. Глоссарий мозга.

The Brain is the Boss
Как ты запоминаешь дорогу к дому своего друга? Почему ваши глаза моргают, даже если вы даже не думаете об этом? Откуда приходят мечты? Ваш мозг отвечает за эти и многие другие вещи.

Том Кастил Карла Муни (автор), Том Кастил (иллюстратор)

Читать внутри

Сочетая практические занятия с неврологией, анатомией и психологией, The Brain включает в себя такие проекты, как создание трехмерной модели мозга и тестирование того, как мозг адаптируется к новой ситуации.The Brain интегрирует компонент цифрового обучения, предоставляя ссылки на первоисточники, видео и другие соответствующие веб-сайты. Дополнительные материалы включают глоссарий, временную шкалу и список текущих справочных работ. Мозг — это уникальная возможность соединить поведение, физиологию и внешний мир в одном удивительном месте — в вашей голове!

Моделирование нервной системы
Иногда лучший способ что-то узнать — это подержать это в руке. Что может быть лучше, чтобы узнать о различных частях нервной системы, чем сделать их самостоятельно.

Нейронаука для детей
Ваш мозг — замечательная штука! На сайте есть эксперименты и страница для отправки ваших научных результатов. Огромный сайт. Много дел. Бесплатные рабочие листы.

Вскрытие бараньего мозга
Анатомия памяти от Эксплораториума. Большие фотографии, показывающие различные части мозга, чтобы помочь вам понять, как вы понимаете что-либо!

Что стало с мозгом Альберта Эйнштейна?
Эйнштейн потребовал, чтобы его тело было кремировано, но его мозг был сохранен и изучен для исследований.Доктор Томас С. Харви, патологоанатом из Принстонской больницы, удалил мозг Эйнштейна. Что случилось с ним спустя годы после этого, остается загадкой.

Карта вашего мозга
Интерактивная карта мозга, на которой вы можете узнать названия каждой части и то, какую работу выполняет каждая часть.

Теги: анатомия, биология, мозг, человеческий мозг, неврология

Что происходит в мозгу вашего ребенка, когда вы читаете ему сказку? : NPR Ред. : NPR

«Хочу «Трех медведей»!»

В наши дни у родителей, опекунов и учителей есть множество вариантов, когда дело доходит до выполнения этой просьбы. Вы можете прочитать книжку с картинками, поставить мультфильм, включить аудиокнигу или даже попросить Alexa.

Недавно опубликованное исследование дает некоторое представление о том, что может происходить в мозгу маленьких детей в каждой из этих ситуаций. И, по словам ведущего автора, доктора Джона Хаттона, существует очевидный «эффект Златовласки» — некоторые виды повествования могут быть «слишком холодными» для детей, а другие «слишком горячими». И, конечно, некоторые из них «в самый раз».

Хаттон — исследователь и педиатр в Детской больнице Цинциннати, проявляющая особый интерес к «эмерджентной грамотности» — процессу обучения чтению.

В ходе исследования 27 детей в возрасте около 4 лет вошли в аппарат FMRI. Им были представлены рассказы в трех условиях: только аудио; иллюстрированные страницы сборника рассказов с озвучкой; и мультик. Все три версии взяты с веб-сайта канадского автора Роберта Манша.

Пока дети слушали рассказы, МРТ сканировал машину на предмет активации определенных сетей мозга и связи между сетями.

«Мы приступили к этому с мыслью о том, на какие сети мозга, скорее всего, повлияет история, — объясняет Хаттон.Одним из них был язык. Одним из них было визуальное восприятие. Третий называется визуальными образами. Четвертым был режим сети по умолчанию, который Хаттон называет «местом души, внутренним размышлением — насколько что-то важно для вас».

Сеть режима по умолчанию включает области мозга, которые кажутся более активными, когда кто-то , а не активно концентрируется на назначенной умственной задаче, связанной с внешним миром.

Что касается «эффекта Златовласки» Хаттона, то вот что обнаружили исследователи:

В состоянии только аудио (слишком холодно): языковые сети были активированы, но в целом связи было меньше.«Было больше доказательств того, что дети пытались понять».

В состоянии анимации (слишком жарко): было много активности в сетях аудио- и визуального восприятия, но мало связи между различными сетями мозга. «Языковая сеть старалась не отставать от истории», — говорит Хаттон. «Наша интерпретация заключалась в том, что анимация делала всю работу за ребенка. Они тратили больше всего энергии, просто выясняя, что это значит». Понимание рассказа детьми в этом состоянии было наихудшим.

Состояние иллюстрации было, по словам Хаттона, «в самый раз».

Когда дети могли видеть иллюстрации, активность языковой сети немного снижалась по сравнению со звуковым состоянием. Хаттон говорит, что вместо того, чтобы обращать внимание только на слова, детское понимание истории «подкреплялось» образами в качестве подсказок.

«Дайте им картинку, и они получат файл cookie для работы», — объясняет он. «С анимацией все сразу сваливается на них, и им не нужно выполнять какую-либо работу.

Что наиболее важно, в состоянии иллюстрированной книги исследователи увидели усиление связи между всеми сетями, которые они рассматривали: зрительное восприятие, образы, режим по умолчанию и язык.

В старом возрасте сети образов и режимов по умолчанию созревают поздно и требуют практики, чтобы интегрироваться с остальной частью мозга, — объясняет Хаттон. — С анимацией вы можете упустить возможность их развить». они делают больше работы, чем кажется на первый взгляд.«Это та мышца, которую они развивают, оживляя образы в своем воображении».

Хаттон обеспокоен тем, что в долгосрочной перспективе «дети, которые слишком много анимируют, будут подвергаться риску развития недостаточной интеграции».

Перегруженные требованиями обработки языка, без достаточной практики, они также могут быть менее опытными в формировании мысленных образов на основе прочитанного, не говоря уже о размышлении над содержанием рассказа. Это стереотип «неохотного читателя», чей мозг плохо разбирается в том, как извлечь из книги максимум пользы.

Одно интересное замечание: из-за ограничений аппарата МРТ, который окружает и обездвиживает ваше тело, условия рассказа с иллюстрациями на самом деле не так хороши, как чтение на коленях у мамы или папы.

Эмоциональная связь и физическая близость, по словам Хаттона, отсутствовали. Таким же был обмен мнениями, известный как «диалогическое чтение», когда воспитатели указывают на определенные слова или подсказывают детям «показать мне кошку».

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.