Малыша и карлсона нарисовать поэтапно: Как нарисовать Карлсона и Малыша простым карандашом поэтапно

Содержание

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

— Не в пирогах счастье.
— Ты что, с ума что-ли сошел? А в чем же еще?

Спокойствие, только спокойствие! В этом маленьком уроке мы узнаем, как рисовать Карлсона, который живет на крыше. Все мы в детстве читали эту замечательную книгу Астрит Лингренд, смотрели прекрасный мультфильм, снятый по ее мотивам советскими художниками, или более новые его версии. Ведь он улетел, но он обещал вернуться! И вот сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и запечетлим мы этот момент на листе бумаги.

За что дети любят Карлсона? Наверно за его искрометный юмор как у клоуна, доброту, какую-то душевную свободу, тягу к приключениям и … и за варенье! Чего только стоят его проделки и фразы, типа:

«Ты что с ума сошел? Дорогой друг издалека прилетает на минуточку, а у вас нет торта!».

Все мы в детстве приставляли к спине какой-то винт или пропеллер, хотя б бумажный, и кричали что мы

самый больной человек в мире! Все мы хотели испытать на себе приключения, через которые прошли Малыш и Карлсон. Картинки из этого мультфильма были у нас на ранцах, тетрадках и прочем школьном инвентаре. Да! Мы любили его!

Обычно я советую во время, или перед рисование слушать музыку, которая создает некую атмосферу для творческого процесса. Но в данном случае я посоветую пересмотреть еще раз мультфильм, желательно с друзьями, семьей или детьми, если они имеются.

Итак, попробуем нарисовать лучшее в мире привидение с мотором. Дикое, но симпатичное. Начнем с грушеподобного овала, и линии отделяющей туловище от шеи. Далее рисуем руки и ноги, их окончания пока что изобразим кружками. Так же рисуем нос и глаза.

Нашим следующим этапом будим рисование ушей и улыбки. То, как нарисовать улыбку вы можете узнать из предыдущего урока. Теперь рисуем то, без чего рисунок Карлсона не был бы рисунком Карлсона – пропеллер.

Теперь можем нарисовать пальцы на руках и волосы. А так же приступить к рисованию его одежды – закатанные рукава, кнопка на пузе и широкие штаны только подчеркивают умного, красивого, в меру упитанного мужчину, в полном расцвете сил.

Разукрасить можете так, как показано здесь, или же, как вам подскажет ваша фантазия. Ну что, неплохо получилось? Следите за выпусками наших уроков рисования на сайте, учите этому искусству своих близких, и ешьте варенье!

Рекомендую еще нарисовать:

Симпсонов;
Леопольда;

NonSence

специально для https://dayfun.ru

Рисунки для срисовки «Малыш и Карлсон» (31 фото) 🔥 Прикольные картинки и юмор

Ка́рлсон — популярный литературный персонаж, созданный шведской писательницей Астрид Линдгрен. Карлсон живёт в маленьком домике на крыше многоквартирного дома в Стокгольме, в районе Васастан, где жила сама Астрид Линдгрен. Лучший друг Карлсона — семилетний (на момент знакомства с Карлсоном) Сванте, младший ребёнок в семье Свантесон, по прозвищу Малыш. Сказка «Малыш и Карлсон» учит ценить настоящую дружбу и идти на жертвы ради друга. Карлсон – большой озорник и его шутки не всегда приходятся взрослым по вкусу, но для детей – это замечательный друг, открывающий перед ними новые горизонты общения. Далее предлагаем посмотреть рисунки для срисовки «Малыш и Карлсон».

Картинка «Малыш и Карлсон».

Кадр из мультфильма «Малыш и Карлсон».

Рисунок Карлсон.

Рисунок поэтапно Карлсон.

Рисунок Карлсон.

Раскраска Малыш и Карлсон.

Раскраска Карлсон.

Кадр из мультфильма «Малыш и Карлсон».

Раскраска Карлсон.

Рисунок Малыш.

Раскраска «Малыш и Карлсон».

Рисунок для срисовки Карлсон.

Рисунок поэтапно Карлсон.

Раскраска Карлсон.

Рисунок «Малыш и Карлсон».

Раскраска «Малыш и Карлсон».

Кадр из мультфильма «Малыш и Карлсон».

Рисунок для срисовки «Малыш и Карлсон».

Картинка «Малыш и Карлсон».

Раскраска «Карлсон».

Раскраска Фрекен Бок и Карлсон.

Раскраска Карлсон.

Раскраска Малыш и Карлсон.

Картинка «Малыш и Карлсон».

Раскраска Карлсон.

Картинка Малыш и Карлсон.

Рисунок поэтапно Карлсон.

Картинка Карлсон.

Рисунок красками Малыш и Карлсон.

Картинка «Малыш и Карлсон».

Мне нравится7Не нравится

Будь человеком, проголосуй за пост!

Загрузка…

Малыш и карлсон нарисовать рисунок. Как нарисовать Карлсона поэтапно

Карлсон – герой одной из книг знаменитой шведской писательницы Астрид Линдгрен. Этот обаятельный мужчина в самом расцвете лет – любимец многих детей со всего света. О том, как нарисовать карлсона, задумываются как ребята, так и их родители. Конечно же, такой персонаж как карлсон на крыше достаточно сложен для рисования, но, если немного потренироваться, можно быстро научиться его изображать.
Перед тем как нарисовать карлсона карандашом поэтапно, надо подготовить:
1). Листочек бумаги;
2). Разноцветные карандаши;
3). Ластик;
4). Карандаш;
5). Гелевую ручку, причем лучше всего выбрать ручку черного цвета.

Если все те предметы, перечень которых приведен немного выше, уже подготовлены, то можно приступить к изучению вопроса о том, как нарисовать карлсона поэтапно:
1. Схематично изобразите очертания тела персонажа, а также его головы. Голова Карлсона напоминает конус, а его тело – шар;
2. К телу пририсуйте обе руки;
3. Затем снизу пририсуйте к телу две ноги в ботиночках;

4. На голове героя нарисуйте немного взъерошенные волосы. Затем изобразите небольшое ухо, крупный нос и приоткрытый рот;
5. Начертите глаза и брови персонажу.

Прорисуйте пальцы и рукава;
6. Нарисуйте сзади Карлсона черточки, обозначающие вращающийся пропеллер. Детально прорисуйте его штаны, а также ботинки;
7. Обведите ручкой набросок;
8. Сотрите ластиком все лишние линии. Теперь вы поняли, как нарисовать карлсона карандашом. Но такая иллюстрация смотрится незаконченной, а потому ее стоит обязательно раскрасить;
9. Оранжевым карандашом раскрасьте брови, а также волосы персонажа. Воспользовавшись красным и черным карандашами, раскрасьте рот Карлсона. Глаз раскрасьте черным. Румянец на лице персонажа закрасьте нежно-розовым, а лицо – телесным карандашом;
10. Зеленым цветом раскрасьте рубашку персонажа. Голубым цветом слегка проштрихуйте его штаны. Используя коричневый карандаш, раскрасьте ботиночки Карлсона. Бордовым карандашом закрасьте пуговицу на его штанах. Телесным карандашом закрасьте обе его руки.
Теперь рисунок карлсона, этого веселого и необычайно обаятельного сказочного персонажа полностью готов! Сейчас вы знаете, как нарисовать карлсона! Кстати, раскрасить этого героя можно не только карандашами разнообразных оттенков, но и практическими любыми красками, например, гуашью или же акварелью. Главное, выбирать яркие и сочные оттенки.

Смотреть видео: «Как нарисовать Карлсона»

Кто такой Карлсон? Это человек, который живет на крыше! Пожалуй, ответ на этот вопрос знает каждый ребенок! Как научиться рисовать Карлсона карандашом поэтапно? На этот вопрос ответ знаем мы! Итак, вот подсказки по рисованию этого человечка с пропеллером за спиной.

Начинаем мы этот рисунок, как и многие другие, с прорисовки основных линий. Большая окружность — это тело Карлсона, На ней полуовалом наметим голову, а за спиной сразу разметим пропеллер. Когда все основные линии будут нарисованы, можно переходить к лицу, как показано на рисунке справа.

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсону — обычно его волосы небрежно взъерошены.

Теперь мы с вами нарисуем тело нашего героя. У него должна быть рубашка и брюки на одной подтяжке.

Прорисовываем штанишки так, как показано на картинке слева, а справа — мы убираем все вспомогательные линии Карлсона, за исключением линий пропеллера — они нам еще понадобятся!

Теперь добавим человеку, который живет на крыше, глазки и рот. Рисуются они очень просто. И переходим к правому изображению — на нем показано то, как нарисовать ботинки карандашом.

Ну какой же Карлсон без пропеллера? Рисуем его! А далее мы нарисуем еще и характерный для него жест рукой, который он часто демонстрирует в мультфильме. Наш рисунок карандашом уже готов!

Этот урок попал в категорию легких, а это значит, что в теории повторить его сможет и маленький ребенок. Естественно, маленьким детям нарисовать Карлсона могут помочь и родители. А если вы считаете себя более продвинутым художником, то могу порекомендовать урок « » — он потребует от вас большей усидчивости, хотя будет не менее интересен.

Что понадобится

Для того, чтобы нарисовать Карлсона нам может понадобиться:

Бумага. Лучше брать среднезернистую специальную бумагу: начинающим художникам будет гораздо приятней рисовать именно на такой.
Наточенные карандаши. Советую брать несколько степеней твердости, каждую нужно использовать для разных целей.
Ластик.
Палочка для растирания штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Ей лего будет растирать штриховку, превращая её в монотонный цвет.
Немного терпения.
Хорошее настроение.

Поэтапный урок

Рисовать персонажей фильмов, мультиков и рассказов гораздо проще, чем настощих людей и животных. Тут не нужно придерживаться правил анатомии и физики, но каждый персонаж уникален по-своему. Авторы создавали их по специальным лекалам, которые необходимо повторить достаточно точно. Но если хотите, когда буете рисовать Карлсона — всегда можете сделать глаза чуточку больше.

Это придаст большей мультяшности.

Кстати, кроме этого урока советую обратить своё внимание на урок « ». Он поможет повысить ваше мастерсово или просто доставит немного удовольствия.

Простые рисунки создаются при помощи контуров. Вам будет достаточно повторить то, и только то, что показано в урок, чтобы получить приемлемый результат, но если вы хотите добиться чего-то большего, то попробуйте представить то. что рисуете в виде простых геометрических тел. Попробуйте сделать набросок не контурами, а прямоугольниками, треугольниками и кружочками. Спустя какое-то при постоянно использовании этой технологии вы увидите, что рисовать становится легче.

Совет: создавайте набросок как можно менее толстыми штрихами. Чем толще будут штрихи наброска — тем трудней их будет стереть в последствии.

Первым шагом, точнее нулевым, всегда нужно размечать лист бумаги. Это даст вам понять где конкретно будет находиться рисунок. Если вы расположите рисунок на половине листа — вторую половину вы сможете использовать для другого рисунка. Вот пример разметки листа по центру:

Спокойствие, только спокойствие! В этом маленьком уроке мы узнаем, как рисовать Карлсона, который живет на крыше. Все мы в детстве читали эту замечательную книгу Астрит Лингренд, смотрели прекрасный мультфильм, снятый по ее мотивам советскими художниками, или более новые его версии. Ведь он улетел, но он обещал вернуться! И вот сегодня он вернется в мир наших воспоминаний и запечетлим мы этот момент на листе бумаги.

«Ты что с ума сошел? Дорогой друг издалека прилетает на минуточку, а у вас нет торта!».

Все мы в детстве приставляли к спине какой-то винт или пропеллер, хотя б бумажный, и кричали что мы самый больной человек в мире! Все мы хотели испытать на себе приключения, через которые прошли Малыш и Карлсон. Картинки из этого мультфильма были у нас на ранцах, тетрадках и прочем школьном инвентаре. Да! Мы любили его!

Итак, попробуем нарисовать лучшее в мире привидение с мотором. Дикое, но симпатичное. Начнем с грушеподобного овала, и линии отделяющей туловище от шеи. Далее рисуем и ноги, их окончания пока что изобразим кружками. Так же рисуем и .

Теперь можем нарисовать пальцы на руках и . А так же приступить к рисованию его одежды — закатанные рукава, кнопка на пузе и широкие штаны только подчеркивают умного, красивого, в меру упитанного , в полном расцвете сил.

Теперь вы знаете как нарисовать Карлсона на крыше и надеюсь, что вы смогли повторить урок. Теперь можете обратить внимание на урок « » — он такой же интересный и увлекательный. Делитесь с друзьями этим уроком в соц. сетях.

Как Карлсон, узнаваемы во все времена. Кто же говорил излюбленную фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это тот самый смешной, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно читали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона по этапам. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание эскиза

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не просачивала воду. Листы для ксерокопирования не подойдут. Чем и как нарисовать Карлсона? Этот очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовим простой карандаш и ластик и поэтапно начинаем рисование. Изображаем схематично героя в движении, он будет словно висеть в воздухе, наклоняя немного вперед туловище. Ручки и ножки рисуем небольшими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не перепутаешь, его носик как картошка, милые глазки кругляшами, небольшие уши, и челка неопрятно взлохмачена. Мимика добрая, яркое выражение лица. Взгляните на цветную картинку и рассмотрите внимательно особенности лица персонажа.
Следующий этап его рисования — туловище, которое скрывается под одеждой. Карлсон — модный персонаж и носит свой опрятный комбинезон на одном плече. Рубашка его с коротким рукавом, есть ботиночки и, конечно, не забываем про главный элемент, который помогает ему взбираться на крышу — пропеллер. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это несложно. Все мы в детстве рисовали небольшие домики. Такое же жилище и у Карлсона, только находится оно на крыше жилого дома. У основания дома нарисуйте площадку из черепицы — это и будет кровля здания.

Приступаем к окрашиванию туловища

Берем краски и начинаем раскрашивать личико и руки, для этого нужно оранжевый и красный цвет смешать на палитре и немного добавить охры, чуть водянистый должен быть цвет. Щеки и нос чуть выделите, а руки притемните по отношению к лицу. Красным цветом надо прорисовать рот и пуговицу, желательно, чтобы тона красного тоже отличались, для этого потребуется снова палитра. Брови утонченные, коричневого цвета. Штанина если задирается, не забывайте закрасить выглядывающий кусочек ноги. Волосы делайте яркими, как огонь. Берите насыщенные цвета, лучше гуашь.

Разрисовываем одежду

Переходим к комбинезону, его делают с синеватым оттенком, любым, каким понравится. В тени краска делается ярче, на свету прозрачнее. Карман должен быть светлым, чтобы выделялся на общем фоне. Туловище неопрятное, кругленькое, поэтому проверяйте, чтобы все детали были на месте. Чтобы цвета сочетались, рубашку у Карлсона делайте зеленой. В рубашке соблюдайте игру цветов, где-то притемняйте, где-то просветляйте. Пропеллер рисуем красной гуашью. По краю высветляем цвет, чтобы можно было понять толщину пропеллера. На лопастях обозначаем тени с добавлением коричневатого тона, таким же рисуем ботинки, по подошве можно рисовать густой краской.

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования — это обводка по контуру Карлсона, для этого берется тоненькая кисточка и черная краска. Прорисовываем застрочку комбинезона, шнурки и складки на одежде. Выводим глазки, чтобы они смотрелись естественно и озорно.

Вот какой привлекательный и красивый герой у нас получился. Думаем, урок «Как нарисовать Карлсона поэтапно» стал для вас полезным, и теперь захочется нарисовать и других сказочных и мультипликационных героев.

Как нарисовать Карлсона поэтапно? В этом уроке мы будем рисовать его за 7 простых этапов.

Людям родившимся во времена СССР особенно запомнился этот пузатый товарищ из мультфильма. Не все нынешние дети знают кто такой Карлсон и почему он лучше собаки. Тем не менее, давайте научимся его рисовать?

Поэтапный пример рисования

Если вы запаслись только ручкой, то мы вас немного разочаруем, вам обязательно понадобиться карандаш. В этом примере мы будем рисовать очень много вспомогательных линий, которые в дальнейшем сотрем. Именно поэтому найдите карандаш, если вы еще не сделали этого.

1 этап
Набрасываем основу нашего любителя варенья. Рисуем круг, справой стороны круга что-то похожее на наброски пропеллера, а сверху длинный овал, который скрывается за кругом.

После того как мы наметили скелет карандашом, начинаем его обрисовывать. Начнем с головы, нарисуем волосы, нос и ухо. Для удобства рекомендуем иногда поглядывать на готового Карлсона.

2 этап
Второй шаг — самый простой шаг. Просто дорисовываем прическу. Старайтесь сделать его максимально лохматым.

3 этап
Теперь перед нами стоит очень сложная задача. Нам нужно нарисовать тело Карлсона.

Рисуем его тело, опираясь на круг намеченный ранее. Руку изображаем засунутой в карман брюк. Вторую руку мы нарисуем чуть позже.

4 этап
Продолжая опираться на круг, изображаем ноги Карлсона. На данном шаге мы проработаем его брюки, но пока что не будем изображать его обувь. К ней мы перейдем на чуть позже.

Пришло время наконец-то избавиться от вспомогательных линий нарисованных ранее карандашом. Берем ластик и смело стираем их.

5 этап
Наконец-то мы добрались до лица! Постарайтесь сделать максимально довольное, сытое и доброе выражение лица. Глаза, брови и рот должны говорить о том, что это добрый персонаж из доброго мультфильма.

Также, обуваем нашего Карлсона в ботинки. Ботинки в нашем примере объемные, поэтому, чтобы красиво их нарисовать вам придется немного попотеть.

Карлсон карандашом. Как нарисовать карлсона карандашом поэтапно

Есть сказочные персонажи, которые узнаваемы по одной-единственной фразе. Спросите любого, чья это любимая присказка — “ Спокойствие, только спокойствие!” и тут же получите ответ:«Карлсона!». Этот смешной рыжий человечек с пропеллером на штанах, герой популярной шведской сказки Астрид Линдгрен, очень полюбился многим детям и взрослым. Он хитрый, наивный, очень добрый и большой выдумщик, с ним никогда не скучно. А еще он обожает сладкое и умеет изображать «привидение с моторчиком – дикое, но симпатишное». Попробуем нарисовать Карлсона, этого необычного и веселого персонажа детского мультика, используя акварель. Урок вполне доступен даже для совсем начинающих.

Чтобы нарисовать Карлсона поэтапно, нам понадобится хорошая бумага, которая отлично впитывает воду. Поскольку персонаж яркий, мультяшный, то для рисования подойдут и плотные краски – гуашь, акрил да и обычные цветные карандаши или фломастеры. Акварельных сложных пассажей не будет, поэтому достаем обычную кисточку колонок, простой карандаш, и начинаем шаг за шагом рисовать нашего героя. Первым делом изобразим в общих чертах всю фигуру и движение. На нашем рисунке Карлсон как бы повис в воздухе и немного наклонен вперед. У него небольшие короткие руки и ноги, округлая голова и толстенькое туловище. Голову рисуем как вытянутое яйцо, тело – как шар.
Этого персонажа трудно перепутать с другими мультяшными героями. У него крупный нос картошкой, круглые глаза, маленькие уши, приподнятые брови и взъерошенная челка. А еще у него очень богатая мимика и добродушное выражение лица. Чтобы нарисовать Карлсона, посмотрите внимательно на его лицо, особенности и черты.
Займемся одеждой. У Карлсона свой, «фирменный» комбинезон с одной лямкой на плече и одной пуговицей, рубашка с короткими рукавами, ботинки и, конечно, пропеллер на штанах.
Рисуем красками. Начнем с лица и рук. Смешиваем оранжевую, красную и охру, хорошо разбавляем водой и начинаем закрашивать участки. На щеке и на носу положите краску чуть гуще. Руки будут немного темнее, чем лицо. Кусочек выглядывающей правой ноги не забудьте закрасить. Волосы у Карлсона рыжие, почти огненные. Поэтому акварель берем самую насыщенную – оранжевую и красную, макушка будет чуть светлее. Для контраста рубашка изумрудно-зеленая. В тенях (под лямкой комбинезона и на спине) делаем плотный зеленый цвет, а на свету травяной, яркий.
Штаны рисуем чистым синим цветом, лучше теплого оттенка. Точно так же на свету краску кладем прозрачнее и светлее, а тенях – гуще. Кармашек на комбинезоне закрасим прозрачной синей, чтобы его выделить. Тело Карлсона объемное, поэтому проверяем на месте ли все тени – спина, рубашка на правой руке, правые части штанин. Красным цветом рисуем пропеллер. Он металлический или пластмассовый и по краям лопастей сделаем узкую светлую полоску, чтобы показать его толщину. В тенях пропеллера рисуем тени красно-коричневым – пару коротких мазков от спины Карлсона до верхушек каждой лопасти. Если краска немного расплывется, ничего страшного. Рисуем красную пуговицу на штанах и рот. Причем язык делаем ярко-красным, а верхнюю часть рта темно-коричневым. Делаем коричневой бровь Карлсона и его ботинки. Верхняя часть полупрозрачная, с добавлением большого количества воды, а подошва очень темная, рисуется почти сухой кисточкой. Посмотрите, как у Карлсона вывернуты башмаки.
На последнем этапе весь рисунок очень аккуратно обводим контуром. За счет этого рисунок становится еще ярче. Такой прием используется во многих мультиках. Используйте черную или темно-коричневую краску и тонкую кисть с острым кончиком. Только обязательно убедитесь, что рисунок хорошенько высох, иначе он будет безнадежно испорчен. Дорисовываем аккуратно мелкие детали – строчку на комбинезоне, локоть на левой руке, шнуровку на ботиночках, складки одежды. Осторожно нарисуйте глаз Карлсона, при этом постарайтесь оставить крошечный не зарисованный участок белой бумаги вверху зрачка. Это придаст взгляду больше живости и естественности. Если не получилось, то можно поставить маленькую точку акрилом или белой гуашью.

Как нарисовать Карлсона поэтапно? В этом уроке мы будем рисовать его за 7 простых этапов.

Поэтапный пример рисования

3 этап
Теперь перед нами стоит очень сложная задача. Нам нужно нарисовать тело Карлсона.

Карлсон, как известно, в меру упитанный интересный мужчина. Если он появляется, то обязательно в распахнутом окне. Наш рисунок это и отобразит.

Сначала рисуем его доброжелательное лицо: пухлые щеки, широкая улыбка и задорная челка. Затем дорисовываем упитанное тельце с пропеллером сзади. Детализируем рисунок: штаны у него на лямке, пропеллер крутится, на окне висят занавески, на подоконнике стоит цветок в горшке. Раскрашиваем рисунок согласно мультику: рыжий цвет волос, зеленая футболка и т.п.

Предлагаю вам нарисовать Карлсона всего в три этапа.

этап первый:

этап второй:

заключительный этап рисования:

Просто попробуйте, это не так и сложно все рисуется.

Карлсон — это мой любимы мультипликационный персонаж. Я когда была маленькая, любила не только смотреть данный мультик, ни и читать книгу замечательной писательницы Астрид Линдгрен quot;Малыш и Карлсон.

На видео, которое я предоставила ниже, показано, как можно нарисовать Карлсона, ну а я вам сейчас попробую это подробно описать.

Итак, подготовьте чистый лист бумаги, карандаш и ластик. Вс, можно приступать к рисованию.

Сначала начинаем рисовать комбинезон, оформляем нашему персонажу ботиночки, далее рисуем руку(прорисовываем все пальчики), затем рисуем ему голову(вспоминаем мультик и стараемся нарисовать лицо(маленькие глазки, щчки, носик, брови)), потом рисуем шевелюру(волосы, торчащие в разные стороны). Дорисовываем вторую руку, оформляем рубашечку, не забываем и про пропеллер. Все линии хорошенько обводим и можно рисунок раскрашивать. Более подробно(наглядно), как нарисовать Карлсона, можно посмотреть ниже

Для этого нужно включить мультик про Карлсона и Малыша. Выбрать подходящий момент. Нажать на паузу. И срисовать требуемый кадр на листке бумаге или на чем вы там рисуете. Хотя можно взять любой уже готовый рисунок и срисовать оттдуда. Кстати именно так я и сделал.

Также можно было взять разукрашку про того кто живет на крыше и срисовать с нее. Но главное красиво разукрасить нашего человека с пропеллером. Волосы у него рыжие. кожа слегка розовая, штаны и рубаха по желанию, но я предпочел светлые брюки и зеленую рубаху. Пропеллер ярко красный. А самое главное — это большая банка вишневого варенья.

Мужчина в расцвете сил, который имеет вентилятор, умеет летать, живет на крыше, обожает варенье и дружит с маленьким мальчиком…..

Правильно! Это знаменитый Карлсон.

Поэтапная схема-рисунок легендарного мультипликационного героя Карлсона.

Чтобы нарисовать Карлсона можно воспользоваться приведенной ниже схемой, главное придерживать в точности всех этапов схемы и параллельно очень осторожно стирать черновые линии, а в конце можно придумать свой вариант раскрашивания, хотя в мультфильме он был именно таким, как на рисунке ниже:

В компанию к Карлсону можно нарисовать Малыша или банку варенья.

Нарисовать героя детской сказки о Малыше и Карлсоне Астрид Линдгрен не сложно, можно попробовать это сделать, вместе с ребенком. Сначала рисуется тело популярного книжного и мультипликационного героя. Оно несколько грушевидной формы, расширенное книзу. А затем у тела появляется голова и голосы, глаза, уши, а также пририсовываются ручки и ножки, пропеллер, поэтапно. Затем его можно разукрасить разноцветными карандашами. Самое главное, чтобы герой получился веселый и жизнерадостный, потому что это присуще Карлосону. Можно также отдельно сразу начинать рисовать туловище и голову, а затем руки и ноги, срисовывая с готовых рисунков. В руках у него можно нарисовать баночку с вареньем, по собственной инициативе, а на губах веселую, ухмыляющуюся улыбку. А если у него в руках торт, то с таким рисунком можно поздравить кого-нибудь с днем рождения!

Как же я любила в детстве приключения этого смешного quot;мужчины в самом расцвете силquot;, который живет на крыше и жить не может без сладкого. Часто его рисовала, без никаких поэтапных инструкций, просто срисовывала с картинок в книжках. Но если уж нужно, то вот посмотрите данное видео. Там все понятно показано.

Нарисовать Карлсона можно карандашом поэтапно.

Что понадобится

Для того, чтобы нарисовать Карлсона нам может понадобиться:

Бумага. Лучше брать среднезернистую специальную бумагу: начинающим художникам будет гораздо приятней рисовать именно на такой.
Наточенные карандаши. Советую брать несколько степеней твердости, каждую нужно использовать для разных целей.
Ластик.
Палочка для растирания штриховки. Можно использовать обычную бумагу, скрученную в конус. Ей лего будет растирать штриховку, превращая её в монотонный цвет.
Немного терпения.
Хорошее настроение.

Поэтапный урок

«Ты что с ума сошел? Дорогой друг издалека прилетает на минуточку, а у вас нет торта!».

После этого нам нужно нарисовать прическу Карлсону — обычно его волосы небрежно взъерошены.

Теперь мы с вами нарисуем тело нашего героя. У него должна быть рубашка и брюки на одной подтяжке.

карлсон Раскраски распечатать бесплатно.

Математические, развивающая раскраска, сложение до 20, Карлсон летит, дождь идет, зонт,

Карлсон стоит на подоконнике и жужжит своим пропеллером а за окном светит полумясяц

Детская раскраска по мультфильму «Карлсон», Карлсон, мальчик домоуправительница

Карлсон летит с малышом на спине, а у малыша в руках банка с вареньем

Карлсон играет с мальчиком ухватившись за люстру на потолке

Бесплатные раскраски карлсон.

Распечатать раскраски бесплатно и скачать раскраски онлайн.Вы находитесь в категории раскраски карлсон. Раскраска которую вы рассматриваете описана нашими посетителями следующим образом «» Тут вы найдете множество раскрасок онлайн. Вы можете скачать раскраски карлсон и так же распечатать их бесплатно. Как известно творческие занятия играют огромную роль в развитии ребенка. Они активизируют умственную деятельность, формируют эстетический вкус и прививают любовь к искусству. Процесс раскрашивания картинок на тему карлсон развивает мелкую моторику, усидчивость и аккуратность, помогает узнать больше об окружающем мире, знакомит со всем разнообразием цветов и оттенков. Мы ежедневно добавляем на наш сайт новые бесплатные раскраски для мальчиков и девочек, которые можно раскрашивать онлайн или скачать и распечатать. Удобный каталог, составленный по категориям, облегчит поиск нужной картинки, а большой выбор раскрасок позволит каждый день находить новую интересную тему для раскрашивания.

карлсон рисовать карандашом когда он на крыше

Как нарисовать Карлсона, а потом его раскрасить?

Как нарисовать Карлсона поэтапно

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона и Малыша

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно?

Как нарисовать Карлсона: несколько способов :: SYL.ru

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона и Малыша

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона и Малыша

Как нарисовать щеночка поэтапно карандашом

Раскраски Малыш и Карлсон, который живет на крыше

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно?

Как нарисовать щеночка поэтапно карандашом

Как нарисовать Карлсона и Малыша

Как нарисовать Карлсона карандашом 🚩 карлсон как рисовать 🚩 Рисование

Раскраски Малыш и Карлсон, который живет на крыше

Как нарисовать Малыша из мультфильма Малыш и Карлсон

Уроки рисования для детей: как нарисовать дом карандашом поэтапно

Как нарисовать Карлсона: несколько способов :: SYL. ru

Как нарисовать приведение

Как нарисовать Карлсона 🚩 изображение карлсона 🚩 Рисование

Как нарисовать Карлсона: несколько способов :: SYL.ru

Сказка Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел. Астрид …

Как нарисовать Карлсона | Рисуем поэтапно карандашом | Мой Малыш

Как нарисовать Малыша из мультфильма Малыш и Карлсон

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно?

Как нарисовать Малыша из мультфильма Малыш и Карлсон

Малыш и Карлсон. Повесть вторая и третья. Линдгрен Астрид|В гостях у …

Раскраски Малыш и Карлсон, который живет на крыше

Как нарисовать, карлсон, для детей, — YouTube

Малыша и карлсона нарисовать поэтапно \u2013 Как нарисовать Карлсона …

Как нарисовать Карлсона с вареньем простым карандашом

СКАЗКА «Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел» читать онлайн

Библиотека школьника — Малыш и Карлсон, который живет на крыше.Часть …

Как нарисовать Карлсона — YouTube

Малыш и Карлсон. Повесть вторая и третья. Линдгрен Астрид|В гостях у …

Рисунок карлсона. Как нарисовать Карлсона и Малыша простым …

Как нарисовать щеночка поэтапно карандашом

Рисунок карлсона. Как нарисовать Карлсона и Малыша простым .. .

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно?

Книга «Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Астрид Линдгрен …

Сказка Карлсон, опять прилетел

Детская библиотека. Том 93 (fb2) | КулЛиб — Классная библиотека …

Рисунок карлсона. Как нарисовать Карлсона и Малыша простым …

Книга «Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел» Астрид …

Как нарисовать приведение

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно?

Альбом для рисования \

Рисунок карлсона. Как нарисовать Карлсона и Малыша простым …

Малыш и Карлсон. Повесть вторая и третья. Линдгрен Астрид|В гостях у …

Веселая страна — Малыш и Карлсон, который живет на крыше \

Как нарисовать дом. ▷ Рисуем дом поэтапно для начинающих — Risovat …

Как нарисовать журавля карандашом поэтапно

Карлсон, который живет на крыше, проказничает опять» Астрид Линдгрен …

Рисунок карлсона. Как нарисовать Карлсона и Малыша простым …

Малыш и Карлсон. Повесть вторая и третья. Линдгрен Астрид|В гостях у …

Calaméo — Малыш и Карлсон.

Карлсон, который живет на крыше, проказничает опять» Астрид Линдгрен …

Как нарисовать поэтапно домработницу Фрекен Бок из мультфильма Карлсон?

Детская библиотека. Том 93 (fb2) | КулЛиб — Классная библиотека . ..

Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел

Купить книгу Малыш и Карлсон, который живет на крыше. Харьков, Киев …

Как нарисовать Карлсона: несколько способов :: SYL.ru

Библиотека школьника: Карлсон, который живет на крыше, опять …

Савченко Анатолий Михайлович и Карлсон, который живет на крыше | В …

Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Астрид Линдгрен — купить …

Малыш и Карлсон, который живет на крыше \

Малыш и Карлсон, который живет на крыше» Астрид Линдгрен — купить …

Как нарисовать Карлсона поэтапно

Малыш и Карлсон от Alorous за 13 ноября 2014 на Fishki.net

Карлсон, который живёт на крыше, опять прилетел — купить в интернет …

Пряники имбирные \

День рождения Карлсона-«ЦБС» г. Ангарска

Игры с Карлсоном, который живет на крыше — запись пользователя Vilen …

Иллюстрация карлсон и малыш \u2013 Раскраска Малыш И Карлсон

Билет на детский спектакль «Сестрица Аленушка и братец Иванушка …

Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел (Линдгрен А …

Рецензии и отзывы о книге Карлсон, который живет на крыше. Выбирайте …

Малыш и Карлсон. Повесть вторая и третья. Линдгрен Астрид|В гостях у …

Узнаем как правильно нарисовать Карлсона поэтапно.

Мастер-класс

Такие сказочные персонажи, как Карлсон, узнаваемы во все времена. Кто же говорил излюбленную фразу: «Спокойствие, только спокойствие»? Да, это тот самый смешной, озорной и забавный, любимый всеми «живой» пропеллер. И взрослые, и дети всех поколений обязательно читали сказку Астрид Линдгрен. Наивный, но очень хитрый персонаж, обожающий мороженое и варенье. Давайте рассмотрим, как нарисовать Карлсона по этапам. С этим уроком рисования справится даже новичок.

Создание эскиза

Берем хорошую альбомную бумагу, чтобы она не просачивала воду. Листы для ксерокопирования не подойдут. Чем и как нарисовать Карлсона? Этот мультяшный персонаж очень яркий и красивый, поэтому в качестве наполнителей элементов подойдут акварель, гуашь, пастель, карандаши или фломастеры. Приготовим простой карандаш и ластик и поэтапно начинаем рисование. Изображаем схематично героя в движении, он будет словно висеть в воздухе, наклоняя немного вперед туловище. Ручки и ножки рисуем небольшими линиями, туловище круглое, а голова больше похожа на овал.

Прорабатываем лицо и одежду

Как нарисовать Карлсона и его лицо? Карлсона никогда ни с кем не перепутаешь, его носик как картошка, милые глазки кругляшами, небольшие уши, брови домиком и челка неопрятно взлохмачена. Мимика добрая, яркое выражение лица. Взгляните на цветную картинку и рассмотрите внимательно особенности лица персонажа.
Следующий этап его рисования — туловище, которое скрывается под одеждой. Карлсон — модный персонаж и носит свой опрятный комбинезон на одном плече. Рубашка его с коротким рукавом, есть ботиночки и, конечно, не забываем про главный элемент, который помогает ему взбираться на крышу – пропеллер. «Как нарисовать Карлсона на крыше?», — спросите вы. Это несложно. Все мы в детстве рисовали небольшие домики. Такое же жилище и у Карлсона, только находится оно на крыше жилого дома. У основания дома нарисуйте площадку из черепицы – это и будет кровля здания.

Приступаем к окрашиванию туловища

Разрисовываем одежду

Мы рассмотрели, как нарисовать Карлсона. Последний этап рисования – это обводка по контуру Карлсона, для этого берется тоненькая кисточка и черная краска. Прорисовываем застрочку комбинезона, шнурки и складки на одежде. Выводим глазки, чтобы они смотрелись естественно и озорно.

Пишите, рисуйте, показывайте и рассказывайте: ориентированная на ребенка двойная методика для изучения восприятия физической активности вне школы | BMC Public Health

Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье детей и подростков: обзор обзоров. Br J Sports Med. 2011. 45 (11): 886–95.

PubMed Статья Google Scholar

Janssen I, LeBlanc AG. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7:40.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

Андерсен Л.Б., Бугге А., Денкер М., Эйберг С., Эль-Нааман Б. Связь между физической активностью, физической подготовкой и развитием метаболических нарушений. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S1): 29–34.

PubMed Статья Google Scholar

Hills AP, Andersen LB, Byrne NM.Физическая активность и ожирение у детей. Br J Sports Med. 2011; 45: 866–70.

PubMed Статья Google Scholar

Департамент здравоохранения. Начни активным, оставайся активным. Отчет о физической активности для здоровья от главных врачей четырех стран. Лондон: Министерство здравоохранения; 2011.

Google Scholar

Багге А, Эль-Нааман Б., МакМюррей Р.Г., Фроберг К., Андерсен Л.Б.Отслеживание кластерных факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний с детства до подросткового возраста. Pediatr Res. 2013. 73 (2): 245–9.

PubMed Статья Google Scholar

Сурок М. Справедливое общество, здоровый образ жизни. Обзор сурка. Стратегический обзор неравенства в отношении здоровья в Англии после 2010 г. Лондон: Обзор сурка; 2010.

Google Scholar

Телама Р. Отслеживание физической активности с детства до зрелого возраста: обзор.Факты об ожирении. 2009; 3: 187–95.

Артикул Google Scholar

Саллис Ф., Оуэн Н., Фишер Е.Б. Экологические модели поведения в отношении здоровья. В: Гланц К., Ример Б.К., Висманат К. , редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика. 4-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. с. 464–85.

Google Scholar

10.

Welk GJ. Модель продвижения физической активности молодежи: концептуальная теория и практика.Квест. 1999; 51: 5–23.

Артикул Google Scholar

11.

Green LW, Kreuter MW, Deeds SG, Partidge KB. Планирование санитарного просвещения: диагностический подход. Калифорния: Мэйфилд; 1980.

Google Scholar

12.

Кримлер С., Мейер У., Мартин Э., ван Слуйс ЭДС, Андерсен Л. Б., Мартин Б. В.. Влияние школьных мероприятий на физическую активность и физическую форму у детей и подростков: обзор обзоров и систематическое обновление.Br J Sports Med. 2011; 45: 923–30.

CAS PubMed Статья Google Scholar

13.

Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в физическую активность детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54). BMJ. 2012; 345: e5888.

PubMed Статья Google Scholar

14.

Pate RR, O’Neill JR. Внешкольные мероприятия по повышению физической активности среди молодежи. Br J Sports Med. 2009; 43: 14–8.

CAS PubMed Статья Google Scholar

15.

Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Маршалл С.Дж., Кэмерон Н. Критические часы: физическая активность и малоподвижный образ жизни подростков после школы. Pediatr Exerc Sci. 2008. 20: 446–56.

PubMed Google Scholar

16.

Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Фостер С., Кэвилл Н. Меры по повышению физической активности среди молодежи, проводимые сразу после школы: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 18: 176–87.

Google Scholar

17.

Pereira S, Gomes TN, Borges A, Santos D, Souza M, dos Santos FK, Chaves RN, Katzmarzyk PT, Maia JAR. Вариабельность и стабильность ежедневной умеренной и высокой физической активности у детей 10 лет.Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 9248–63.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

18.

Митчелл Дж., Скутерис Х., МакКейб М., Риччарделли Л.А., Милгром Дж., Баур Л.А., Фуллер-Тышкевич М., Дуайер Г. Физическая активность маленьких детей: систематический обзор влияния родителей. Уход за ранними детьми. 2012. 182 (11): 1411–37.

Артикул Google Scholar

19.

Sterdt E, Liersch S, Walter U. Корреляторы физической активности детей и подростков: систематический обзор обзоров. Health Education J. 2014; 73 (1): 72–89.

Артикул Google Scholar

20.

Crawford D, Cleland V, Timperio A, Salmon J, Andrianopoulos N, Roberts R, Giles-Corti B, Baur L, Ball K. Продольное влияние домашних и соседних условий на индекс массы тела и физическое состояние детей. деятельность более 5 лет: исследование CLAN.Int J Obes. 2010; 34: 1177–87.

CAS Статья Google Scholar

21.

Лау Э.Ю., Барр-Андерсон Д.Д., Дауда М., Фортофер М., Сондерс Р.П., Пейт Р.Р. Связь между домашней средой и внешкольной физической активностью и сидячим временем у детей 6-х классов. Pediatr Exerc Sci. 2015; 27: 226–33.

PubMed Статья Google Scholar

22.

О’Коннор Дж., Браун А.Качественное исследование «страха» как регулятора самостоятельной физической активности детей в пригородах. Место Здоровья. 2013; 24: 157–64.

PubMed Статья Google Scholar

23.

Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Место для игры? Влияние домашней физической среды на физическую активность и малоподвижный образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 99.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

24.

Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Динамичный семейный дом: качественное исследование влияния физической среды на малоподвижное поведение и физическую активность детей в домашнем пространстве. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11: 157.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

25.

Бриндова Д., Павелка Ю., Шевчикова А., Жежула И., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С.А., Гецкова А.М. Как родители могут повлиять на чрезмерную трату времени на экранные занятия.BMC Public Health. 2014; 14: 1261.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

26.

Карлсон С.А., Фултон Дж. Э., Ли С. М., Фоли Дж. Т., Хейтцлер К., Хухман М. Влияние установления ограничений и участия в физической активности на экранное время молодежи. Педиатрия. 2010; 126: e89.

PubMed Статья Google Scholar

27.

Cillero IH, Jago R. Социально-демографические и домашние предикторы просмотра экрана среди испанских школьников.J Public Health. 2011. 33 (3): 392–402.

Артикул Google Scholar

28.

Grow HM, Saelens BE, Kerr J, Durant NH, Norman GJ, Sallis JF. Где активна молодежь? Роль близости, активного транспорта и искусственной среды. Медико-спортивные упражнения. 2008. 40 (12): 2071–9.

PubMed Статья Google Scholar

29.

Chillon P, Panter J, Corder K, Jones AP, Van Sluijs EMF.Продольное исследование расстояния, которое молодые люди идут до школы. Место Здоровья. 2015; 31: 133–7.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

30.

D’Haese S, De Meester F, De Bourdeaudhuij I, Deforche B., Cardon G. Критерийные расстояния и экологические корреляты активного движения детей в школу. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 88.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

31.

Карвер А., Тимперио А., Кроуфорд Д. Безопасные меры: влияние безопасности в районе на физическую активность детей — обзор. Место Здоровья. 2008. 14: 217–27.

PubMed Статья Google Scholar

32.

D’Haese S, Timperio A, Veitch J, Cardon G, Van Dyck D, Salmon J. Восприятие соседства смягчает связь между семейным окружением и физической активностью детей, объективно оцениваемой. Место Здоровья.2013; 24: 203–9.

PubMed Статья Google Scholar

33.

Де Мистер Ф., Ван Дайк Д., Де Бурдодхей И., Кардон Дж. Родительские атрибуты соседства: ассоциации с активным транспортом и физической активностью среди детей в возрасте 10–12 лет и посредническая роль независимой мобильности. BMC Public Health. 2014; 14: 631.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

34.

Грей С, Гиббонс Р., Ларуш Р., Сандсетер EBH, Биненшток А, Брюссони М., Шабо Дж., Херрингтон С., Янссен I, Пикетт В., Пауэр М, Стэнджер Н., Сэмпсон М., Тремблей М.С. Какая связь между временем на открытом воздухе и физической активностью, малоподвижным поведением и физической подготовкой у детей? Систематический обзор. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 6455–74.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

35.

McMinn AM, Griffin SJ, Jones AP, van Sluijs EMF. Семья и дом влияют на физическую активность детей после школы и в выходные дни. Eur J Public Health. 2013. 23 (5): 805–10.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

36.

Lee H, Tamminen KA, Clark AM, Slater L, Spence JC, Holt NL. Мета-исследование качественных исследований, изучающих детерминанты самостоятельной активной свободной игры детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 5.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

37.

Timperio A, Crawford D, Telford A, Salmon J. Восприятие окрестностей и пешеходных и велосипедных прогулок среди детей. Предыдущая Мед. 2004. 38: 39–47.

PubMed Статья Google Scholar

38.

Карвер А., Тимперио А., Хескет К., Кроуфорд Д. Являются ли дети и подростки менее активными, если родители ограничивают их физическую активность и активный транспорт из-за предполагаемого риска? Soc Sci Med. 2010; 70: 1799–805.

PubMed Статья Google Scholar

39.

Аткин А.Дж., Кордер К., Экелунд Ю., Вейнделе К., Гриффин С.Дж., ван Слуис ЭМП. Детерминанты изменения продолжительности малоподвижного образа жизни детей. PLOS ONE. 2013; 8: 6.

Артикул CAS Google Scholar

40.

Крейг П., Дьеп П., Макинтайр С., Мичи С., Назарет И., Петтичрю М. Разработка и оценка комплексных вмешательств: новое руководство Совета по медицинским исследованиям. BMJ. 2008; 337: а1655.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

41.

Дэвисон К.К., Юрковски Дж. М., Ли К., Кранц С., Лоусон HA. Вмешательство по борьбе с детским ожирением, разработанное семьями для семей: результаты пилотного исследования. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 3.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

42.

Эйр Э.Дж., Дункан М.Дж., Берч С.Л., Кокс В.М. Низкие социально-экономические детерминанты физической активности детей в Ковентри, Великобритания: качественное исследование на родителях.Prev Med Rep. 2014; 1: 32–42.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

43.

Hesketh KD, Hinkley T, Campbell KJ. Физическая активность детей и экранное время: качественное сравнение взглядов родителей младенцев и детей дошкольного возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012; 9: 152.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

44.

Зара Дж., Себире С.Дж., Джаго Р. «Он, наверное, больше г-н спорт, чем я» — качественное исследование восприятия матерями роли отца в физической активности их детей. BMC Pediatr. 2015; 15: 101.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

45.

Bentley GF, Goodred JK, Jago R, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Взгляды родителей на физическую активность ребенка и ее влияние на физическую активность родительских вмешательств: качественное исследование.BMC Pediatr. 2012; 12: 180.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

46.

De Lepeleere S, DeSmet A, Verloigne M, Cardon G, De Bourdeaudhuij I. Какие практики родители считают эффективными или неэффективными в пропаганде здорового питания, физической активности и меньшего сидения у детей: фокус-группы для родителей . BMC Public Health. 2013; 13: 1067.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

47.

Jago R, Steeds JK, Bentley GF, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Разработка родительского курса по физической активности: взгляды родителей на набор, содержание и доставку. BMC Public Health. 2012; 12: 356.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

48.

Морзе Дж. Качественные исследования в области здравоохранения: создание новой дисциплины. Калифорния: Left Coast Press; 2012.

Google Scholar

49.

Грин С., Хоган Д. Исследование опыта детей: изучение взглядов детей с помощью фокус-групп. В: Грин С., Хоган Д., редакторы. Исследование детского опыта. Лондон: SAGE Publications Ltd; 2005. с. 237–53.

Google Scholar

50.

Лассеттер Дж. Х., Рэй Дж., Дрисснак М., Уильямс М. Консультации с детьми по развитию самоэффективности и вспоминания инструментов, связанных с питанием и физической активностью. J Spec Pediatr Nurs.2015; 20: 21–8.

PubMed Статья Google Scholar

51.

Макинтош К.А., Ноулз З.Р., Риджерс Н.Д., Фэйрклау С.Дж. Использование формирующих исследований для разработки ИЗМЕНЕНИЙ!: Вмешательство в поддержку физической активности на основе учебной программы. BMC Public Health. 2011; 11: 831.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

52.

Фельдман Р.С. Развитие на протяжении всей жизни.6-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2011.

Google Scholar

53.

Gibson JE. Интервью и фокус-группы с детьми: методы, соответствующие развивающимся способностям детей. J Fam Theory Rev.2012; 4: 148–59.

Артикул Google Scholar

54.

Энджелл К., Александр Дж., Хант Дж. А. «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методологические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши».J Early Child Res. 2015; 13 (1): 17–28.

Артикул Google Scholar

55.

Literat I. «Карандаш для ваших мыслей»: совместное рисование как метод визуального исследования с детьми и молодежью. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 84–98.

Google Scholar

56.

Хорстман М., Олдисс С., Ричардсон А., Гибсон Ф. Методологические вопросы при использовании техники рисования и письма детьми в возрасте от 6 до 12 лет.Qual Health Res. 2008; 18: 1001.

PubMed Статья Google Scholar

57.

Костманн Э., Нильссон Л. Взгляды детей на здоровье: что заставляет детей чувствовать себя хорошо? Int J Educ. 2012. 4 (1): 1948–5476.

Артикул Google Scholar

58.

МакВиртер Дж. Техника рисования и письма как универсальный инструмент для исследования понимания детьми здоровья и благополучия.Int J Health Promot Educ. 2014; 52 (5): 250–9.

Артикул Google Scholar

59.

Каммиса М., Монтрон Р., Кароли М. Разработка и результаты новой методологии проведения фокус-группы с детьми дошкольного возраста по их убеждениям и отношению к физической активности. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S2): 22–7.

PubMed Статья Google Scholar

60.

Ноулз З. Р., Парнелл Д., Страттон Дж., Риджерс Н. Д..Обучение у экспертов: изучение игровых площадок и занятий с использованием техники письма и рисования. J Phys Закон о здоровье. 2013; 10: 406–15.

PubMed Google Scholar

61.

Энрайт Э., О’Салливан М. Производство разных знаний и получение знаний по-разному »: переосмысление исследований и практики физического воспитания с помощью интерактивных визуальных методов. Sport Educ Soc. 2012. 17 (1): 35–55.

Артикул Google Scholar

62.

Габаинн С. Н., Келлехер К. Чувствительность техники рисования и письма. Health Education. 2002. 102 (2): 68–75.

Артикул Google Scholar

63.

Кокс С. Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. ДЖЕЙД. 2005. 24 (2): 115–25.

Google Scholar

64.

Эйнарсдоттир Дж., Докетт С., Перри Б. Придание смысла: точки зрения детей, выраженные через рисунки.Уход за ранними детьми. 2009. 179 (2): 217–32.

Артикул Google Scholar

65.

Докетт С., Перри Б. Детские рисунки: опыт и ожидания в школе. IJEIEC. 2005. 3 (2): 77–89.

Google Scholar

66.

Энджелл Р.Дж., Энджелл К. «Больше, чем просто щелкать, трескать и хлопать»: описание DWT как инновационного метода исследования с детьми младшего возраста. J Advert Res.2013; 53: 89–102.

Google Scholar

67.

Эннинг А. Беседы вокруг рисунков маленьких детей: влияние убеждений близких людей дома и в школе. ДЖЕЙД. 2002. 21 (3): 197–208.

Google Scholar

68.

Харкорт Д. Встреча с детьми: поиск смысла и понимания детства. Eur Early Child Educ Res J. 2011; 19 (3): 331–43.

Артикул Google Scholar

69.

Тай-Лим Дж., Лим С. Привилегия голоса детей младшего возраста в исследованиях: использование рисунков и процесс совместного строительства. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 65–83.

Google Scholar

70.

Докет С., Перри Б. Доверяя рассказам детей в исследованиях. J Early Child Res. 2007. 5 (1): 47–63.

Артикул Google Scholar

71.

Гибсон Ф. Проведение фокус-групп с детьми и молодежью: стратегии успеха. J Res Nurs. 2007; 12: 473–83.

Артикул Google Scholar

72.

Морган М., Гиббс С., Максвелл К., Бриттен Н. Слушание детских голосов: методические вопросы проведения фокус-групп с детьми 7–11 лет. Qual Res. 2007; 2: 5–20.

Артикул Google Scholar

73.

Брокман Р., Яго Р., Фокс К. Р., Томпсон Дж. Л., Картрайт К., Пейдж А.С. «Встань с дивана, иди и играй»: семейные и социально-экономические факторы, влияющие на физическую активность детей 10–11 лет.BMC Public Health. 2009; 9: 253.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

74.

Стэнли Р.М., Бошофф К., Доллман Дж. Качественное исследование «критического окна»: факторы, влияющие на физическую активность австралийских детей после школы. J Phys Закон о здоровье. 2012; 9: 33–41.

Google Scholar

75.

Хаверманс Н., Ванасше С., Маттис К. Методологические проблемы включения детей в семейные исследования: эквивалентность измерения, предвзятость отбора и социальная желательность.Детский Индийский Рес. 2014; DOI: 10.1007 / s12187-014-9275-1

76.

Крампал И. Детерминанты смещения социальной желательности в чувствительных опросах: обзор литературы. Qual Quant. 2013; 47 (4): 1–23.

Артикул Google Scholar

77.

Нунан Р.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйркло С.Дж. Поперечные ассоциации между домом и окружающей средой с высоким уровнем депривации и переменными, связанными со здоровьем, среди ливерпульских детей.BMJ Open. 2016; 6: e008693. DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-008693.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

78.

Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Дэвис И.Г., Уорбертон Г.Л., Макинтош К. А., Хаутон Л., Фэйрклау С.Дж. Использование формативных исследований для разработки компонента здорового питания «ИЗМЕНЕНИЯ!» Вмешательство в школьную учебную программу. BMC Public Health. 2012; 12: 710–20.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

79.

Даунс С.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйрклаф С.Дж., Стрэттон Г. Изучение имеющихся возможностей и предполагаемых препятствий на пути к физической активности у детей и молодых людей с синдромом Дауна. Eur J Spec нуждается в образовании. 2013. 28 (3): 270–87.

Артикул Google Scholar

80.

Порселлато Л., Ноулз З. Размышляя вперед: изучение методологий рефлексии с детьми и для детей. В рефлексивной практике. В: Knowles Z, Gilborne D, Cropley B, Dugdill L, редакторы.Науки о спорте и физических упражнениях: современные проблемы. Лондон: Рутледж; 2014. с. 38–46.

Google Scholar

81.

Риджерс Н.Д., Ноулз З., Сэйерс Дж. Игра в естественной среде: ориентированная на ребенка оценка лесной школы. Дитя Геогр. 2012; 10: 55–71.

Google Scholar

82.

Дарбишир П., МакДугалл С., Шиллер В. Множественные методы качественного исследования детей: больше понимания или просто больше? Qual Res.2005. 5 (4): 417–36.

Артикул Google Scholar

83.

Пирс А., Кирк С., Камминс С., Коллинз М., Эллиман Д., Коннолли А.М., Ло С. Взгляд детей: многометодный подход к изучению влияния окружающей среды на здоровое питание и физическую активность. Место Здоровья. 2009; 15: 614–21.

CAS PubMed Статья Google Scholar

84.

Карнеги Д.Как завоевывать друзей и оказывать влияние на людей. Лондон: Киноварь; 2006.

Google Scholar

85.

Гленн Н.М., Найт С.Дж., Холт Н.Л., Спенс Дж.С. Смыслы игры среди детей. Детство. 2013. 20 (2): 185–99.

Артикул Google Scholar

86.

Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Cardon G, Deforche B. Критерийные расстояния и корреляты активного транспорта в школу у бельгийских подростков старшего возраста.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 87.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

87.

Biddle SJH, Markland D, Gilbourne D, Chatzisarantis NLD, Sparkes AC. Методы исследования в спорте и психологии физических упражнений: количественные и качественные вопросы. J Sports Sci. 2001. 19 (10): 777–809.

CAS PubMed Статья Google Scholar

88.

Смит Б., Кэддик Н.Качественные методы в спорте: краткий обзор для руководства социальными научными исследованиями в спорте. Азия Пак Дж. Спорт Соц. Наук. 2012; 1 (1): 60–73.

Артикул Google Scholar

89.

Себире С.Дж., Яго Р., Фокс К.Р., Эдвардс М.Дж., Томпсон Дж.Л. Тестирование модели теории самоопределения мотивации физической активности детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 111.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

90.

Timperio AF, van Stralen MM, Brug J, Bere E, Chinapaw MJM, De Bourdeaudhuij I, Jan N, Maes L., Manios Y, Moreno LA, Salmon J, Te Velde SJ. Прямая и косвенная связь между семейной средой физической активности и занятиями спортом среди европейских детей 10–12 лет: тестирование структуры EnRG в проекте ENERGY. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 15.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

91.

Deci EL, Райан RM. Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: издатели пленума; 1985.

Google Scholar

92.

Деси Э.Л., Райан Р.М. «Что» и «Почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения. Psychol Inq. 2000. 11 (4): 227–68.

Артикул Google Scholar

93.

Краггс С., ван Слуйс ЭДС, Кордер К., Пантер Дж. Р., Джонс А. П., Гриффин С. Дж.Отличаются ли индивидуальные корреляты физической активности детей в домашних условиях? Место Здоровья. 2011; 17: 1105–12.

PubMed Статья Google Scholar

94.

Ван дер Хорст К., Пау М.Дж., Чин А., Твиск Дж.В.Р., Ван Мехелен В. Краткий обзор коррелятов физической активности и малоподвижности в молодости. Med Sci Sport Exer. 2007; 39: 1241–50.

Артикул Google Scholar

95.

Райан Р.М., Уильямс ГК, Патрик Х., Деси ЭЛ. Теория самоопределения и физическая активность: динамика мотивации в развитии и благополучии. Ад J Psychol. 2009; 6: 107–24.

Google Scholar

96.

Хорн П.Дж., Хардман Калифорния, Лоу К.Ф., Роулендс А.В. Повышение физической активности детей: моделирование со сверстниками, вознаграждения и вмешательство на основе шагомера. Eur J Clin Nutr. 2009; 63: 191–8.

CAS PubMed Статья Google Scholar

97.

Lubans DR, Morgan PJ, Tudor-Locke C. Систематический обзор исследований с использованием шагомеров для пропаганды физической активности среди молодежи. Предыдущая Мед. 2009. 48: 307–15.

PubMed Статья Google Scholar

98.

Телфорд Р.М., Телфорд Р.Д., Каннингем Р.Б., Кокрейн Т., Дэйви Р., Уоддингтон Г. Продольные модели физической активности у детей в возрасте от 8 до 12 лет: исследование LOOK. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 81.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

99.

Vander Ploeg KA, Wu B, McGavock J, Veugelers PJ. Физическая активность канадских детей в школьные и внешкольные дни. J Phys Закон о здоровье. 2012; 9: 1138–45.

PubMed Google Scholar

100.

Сондерс Л. Е., Грин Дж. М., Петтичрю М. П., Штайнбах Р., Робертс Х. Каковы преимущества активного путешествия для здоровья? Систематический обзор испытаний и когортных исследований. PLoS ONE. 2013; 8: 8.

Google Scholar

101.

Ларуш Р., Сондерс Т.Дж., Фолкнер Дж.Дж., Колли Р., Тремблей М. Связи между активным школьным транспортом и физической активностью, составом тела и сердечно-сосудистой системой: систематический обзор 68 исследований. J Phys Закон о здоровье. 2014; 11: 206–27.

PubMed Статья Google Scholar

102.

Lubans DR, Boreham CA, Kelly P, Foster CE. Взаимосвязь между активными поездками в школу и фитнесом, связанным со здоровьем у детей и подростков: систематический обзор.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 5.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

103.

Восс К., Сандеркок Г. Аэробная подготовка и способ передвижения в школу английских школьников. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (2): 281–7.

PubMed Статья Google Scholar

104.

Мендоса Дж. А., Уотсон К., Нгуен Н., Серин Е., Барановски Т., Никлас Т. А..Активные поездки в школу и ассоциация с физической активностью и ожирением среди молодежи США. J Phys Закон о здоровье. 2011; 8 (4): 488–95.

PubMed PubMed Central Google Scholar

105.

Мендоза Дж. А., Лю Ю. Активные поездки в начальную школу и ожирение: обсервационное исследование. Ребенок ожирения. 2014; 10 (1): 34–41.

PubMed PubMed Central Google Scholar

106.

Фолкнер Г., Стоун М., Булиунг Р., Вонг Б., Митра Р. Школьные путешествия и физическая активность детей: перекрестное исследование, изучающее влияние расстояния. BMC Public Health. 2013; 13: 1166.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

107.

Ли К., Ли Л. Демографические, физическая активность и характеристики маршрута, связанные с школьным транспортом: исследовательское исследование. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S77–88.

PubMed Статья Google Scholar

108.

Рот М.А., Миллетт С.Дж., Минделл Дж.С. Вклад активных путешествий (ходьба и езда на велосипеде) у детей в общий уровень физической активности: национальное кросс-секционное исследование. Предыдущая Мед. 2012; 54: 134–9.

PubMed Статья Google Scholar

109.

Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Активная детская игра в местных районах: исследование поведенческого картирования.Health Education Res. 2008. 23 (5): 870–9.

CAS PubMed Статья Google Scholar

110.

Вейтч Дж., Салмон Дж., Болл К. Индивидуальные, социальные и физические корреляты активной свободной игры детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 11.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

111.

Эдвардс Н., Хупер П., Кнуйман М., Фостер С., Джайлс-Корти Б.Связь между особенностями парка и использованием подросткового парка для физической активности. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:21.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

112.

Качиньский А.И., Потварка Л.Р., Саеленс Б.Е. Связь размера, расстояния и характеристик парка с физической активностью в городских парках. Am J Public Health. 2008. 98: 1451–6.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

113.

Макетт Р., Браун Б., Гонг И., Китадзава К., Паскинс Дж. Детское независимое движение в местной среде. Встроенная среда. 2007. 33 (4): 454–68.

Артикул Google Scholar

114.

Zwerts E, Allaert G, Janssens D, Wets G, Witlox F. Как дети видят свое поведение во время путешествий: пример из Фландрии (Бельгия). J Transp Geogr. 2010; 18: 702–10.

Артикул Google Scholar

115.

Стэнли Р.М., Махер С., Доллман Дж. Моделирование вклада ходьбы из дома в школу в повседневную физическую активность детей младшего возраста. BMC Public Health. 2015; 15: 445.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

116.

Aarts MJ, Wendel-Vos W., van Oers HAM, van de Goor LAM, Schuit AJ. Экологические детерминанты игр на открытом воздухе у детей — крупномасштабное кросс-секционное исследование. Am J Prev Med. 2010. 39 (3): 212–9.

PubMed Статья Google Scholar

117.

Бэррон К. Физические упражнения в местных жилых массивах и оздоровление детей в Ирландии. Int J Play. 2013. 2 (3): 220–36.

Артикул Google Scholar

118.

Янссен I. Преступность и представления о безопасности в домашнем районе независимо связаны с физической активностью среди 11–15-летних. Предыдущая Мед.2014; 66: 113–7.

PubMed Статья Google Scholar

119.

Рейдер NE, Берд Ш., Фонтан ЛЮ, Bounds CW, Gray V, Frugé AD. Мы никогда не видим детей в парках: качественное исследование роли мер безопасности при физической активности среди детей. J Phys Закон о здоровье. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0053

120.

Hochschild Jr TR. Cul-de-sac kids. Детство.2012. 20 (2): 229–43.

Артикул Google Scholar

121.

Giles-Corti B, Wood G, Pikora T, Learnihan V, Bulsara M, Van Niel K, Timperio A, McCormack G, Villanueva K. Школьный сайт и возможность ходить в школу пешком: влияние улицы возможность подключения и транспортная нагрузка в школьных кварталах. Место Здоровья. 2011; 17: 545–50.

122.

Кухсари М.Дж., Сугияма Т., Лэмб К.Э., Вильянуэва К., Оуэн Н. Связь с улицами и пешеходные прогулки для транспорта: роль мест назначения в районе.Предыдущая Мед. 2014; 66: 118–22.

PubMed Статья Google Scholar

123.

Мекреди Г., Пикетт В., Янссен И. Связь между улицами отрицательно связана с физической активностью канадской молодежи. Int J Environ Res Public Health. 2011; 8: 3333–50.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

124.

Таппе К.А., Гланц К., Саллис Дж.Ф., Чжоу К., Саеленс Б.Э.Физическая активность детей и восприятие родителями окружающей среды: влияние соседства на учебу детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 39.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

125.

D’Haese S, Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G. Организация «игровых улиц» во время школьных каникул может повысить физическую активность и уменьшить сидячий образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys.2015; 12:14.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

126.

Фарли Т.А., Мериуэзер Р.А., Бейкер Е.Т., Уоткинс Л.Т., Джонсон С.К., Уэббер Л.С. Безопасные игровые площадки для стимулирования физической активности детей из городских районов: результаты пилотного исследования экологического вмешательства. Am J Health Promoot. 2007; 97: 1625–31.

Google Scholar

127.

Вильянуэва К., Джайлс-Корти Б., Булсара М., Тимперио А., Маккормак Дж., Бисли Б., Трапп Г., Миддлтон Н.Куда едут дети и какие возможности у них есть? Взаимосвязь между местами проживания и самостоятельной мобильностью детей. Environ Behav. 2013. 45 (6): 679–705.

128.

Рэндольф М.Дж., Бенджамин Р.К. Активация мест для физической активности: когда «Дорогая, выйди на улицу и поиграй» недостаточно. Am J Health Promoot. 2014. 28 (3): S119–21.

PubMed Статья Google Scholar

129.

Стюарт О., Мудон А.В., Клейбрук К.Многосторонняя оценка безопасных маршрутов к школьным программам. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S89–96.

PubMed Статья Google Scholar

130.

Фолкнер Г., Митра Р., Булиунг Р., Фуско С., Стоун М. Детские игры на свежем воздухе, физическая активность и восприятие родителями окружающей среды. Int J Play. 2015; 4 (1): 84–97.

Артикул Google Scholar

131.

Schoeppe S, Duncan MJ, Badland HM, Оливер М., Браун М. Связь между независимой подвижностью детей и физической активностью. BMC Public Health. 2014; 14: 91.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

132.

Schoeppe S, Duncan MJ, Badland H, Oliver M, Curtis C. Ассоциации детской мобильности и активного путешествия с физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса: систематический обзор.J Sci Med Sport. 2013; 16 (4): 312–9.

PubMed Статья Google Scholar

133.

Stone MR, Faulkner GEJ. Игры на свежем воздухе у детей: ассоциации с объективно измеренной физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса. Предыдущая Мед. 2014; 65: 122–7.

PubMed Статья Google Scholar

134.

Holt NL, Lee H, Millar CA, Spence JC. «Глаза там, где играют дети»: ретроспективное исследование активной свободной игры.Дитя Геогр. 2015; 13 (1): 73–88.

Артикул Google Scholar

135.

Christian HE, Klinker CD, Villanueva K, Knuiman MW, Foster SA, Zubrick SR, Divitini M, Wood L, Giles-Corti B. Влияние социальной и физической среды на независимую мобильность детей в соседних районах . J Phys Закон о здоровье. 2015; 12 Приложение 1: S84–93.

136.

Саттон Л. Состояние дел: недостатки, игры и благополучие детей.Soc Policy Soc. 2008. 7 (4): 537–49.

Артикул Google Scholar

137.

Яго Р., Брокман Р., Фокс К.Р., Картрайт К., Пейдж А.С., Томпсон Дж.Л. Группы дружбы и физическая активность: качественные данные о том, как начинается и поддерживается физическая активность среди детей 10–11 лет. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2009; 6: 4.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

138.

Яго Р., Макдональд-Уоллис К., Томпсон Дж. Л., Пейдж А.С., Брокман Р., Фокс К.Р. Лучше с приятелем: влияние лучших друзей на физическую активность детей. Медико-спортивные упражнения. 2011. 43 (2): 259–65.

PubMed Статья Google Scholar

139.

Salvy SJ, Wojslawowicz Bowker J, Roemmich JN, Romero N, Kieffer E, Paluch R, Epstein LH. Влияние сверстников на физическую активность детей: выборочное исследование. J Pediatr Psychol.2008. 33 (1): 39–49.

140.

Гезелл С.Б., Тесдал Э., Рухман Э. Распределение физической активности в сети внешкольной дружбы. Педиатр. 2012; DOI: 10.1542 / peds.2011-2567

141.

Яго Р. , Пейдж А.С., Купер А.Р. Друзья и физическая активность при переходе из начальной в среднюю школу. Медико-спортивные упражнения. 2012. 44 (1): 111–7.

PubMed Статья Google Scholar

142.

Salvy SJ, de la Haye K, Bowker JC, Hermans RCJ. Влияние сверстников и друзей на пищевое и активное поведение детей и подростков. Physiol Behav. 2012; 106: 369–78.

CAS PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

143.

Салви С.Дж., Реммих Дж. Н., Боукер Дж. С., Ромеро Н. Д., Стадлер П. Дж., Эпштейн Л. Х. Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol.2009. 34 (2): 217–25.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

144.

Баркли Дж. Э., Салви С. Дж., Сандерс Дж. Дж., Дей С., Фон Карловиц К. П., Уильямсон М. Л.. Влияние сверстников и поведение при физической активности у маленьких детей: экспериментальное исследование. J Phys Закон о здоровье. 2014; 11: 404–9.

PubMed Статья Google Scholar

145.

Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер АР.С кем проводят время дети после школы: ассоциации с объективно записанными физическими упражнениями в помещении и на улице. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11:45.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

146.

Свекла М.В., Кардинал Б.Дж., Олдермен Б.Л. Родительская социальная поддержка и поведение молодежи, связанное с физической активностью: обзор. Поведение в области образования в области здравоохранения. 2010; 37: 621–44.

PubMed Статья Google Scholar

147.

Määttä S, Ray C, Roos E. Связи родительского влияния и физической активности детей 10–11 лет: опосредованы ли они воспринимаемой компетентностью детей и их влечением к физической активности? Scand J Public Health. 2014; 42: 45–51.

PubMed Статья Google Scholar

148.

Эдвардсон К.Л., Горели Т. Влияние родителей на различные типы и интенсивность физической активности у молодежи: систематический обзор. Psychol Sport Exerc.2010. 11: 522–35.

Артикул Google Scholar

149.

Тейт Э.Б., Шах А., Джонс М., Пентц М.А., Ляо И., Фридлунд Г. На пути к лучшему пониманию связи между уровнями физической активности родителей и детей: умеренная роль родительского поощрения. J Phys Закон о здоровье. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0126.

150.

Биддл С.Дж., Аткин А.Дж., Кавилл Н., Фостер С. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров.Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4: 25–49.

Артикул Google Scholar

151.

Джаго Р., Себире С.Дж., Вуд Л., Пул Л., Зара Дж., Томпсон Дж. Л., Лоулор Д.А. Связь между объективно оцениваемой физической активностью ребенка и его родителями: перекрестное исследование семей с детьми 5–6 лет. BMC Public Health. 2014; 14: 655.

152.

Свекла MW, Foley JT. Связь участия отца и качества жизни в окружении с физической активностью дошкольников: модель многоуровневого структурного уравнения.Am J Health Promoot. 2008. 22: 195–203.

PubMed Статья Google Scholar

153.

Морган П.Дж., Коллинз К.Э., Плотников Р.К., Каллистер Р., Берроуз Т., Флетчер Р., Окели А.Д., Янг М.Д., Миллер А., Ллойд А.Б., Кук А.Т., Круикшанк Дж., Сондерс К.Л., Любанс ДР. Рандомизированное контролируемое исследование сообщества «Здоровые папы, здоровые дети»: программа здорового образа жизни на уровне сообщества для отцов и их детей. Предыдущая Мед. 2014; 61: 90–9.

154.

Коэн Д.А., Маккензи Т.Л., Сегал А., Уильямсон С., Голинелли Д. , Лурье Н. Вклад общественных парков в физическую активность. Am J Public Health. 2007. 97 (3): 509–14.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

155.

Хан Б., Коэн Д., Маккензи, TL. Количественная оценка вклада соседних парков в физическую активность. Предыдущая Мед. 2013; 57: 483–7.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

156.

Buchner DM, Gobster PH. Содействие активному посещению парков: модели и стратегии трансдисциплинарного сотрудничества. J Phys Закон о здоровье. 2007; 4 (1): S36–49.

PubMed Google Scholar

157.

Vandewater EA, Park SE, Hébert ET, Cummings HM. Время с друзьями и физическая активность как механизмы, связывающие ожирение и просмотр телепередач среди молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12 Приложение 1: S6.

PubMed PubMed Central Статья Google Scholar

158.

Burdette HL, Whitaker RC. Воскрешая свободную игру у маленьких детей, которые ищут не только фитнеса и полноты, но и внимание, принадлежность и влияние. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159: 46–50.

PubMed Статья Google Scholar

159.

Кесби М. Методологические взгляды на географию детей и из них. Дитя Геогр. 2007. 5: 193–205.

Артикул Google Scholar

160.

Смит Дж., Ноубл Х. Предвзятость в исследованиях. Evid Based Nurs. 2014; DOI: 10.1136 / eb-2014-101946

161.

Андерсон К. Представление и оценка качественных исследований. Am J Pharm Educ. 2010; 74: 8.

Артикул Google Scholar

162.

Каркари М. Испытание исследовательского аудита — повышение надежности при проведении качественного расследования. Электронные методы J Bus Res. 2009. 7 (1): 11–24.

Google Scholar

163.

Thaler RH, Sunstein CR. Подтолкнуть. Улучшение решений о здоровье, богатстве и счастье. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета; 2008.

Google Scholar

164.

Тидон П., Гиллеспи М., Линдси К., Бейкер К. Восприятие родителями воздействия искусственной среды на здоровье маленьких детей: качественное обследование и оценка среди жителей четырех шотландских общин. Место Здоровья. 2014; 28: 50–7.

PubMed Статья Google Scholar

165.

Little H. Материнские убеждения о риске и принятии риска в детских играх на свежем воздухе. J Adventure Educ Outdoor Learn. 2015; 15 (1): 24–39.

Артикул Google Scholar

Как детские рисунки в четыре года «являются ключом к сообразительности»

Если ваши стены покрыты рисунками вашего ребенка, возможно, стоит присмотреться к ним.

Ученые выяснили, что художественный талант в раннем возрасте является показателем интеллекта.

Согласно опубликованной сегодня статье, дети, которые могут точно изобразить человеческую форму в возрасте четырех лет, с большей вероятностью будут более яркими в подростковом возрасте.

Психологи Королевского колледжа Лондона изучили рисунки, нарисованные более чем 15 000 четырехлетних детей. Те, кто рисовал с наибольшим мастерством, вероятно, через десять лет лучше справились с тестами на интеллект.

Прокрутите вниз, чтобы увидеть видео

Дети, которые могут изображать человеческую форму в возрасте четырех лет, с большей вероятностью будут более яркими в подростковом возрасте, как показало исследование Королевского колледжа Лондона.Рисунки более 15 000 детей были оценены для исследования

Каждому рисунку была присвоена оценка от 0 до 12 в зависимости от наличия таких черт, как голова, нос, уши, волосы, тело и руки. Система подсчета баллов игнорировала такие характеристики, как пропорции для исследования.

Исследование, проведенное на 7 750 парах однояйцевых и неидентичных близнецов, также обнаружило сильную связь между генетикой и художественным талантом.

Однояйцевые близнецы с гораздо большей вероятностью рисовали изображения схожего качества, чем неидентичные близнецы.

Доктор Розалинд Арден из Института психиатрии Королевского колледжа Лондона сказала: «Наши результаты показывают, что существует связь между способностью рисовать в возрасте четырех лет и интеллектом в более позднем возрасте.

«Рисуя, мы пытаемся показать кому-нибудь, что у нас на уме.

«Эта способность воспроизводить фигуры является уникальной способностью человека и признаком когнитивных способностей, подобно письму, которое преобразовало способность человеческого вида хранить информацию и строить цивилизацию.

Однако она добавила: «Но это не значит, что родителям нужно беспокоиться. Очень важно, чтобы родители не думали: «О нет, мой ребенок ужасно рисует, они всю оставшуюся жизнь будут переворачивать гамбургеры».

Каждый рисунок получил оценку из десяти. Одному слева дали четыре, а правому — десять.

Более 15000 детей в возрасте четырех лет попросили нарисовать ребенка для исследования Королевского колледжа

Есть бесчисленное множество факторов, оба генетические и средовые, которые влияют на интеллект в дальнейшей жизни.

«Способность к рисованию не определяет интеллект. Результаты показывают, что связь существует, но это лишь умеренная связь ».

В возрасте четырех лет детей попросили нарисовать изображение ребенка. Каждой фигуре была присвоена оценка от 0 до 12 в зависимости от наличия таких особенностей, как голова, нос, уши, волосы, тело и руки.

Система подсчета очков игнорировала такие особенности, как пропорции, но детям давали балл за включение одежды.

Детям давали вербальные и невербальные тесты интеллекта, когда они заканчивали рисовать, и снова в возрасте 14 лет.

Исследователи обнаружили определенную корреляцию между оценками рисования и двумя наборами оценок интеллекта.

В то время как некоторые рисунки получили 0 (слева), другие были помечены из-за их знания особенностей (справа)

Доктор Розалинд Арден из Института психиатрии Королевского колледжа Лондона (на фото) сказала об исследовании: « Наши результаты показывают, что существует связь между способностью рисовать в возрасте четырех лет и интеллектом в более позднем возрасте »

Доктор Арден добавил:« Нет никаких доказательств того, что рисование делает вас умнее.Но я думаю, что рисование сделает ребенка более наблюдательным и способным обращать внимание на то, что его окружает.

«Дети любят рисовать; дайте им мелок и позвольте им заняться этим ».

Ее команда также проверила связь между генами и художественным талантом, используя близнецов, потому что каждая пара имеет схожее происхождение, что позволяет ученым игнорировать внешние влияния.

‘В целом рисунки идентичных пар близнецов были более похожи друг на друга, чем рисунки неидентичных пар близнецов.

Доктор Арден сказал: «Это не означает, что существует ген рисования — способность ребенка рисовать проистекает из многих других способностей, таких как наблюдение.

«Мы очень далеки от понимания того, как гены влияют на все эти различные типы поведения».

Исследование опубликовано в журнале Psychological Science.

Уроки Миннесотского лонгитюдного исследования

Abstract

Мы опираемся на данные проспективного лонгитюдного исследования, чтобы оценить роль типичных вариаций раннего опыта в развитии от рождения до взрослой жизни.Такая оценка сложна как по методологическим, так и по концептуальным причинам. Методологические вопросы включают необходимость учета как более позднего опыта, так и потенциально искажающих третьих переменных, таких как IQ или темперамент. Концептуальная сложность проистекает из того факта, что эффекты раннего опыта могут быть как прямыми, так и косвенными, могут взаимодействовать с другими факторами, а также потому, что то, будет ли эффект обнаружен, зависит от того, какой ранний опыт и какие результаты оцениваются. Даже прямые эффекты являются вероятностными и более очевидны при совокупных, чем при единичных измерениях.Часто ранний опыт имеет свой эффект косвенно, инициируя цепочку событий, каким-либо образом изменяя организм и / или способствуя влиянию более позднего опыта. Мы приводим примеры, когда ранний опыт модерируется и опосредуется другими факторами и где он показывает скрытые эффекты, следующие за изменениями в развитии. Мы проиллюстрировали процессы развития, посредством которых ранний опыт оказывает свое влияние, и пришли к выводу, что, несмотря на сложность развития, вариации раннего опыта сохраняют жизненно важное место в изучении развития.

Когда мы начали наши лонгитюдные исследования в 1970-х, был большой скептицизм в отношении долгосрочной роли раннего опыта в человеческом развитии (например, Clarke & Clarke, 1976). Ранние лонгитюдные исследования, такие как исследование Фелса, действительно показали лишь скромную преемственность и практически никакой непрерывности от первых 3 лет жизни до более поздних периодов (Kagan & Moss, 1962). Это и другие открытия привели Кагана (1984) к утверждению, что жизнь подобна магнитофону с постоянно включенной кнопкой записи, так что новые переживания будут записывать и заменять предыдущие переживания.Однако ранние исследования были основаны на линейных, гомотипических моделях непрерывности и / или были сосредоточены на довольно устойчивых аспектах когнитивного развития. Оставался вопрос, будут ли более успешными оценки, соответствующие развитию, более сложные модели и оценки, включающие социальные и эмоциональные аспекты развития.

В последнее время, конечно же, благодаря достижениям в нейробиологии, наблюдается всплеск интереса к раннему опыту и убедительные демонстрации его способности влиять на развитие, в первую очередь на основе исследований на животных.Исследования показали, что нормальное развитие мозга требует соответствующего опыта («ожидаемого опыта» развития мозга; Greenough, Black & Wallace, 1987) и что вариации в опыте могут вызывать заметные различия в структуре мозга и даже в выражениях генов (например, Black, Джонс, Нельсон и Гриноу, 1998; Каффман и Мини, 2007; Нельсон и Боскет, 2000; Маршалл и Кенни, 2009; Стайлз, 2008). Доступные в настоящее время данные о людях ограничены, являются предположениями относительно конкретных систем мозга и почти полностью основаны на весьма значительных вариациях в опыте, таких как институционализация (например.г., Гуннар, 2001; Раттер, Креппнер и Сонуга-Барке, 2009). Тем не менее, на данный момент никто не сомневается, что развитие человеческого мозга зависит от опыта человека (например, Schore, 2002).

Несмотря на бурный рост работ в области нейробиологии, в психологии развития сохраняется значительный скептицизм относительно того, что более типичные вариации раннего человеческого опыта существенно влияют на ход развития, при этом аргументы часто основываются на преобразующих эффектах последующего опыта (например,г., Харрис, 1998; Льюис, 1998). Кроме того, до сих пор мало что было известно о конкретных видах связей, которые могли бы быть более выраженными, о механизмах изменения, о судьбе раннего опыта после изменения в развитии или о процессах развития, которые способствуют преемственности, когда она обнаруживается. Все эти проблемы мы смогли до некоторой степени решить в нашем лонгитюдном исследовании.

Миннесотское лонгитюдное исследование родителей и детей отслеживало 180 человек от 3 месяцев до рождения до возраста 34 лет (например,g., Erickson, Sroufe, & Egeland, 1985; Сроуф, Эгеланд и Кройцер, 1990; Сроуф, Эгеланд, Карлсон и Коллинз, 2005b; Vaughn, Waters, & Egeland, 1979). Дети родились в бедности, что привело к значительным различиям в качестве ухода и результатов развития. Исследование было хорошо продумано для оценки влияния раннего опыта, а также множества других особенностей развития, потому что меры были подробными, всеобъемлющими и плотно собранными для всех возрастных периодов. Прямое наблюдение, а также формальные оценки и собеседования с родителями использовались по возрасту, включая 8 оценок в первые 18 месяцев.Исследование затронуло все области развития (познание, язык, социально-эмоциональное состояние) и множество областей (дом, школа, лаборатория и группа сверстников). Начиная с раннего возраста, мы смогли оценить темперамент в младенчестве, а также качество ухода с течением времени. Были изучены многие аспекты воспитания детей, в том числе обеспечение надежной основы для привязанности, установка структуры и ограничений, а также когнитивная стимуляция. Наконец, был оценен более широкий контекст развития (например, характеристики родителей, стресс семейной жизни и социальная поддержка) в целях статистического контроля и выявления факторов, которые могут повлиять на непрерывность и изменения в развитии ребенка.

Оценка роли вариаций в раннем человеческом опыте оказывается более сложной, чем кажется на первый взгляд. Есть ряд сложностей. Во-первых, очевидно, что ранний опыт не всегда имеет решающее значение. Пренатальное развитие является прекрасным примером важности как ранних, так и более поздних событий (DeHart, Sroufe, & Cooper, 2004). Многочисленные тератогены, в том числе многие лекарства и вирусы, оказывают значительно более глубокое воздействие в первом триместре беременности, когда только формируются основные системы органов.Часто время очень точное, когда тератоген с разрушительными эффектами в первые недели не оказывает никакого эффекта через неделю или две. Предполагается, что это происходит из-за нарушения нормальной дифференциации. Например, нейроны мозга могут мигрировать, соединяться и организовываться в системы только в том случае, если нейроны изначально сформированы. Это убедительно. Однако питание матери во время беременности является ярким противоположным примером. В то время как определенные питательные вещества, такие как фолиевая кислота, критически важны в раннем эмбриональном периоде, плохое питание матери почти не оказывает заметного воздействия в первом триместре, потому что крошечный развивающийся организм может просто взять многие из необходимых ему питательных веществ из материнских запасов.Однако в третьем триместре, когда происходит быстрое увеличение размера и веса плода, адекватное питание матери имеет решающее значение для предотвращения рождения детей слишком маленькими для гестационного возраста, что представляет собой серьезный риск нарушения развития.

Классическое исследование Шаффера и Каллендера (1959) представляет интересный пример из послеродовой жизни. У младенцев, госпитализированных в первые несколько месяцев жизни, было мало негативных реакций или проблем с адаптацией. Напротив, младенцы старше 7 месяцев сильно протестовали, отрицательно относились к персоналу больницы и нуждались в периоде адаптации по возвращении домой.Аналогичным образом, группа младенцев, которые в раннем возрасте испытали нестабильность в уходе, но были усыновлены в возрасте 4 месяцев, не показала снижения надежности привязанности (Singer, Brodzinsky, Ramsay, Steir, & Waters, 1985). Эти примеры привлекают внимание к более общему вопросу о времени. Системы кажутся наиболее уязвимыми, когда они появляются. Таким образом, «ранний» — понятие относительное, основанное на соображениях развития. Мы предоставим другие такие примеры позже в статье.

Во-вторых, часто последствия более раннего и более позднего опыта кумулятивны или видны прежде всего в контексте других факторов риска.Например, экспериментальные исследования депривации на макаках-резус показали, что те, кто лишился в первые 6 месяцев жизни (что эквивалентно более чем одному году по человеческим меркам) позже, были более уязвимыми в социальном плане, чем те, кто изолированы в течение вторых 6 месяцев (Sackett, 1968; Suomi , 1977). Однако те обезьяны, которых лишали весь первый год , были явно более ограниченными, чем те обезьяны, которых лишали только первые 6 месяцев, как бы важно это ни было. Классическое исследование Cadoret и его коллег (Cadoret, Troughton, Merchant, & Whitters, 1990) показало, что фактор риска на раннем этапе опыта (количество трудоустройств до усыновления или возраст постоянного трудоустройства) сам по себе имел довольно небольшую силу в прогнозировании более поздней депрессии; однако в сочетании с генетическим фактором риска (у биологической матери диагностирована депрессия) была заметная прогностическая сила.Генетический фактор риска сам по себе также оказал небольшое влияние. В нашем собственном исследовании мы обнаружили, что неорганизованная привязанность в младенчестве предсказывала более поздние диссоциативные симптомы, но это происходило намного сильнее, если впоследствии происходило насилие (Ogawa, Sroufe, Weinfield, Carlson, & Egeland, 1997). Это всего лишь несколько из множества возможных примеров. Однако следует отметить, что такие соображения не отменяют роли раннего опыта; напротив, они предполагают, что его роль можно лучше всего оценить, если рассматривать ее в рамках более широкого взгляда на развитие.

В-третьих, и это связано с вышеизложенным, потенциальное влияние раннего опыта иногда может быть трансформировано последующим опытом; то есть может произойти отклонение от ранней траектории. В качестве одного примера, наблюдение о том, что преждевременные роды не имели негативных последствий в контексте среды среднего класса, стимулировало развитие широко влиятельной «транзакционной модели» Самероффа и Чандлера (1975). Исследования документально подтвердили, что недоношенные младенцы, как правило, наверстают упущенное в течение первого или двух лет жизни в поддерживающем контексте среднего класса (Crockenberg, 1981; Sigman, Cohen, Beckwith, & Parmelee, 1981), по-видимому, потому, что родители в поддерживающих контекстах побуждаются к этому. повышают их отзывчивость к таким нуждающимся младенцам (Cohen & Beckwith, 1979).Это тот случай, когда негативное раннее событие приводит к последующему корректирующему опыту. В своей работе мы обнаруживаем, что изменения в родительском жизненном стрессе, социальной поддержке или депрессии часто связаны с изменениями в траекториях раннего развития (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005b). Другие, более сложные примеры будут представлены ниже.

Многие конкретные интересующие результаты, вероятно, зависят от конкретного опыта в разные моменты времени. Иногда то, что происходит во время периода развития или непосредственно перед ним, может быть столь же или даже более важным, чем то, что произошло годами ранее. По крайней мере, конкретный результат, конкретный изучаемый опыт и возраст будут иметь значение.

Помимо всех этих проблем, есть важные вопросы процесса, связанные с ролью раннего опыта; то есть , как влияет на ранний опыт? И как он взаимодействует с более поздним опытом для достижения результатов в развитии? Связанный с этим вопрос касается того, почему то, что кажется похожим на ранний опыт, имеет очевидные последствия только для некоторых людей.В настоящее время эти вопросы часто обсуждаются в рамках модерации и посредничества. Таким образом, главный вопрос заключается не в том, является ли ранний опыт более важным, чем более поздний, а, скорее, в том, какова (и когда есть) особая роль раннего опыта в развитии? В целом, ранний опыт может быть концептуализирован с точки зрения создания уязвимостей или сильных сторон по отношению к более позднему опыту, включая то, какой опыт требуется и как он интерпретируется, а не как непосредственно приводящий к конкретным результатам.

Таким образом, определенные модели адаптации могут быть установлены на ранних этапах развития и затем иметь силу из-за их воздействия на последующую среду. То есть, временами ранний опыт приводит в движение цепочку переживаний, каждый из которых влияет на следующий, так что, если в какой-то момент его предупредить, влияние раннего опыта больше не будет заметно. Таким образом, например, ребенок, который принял понятную стратегию сдерживания эмоционального выражения из-за отказа перед лицом выраженной потребности, может позже изолировать себя от других и тем самым предотвратить корректирующий опыт, который мог бы изменить ранний образец (Sroufe, 1983 ).С точки зрения нелинейного процесса, ранний опыт часто может иметь косвенное влияние через продолжающуюся транзакцию между дочерним элементом и окружающей средой.

Наше проспективное лонгитюдное исследование от пренатальной жизни до взрослой жизни дало возможность бороться с этими сложностями, а также исследовать силу раннего опыта для прогнозирования множества результатов. При проведении этого исследования мы руководствовались транзакционной, иерархической и «кумулятивной» моделью развития (напр.г., Bowlby, 1973; Самерофф и Чендлер, 1975; Вернер, 1948). Боулби (1973, с. 412) резюмировал основную особенность этой точки зрения следующим образом: «Развитие на каждом этапе своего пути основывается на взаимодействии между организмом, который развивался до этого момента, и окружающей средой, в которой он развивался до этого момента. тогда он обнаруживает себя ». С этой точки зрения развитие определяется не ранним опытом, а совокупной историей взаимодействия ребенка с окружающей средой. Первые годы заслуживают особого внимания, потому что начальные адаптации, которые они продвигают, становятся отправной точкой для последующих транзакций, определяющих, как вовлекается новый опыт.Таким образом, опять же, главный вопрос касается не относительной важности раннего опыта, а особой природы его роли в развитии. Более того, с этой точки зрения ранний опыт может быть преобразован, но не стирается последующим опытом, как утверждают некоторые теоретики (например, Kagan, 1984; Lewis, 1998). Он остается в силе. Таким образом, позиция уникальна тем, что одновременно постулирует, что ранний опыт не детерминирован, но всегда остается частью ландшафта развития.

На следующих страницах мы предоставим эмпирические примеры, чтобы проиллюстрировать каждый из вопросов, изложенных выше.В то же время наше подробное, всестороннее исследование позволило нам решить ряд методологических проблем, затрудняющих попытки продемонстрировать какую-либо роль типичных вариаций в раннем опыте. Даже с проспективными, продольными данными, необходимы многочисленные элементы контроля, чтобы вывести какую-либо причинную связь между ранее полученным показателем и более поздним результатом. Например, корреляция между ранним отказом от ухода и более поздними школьными проблемами или проблемами поведения может быть обусловлена множеством факторов.Может возникнуть вопрос об общих генетических факторах. Возможно, например, низкий IQ родителей объясняет как отказ от воспитания, так и проблемы с детьми. С другой стороны, возможно, раздражительный детский темперамент в первую очередь ведет к отказу от заботы и косвенно (или прямо) к более поздним детским проблемам. Наконец, отказ от ухода может быть моделью, которая продолжается с ранних лет до более поздних лет, и может быть, что уход в более позднее время на самом деле является причиной проблем с поведением ребенка, а вовсе не ранний уход.Для того, чтобы приступить к устранению этих потенциальных затруднений, среди прочего требуется всесторонняя возрастная оценка воспитания, детских факторов, IQ родителей и ребенка, жизненного стресса и социальной поддержки. Наш набор эмпирических примеров покажет, как мы справились с этими методологическими проблемами.

Оценка раннего опыта

Ранний опыт и последующее поведение

В нашем продольном исследовании некоторые из наиболее теоретически значимых и эмпирически четких связей между ранним опытом и более поздним поведением были основаны на моделях привязанности, оцененных в возрасте 12 и 18 месяцев (e .г., Сроуф, 1983; Сроуф, Эгеланд и Карлсон, 1999; Sroufe et al., 2005b). Сначала мы продемонстрировали, что эти оценки были связаны с более ранними измерениями чувствительной реакции воспитателя, но, как и предполагалось, не были связаны с измерениями темперамента раннего ребенка. Оба этих вывода подтверждаются метаанализом и другими обзорами (например, deWolff & van Ijzendoorn, 1997; Vaughn, Bost, & van Ijzendoorn, 2008) окончательным исследованием по уходу за детьми NICHD, которое основано на более чем 1200 участники нескольких сайтов (например,g., NICHD, 1997) и исследованиями с использованием современных физиологических показателей темперамента. Гуннар и его коллеги, например, обнаружили, что ни реактивность кортизола в 9 месяцев, ни процедура оценки темперамента в Луисвилле, основанная на наблюдениях, не позволяют предсказать классификацию привязанности через 13 месяцев (Gunnar, Mangelsdorf, Larson, & Hertsgaard, 1989). Реактивность кортизола предсказывала плач в отсутствие опекуна, но не плач во время воссоединения с опекуном, что более важно для оценки качества привязанности.На сегодняшний день ни одно исследование не показало, что модели привязанности Эйнсворт обусловлены вариациями темперамента. Таким образом, оценка привязанности Эйнсворт обоснованно интерпретируется как краткое изложение интерактивного опыта с основным опекуном.

В нашем исследовании эти оценки привязанности были прочно связаны с более поздними аспектами индивидуальных характеристик, такими как зависимость / независимость, самооценка, самоуправление и успеваемость в школе, и являются последовательными предикторами более поздних социальных взаимоотношений благодаря вовлечению партнеров в игры дошкольного возраста. , на установление близких дружеских отношений в среднем детстве, преодоление сложностей смешанной подростковой группы сверстников и решение вопросов близости романтических отношений взрослых (Sroufe et al., 2005b). Если основываться на всеобъемлющих данных наблюдений, связи временами были довольно сильными (например, корреляция 0,50).

Иногда эти связи демонстрируют сложную, гетеротипную непрерывность, например, когда избегающая привязанность в младенчестве предсказывает большую зависимость от учителей и консультантов в дошкольном и среднем детстве (Sroufe, 1983 Urban et al., 1991), в соответствии с Bowlby’s ( 1973) теория. Таким образом, вместо того, чтобы делать вывод о нестабильности зависимости, как это было сделано в отчете Фелса (Kagan & Moss, 1962), существует сильная преемственность от неспособности сформировать эффективную привязанность в младенчестве и зависимости позже.

В других случаях результаты иллюстрируют уникальные особенности конкретных проблем развития. Например, наши показатели привязанности младенцев предсказывали определенные результаты у сверстников-подростков как сильные или более сильные, чем они предсказывали для среднего детства. Связи были особенно примечательны определенными эмоциональными особенностями отношений, такими как способность испытывать уязвимые чувства (Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999). Мы интерпретируем это с точки зрения важности основных проблем эмоциональной близости и доверия как в младенчестве, так и в подростковом возрасте.

Наконец, временами предсказания, основанные на привязанности младенца, были однозначно сильными. Неорганизованная привязанность в младенчестве, наиболее аномальный паттерн привязанности, была связана с многочисленными индикаторами психопатологии в подростковом и взрослом возрасте, часто превосходящими любые другие показатели в первые годы жизни (с корреляциями в диапазоне 0,40; Carlson, 1998). Было предложено и подтверждено, что неорганизованная привязанность предсказывается пугающим поведением родителей (Abrams, Rifkin, & Hesse, 2006; Main & Hesse, 1990; Jacobvitz, Hazen, & Riggs, 1997; Schuengel, Bakermans-Kranenburg, & van IJzendoorn, 1999. ).Когда родитель одновременно является источником страха и доступным «убежищем безопасности», младенец сталкивается с невозможной дилеммой, которую можно разрешить только путем разделения опыта и краха поведенческой организации. Лиотти (1992) полагал, что это были микродиссоциативные переживания, служившие прототипом для более поздней диссоциации. Как и предполагалось, в наших данных это было связано с диссоциативными симптомами в нескольких временных точках (Carlson, 1998). Аналогичным образом, в нашем исследовании мы обнаружили, что дезорганизованная привязанность младенцев была ранним предиктором самоповреждающего поведения молодых взрослых (Yates, 2005).Теперь мы обнаруживаем, что неорганизованная привязанность в более общем плане связана с симптомами пограничного расстройства личности у взрослых (Carlson, Egeland, & Sroufe, 2009).

Необходимость сдерживающего толкования

В этом и следующем разделе мы укажем на некоторые проблемы, связанные с достижением причинно-следственных выводов на основании вышеизложенных результатов, особенно с заключением, что вариации привязанности, например, обладают уникальной предсказательной силой. В лучшем случае определение роли любой ранней функции в разработке — это постепенный процесс.

Несмотря на впечатляющие связи между оценкой привязанности младенца и последующим поведением, описанным выше, которые больше, чем у любого другого поведенческого предиктора, необходимо также отметить, что связи между привязанностью младенца и теоретически значимыми результатами, хотя практически всегда значительны, в некоторых случаях были маленькими. Более того, что очень важно, эти отношения довольно часто усиливались, когда оценки привязанности младенцев сочетались с другими измерениями как раннего, так и более позднего опыта (Sroufe, Egeland, Carlson, & Collins, 2005a; см. Также Belsky & Fearon, 2002).Для многих анализов в нашем исследовании мы объединили оценки надежности привязанности от 12 до 18 месяцев с другими показателями качества родительской заботы, полученными от младенчества до трехлетнего возраста, и все они были основаны на прямом наблюдении (Sroufe et al., 2005b). В большинстве случаев эта комбинация ранней помощи предсказывала более поздние социальные результаты заметно сильнее, чем одна привязанность. В качестве одного примера, корреляция между безопасностью привязанности и глобальной социальной компетентностью, оцененной консультантом, в среднем детстве была 0,18, тогда как для группы раннего ухода была.39. (Когда к регрессии была добавлена компетентность сверстников дошкольного возраста, корреляция выросла до 0,62, что составляет 40% дисперсии; Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999.)

Аналогичным образом мы показали совокупное значение сила множественных ранних факторов риска. Мы рассмотрели пять факторов: жестокое обращение с детьми, свидетельство насилия, разрушение семьи, общий стресс в семейной жизни и SES (Appleyard, Egeland, van Dulmen, & Sroufe, 2005). Мы обнаружили, что каждая из этих пяти переменных предсказывала проблемы подросткового поведения.Что еще более важно, и в соответствии с общей литературой по риску и психопатологии (например, Rutter, 1979, 2000; Sameroff, 2000), мы обнаружили линейную зависимость между количеством факторов риска и исходом. Прогностическая сила значительно повышалась с каждой введенной переменной риска. Также следует отметить, что измерения каждой из этих переменных также были доступны в среднем детстве, что позволяло проводить сравнительный анализ. Мы обнаружили, что для жестокого обращения и для свидетелей насилия, а также для совокупного индекса риска, риск в раннем детстве был более сильно связан с проблемами поведения подростков, чем риск в среднем детстве, хотя он ближе по времени к результату.Более того, риск в раннем детстве оставался важным предиктором поведенческих проблем, даже когда риск в среднем детстве контролировался. Это важный пример силы раннего опыта.

Необходимые средства контроля

Как правило, требуется множество средств контроля, чтобы даже начать приближаться к причинным выводам относительно раннего опыта и последующего поведения. Такой контроль включает в себя как современные, так и более поздние корреляты, индивидуальные характеристики и особенности окружения. В разных случаях более или менее очевидны разные потенциальные затруднения.

Сначала рассмотрим, например, связь между вариациями отношений привязанности в младенчестве и более поздними школьными достижениями или прекращением учебы. Как и в случае с другими ассоциациями, оба этих исхода были сильнее, когда предиктором была совокупность ранней помощи. К 3 годам бросание средней школы предсказывалось с точностью 77% (Jimerson, Egeland, Sroufe, & Carlson, 2000). Тем не менее, только на основании этих отношений нельзя сделать вывод о том, что ранний опыт играет какую-либо роль в достижении школьных результатов.Сразу приходят на ум роли для IQ и социального класса. IQ должен контролироваться не только потому, что он хорошо известен в отношении школьных результатов, но, как некоторые утверждают, он также может быть связан с качеством воспитания или другими экспериментальными переменными. Возможно, родители с более низким IQ оказывают менее адекватную помощь своим потомкам, а также имеют более низкий генетический потенциал, и, возможно, это унаследованное низкое умственное функционирование, которое является причиной школьной неуспеваемости. Или, возможно, неадекватное воспитание и плохая успеваемость в школе являются результатом более низкого SES и сопутствующих ему стрессов.Такие переменные постоянно связаны с успеваемостью в школе, и они также были в нашей выборке (Jimerson et al., 2000). Однако, когда они и даже результаты тестов на успеваемость в начальной школе подвергались статистическому контролю, составная группа по раннему уходу продолжала предсказывать эти школьные результаты. Фактически, с исходом отсева, IQ ребенка не выжил в качестве значимого предиктора в анализе дискриминантной функции, который включал переменную раннего ухода, которая конкурировала с показателями успеваемости в начальной школе и проблемами поведения в предсказательной способности.

Наша работа по раннему выявлению родительского насилия дополнительно иллюстрирует важность контроля третьих переменных (Yates, Dodds, Sroufe, & Egeland, 2003). Свидетели насилия были связаны с более поздними проблемами поведения, как это было установлено другими. Конечно, неуместно делать вывод о причинно-следственной связи из этой ассоциации. Хотя снова важно контролировать IQ, другие переменные в данном случае кажутся более важными. Например, наблюдение за насилием связано с прямым насилием над ребенком, общим жизненным стрессом и социальным классом.Каждая из этих переменных также была связана с проблемами поведения в нашем исследовании. Тем не менее, используя методы регрессии, мы смогли показать, что наблюдение за насилием в дошкольном возрасте действительно оставалось важным предиктором более поздних поведенческих проблем, когда все эти другие переменные контролировались. Это обеспечивает начальную поддержку, но только начальную поддержку для причинной роли.

Точно так же усилия по предоставлению доказательств преемственности между поколениями между ранним опытом оказания помощи и последующим воспитанием детей должны учитывать ряд потенциальных смешивающих переменных и альтернативных интерпретаций.Наш наиболее убедительный анализ начался с корреляций между непосредственно наблюдаемым качеством родительской поддержки в проблемной ситуации с инструментами для малышей и качеством воспитания детей в такой же ситуации в следующем поколении, снова непосредственно наблюдаемых в возрасте двух лет (Kovan, Kempner, & Carlson, 2004; Кован, Чанг и Сроуф, 2009 г. ). Такие отношения могут быть связаны с ранее приобретенными моделями диадического взаимодействия и регуляции аффекта (и лежащих в их основе нейробиологических систем), которые распространяются на довербальном уровне во времени.Это то, что мы предположили. Однако это также может быть связано с тем, что полученная на раннем этапе помощь связана с полученной позднее заботой, а образ воспитания родителей является результатом этой более поздней помощи. Или это могло быть из-за сходства жизненного стресса, испытываемого родителями из поколения в поколение, общности в социальном классе или, как в приведенных выше школьных примерах, вариаций в IQ. Наш анализ показал, что корреляция между поколениями не была в значительной степени обусловлена каким-либо из этих альтернативных факторов. Фактически, например, помощь, полученная в возрасте двух лет, предсказывала, что уход за ребенком будет лучше, чем уход, полученный в возрасте 13 лет (наш последний прямой показатель качества воспитания).

Исследования на приматах, отличных от человека, часто позволяют оценить роль раннего опыта с более жестким контролем, чем это возможно с людьми. В качестве одного примера, Линн Фэрбенкс (1989), используя верветок, провела исследование воспитания детей между поколениями, гораздо более убедительное, чем наше собственное. Ее мерой воспитания было количество, которое мать держала на руках у матери в очень раннем возрасте, а результатом была сумма, которую эти люди держали на руках у своих младенцев, когда они стали взрослыми. Она обнаружила существенную корреляцию.В этом случае она также смогла показать, что эта взаимосвязь была сильнее, чем прогноз, основанный на средней продолжительности удержания на руках у всех ее младенцев (замена генетического эффекта). Важнее всего было, насколько сильно ребенок держал на руках. Кроме того, поскольку первое потомство регулярно достигает детородного возраста до того, как их матери перестают быть плодородными, она также проверила, сколько матери держала на руках своего нынешнего ребенка (объяснение модели). Опять же, младенческий опыт был более сильным.Даже после того, как оба этих контроля были введены в регрессионный анализ, количество удерживаний, пережитых в младенчестве, продолжало предсказывать это поведение родителей.

Перед тем, как завершить этот раздел, необходимо отметить, что существуют также примеры, в которых ранний опыт теряет свою предсказательную силу при наличии соответствующих средств контроля (и, следовательно, необходимости в таких средствах контроля). В одном репрезентативном анализе мы обнаружили, что и надежная привязанность младенца, и эмоциональная поддержка родителей в возрасте 13 лет предсказывают способность молодых взрослых пар разрешать конфликты.Однако, когда обе предиктивные переменные были введены в регрессионный анализ, предиктор привязанности больше не был значимым, и был подтвержден опосредующий эффект (Sroufe et al., 2005a). Интересно отметить, что, когда в качестве результата выступали другие аспекты супружеских отношений (эмоциональные аспекты, такие как наблюдаемая враждебность), показатели привязанности и 13-летнего взаимодействия родителей и детей составляли значительную разницу, и не было никаких доказательств посредничества. Как мы обсудим в следующем разделе, посвященном процессу развития, у нас также были примеры, когда показатели детских взаимоотношений со сверстниками опосредовали связи между привязанностью и более поздними результатами или служили независимыми предикторами.

Взаимодействие опыта / темперамента

Еще один способ проиллюстрировать важную роль раннего опыта — рассмотреть его во взаимодействии с другими факторами, такими как темперамент. В то время как мы часто контролировали вариации темперамента младенца в наших оценках раннего опыта, взаимодействие темперамента и опыта также заслуживает внимания. Есть несколько многообещающих зацепок. Что касается прогнозирования вариаций привязанности, Мангельсдорф, Гуннар, Кестенбаум, Ланг и Андреас (1992) обнаружили, что склонность младенца к стрессу взаимодействует с родительской «потребностью в контроле» при прогнозировании тревожной привязанности. Ни одна из переменных сама по себе не предсказывала статус привязанности. Крокенберг (1981) сообщил, что когда у матери была низкая социальная поддержка (но не тогда, когда у нее была адекватная поддержка), раздражительность младенца предсказывала тревожную / стойкую привязанность. Мы также обнаружили, что переменная темперамента младенца (раздражительность в возрасте 3 месяцев), хотя сама по себе не предсказуема, взаимодействовала с чувствительностью опекуна при прогнозировании ненадежности привязанности (Susman-Stillman, Kalkoske, Egeland, & Waldman, 1996).

Несколько исследований также показали, что изменчивость привязанности и темперамента значимо взаимодействует при прогнозировании результатов (см. Vaughn et al., 2008, для обзора). В нашей собственной работе мы обнаружили, что привыкание пугаться в период новорожденности взаимодействует с устойчивой привязанностью, что позволяет прогнозировать проблемы с тревогой в позднем подростковом возрасте (Warren, Huston, Egeland, & Sroufe, 1997). Таким образом, хотя тревожная привязанность предсказывала тревогу даже при контролируемой мере темперамента, тем не менее, взаимодействие с темпераментом объясняло дополнительную вариативность. Другие исследования рассматривали опыт или темперамент как смягчающие влияние друг друга.Кочанская (1997), например, обнаружила, что младенцы, испытывающие страх, имеют лучшие результаты в контексте мягкого воспитания. Schieche и Spangler (2005) показали, что другой аспект темперамента, поведенческое торможение, предсказывает повышенную надпочечниково-корковую реактивность, но только для детей с ненадежной привязанностью. В качестве другого примера, Страйт, Галлахер и Келли (2008), используя набор данных NICHD, обнаружили, что, хотя высокое качество воспитания предсказывало лучшие результаты адаптации в разных группах темперамента, эффект был сильнее для группы младенцев с наиболее сложным темпераментом.

После своего собственного обзора Бейтс и Макфадьен-Кетчум (2000) пришли к выводу, что два вывода из литературы о взаимодействии опыта и темперамента являются наиболее убедительными: у пугливых или трудных младенцев есть лучшие результаты при отзывчивом, мягком воспитании и младенцы с высоким сопротивлением контролю. иметь больше проблем, если родители не контролируют ситуацию. Два момента, которые мы извлекаем из всей этой работы, — это то, что темперамент и опыт не следует рассматривать как антагонистические объяснения, и что роль темперамента не преуменьшает важность раннего опыта, но может фактически подчеркнуть его.

Более широкое значение времени развития

Один из способов рассмотреть ранний опыт — это более широкий вопрос времени. Мы предполагаем, наряду с другими исследователями развития, что ранний опыт показывает предсказательную силу в нашем исследовании из-за критических процессов, которые разворачиваются в первые годы, включая быстрое развитие систем мозга (Marshall & Kenney, 2009). Многие ключевые проблемы индивидуальной адаптации, такие как чувство межличностной связи, регулирование эмоций и способность управлять поведением, начинаются и существенно развиваются в ранние годы.Другие проблемы развития могут выйти на первый план в более поздние периоды жизни, и конкретный опыт в те времена может иметь особое значение. Эриксон (1950), например, предположил, что базовое чувство компетентности или эффективности («промышленность») в реальном мире укрепляется в среднем детстве. Салливан (1953) утверждал, что значительный прогресс в отношениях между сверстниками также происходит в это же время и имеет решающее значение для способности к близости.

В нашем исследовании мы обнаружили, что между некоторыми переменными в среднем детстве и результатами в раннем взрослом возрасте существуют действительно сильные, теоретически обоснованные отношения.Например, оценки инициативности учителей среднего возраста, определяемые как самостоятельность в выполнении задач, организованность, инициативность в классной деятельности и настойчивость, предсказывали трудовую этику в раннем взрослом возрасте (Hyson, 2002). Трудовая этика определяется как количество, которое человек ценит в работе, и уровень ответственности, который человек проявляет на работе. Мы также обнаружили, что компетентность сверстников в среднем детстве была мощным предиктором профессиональной компетентности взрослых (Collins & Van Dulmen, 2006). В этом случае компетентность сверстников в среднем детстве частично опосредовала значимую связь между качеством ухода в раннем возрасте и взрослой работой.В других случаях объединение переменных среднего детства с рейтингом привязанности младенцев усилило прогнозы результатов для взрослых.

Согласно Салливану (1953), критерии компетентности сверстников в среднем детстве имели последовательные последствия для более поздних социальных отношений. Например, оценка компетентности сверстников предсказывала способность улаживать конфликты в ранних романтических отношениях взрослого человека, и ее вклад не зависел от вклада безопасности младенческой привязанности (Sroufe et al., 2005а). В этом случае предиктор среднего детства был более сильным, чем предиктор от младенческой изменчивости привязанности, хотя для других аспектов близких отношений взрослых (опять же, таких как доверие или враждебность) история привязанности была более сильным предиктором. В качестве примера теоретически обусловленной гетеротипической преемственности мы обнаружили, что индивидуальные различия в поддержании гендерных границ в среднем детстве (нормативный феномен в этом возрасте) были одними из самых сильных предикторов способности вступать в отношения противоположного пола и действовать в смешанных условиях. -гендерная группа сверстников в подростковом возрасте (Sroufe, Egeland, & Carlson, 1999).

Еще один пример из нашего исследования, который подчеркивает важность среднего детства, исходит из наших данных о роли социальных и биологических отцов. Мужчины приходят и уходят со значительной частотой в выборке с более низким уровнем SES, такой как наша, и когда они присутствуют, они оказывают ребенку прямую поддержку в заметно различной степени. Мы смогли создать переменные поддержки отца как в раннем, так и в среднем детстве на основе данных интервью, собранных в то время (например, Kroeten-Bue, Pierce, Pfaffinger, Kringle, & Sroufe, 1999; Pierce, 2003).Мы обнаружили, что эти вариации были важными предикторами подростковых проблем экстернализации, особенно вариаций из среднего детства. В то время как поведенческие проблемы были предсказуемы на основе поддержки в раннем детстве, прогнозы для среднего детства оставались значимыми даже при учете изменений отцов в раннем детстве, а также многих других переменных (текущая SES, текущий жизненный стресс, забота о младенцах и малышах, материнские отношения в раннем подростковом возрасте. качество). С другой стороны, поддержка отца в раннем детстве перестала быть значимой после того, как вариация в среднем детстве была введена в регрессию.Мы, конечно, не сможем прийти к окончательному выводу из этого единственного исследования; Тем не менее, важная гипотеза для будущих исследований состоит в том, что опыт отцовства особенно важен в предподростковом возрасте с точки зрения уменьшения проблем подросткового поведения.

Другие результаты нашего проекта выделяют годы между младенчеством и поступлением в школу. Достаточно двух примеров. Первый включает наблюдение за родителями и детьми в серии учебных заданий в возрасте 42 месяцев: строительство башен по образцу из блоков различных форм и размеров; именование вещей колесами; комплектование доски многомерной формы; и отслеживание лабиринта (см. Block & Block, 1980).Способности родителей структурировать задание, направлять и поддерживать ребенка оценивались по разным шкалам. Эти рейтинги оказались уникально мощными (и явно более сильными, чем вариации привязанности) в прогнозировании результатов, связанных со школой, на протяжении всего развития, включая количество лет обучения в школе к 26 годам (Englund & Collins, 2007). Эти родительские оценки продолжают влиять на уровень образования в возрасте 26 лет, когда уровень образования матери находится под контролем.

Второй вывод касается связи между разлукой и переживаниями потерь в раннем детстве (от 60 месяцев до 2 класса) и самоповреждающим поведением в раннем взрослом возрасте.Выше мы упоминали, что один из показателей младенца (дезорганизованная привязанность) предсказывал самоповреждающее поведение. А переживания разлуки и утраты в период младенчества до первого года жизни связаны с определенными результатами в нашем исследовании (например, депрессия; Coffino, 2007). Но в этом случае разлука и переживания потерь в младенчестве не были связаны с самоповреждающим поведением, тогда как аналогичные меры в более поздний период раннего детства постоянно были связаны. Мы не предсказывали этого и воздержимся от того, чтобы дать постфактум объяснение этого конкретного временного влияния, но это еще один пример раннего опыта, не всегда оказывающего самое сильное влияние на конкретный результат.

Ранний опыт и процесс развития

Изменения в развитии

Наше исследование было не только исследованием изменений, но и исследованием преемственности. Даже когда есть четкие отношения между ранним опытом и некоторым более поздним результатом, эта связь является вероятностной, а не детерминированной. Существует множество свидетельств того, что люди во многих случаях могут преодолеть потенциальные последствия раннего опыта и что когда они это сделают, такие изменения предсказуемы. Например, в одном из ранних исследований Раттер и его коллеги (Quinton, Rutter, & Liddle, 1984; Rutter & Quinton, 1984) обнаружили в целом негативные последствия институционального воспитания для более позднего качества воспитания группы молодых женщин.Однако такие эффекты смягчались участием в удовлетворительных взрослых отношениях. Понимание процессов развития, лежащих в основе преемственности и изменений, более важно, чем просто понимание того, что ранний опыт часто предсказывает более позднее поведение. Опять же, в качестве основного примера мы будем использовать варианты крепления.

Даже в дошкольном возрасте мы обнаружили доказательства изменений (например, Erickson, Sroufe, & Egeland, 1985; Vaughn, Waters, Egeland, & Sroufe, 1979). Хотя мы обнаружили значительную стабильность в оценке привязанности и значительную связь между тревожной привязанностью и проблемами поведения в детском саду, мы также обнаружили исключения. Некоторые дети, которые были очень привязаны, позже не имели серьезных проблем. Сами такие изменения были связаны со снижением стресса в семейной жизни и увеличением социальной поддержки. Таким образом, ранний опыт был компенсирован этими изменениями в семейных обстоятельствах.

За более длительные периоды времени мы обнаружили еще больше свидетельств изменений. Например, в нашей выборке с более низким уровнем SES мы обнаружили лишь скромную взаимосвязь между наблюдаемой младенческой привязанностью и представлением о привязанности, оцененной в ходе интервью с взрослыми (Sampson & Carlson, 2005; Weinfield, Sroufe, & Egeland, 2000).Однако это изменение было законным и частично объяснялось последующим жестоким обращением, изменениями стресса в семейной жизни, изменением отношений между родителями и детьми в возрасте 13 лет или качеством романтических отношений между взрослыми. Изменяющиеся обстоятельства и новые возможности, очевидно, могут изменить представление человека о привязанности.

Последний пример касается проблем с поведением. Мы обнаружили, что такие проблемы в детстве и подростковом возрасте связаны с анамнезом избегающей и дезорганизованной привязанности и, особенно, с комплексом раннего ухода, результаты, которые сохраняются даже при контроле темперамента младенца и ранних нейропсихологических показателей (Aguilar, Sroufe, Egeland & Carlson , 2000).И, в соответствии с обширной литературой, мы также обнаружили, что как только возникали проблемы с поведением, они становились довольно стабильными (например, Dodge, 2000; Eron & Huesman, 1990; Farrington, 1995; Koko, & Pulkkinen, 2005). Тем не менее, даже в этой области происходят изменения. Примечательно, что наиболее сильными предикторами разрыва между подростковым и взрослым возрастом у лиц с проблемами поведения в раннем возрасте в нашем исследовании были (1) формирование позитивных романтических отношений и (2) участие в удовлетворительной работе (Roisman, Aguilar, & Egeland, 2004).Опять же, ранний опыт — это не судьба. Изменения часто остаются возможными. Когда данные свидетельствуют о том, что изменения чрезвычайно трудны, как в некоторых румынских исследованиях сирот, это происходит потому, что лишения были крайними и продолжительными (например, Gunnar, 2001; Rutter, 2009). И преемственность, и изменение законны.

Судьба раннего опыта после изменения

Если развитие действительно влечет за собой кумулятивную историю организма, как предполагает Боулби (1973), то даже последующие изменения в адаптации ранний опыт не стирается.Наши продольные данные предоставили несколько возможностей продемонстрировать это (например, Sroufe, Egeland, & Kreutzer, 1990; Sroufe, Carlson, Levy, & Egeland, 1999; Sroufe et al., 2005b). На первой иллюстрации мы начали с определения двух групп детей, которые демонстрировали стабильно плохую адаптацию по трем оценкам в дошкольном периоде (Sroufe et al., 1990). Фактически, с одной точки зрения, если ранний опыт был стерт, они составляли единую группу, потому что уровни адаптации были сопоставимы.Отличительной особенностью этих групп было то, что один из них испытал устойчивую надежную привязанность и эмоциональную поддержку родителей в период младенчества, а другой — нет. Прогноз заключался в том, что группа с историей поддержки будет с большей вероятностью восстановиться (будет демонстрировать меньше проблем с поведением) при оценке в начальной начальной школе. Прогноз был четко подтвержден и вряд ли связан с простой регрессией к среднему значению или ошибкой измерения из-за согласованности предыдущих множественных оценок.Мы повторили этот основной вывод позже, используя в качестве результата положительные изменения между средним детством и юностью (Sroufe, Carlson, et al., 1999). Аналогичным образом, мы обнаружили, что те, кто соответствовал критериям депрессии или расстройства поведения в подростковом возрасте, но не проявляли клинически значимых проблем во взрослом возрасте, по сравнению с теми, кто это делал, с большей вероятностью получили положительную помощь в раннем возрасте. В более общем плане мы утверждаем, что устойчивость обычно является продуктом как более ранних положительных основ, так и нынешней поддержки (Yates, Egeland, & Sroufe, 2003; см. Также Luthar, 2006; Masten, 2001).

Еще одна гипотеза, которую мы только начинаем реализовывать, заключается в том, что ранний положительный опыт потенцирует последующие изменения, позволяя людям лучше использовать возможности или поворотные моменты, которые возникают. Например, отличает ли ранний положительный опыт тех людей, которые получают прибыль от отношений или возможности трудоустройства, от тех, кто этого не делает? Это можно рассматривать с точки зрения уникальной силы совместного возникновения этих событий или статистического эффекта взаимодействия. Как и выше, мы рассмотрели, например, переход от депрессии или проблем с поведением в подростковом возрасте к неклиническому статусу во взрослом возрасте.Мы получили статистически значимые доказательства такого эффекта при депрессии; то есть те депрессивные люди, которые начали значимые отношения и , были надежно привязаны, поскольку младенцы демонстрировали большее снижение симптомов, чем те, у кого отношения были небезопасными в младенчестве. Цифры здесь небольшие, поэтому однозначного вывода мы не делаем. Мы призываем гораздо больше работать над этим вопросом о процессе развития.

Как и почему ранний опыт соотносится с более поздним поведением

Во многих приведенных выше примерах подразумеваются соображения процесса.Но в этом заключительном разделе мы хотим более подробно обсудить некоторые способы, которыми ранний опыт может оказывать свое влияние. Основная модель, которой мы следуем, заключается в том, что ранний опыт часто имеет свое влияние, потому что, помогая сформировать адаптацию человека, он влияет на последующий опыт (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004; Sroufe et al., 2005b). Индивид приспосабливается к текущим обстоятельствам, и эта адаптация осуществляется по мере того, как индивид вовлекается и создает новый опыт, приспосабливается к ним и так далее в ходе развития. В настоящее время большое количество исследований в этой области посвящено тому, как ранний опыт изменяет структуру и функционирование мозга, что затем влияет на то, как человек использует последующий опыт (например, Black et al., 1998; Dawson, Hessl, & Frey, 1994; Nelson & Bosquet, 2000), который получил название «программирование, адаптирующееся к опыту» (Marshall & Kenney, 2009). Мы полностью принимаем это понятие, но в нашей работе мы сосредоточились на двух других уровнях анализа, уровне поведения и уровне репрезентации.

Когда, например, кто-то рассматривает сложное социальное поведение подростков, такое как координация требований однополой и другой гендерной дружбы, функционирования однополых и смешанных групп и интимных отношений, становится ясно, что множественные способности являются обязательный. Мы считаем, что эти сложные способности логически выстраиваются и организуются в ходе развития (Sroufe, Egeland, et al., 1999). Все это невозможно получить из раннего опыта, каким бы положительным он ни был.Более того, кажется вероятным, что определенные способности должны быть приобретены в компромиссном симметричном мире сверстников. Например, умение поддерживать взаимодействие с незрелым партнером и разрешать конфликты с равным не является частью ранних отношений привязанности. Какова же тогда роль ранних переживаний привязанности?

Мы считаем, что опыт привязанности обеспечивает определенные основные установочные, мотивационные и эмоциональные компоненты, которые являются платформой для входа в мир сверстников и решения возникающих проблем.Как мы ранее резюмировали (Sroufe et al., 2005b), младенцы, которые испытали отзывчивую заботу, будут иметь положительные ожидания в отношении отношений с другими, начальных способностей к регулированию эмоций и навыков владения объектами из-за того, как безопасная привязанность способствует исследованию. Короче говоря, они будут приятными партнерами по игре. Джон Готтман (например, 1983) в своем описательном исследовании дружбы между сверстниками дошкольного возраста, например, показал, что самым первым ингредиентом является то, что он называл «дружелюбием», то есть способность весело проводить время вместе. Мы задокументировали, используя прямые наблюдения, что дошкольники с надежной историей чаще инициируют и реагируют на предложения сверстников с положительным аффектом (Sroufe, Schork, Motti, Lawroski, & LaFreniere, 1984). Это то, что проявляется в ранних переживаниях привязанности. Такие эмоциональные компоненты являются причиной, по которой мы утверждали выше, что младенческая привязанность так хорошо предсказывает отношения в подростковом возрасте и даже во взрослом возрасте.

Однако практика социального взаимодействия и получение положительного опыта в ранних отношениях со сверстниками также имеют решающее значение по мере продвижения ребенка вперед.В дошкольном периоде дети учатся поддерживать взаимодействие даже перед лицом трудностей и с партнерами с такими же ограниченными навыками работы с лесами, как и они сами. Они также начинают учиться функционировать в группе детей. Эти способности нельзя приобрести в отношениях с опекунами, и они имеют решающее значение для согласования организованных групп и требований дружбы в более поздние периоды. Мы обнаружили, что компетентность сверстников в каждом возрасте предсказывает компетентность сверстников в следующем, даже если такие отношения становятся все более сложными и влекут за собой новые проблемы (Sroufe, Egeland, et al., 1999). Иногда вариации привязанности младенца продолжают предсказываться, даже после учета компетентности сверстников на предыдущих этапах. В других случаях, с более интерактивными и менее эмоционально окрашенными результатами, привязанность не может предсказать результат, когда принимаются во внимание соответствующие предыдущие меры сверстников (Sroufe et al., 2005a). В ходе одного комплексного анализа наши коллеги подтвердили модель «двойного посредничества», в которой безопасная привязанность в младенчестве предсказывала социальную компетентность в начальной школе, которая предсказывала безопасность подростковой дружбы, что, наконец, предсказывало ежедневные положительные эмоциональные переживания и меньшее отрицательное влияние на переговоры о конфликте в романтические отношения молодых взрослых (Simpson, Collins, Tran, & Haydon, 2007). Наша основная мысль заключается в том, что ни один из этих открытий не преуменьшает важность раннего опыта. Скорее, они показывают, что ранний опыт важен как часть процесса развития.

Еще один способ концептуализации роли раннего опыта — это его влияние на репрезентацию, установившееся понимание и ожидания социального мира, которые человек конструирует; то есть ранний опыт интернализируется и переносится вперед и тем самым частично структурирует более поздний опыт.Более поздний опыт, в свою очередь, может изменить представления, и эти измененные представления обеспечивают новую основу для последующего опыта в непрерывном циклическом режиме. «Люди активно участвуют в процессах построения опыта, соответствующего их истории отношений, интерпретируя и выбирая опыт и ведя себя таким образом, который согласуется с предыдущим опытом (Carlson, Sroufe, & Egeland, 2004, p. 67)».

Начать тестировать этот процесс сложно.Для этого требуются как минимум несколько независимо полученных показателей репрезентативности в разном возрасте и несколько независимых показателей социального поведения в сопоставимые моменты времени. Наша оценка раннего опыта была основана на оценке привязанности и родительской заботе малышей. Затем мы получили показатели социальной компетентности в раннем детстве, среднем детстве и раннем подростковом возрасте, а также параллельные во времени меры репрезентации, основанные на завершении рассказов, семейных рисунках, проективных тестах (завершение предложений, рассказы ТАТ, моральные сказки) и повествованиях.Конечным результатом было социальное функционирование в позднем подростковом возрасте (19 лет). Связь между младенческим опытом и дошкольным поведением и репрезентацией была довольно сильной (путевые коэффициенты 0,60 и 0,54). Более поздние меры репрезентативности и меры социального поведения показали непрерывность во времени. Более того, на каждом последующем этапе, начиная с раннего детства, мы могли показать, что, когда репрезентация в определенном возрасте контролировалась, опыт в этом возрасте предсказывал репрезентацию в следующем. И наоборот, когда опыт контролировался, репрезентация в этом возрасте предсказывала социальное поведение в следующем возрасте (Carlson et al., 2004). Модель структурного уравнения, включающая полный набор переменных, была очень значимой с общим индексом согласия 0,92. Интересно, что единственный путь в общей модели, который не был значимым, — это связь опыта младенца непосредственно с исходом в позднем подростковом возрасте. Опять же, вместо того, чтобы подвергать сомнению роль раннего опыта, мы полагаем, что эти результаты подчеркивают его место в инициировании сложного процесса развития.

Направления будущих исследований

Мы не выдвигали гипотез и не доказывали, что ранний опыт важнее, чем более поздний опыт. Это даже не значимый вопрос развития, как нельзя сказать, что фундамент важнее крыши для дома. Более того, это не был эксперимент; у нас не было контроля над вариациями в опыте, которые мы измеряли. Кроме того, очевидно, что с другими, лучшими или более всеобъемлющими мерами более позднего опыта или другими мерами темперамента наши результаты могли быть несколько иными, при этом было показано, что такие альтернативные меры имеют большую силу, чем меры, которые мы использовали. .Однако, учитывая значительный, интегративный характер нашей оценки привязанности с точки зрения развития, а также используемую перспективу и методологию развития, мы сомневаемся, что альтернативные меры покажут, что ранний опыт не важен.

В нашем исследовании есть еще один заметный недостаток. Если бы такие оценки были доступны, когда мы начинали, мы бы обязательно включили показатели кортизола для активности HPA или другие нейробиологические показатели. (Сейчас мы собираем ДНК, которую, конечно же, можно собрать постфактум.Такие биологические переменные были бы важным дополнением не потому, что они имеют привилегированный статус и сами по себе могли бы дать лучшее объяснение индивидуальных вариаций адаптации, которые мы отслеживали, а потому, что их добавление дало бы более полную картину развития. Задача на будущее — описать взаимодействие индивидуальной адаптации и опыта во времени с использованием нескольких уровней анализа, от нейронных субстратов до поведения и репрезентации.Частично это будет включать понимание, например, того, как развиваются различия в реактивности на стресс (особенно в контексте более типичных вариаций опыта), как они сохраняются или изменяются с течением времени и как они взаимодействуют с другими аспектами функционирования. Мы знаем, что они важны, но мы мало знаем об их перипетиях на протяжении длительного периода времени. Для решения этой проблемы потребуются комплексные лонгитюдные исследования.

(PDF) Значение теории и исследований привязанности для возрастно-поведенческой педиатрии

43.Уотерс Э. Приставка Q-Set. Monogr Soc Res Child Dev. 1995;

60: 247–254.

44. Главный М, Кэссиди Дж. Категории реакции на воссоединение с родителем

в возрасте 6 лет: предсказуемо по классификации привязанности младенца и стабильно

в течение 1-месячного периода. Dev Psychol. 1988. 24: 415–426.

45. ван Эйзендорн М.Х., Саги А. Межкультурные модели привязанности:

универсальные и контекстные измерения. В: Кэссиди Дж., Шейвер П., ред.

Приложение: теория, исследования и клиническое применение.

.Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999: 713–734.

46. Вон Б.Е., Уотерс Э. Поведение привязанности дома и в лаборатории

: наблюдения Q-сортировки и классификации странных ситуаций

годовалых детей. Child Dev. 1990; 61: 1965–1973.

47. Posada G, Waters E, Crowell J, et al. Легче ли использовать защищенную мать

в качестве защищенной базы? Q-сортировка привязанности коррелировала с интервью

Беркли по привязанности взрослых. Monogr Soc Res Child Dev.

1995; 60: 133–145.

48. Блехар М.С., Либерман А.Ф., Эйнсворт MDS. Раннее личное общение

и его связь с более поздней привязанностью младенца к матери. Детский

Dev. 1977; 48: 182–194.

49. Гроссманн К., Гроссманн К.Е., Спанглер Г. и др. Материнская чувствительность

и ориентировочные реакции новорожденных в зависимости от качества привязанности в

Северная Германия. Monogr Soc Res Child Dev. 1985. 50: 233–256.

50. Исследовательская сеть NICHD по уходу за детьми младшего возраста. Влияние ухода за младенцем

на надежность привязанности младенца к матери: результаты исследования

NICHD по уходу за детьми раннего возраста.Child Dev. 1997; 68: 860–879.

51. Педерсон Д., Глисон К., Моран Г. и др. Материнская привязанность

репрезентаций, материнская чувствительность и материнская привязанность

отношения. Dev Psychol. 1998; 34: 925–933.

52. Посада Г., Якобс А., Карбонелл О.А. и др. Материнская забота и привязанность

Безопасность в обычных и экстренных ситуациях. Dev Psychol. 1999;

35: 1379–1388.

53. Якобвиц Д., Хазен Н., Риггс С. Дезорганизованные психические процессы у

матерей, напуганный / пугающий уход и дезорганизованное / дезорганизованное поведение в младенчестве.Представлено Обществом исследований в области развития ребенка

. Вашингтон; April 1997.

54. Лайонс-Рут К., Бронфман Э., Парсонс Э. Материнское нарушенное аффективное общение

, испуганное или пугающее поведение матери и

стратегии дезорганизованной привязанности младенца. Monogr Soc Res Child Dev.

1999; 64: 67–96.

55. Schuengel C, Bakermans-Kranenburg M, van IJzendoorn M, et al.

Нерешенная потеря и младенческая дезорганизация: связь с пугающим

материнским поведением.В: Соломон Дж., Джордж К., ред. Приложение

Дезорганизация. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999: 71–94.

56. Карлсон Э.А. Проспективное продольное исследование неорганизованной привязанности

. Child Dev. 1998. 69: 1107–1128.

57. Crittenden PM. Отношения под угрозой. В: Belsky J, Nezworski T, ред.

Клиническое значение теории привязанности. Хиллсдейл, Нью-Джерси: Erlbaum

Associates; 1988: 136–174.

58. Лайонс-Рут К., Репачоли Б., МакЛеод С. и др.Дезорганизованная привязанность

Поведение в младенчестве: краткосрочная стабильность, корреляция между матерью и младенцем

и подтипы, связанные с риском. Dev Psychopathol. 1991; 3: 377–396.

59. Шнайдер-Розен К., Браунвальд К.Г., Карлсон В., Чиккетти Д. Текущие перспективы

теории привязанности: иллюстрация из исследования

младенцев, подвергшихся жестокому обращению. Monogr Soc Res Child Dev. 1985; 50: 194–210.

60. Radke-Yarrow M, Cummings EM, Kucznyski L, et al. Паттерны привязанности

у двух- и трехлетних детей в нормальных семьях и

семей с родительской депрессией.Child Dev. 1985; 56: 884–893.

61. О’Коннор М.Дж., Сигман М., Брилл Н. Дезорганизация привязанности в отношении

к употреблению алкоголя матерью. J Консультируйтесь с Clin Psychol.

1987; 55: 831–836.

62. Роднинг К., Беквит Л., Ховард Дж. Качество привязанности и домашняя среда

окружающая среда у детей, подвергшихся пренатальному воздействию PCP и кокаина. Dev

Psychopathol. 1991; 3: 351–366.

63. Вон Б.Е., Бост К.К. Привязанность и темперамент: избыточные,

независимых или взаимодействующих влияний на межличностную адаптацию и

развитие личности? В: Кэссиди Дж., Шейвер П., ред.Справочник

Приложение: теория, исследования и клиническое применение. Нью-Йорк,

Нью-Йорк: Guilford Press; 1999: 198-225.

64. Гуннар М., Мангельсдорф С., Ларсон М. и др. Привязанность, темперамент и активность коры надпочечников в младенчестве: исследование психоэндо-

регуляции крины. Dev Psychol. 1989; 25: 355–363: 198–225.

65. Spangler G, Grossmann KE. Биоповеденческая организация у

надежно и ненадежно привязанных младенцев. Child Dev.1993; 64: 1439–1450.

66. Гроссманн К., Гроссманн К.Э., Хубер Ф. и др. Поведение немецких детей

по отношению к своим матерям в 12 месяцев и их отцам в возрасте

в 18 месяцев в странной ситуации Эйнсворт. Int J Behav Dev. 1981;

4: 157–181.

67. Мэйн М., Уэстон Д. Качество взаимоотношений малышей

с матерью и отцом: связано с конфликтным поведением и готовностью к

установить новые отношения. Child Dev. 1981; 52: 932–940.

68. Эгеланд Б., Фарбер Э. Привязанность младенца к матери: факторы, связанные с его развитием

, и изменения с течением времени. Child Dev. 1984; 55: 753–771.

69. Крокенберг С. Младенческая раздражительность, отзывчивость матери и социальная поддержка

оказывает влияние на надежность привязанности младенца к матери. Детский

Dev. 1981; 52: 857–865.

70. Susman-Stillman AI, Kalkowske M, Egeland B. Темперамент младенца

и материнская чувствительность как предикторы безопасности привязанности.Младенец

Behav Dev. 1996; 19: 33–47.

71. Гуннар М. Ранние невзгоды и развитие стресс-реактивности

и регуляция. В: Nelson CA, ed. Влияние невзгод на

нейроповеденческое развитие. Том 31. Симпозиумы Миннесоты по

детской психологии. Махва, Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум; 2001: 163–200.

72. Мангельсдорф С., Гуннар М., Кестенбаум Р. и др. Склонность к младенчеству —

темперамент к бедствию, материнская личность и привязанность матери и ребенка

: ассоциации и степень соответствия.Child Dev. 1990;

61: 820–831.

73. Cicchetti D, Beeghly M. Организационный подход к изучению

синдрома Дауна: вклад в интегративную теорию развития

. В: Cicchetti D, Beeghly M, ред. Дети с синдромом Дауна:

Перспектива развития. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Кембриджский университет

Press; 1990: 29–62.

74. Томпсон Р., Чиккетти Д., Лэмб М. и др. Эмоциональные реакции

синдрома Дауна и нормальных младенцев в странной ситуации:

организация аффективного поведения у младенцев. Dev Psychol. 1985; 21:

828–831.

75. Кэппс Л., Сигман М., Манди П. Безопасность привязанности у детей с аутизмом

. Dev Psychopathol. 1994; 6: 249–261.

76. Роджерс С.Дж., Озонов С., Маслин-Коул С. Аспекты развития

поведения привязанности у маленьких детей с повсеместными нарушениями развития

. J Am Acad Детская подростковая психиатрия. 1993; 32: 1274–1282.

77. Шапиро Т., Шерман М., Каламари Дж. И др. Привязанность при аутизме и

других нарушениях развития.J Am Acad Детская подростковая психиатрия.

1987; 26: 480–484.

78. Patone JL, Rogers SJ. Характеристики привязанности аутичных и

PDD детей дошкольного возраста. Представлено на 3-м двухгодичном ретрите группы исследований в области психологии развития

. Эстес Парк, Колорадо; Май 1984.

79. Сигман М., Унгерер Дж. Поведение привязанности у аутичных детей.

z J Autism Dev Disord. 1984; 14: 231–243.

80. Роде С., Чанг П., Ниау П. и др. Типы привязанности у младенцев

разлучены при рождении.Dev Psychol. 1981; 17: 188–191.

81. Кокс С.М., Хопкинс Дж., Ханс С.Л. Привязанность у недоношенных новорожденных и

их матерей: статус неонатального риска и представления матери.

Infant Ment Health J. 2000; 21: 464–480.

82. Планкетт Дж., Мейзелс С.Дж., Штифель Г.С. и др. Модели привязанности у

недоношенных новорожденных с различным биологическим риском. J Am Acad Child Psychiatry.

1986; 25: 794–800.

83. Mangelsdorf SC, Plunkett JW, Dedrick CF, et al.Безопасность прикрепления

у младенцев с очень низкой массой тела при рождении. Dev Psychol. 1996. 32: 914–920.

84. Barnett D, Hunt KH, Butler CM, et al. Показатели привязанности

дезорганизация у малышей с неврологическими и неневрологическими проблемами

. В: Соломон Дж., Джордж К., ред. Приложение Disorga-

nization. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс; 1999: 189–212.

376 CARLSON ET AL JDBP / Октябрь, Vol. 24, No. 5

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Детский опыт в первые годы жизни влияет на то, как работает их мозг, как они реагируют на стресс, и на их способность формировать доверительные отношения. В эти годы мозг переживает самый резкий рост, закладывая основу для социального и эмоционального развития. Расцветает язык, формируются базовые двигательные способности, усложняется мышление, дети начинают понимать свои чувства и чувства других.

С первого дня жизни до первого дня в школе ребенок растет феноменальными темпами.

Все аспекты развития ребенка взаимосвязаны (рис. 1.1). Например, на способность ребенка усваивать новую информацию влияет его способность надлежащим образом взаимодействовать с другими и его способность контролировать свои непосредственные импульсы.

Размышление о ребенке в целом: области развития Рисунок 1.1

Эмоциональное, когнитивное, социальное и физическое развитие взаимосвязаны и влияют друг на друга.

В округе Шелби в рамках исследования CANDLE Study были собраны биологические, физические и поведенческие данные, чтобы помочь нам лучше понять эти связи и их коллективное влияние на благополучие детей.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Социальное и эмоциональное развитие — это изменение со временем способности детей реагировать на свое социальное окружение и взаимодействовать с ним.

Социальное и эмоциональное развитие сложное и включает в себя множество различных областей роста.Каждый из них более подробно описан ниже:

темперамент: то, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, опекунов и незнакомцев
привязанность: эмоциональная связь между ребенком и опекуном
социальные навыки или социальная компетентность: способность ладить с другими людьми
регуляция эмоций: способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на окружающую среду.

вехи социальных и Эмоциональное развитие от рождения до четырехлетнего возраста Рисунок 1.2

Источник: адаптировано из http://www.pbs.org/wholechild/abc/social.html

На рис. 1.2 представлены примеры ключевых социальных и эмоциональных вех для детей младшего возраста. Дети развиваются во всех этих областях роста от рождения до четырех лет. Эти вехи помогают нам узнать, развиваются ли дети «вовремя». Они также помогают нам понять, что дети должны понимать и делать в определенном возрасте.

Что такое темперамент?

Вы когда-нибудь замечали, что у младенцев есть личности, даже со дня их рождения? Темперамент — это начало личности. Обычно это относится к тому, как маленький ребенок действует и реагирует на различные ситуации, а также как он или она взаимодействует с опекунами и незнакомцами. Большинство детей попадают в одну из трех категорий темперамента: легкий, медленный и трудный. ⁵

Легкие младенцы, например, спят регулярно, легко успокаиваются, когда расстраиваются, и в целом позитивны.

Младенцы, которые медленно согреваются, более нерешительны в новых ситуациях и с незнакомыми людьми.

Трудные дети легко возбуждаются и очень чувствительны ко всем взглядам и звукам.

Учитывая, что у детей разный темперамент, родителям и другим опекунам необходимо научиться создавать среду, которая наилучшим образом поддерживает темпераменты их детей. ⁶

Факт данных:

В национальном масштабе более половины (55 процентов) младенцев большую часть времени демонстрируют по крайней мере одну характеристику трудного темперамента, что позволяет предположить, что многие из этих характеристик являются общими (Рисунок 1.3). Например, большинство младенцев хотят внимания и компании. Однако, когда младенец требует внимания через плач, припадки или хныканье большую часть времени, это может быть признаком трудного темперамента. В совокупности такое поведение усложняет уход за трудными младенцами для многих родителей. Фактически, 22 процента младенцев большую часть времени проявляли две или более из этих характеристик.

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), 9-месячная волна данных (2001–2002 гг.), Отчет родителей о том, что в большинстве случаев ребенок проявляет характерные черты.«

Признаки сложного темперамента: процент младенцев, которые проявляют поведение чаще всего Рисунок 1.3

Источник: лонгитюдное исследование в раннем детстве, когорта по рождению (ECLS-B), волна данных за 9 месяцев (2001–2002 гг.), Отчет родителей о ребенке с характеристикой «чаще всего»

Что такое вложение?

Привязанность — это эмоциональная связь между ребенком и опекуном. ^{7, 8} Способность формировать привязанность присутствует с рождения и играет две важные роли для маленьких детей.Во-первых, это мотивирует детей оставаться рядом с опекуном, что обеспечивает их безопасность. Во-вторых, это позволяет детям полагаться на своего опекуна как на источник поддержки, когда они исследуют свое окружение. У детей, которым это удается, возникает то, что часто называют «надежной привязанностью».

Разработка безопасного вложения важна по многим причинам:

Способствует позитивным отношениям между ребенком и опекуном
Снижает риск социальных и эмоциональных проблем в детстве и зрелом возрасте
Поощряет здоровых отношений вне дома (напр.g., воспитатели, друзья, другие взрослые)
Формирует позитивных доверительных отношений в среднем детстве, юности и зрелости. ^{9, 10}

Факт данных:

По всей стране около двух третей (62–66 процентов) младенцев и детей ясельного возраста имеют безопасный стиль привязанности. ^{7, 8}

Источник: Исследование NICHD по уходу за детьми младшего возраста и развитию молодежи: фаза I, 1991–1995

Что такое социальная компетентность?

Социальная компетентность означает способность человека ладить с другими и адаптироваться к новым ситуациям.¹¹ Дети очень рано осваивают социальные навыки, которые определяют их социальную компетентность. Например, младенцы смотрят в глаза, имитируют мимику и реагируют на голоса. По мере взросления дети все больше взаимодействуют с другими детьми и взрослыми, что помогает им приобретать дополнительные социальные навыки.

На национальном уровне процент младенцев из группы высокого риска в Опросе раннего начала жизни семьи и ребенка (Baby FACES), которые являются социально компетентными в возрасте одного года, составляет 90 процентов.¹² Используя тот же показатель, в округе Шелби более трех четвертей (78 процентов) детей в возрасте 12 месяцев, участвовавших в исследовании CANDLE, считаются социально компетентными родителями.

Источник: исследование CANDLE (2009–2012 гг.) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью Краткой социальной эмоциональной оценки младенцев (BITSEA)

Знаете ли вы?

Игра дает детям возможность практиковать различные социальные навыки. Они учатся признавать чувства других, играть «хорошо», делиться и разрешать конфликты.
По мере того, как дети становятся старше, игра становится более интерактивной, улучшая их социальные навыки и готовя их к более активному социальному взаимодействию внутри и вне дома.

Что такое регулирование эмоций?

Регулирование эмоций — это способность ребенка контролировать свои эмоции и реакции на свое окружение. Это не значит, что ребенок должен все время быть счастливым, храбрым и спокойным. Например, это нормально, когда младенцы плачут, чтобы сообщить о своих потребностях, или для малышей обычно случаются истерики и нарушаются границы.Но некоторым детям труднее успокоиться.

Факт данных:

По стране примерно 26 процентов детей в возрасте 12 месяцев демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций. ¹² Используя тот же критерий, примерно 25 процентов годовалых детей в округе Шелби демонстрируют проблемное поведение, связанное с отсутствием регуляции эмоций.

Источник: исследование CANDLE (2009–2012) Отчет родителей о социальной компетентности, измеренной с помощью BITSEA

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Согласно одной из теорий, работа с очень маленькими детьми, подверженными повышенному риску социальных и эмоциональных трудностей, дает наибольший выигрыш с точки зрения развития навыков с течением времени (Рисунок 1.4). ¹³ Кроме того, эта теория предполагает, что такой подход в конечном итоге обходится общинам или большему обществу в меньших деньгах в долгосрочной перспективе. По сути, платите сейчас или платите больше позже. К сожалению, некоторым детям сложно найти хотя бы одну область социального и эмоционального развития. Эти дети и общество могут извлечь выгоду из инвестиций, которые направят их на лучший путь вперед. Но нам нужно знать, что работает, для кого и при каких обстоятельствах, а также куда и сколько инвестировать.

Влияние инвестиций в дошкольное образование Диаграмма 1.4

ИСТОЧНИК: По материалам http://heckmanequation.org/heckman-equation

Чем может помочь эта книга?

В следующих главах книги «С хорошего старта» более подробно рассматривается проблема социального и эмоционального развития и дается понимание того, как каждый из нас может помочь.

Не существует универсального подхода. «С хорошего старта» предлагает несколько быстрых советов по поддержке социального и эмоционального развития ребенка, но при выборе более комплексной программы или политики важно изучить доказательства.

Эта книга призвана помочь лучше понять социальное и эмоциональное развитие детей в округе Шелби и помочь членам сообщества подумать о том, как они могут что-то изменить.

Для этого в отчете собраны данные как из местных источников информации, так и из национальных источников. Список этих ресурсов доступен в Приложении A. Использование как местных, так и национальных данных подчеркивает имеющиеся в округе Шелби знания о социальном и эмоциональном развитии, выявляет различия и сходства между нашим местным сообществом и Соединенными Штатами в целом и подчеркивает области, в которых дополнительная информация необходима для понимания местных проблем.

Что дальше в книге?

Глава вторая представляет собой снимок детей, живущих в округе Шелби, и их семей, с уделением внимания факторам, влияющим на социальное и эмоциональное развитие.
В третьей главе более подробно рассматриваются факторы в домашней обстановке, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития маленьких детей.
Глава четвертая исследует факторы, связанные с опекунами и учреждениями по уходу за детьми, которые можно было бы использовать для поддержки социального и эмоционального развития детей младшего возраста.
В пятой главе резюмируются основные выводы этой книги. В этой главе также определены действия по продвижению и поддержке здорового социального и эмоционального развития самых молодых жителей округа Шелби.

44 Детские книги о психическом здоровье

От ежа, слишком озабоченного катанием на коньках, до щенка, который не умеет писать правильные письма, детские книги решают многие эмоциональные, поведенческие и учебные проблемы, с которыми сталкиваются дети. Эти книги помогают детям назвать и понять чувства и переживания, с которыми они, возможно, борются.В Институте детского разума мы связались с издателями со всего мира и попросили прислать им книги, посвященные проблемам психического здоровья и обучения, а также другим общим проблемам, таким как преодоление болезненных переживаний и преодоление сильных эмоций. Мы включили книги для детей до 12 лет, от книжек с картинками для дошкольников до книг по главам для самостоятельного чтения детьми старшего возраста. Наши врачи прочитали их все и выбрали лучшее в каждой категории, исходя из того, насколько они были полезны. Здесь вы увидите описания 44 книг, которые нам нравятся, и мы надеемся, что вы найдете их полезными.

Жестокое обращение

Я сказал нет! Руководство для детей по сохранению конфиденциальности личных частей тела
Написано Заком и Кимберли Кинг, иллюстрировано Сью Рамой

Эта умная книга помогает детям понять границы, используя терминологию «красный флаг» и «зеленый флаг».«В нем простым языком рассматривается множество классических сценариев», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Boulden Publishing.

СДВГ

Истории Кори: детская книга о жизни с СДВГ
Написано Жанной Краус, иллюстрировано Уитни Мартин

Кори рассказывает читателям о себе в этой книжке с черно-белыми иллюстрациями. Кори говорит, что иногда дети смеются над ним, и он не знает почему. «Иногда все мое тело падает со стула!» Но читатели также узнают, что Кори проявил настойчивость, сосредоточившись на уроках карате, заводя друзей в боулинг-клубе и помогая другим детям с математикой.Важный напутственный посыл: «Никто не должен быть хорош во всем. Но я обнаружил, что я хорош во многих вещах ». Возраст от 6 до 11 лет. Опубликовано Magination Press.

Я не могу сидеть на месте! Жизнь с СДВГ
Написано Пэм Поллак и Мег Бельвисо, иллюстрировано Мартой Фабрега

В рассказе от первого лица в этой книжке с картинками Лукас узнает, что СДВГ является причиной того, что он выкрикивает ответы на математические задачи в классе и имеет Жесткое соблюдение правил в кикболе.Его врач дает ему лекарства и стратегии, которые помогают ему поправиться. «Это дает четкое объяснение общих симптомов и вмешательств в понятной для детей форме», — говорит эксперт из Института детского разума. Вы также оцените руководство для родителей в конце книги. Возраст 5-9 9 10 50. Опубликовано B.E.S. Издательский.

Почему Джимми не может сидеть на месте?
Написано Сандрой Л. Тунис, доктором философии, иллюстрировано Мейв Келли

Семилетний Джимми выкрикивает ответы в школе, его уносит на перемене и отвлекает, когда он делает домашнее задание.Он не понимает, почему не может остепениться, пока родители не отвезут его к врачу и он не узнает, что у него СДВГ. Эта книга написана психологом, который обсуждает общие симптомы с учетом возраста и дает понять, что СДВГ не является виной ребенка. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано New Horizon Press.

Anxiety

Don’t Feed the WorryBug
Написано и проиллюстрировано Энди Грин

В этой причудливой книге рифм Винс, монстр беспокойства, узнает, что чем больше он беспокоится, тем больше надоедает WorryBug. растет.В конце концов WorryBug становится настолько большим, что его нельзя игнорировать, и Винс знает, что ему нужно что-то делать. Книга хорошо иллюстрирует, как тревога может стать подавляющей, и учит детей, как они могут справиться со своей тревогой. Возраст от 3 до 8 лет. Издано Monsters in My Head.

The Fix-It Friends: Не бойтесь!
Написано Николь К. Кир, иллюстрировано Трейси Докрей

Семилетняя Вероника хочет помочь своей однокласснице Майе преодолеть свой страх перед ошибками, который мешает ей играть на перемене.Вероника придумывает пошаговый план, который начинается с рисования паука. «Показывать постепенное воздействие на тревогу — отличный подход», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 7 до 10 лет. Опубликовано Выходными данными.

Любимое место Гектора
Написано и проиллюстрировано Джо Руксом

Милый ежик отказывается кататься на коньках и играть в снегу со своими друзьями-животными из-за своих забот. «Что, если бы он разучился кататься на коньках? Он мог упасть и пораниться.Когда Гектор получает забавное приглашение на вечеринку в Зимнем лесу, он колеблется некоторое время, а затем понимает, что должен быть храбрым. «Это восхитительная история», — говорит эксперт Института детского разума. «Мне нравится, что Гектор делает немного больше, потом еще немного и так далее». Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Magination Press.

Насколько велики ваши заботы Медвежонок?
Джейнин Сандерс, иллюстрация Стефани Физер Коулман

Обеспокоенный школой, футбольными тренировками и монстрами под кроватью, медвежонок беспокоился днем и ночью, несмотря на то, что его семья говорила ему перестать беспокоиться.Но когда его мама начала побуждать его говорить о своих заботах и даже вытаскивать их из себя, чувства начали утихать. «Мне нравится, что в книге подчеркивается важность того, чтобы делиться своими мыслями и чувствами», — говорит эксперт Института детского разума. Еще один плюс: в книге предлагаются вопросы, которые вы можете задать ребенку, читая вместе. Возраст от 6 до 10 лет. Опубликовано Educate2Empower Publishing.

Беспокойство Пилар
Написано Викторией М. Санчес, иллюстрировано Джесс Голден

В этой новой книжке с картинками Пилар живет и дышит балетом — она даже делает плие, чистя зубы.Но от прослушивания на зимний балет ей становится страшно, и она почти не ходит. Используя умные методы преодоления трудностей, такие как позитивное мышление и общение с друзьями, она может преодолеть свои страхи. Браво! Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

Что делать, когда вы слишком беспокоитесь: Руководство для детей по преодолению беспокойства
Написано Доун Хюбнер, иллюстрировано Бонни Мэтьюз

Данное учебное пособие по поведенческой терапии, состоящее из девяти глав, предназначено для совместного чтения детьми и родителями. такие темы, как «С чего начинаются беспокойства?» и «Избавление от забот.Предлагаются упражнения на расслабление и установление определенного «времени для беспокойства». Несколько страниц побуждают детей рисовать или писать о своих заботах. На блестящей последней странице дети должны без забот нарисовать себя. Возраст от 6 до 12 лет. Опубликовано Magination Press.

Аутизм

Армонд идет на вечеринку: книга об Аспергере и дружбе
Написано Нэнси Карлсон и Армонд Исаак, иллюстрировано Нэнси Карлсон

Эта книжка с картинками написана в соавторстве с мальчиком с синдромом Аспергера « дает простое понимание того, почему дети с синдромом Аспергера не могут посещать вечеринки, и говорит о важности гибкости обучения », — говорит эксперт Института детского разума.Читатели могут вспомнить, что Армонд боится лопнуть воздушные шары и не может придумать, что сказать. В конце концов, Армонд признается маме, что вечеринка была тяжелой, но он рад, что пошел. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Free Spirit Publishing.

Мальчик по имени Летучая мышь
Автор Эланы К. Арнольд, иллюстрированный Чарльзом Сантосо

На первый взгляд, это милая история о мальчике, который хочет-домашнее животное. Мама Биксби (она же летучая мышь) — ветеринар, и она приносит домой детеныша скунса, которого он отчаянно хочет оставить.Но читатели с аутизмом могут относиться к болтовне о зудящей и неудобной одежде, соблюдению распорядка дня и только к взрослым друзьям. «Он прекрасно описывает повседневный опыт высокофункциональных детей с РАС», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 10 лет. Опубликовано Walden Pond Press.

Совершенно новая игра с мячом: Рип и Красная книга
Написано Филом Билднером, иллюстрировано Тимом Пробертом

В первой книге серии лучшие друзья Рип и Рэд только начали пятый класс.Рыжий страдает аутизмом, а Рип — нет. Их общая страсть: баскетбол. Многие главы, такие как «Безумие обруча» и «Бульдозеры и броски», посвящены их приключениям в школьной команде по игре в мяч. «Эта книга явно не об аутизме», — говорит эксперт из Института детского разума. «Это веселая, беззаботная история с персонажами, которые покажутся подросткам очень близкими». Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано Square Fish.

Издевательства

Я хулиган?
Написано Хоуп Гилкрист, иллюстрировано Зои Джордон

Тоби заставляет своих друзей смеяться, когда дразнит одноклассника над его странной одеждой.Он просто пытается быть смешным и никого не избивает, так что он не может быть хулиганом, не так ли? Эта независимо изданная книга в мягкой обложке помогает детям распознать, когда дразня переходит черту в издевательства. Возраст от 6 до 9 лет. Опубликовано независимой издательской платформой CreateSpace.

Хризантема
Написано и проиллюстрировано Кевином Хенкесом

Эта милая история готовит детей к тому, насколько недолговечными могут быть поддразнивания. В первый день в школе Виктория выбирает хризантему, потому что ее имя совпадает с названием цветка, а хризантема увядает от насмешек.Затем ученики узнают, что у учителя похожее имя, и вдруг хризантема крутая. Возраст 4-8 9 10 50. Издано Mulberry Books.

Tease Monster: Книга о поддразнивании и издевательствах
Написано Джулией Кук, проиллюстрировано Анитой ДуФалла

Эта книга рифм, которая особенно хороша для тревожных или буквальных детей, помогает отличить поддразнивание от издевательств. «Есть два типа поддразнивания: милое и подлое», — пишет Кук.«Вы думаете, что все против вас, но это не так». Читатели узнают, как реагировать как на добродушные поддразнивания, так и на издевательства. Возраст 5-10 лет. Опубликовано Boys Town Press.

Warp Speed 
Написано Лизой Йи

Марли считает, что седьмой класс будет скучным, пока он не привлечет внимание школьного хулигана. Диггер толкает Марли в коридор, и драма разворачивается.«Это очень интересная история для детей, которые чувствуют себя посторонними», — говорит эксперт Института детского разума. Бонус: если ваш ребенок фанат «Звездных войн», есть множество ссылок. Возраст от 8 до 12 лет. Издано книгами Артура А. Левина.

Чудо
Автор R.J. Palacio

В этой популярной книге, которая стимулировала движение «Выбери вид» в классах, мальчик с лицевой деформацией переходит в обычную школу в пятом классе и подвергается издевательствам.«Но у него есть сильная сеть родственников и друзей, которые помогают ему преодолеть издевательства», — говорит эксперт из Института детского разума. «В конечном итоге читатели увидят, как следует отмечать различия». Возраст 8+. Издается Книгой Кнопфа для юных читателей.

Депрессия

Могу ли я простудиться? Как справиться с депрессией родителей
Написано Центром наркологии и психического здоровья, иллюстрировано Джо Вайсманном

Папа Алекса больше не работает и просто хочет спать все время.Когда Алекс узнает, почему он страдает депрессией, он признается своей подруге Анне. Она говорит ему, что у ее мамы тоже депрессия, и она обращается к терапевту, чтобы помочь ей почувствовать себя лучше. «Мне нравится, что он пропагандирует преимущества терапии для всей семьи», — говорит эксперт Института детского разума. Возраст 7–12 лет. Издательство Tundra Books.

Моя семья разделена: путешествие одной девушки домой, потери и надежды
Написано Дайан Герреро с Эрикой Мороз

Актриса из таких телешоу, как Orange Is the New Black , Герреро делится душераздирающей историей о депортации ее колумбийских родителей, когда ей было 14 лет.Она также рассказывает, как боролась с депрессией и у нее возникали мысли о самоубийстве в возрасте около 20 лет. «Мне так хотелось доказать, что я могу позаботиться о себе. Что мне никто не нужен. Что я выросла, — пишет она. «К тому времени, когда я признался себе, что мне все еще нужны другие, я оттолкнул людей, которых любил». Возраст 12+. Опубликовано Генри Холтом и Ко.

Дислексия

Назад на передний план и вверх ногами!
Написано и проиллюстрировано Клэр Александер

В этой милой книжке с картинками рассказывается о Стэне, щенке, и его одноклассниках-животных.Письма Стэна выходят «задом наперед и вверх ногами, а некоторые совсем не похожи на буквы», но он боится просить своего учителя о помощи, потому что думает, что другие дети будут над ним смеяться. Когда он наконец это делает, он понимает, что с помощью — и большой практикой — он может добиться успеха. «Книга дает положительный сигнал о том, что все станет лучше, если немного поработать», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Издается издательством Eerdmans Books for Young Readers.

Рыба на дереве
Написано Линдой Маллали Хант

Эта вдохновляющая книга глав описывает проблемы, с которыми студенты с дислексией сталкиваются ежедневно, не только в чтении, но и в повышении самооценки.Главная героиня, Элли, могла скрывать свою неспособность читать в каждой школе — до сих пор. «Сюжет истории меняется, когда Элли заводит друзей и, наконец, находит учителя, который осознает ее трудности и насколько она умна», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Издано издательством Puffin Books.

Feelings

In My Heart: A Book of Feelings
Написано Джо Витек, иллюстрировано Кристин Русси

В этой прочной книге с красивыми вырезами в форме сердца девушка объясняет, что сердце полно чувств.Каждый разворот посвящен разным эмоциям, таким как счастье, храбрость и страх. Описание чувств особенно увлекательно: «Иногда мое сердце кажется тяжелым, как у слона. Над моей головой темное облако, и слезы падают, как дождь. Это когда мне грустно на сердце ». Возраст 3-6 лет. Опубликовано Гарри Н. Абрамсом.

Мои разноцветные дни
Написано доктором Сьюзом, иллюстрировано Стивом Джонсоном и Лу Фэнчером

Эта малоизвестная история доктора Сьюза дает маленьким детям основу для описания своих чувств, нормализуя опыт наличия нескольких эмоции.Бонус: это также поможет детям ясельного и дошкольного возраста изучать цвета. Возраст 3-5 лет. Издается Книгой Кнопфа для юных читателей.

Крутые парни (тоже имеют чувства)
Написано и проиллюстрировано Китом Негли

Остроумные иллюстрации в этой книге могут быть даже более сильными, чем текст. Дети увидят, как разные «крутые парни» проявляют эмоции. Космонавт в космосе держит фотографию своей семьи. Плачет борец в раздевалке. Татуированный байкер сожалеет, что наехал на белку.Особенно трогает финальный образ отца и сына. Возраст 3-6 лет. Издано Flying Eye Books.

Когда Софи злится — действительно, действительно злится…
Написано и проиллюстрировано Молли Банг

Когда сестра Софи бьет по своей мягкой игрушке, она чувствует себя готовой взорваться «как вулкан». На ярких иллюстрациях Софи пинается, кричит и даже рычит. Но затем цветовая палитра иллюстраций меняется, Софи немного плачет и позволяет природе утешать ее.«Эта книга нормализует гнев и показывает, что он не длится вечно», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Scholastic Paperbacks.

Горе и потеря

Искусство с сердцем преподносит: Рисуем
Автор Стеффани Лориг и Розали Франкель

В этой тетради на 40 страницах используются написание и рисование, чтобы помочь детям справиться со своими эмоциями. Мероприятия включают создание «Круга силы» и использование календаря для выражения чувств в разные дни.«Я использую эту книгу в терапии скорбящих детей и считаю ее чрезвычайно эффективной», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 10 лет. Издательство Art With Heart.

Я скучаю по тебе: первый взгляд на смерть
Написано Пэтом Томасом, иллюстрировано Лесли Харкером

В этой книге реалистичным, но обнадеживающим языком объясняется, почему люди умирают и как трудно прощаться. Настоящий гений: «А ты?» по всей книге разбросаны коробки с вопросами, которые вы можете задать детям.«Мне особенно нравится, что это нормализует печальные чувства, связанные со смертью», — говорит эксперт Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано B.E.S. Издательский.

Невидимая нить
Написано Патрисом Карстом, иллюстрировано Джоанн Лью-Фритхофф

Эта пользующаяся спросом книга с картинками знакомит малышей с концепцией невидимой связи между людьми, даже когда они разделены. По сюжету мама объясняет своим детям, что есть «особая нить из любви», которая связывает их со всеми, кого они любят.«Когда ты в школе и скучаешь по мне, твоя любовь движется вдоль струны, пока я не почувствую, что мое сердце трепещет», — пишет Карст. История продолжается с объяснения того, как далеко тянется струна — до капитана подводной лодки в океане, танцора во Франции и даже до любимого родственника на небесах. Возраст от 3 до 8 лет. Издается издательством Little, Brown Books для юных читателей.

Одна волна за раз: история о горе и исцелении
Написано Холли Томпсон, проиллюстрировано Эшли Кроули

После смерти отца Кая горе мальчика проявляется по-разному, от плача до истерики чувствовать себя плоским и роботизированным.«Сюжетная линия показывает переход от борьбы к выздоровлению и подчеркивает использование сетей поддержки», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 4 до 8 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

Когда динозавры умирают: руководство к пониманию смерти
Написано и проиллюстрировано Лори Красни Браун и Марком Брауном

Простым языком и милыми рисунками, которые не слишком графичны, эта книга с картинками адресована многим вопросы детей о смерти, о том, как люди прощаются и как мы помним людей, которых мы потеряли.По словам эксперта Института детского разума, лучший раздел посвящен переживаниям по поводу смерти и побуждает детей говорить о них. Возраст 5-9. Издается издательством Little, Brown Books для юных читателей.

Идентификационный номер

Красный: история карандаша
Написано и проиллюстрировано Майклом Холлом

Ваш ребенок сразу поймет проблему: синий карандаш ошибочно помечен красным. Он не может делать то, что от него все ожидают (а другие мелки дают ему всевозможные советы о том, как стать лучше красным), пока однажды он не встречает фиолетовый карандаш, который видит его истинный цвет.Потом он взлетает. «Идея идентичности прекрасна, — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст 5-10 лет. Опубликовано Greenwillow Books.

Пренебрежение

Кто-то заботится: руководство для детей, испытавших пренебрежение
Написано Сьюзан Фарбер Штраус, доктор философии, иллюстрировано Клэр Кей

Эта книга выражает словами многое из того, что испытывают дети, испытавшие пренебрежение но трудно выразить. Особенно трогательный отрывок: «Я пытался быть сильным и храбрым, но часто волновался и боялся.Я старался сделать все возможное, используя то, что у меня было, но иногда мне нужно было больше ». В конце концов вмешиваются социальный работник и психотерапевт, и история приятно заканчивается. «Замечательно, что на иллюстрациях изображены разные семьи», — добавляет эксперт из Института детского разума. Возраст от 6 до 12 лет. Опубликовано Magination Press.

ОКР

В поисках идеала
Автор Элли Шварц

В этой трогательной книге 12-летняя Молли Натан борется с невыявленным обсессивно-компульсивным расстройством, избегая дружбы и жизни в средней школе ее мама, которая временно переехала на работу.Вначале многие из склонностей Молли к ОКР — например, организация меню на вынос в алфавитном порядке и поиск закономерностей в телефонных номерах — случайно вплетены в сюжетную линию, которая фокусируется на ее желании выиграть поэтический конкурс, чтобы ее мама пришла домой на банкет. Но со временем ОКР усугубляется: «Раньше я просто мыла руки, а потом начала много мыть руки, а теперь вытираю их сырыми», — пишет Шварц. Когда Молли зацикливается на счетах, отец ведет ее к врачу, который ставит ей диагноз.Возраст от 9 до 14 лет. Опубликовано Фарраром, Штраусом и Жиру.

Мистер Беспокойство: История о ОКР
Написано Холли Л. Найнер, иллюстрировано Грегом Свирингеном

Перед тем, как пойти спать, Кевин снова и снова задает маме одни и те же вопросы и аккуратно выстраивает все в порядке. «Его ум не потеет». К концу истории ОКР Кевина улучшилось благодаря терапии и лекарствам. Возраст 7–12 лет. Опубликовано Albert Whitman & Company.

OCDaniel
Написано Уэсли Кингом

Эта книга для молодых людей объединяет сказку о взрослении с детективным романом.Главный герой — 13-летний Дэниел, который прячет свои «молнии» — переставляя чашки в геометрические узоры, много завязывая ботинки и считая вещи — от других детей в школе и на тренировках по футболу. Написанная от первого лица, «эта книга отлично описывает стигму и очень точно описывает, как навязчивые идеи и компульсии распространяются», — говорит эксперт из Института детского разума. В конце концов, Дэниел обнаруживает, что у него ОКР, начинает принимать себя и помогает другу разгадать загадку.Возраст 12+. Издано издательством Simon & Schuster / Paula Wiseman Books.

Вверх и вниз по холму беспокойства: детская книга об обсессивно-компульсивном расстройстве и его лечении
Написано Аурин Пинто Вагнер, доктор философии, иллюстрировано Полом А. Джаттоном

Эта история о мальчике с ОКР объясняет на понятном для детей языке, не только о том, что это за расстройство и как оно влияет на его жизнь, но и о том, как лечение с помощью когнитивно-поведенческой терапии помогает детям избежать его.Лучше всего читать с ребенком. Возраст от 7 до 10 лет. Опубликовано Lighthouse Press.

Самооценка

Что мне нравится в себе!
Написано Аллией Зобель Нолан, иллюстрировано Мики Сакамото

В этой простой книге для маленьких детей школьники отмечают свое разнообразие — от подтяжек до очков, от вьющихся волос до больших ступней. «Это очень позитивный сигнал о пользе этих различий», — говорит эксперт Института детского разума.Возраст от 3 до 7 лет. Опубликовано Studio Fun International.

Избирательный мутизм

Слова Лолы исчезли
Написано и проиллюстрировано Элахе Босом

Эта книга помогает читателям понять, что дети могут быть супервербальными дома, но на публике слова, кажется, застревают. Лола, главная героиня, не могла сказать ни слова в школе. Но постепенный подход, начиная с практики дома со школьной подругой, позволил ей обрести голос. Возраст 5-8. Опубликовано независимой издательской платформой CreateSpace.

Обработка сенсорной информации

Стэнли, вероятно, будет в порядке
Написано Салли Дж. Пла, проиллюстрировано Стивом Вольфхардом

В этой забавной книге глав, ученик среднего класса Стэнли выполняет задание получить VIP-пропуск в Comic Fest, что означает, что он должен победить в охоте за сокровищами Trivia Quest, происходящей в центре города. Он отлично разбирается в комических мелочах, но его сенсорная чувствительность и беспокойство иногда могут мешать. С помощью нового храброго соседа и придуманного им супергероя Стэнли обретает необходимое ему мужество.«К концу книги Стэнли стал более социально вовлеченным и смелее, чем когда-либо прежде», — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано HarperCollins.

Синдром Туретта

Не забывай меня
Написано Элли Терри

Переключаясь между стихами и прозой, эта книга написана с точки зрения двух студентов: Синдрома Калли. , и ее одноклассник Джинсонг. Большинство студентов дразнят и отвергают Калли из-за ее тиков.«Я захожу в раздевалку для мальчиков и слышу только одно:« Новая девочка носит старую одежду. Новая девушка закатывает глаза. Новая девушка издает жуткие звуки горлом, — говорит Джинсон. «Это все правда. Но почему-то мне кажется неправильным слышать, как они это говорят ». Читатели будут удовлетворены к концу истории, когда Калли начнет постоять за себя и обретет уверенность, — говорит эксперт из Института детского разума. Возраст от 8 до 12 лет. Опубликовано Square Fish.

Незначительные события в жизни кактуса
Автор Дасти Боулинг

Рожденный без оружия, главный герой Авен дружит с Коннером, одноклассником, страдающим синдромом Туретта.Их отношения дают читателям возможность заглянуть в жизнь с ограниченными возможностями посредством честного (а иногда и забавного) диалога. Один пример: «Коннер был на двух собраниях группы поддержки, и у меня возникло ощущение, что он действительно начинает получать от них удовольствие, хотя и скривился на Декстера». В целом, книга хорошо объясняет синдром Туретта и виды лечения, отмечает эксперт из Института детского разума. Возраст 12+. Издано Sterling Children’s Books.

Травма

Произошло ужасное
Написано Маргарет М.Холмс, иллюстрированный Кэри Пилло

Когда Шерман, енот, увидел что-то, что его расстроило, он нервничал, плохо спал и грустил. «Через Шермана в книге симптомы посттравматического стрессового расстройства объясняются простыми словами, понятными маленьким детям», — говорит эксперт из Института детского разума. «В книге также говорится о том, как важно говорить о травмирующих вещах, чтобы улучшить самочувствие». Еще один плюс: в рассказе не указано, что именно случилось с Шерманом, поэтому книга может быть полезна во многих ситуациях.Возраст 5-9. Опубликовано Magination Press.

Война, которая спасла мою жизнь
Кимберли Брубейкер Брэдли

Во время Второй мировой войны 10-летняя Ава спасается от травмирующей жизни вместе с мамой и уезжает в деревню, где учится ездить на пони. и читать. Но в деревне она все еще борется с посттравматическим стрессовым расстройством; например, посещение бомбоубежища напоминает ей, что она заперта в кухонном шкафу в квартире ее мамы. Из-за зрелого языка и тем лучше читать вместе с ребенком.Возраст 9–12 лет. Издано издательством Puffin Books.

Эпизод 19: Давай поговорим о DEX, детка | Джилл Карлсон | Что меня трогает

Инфраструктура рынка и все ее последствия

Если вы розничный трейдер, сидящий перед экраном Charles Schwab, или BSD на стойке с облигациями, когда мы идем разместить сделку, мы не часто думаем о том, что происходит под поверхностью. Мы не особо задумываемся об инструментах, которые используем, или о том, где мы находим наших контрагентов.Мы используем то, что нам доступно, и принимаем как должное все компромиссы существующей инфраструктуры.

Но небольшие различия в архитектуре могут сильно повлиять на то, как функционируют рынки, кто будет участвовать, а кто получит выгоду. В этом выпуске мы затронем проблему микроструктуры рынка. Мы смотрим на рыночные правила и стандарты, справедливость и прозрачность, а также на то, как миллион небольших дизайнерских решений может изменить способ обмена активами.

Мы рассказываем историю того, как мы пришли к тому, чем является сегодня Уолл-стрит, от брокеров Buttonwood до Flash Boys, и применяем эти уроки к самой интересной развивающейся инфраструктуре криптовалюты: децентрализованным биржам (DEX).

Послушайте эпизод 20

«Давайте поговорим обо всех хороших вещах
И о плохих вещах, которые, возможно,
Давайте поговорим о DEX, детка»

Фондовая биржа

С тех пор, как первые акции компании были выпущены в 1600-х годах, акции обычно торгуются в установленных местах — более централизованно, чем внебиржевые торги. Раньше это место было «ямой».

С 1600-х до примерно 1980-х годов большая часть биржевой торговли и спекуляций происходила через процесс, называемый «открытым протестом».Это торговая площадка, о которой вы думаете, когда все кричат числа, безумно машут руками, размахивая руками.

Но эти ямы в значительной степени остались в прошлом. NYSE по-прежнему имеет активную яму на Уолл-стрит (которую стоит посетить, если вы окажетесь в Нижнем Манхэттене) в Нью-Йорке, которую стоит посетить, но на самом деле она используется только для торгов и аукционов нескольких компаний.

В конце 1960-х появился Instinet, который впервые создал электронную книгу заказов, торговую платформу и механизм сопоставления.Он был открыт только для избранных крупных учреждений и предлагал торговлю только розовыми листами. Изначально объемы росли медленно. Потребовалось более десяти лет, чтобы получить реальную поддержку, но к тому времени были реализованы преимущества лучшего исполнения, повышенной прозрачности и повышенной точности, система стала популярной, и в нее вступили конкуренты.

Сегодня подавляющее большинство операций с акциями происходит в электронном виде.

Dark Pools

Когда вы собираетесь разместить биржевую сделку, как это на самом деле происходит? Ну, это во многом зависит от того, кто вы и что пытаетесь сделать.

Если вы крупный игрок и хотите «размер» хода, это может оказаться довольно сложным. Если вы управляете хедж-фондом и отправляете рыночный ордер в книгу заказов биржи, чтобы попытаться продать большую часть, скажем, акций Garmin, то вы, вероятно, спугнете рынок и опустите его еще до того, как совершите торговля!

Войдите в темную лужу. Темные пулы, разработанные для того, чтобы обеспечить форум для крупных сделок, которые могут совершаться крупными трейдерами, не пугая рынок.

Если вы когда-либо использовали Tinder, вы поймете, как работает темный пул.

В приложении для знакомств Tinder вам представлен поток вариантов знакомств, но, что важно, вы не знаете заранее, кто уже совершил или не смахнул прямо на вас. Когда есть совпадение — когда два человека проводят друг к другу вправо — Tinder покажет это обеим сторонам!

Темный бассейн не отличается. В темном пуле я могу проявить интерес к продаже большой части капитала. Если кто-то другой придет, чтобы купить акции по цене, которую я хочу продать, мой ордер на продажу выполнит их покупку … но, что критически важно, они не будут знать, кто на другой стороне, и они не будут знать, насколько велик мой ордер .

Предоставляет услуги рынку. Повышает ликвидность. Это позволяет крупным покупателям и продавцам торговать более плавно. Но, как следует из зловещего названия, у темных бассейнов есть и недостатки.

Есть разные способы, которыми участники рынка могут воспользоваться темными пулами.

Один из примеров — использование так называемого арбитража задержки. Это использует бесконечно малое время задержки, необходимое для обновления цен покупки и продажи в темном пуле относительно того, где акции торгуются на прозрачной бирже.Высокочастотные компании используют специализированное оборудование и физическую близость к инфраструктуре публичной биржи для арбитража устаревших цен темного пула с обновленной прозрачной ценой.

Еще один способ использования темных пулов — это так называемый «пинг». Пинг — это процесс, с помощью которого высокочастотный трейдер отправляет небольшие заказы в темный пул, чтобы раскрыть сделку с большим блоком. Трейдер может использовать информацию о крупной блочной сделке, чтобы совершать прибыльные сделки до того, как эта большая сделка будет заполнена.Это немного похоже на игру в боевой корабль.

DEX

Способ развития микроструктуры рынка определяет, кто будет участвовать на рынке, где находится риск и кто получит выгоду.

По мере того, как мы исследуем эволюцию децентрализованных рыночных структур криптографии, мы можем начать видеть, как эти компромиссы возникают снова и снова.

Одним из наиболее интересных примеров является децентрализованная биржа (или DEX).

Так что же такое DEX?

Сказать «децентрализованная биржа» — это что-то вроде оксюморон… биржа по определению является централизованной площадкой для торговли.Как можно децентрализовать заведение? Если бы мы понимали эти слова буквально, мы бы, вероятно, получили что-то вроде внебиржевой торговли.

На самом деле, децентрализованная биржа стала называть способностью выполнять и урегулировать сделки устойчивым к цензуре способом, не полагаясь на третью сторону. Когда я говорю о децентрализованной бирже, для меня важна возможность совершать сделки без стороннего хранителя. Почему это важно? Что ж, оказывается, криптовалютные биржи не имеют лучшей репутации, когда дело доходит до хранения средств своих клиентов.От Gox до Quadriga и всего, что между ними.

Существует целый спектр DEX, которые существуют… от полуцентрализованных сущностей, которые позволяют использовать полу-некастодиальные модели, такие как Abra и Shapeshift, до более полностью децентрализованных моделей 0x и Uniswap.

До конца 2018 года Shapeshift не требовал настройки учетной записи, имени пользователя или пароля, а также KYC. Он функционировал как виджет для преобразования ваших альткойнов в другие альткойны. Однако в последнее время они начали требовать KYC, ставя под сомнение, насколько децентрализована или устойчива к цензуре эта модель на самом деле.

Развитие 0x ознаменовало важную веху в некастодиальном обмене, используя смарт-контракты по-новому, чтобы сделать торговлю без доверия. Однако, несмотря на сильную поддержку разработчиков, на платформах 0x и на большинстве платформ конкурентов объемы остаются небольшими.

Здесь важно помнить, что вся рыночная инфраструктура страдает от двусторонней рыночной проблемы, когда она впервые выходит на рынок. Как вы помните, Instinet потребовалось несколько десятилетий, чтобы по-настоящему завоевать популярность!

Но есть и другие выпуски, которые существуют с децентрализованными биржами… в первую очередь впереди.Недавнее исследование противоречиво демонстрирует, как боты используются для арбитража этих типов бирж совершенно новым способом: платят майнерам более высокие комиссии за расстановку приоритетов и изменение порядка транзакций. Конечно, эти проблемы были предвидены и решены самими создателями протоколов.

Конечно, могут быть другие способы включить обмен, не связанный с хранением, который не сталкивается с этими типами проблем. Арвен создает новую модель, которая позволяет централизованным биржам внедрять каналы для трейдеров, позволяя их клиентам сохранять самообслуживание при доступе к ликвидности биржи.

Несмотря на то, что эти новые формы торговли, хранения и обмена продолжают развиваться, предпринимаются компромиссы, которые определяют справедливость этих рынков, кто получит к ним доступ и какой вид риска существует в системе.

Как нарисовать Карлсона карандашом поэтапно

Рисунки для срисовки «Малыш и Карлсон» (31 фото) 🔥 Прикольные картинки и юмор

Малыш и карлсон нарисовать рисунок. Как нарисовать Карлсона поэтапно

Что понадобится

Поэтапный урок

Создание эскиза

Прорабатываем лицо и одежду

Приступаем к окрашиванию туловища

Разрисовываем одежду

Поэтапный пример рисования

Карлсон карандашом. Как нарисовать карлсона карандашом поэтапно

Поэтапный пример рисования

Что понадобится

Поэтапный урок

карлсон Раскраски распечатать бесплатно.

Бесплатные раскраски карлсон.

карлсон рисовать карандашом когда он на крыше

Узнаем как правильно нарисовать Карлсона поэтапно.

Создание эскиза

Прорабатываем лицо и одежду

Приступаем к окрашиванию туловища

Разрисовываем одежду

Пишите, рисуйте, показывайте и рассказывайте: ориентированная на ребенка двойная методика для изучения восприятия физической активности вне школы | BMC Public Health

Как детские рисунки в четыре года «являются ключом к сообразительности»

Уроки Миннесотского лонгитюдного исследования

Abstract

Оценка раннего опыта

Ранний опыт и последующее поведение

Необходимость сдерживающего толкования

Необходимые средства контроля

Взаимодействие опыта / темперамента

Более широкое значение времени развития

Ранний опыт и процесс развития

Изменения в развитии

Судьба раннего опыта после изменения

Как и почему ранний опыт соотносится с более поздним поведением

Направления будущих исследований

(PDF) Значение теории и исследований привязанности для возрастно-поведенческой педиатрии

Социальное и эмоциональное развитие | Городской детский институт

Первые годы длятся всю жизнь.

Что такое социальное и эмоциональное развитие?

Что такое темперамент?

Факт данных:

Что такое вложение?

Факт данных:

Что такое социальная компетентность?

Знаете ли вы?

Что такое регулирование эмоций?

Факт данных:

Почему так важно инвестировать в социальное и эмоциональное развитие?

Чем может помочь эта книга?

Что дальше в книге?

44 Детские книги о психическом здоровье

Жестокое обращение

СДВГ

Anxiety

Аутизм

Издевательства

Депрессия

Дислексия

Feelings

Горе и потеря

Идентификационный номер

Пренебрежение

ОКР

Самооценка

Избирательный мутизм

Обработка сенсорной информации

Синдром Туретта

Травма

Эпизод 19: Давай поговорим о DEX, детка | Джилл Карлсон | Что меня трогает

Инфраструктура рынка и все ее последствия

Фондовая биржа

Dark Pools

DEX

Добавить комментарий Отменить ответ