Нарисовать рисунок на тему экология природы: Рисунки на тему Экология | ❤Lessdraw❤

Содержание

Трансляция опыта «Экологический рисунок»

Экологический рисунок

Очень важно в каждого маленького гражданина заложить любовь и бережное отношение к природе. Изобразительное искусство — один из интересных и в то же время действенных способов сделать это.

Прежде всего,  конечно, рисунки должны и воспитывать и учить всех и взрослых и детей, любить и беречь природу. А честно говоря, прежде всего, они должны показывать реальные пути, как нам сберечь нашу природу.

В школах постоянно проводятся уроки о защите окружающей среды, и ребят часто просят нарисовать различные плакаты для урока либо на конкурс.

Прежде всего, следует определиться с темой рисунка, о чем хочет сказать ребенок. К примеру, о загрязнении окружающей среды дымом от заводов, фабрик и автомобилей, либо о загрязнении неразлагающимся мусором и химическими отходами, либо о загрязнении воды и т.д.

Хорошо смотрятся рисунки, разделенные чертой на две части. На одной половине можно нарисовать картину нашей природы «до», а на второй — «после» разрушительной деятельности человека.

Темы экологии, защиты животных, окружающей среды, взаимовлияние человека и природы, да и вообще правила жизни на Земле всегда востребованы. Подрастают наши дети, и они должны уже с детства заботится о Планете Земля, на которой они живут. А что как не рисунки наглядно и доходчиво показывают, как это надо делать. Если ребенок еще и сам нарисовал, это еще лучше откладывается в его сознании.

Задумавшись над рисунком, сначала определите, чему он будет посвящен. Самая острая проблема — это загрязнение окружающей среды, в том числе загрязнение почвы, воды, воздуха и т.д. Другие важные проблемы — это, например, лесные пожары, неумение человека вести себя в согласии с природой, бездумное использование даров природы, защита животных, растений и многое другое.

Рисунок может быть с лозунгом (думаю, он особенно нужен, если вы создаете не просто рисунок, а, скажем, плакат), а может и без. Но самое главное — это чтобы рисунок мог задеть за живое, вызвать некие эмоции, необязательно положительные.

Экологические проблемы стали настолько серьезными, что уже нет ни одного школьника, который о них не знал бы. Важно именно с детства давать понятие об экологических проблемах планеты. Ведь именно нашим детям придется их решать.

А проблем этих с каждым годом все больше и больше — загрязнение воды, атмосферы земли, почвы, уничтожение лесов и животного мира, поэтому каждый человек должен задуматься: «А что я могу сделать для спасения своей планеты?»

А сделать можно многое. Нарисовать экологические проблемы на бумаге, не жечь костры в лесу, не выбрасывать, где попало мусор, не уничтожать насекомых, не рвать цветы, — это под силу даже ребенку. Поэтому так важно с раннего детства знать и понимать экологические проблемы, чтобы, когда дети станут взрослыми, они смогли решить их и спасти нашу планету.

Часто в школе детям задают нарисовать плакаты на тему экологии (в городе или экологии в мире).

Эта тема всегда остается актуальной.

Фантазии у всех разные и придумать красивый плакат или рисунок можно по-разному.

Мы живем в современном мире, и, к сожалению, экология страдает. И уже неважно в городах ли, или на водоемах, или в лесу. Проблемы экологии возникает повсеместно. Рисунок на экологическую тему поможет вашему ребенку осознать, что у всех действий в природе есть последствия. 

 

Плакат на тему будь природе другом. Презентация проекта «Стань природе другом» проект по окружающему миру (средняя группа) на тему. Поделки из текстиля и других материалов

Поделки на тему «Береги природу», рисунки на тему «Экология природы» помогут детям привить любовь к родному краю, научиться использовать бросовый материал.

Содержание статьи:

Воспитывать бережное отношение к природе нужно у ребятишек с детства. Ведь если родители позволят себе мусорить в лесу, то их чада будут вести себя так же. Если взрослые покажут детям, как надо охранять природу, любить ее, тогда и малыши вырастут достойными людьми. Больше бывайте на природе с детьми, рассказывайте им про растения, деревья.

Собирайте природный материал: шишки, гроздья рябины, семена растений, чтобы затем дома сделать совместные работы.

Поделки «Береги природу»


Дети любят раскрашивать. Поэтому распечатайте плакат по данной теме в черно-белом исполнении, предоставьте ребятишкам свободу творчества. Пусть они помощи мелков, карандашей, фломастеров или красок добавят полотну ярких цветов. Расскажите им, какого оттенка должны быть элементы плаката, но если дети хотят показать свое видение сюжета, не мешайте им, пусть проявляют свою индивидуальность. Затем научите их, как мастерить поделки на тему «Береги природу». Заранее подготовьте все необходимое.

Поделка «Водопад»

Если вы выбрались с детьми на пикник, после пиршества расскажите им, что растительные остатки можно закопать в лесу, они перегниют. А вот с пластиковыми бутылками такой номер не пройдет. Поэтому их нужно взять с собой, чтобы выбросить в мусорный контейнер или сделать чудесную работу, для которой необходимы:

  • пластиковая бутылка;
  • картон;
  • ножницы;
  • вода;
  • стакан;
  • бисер;
  • цветная бумага;
  • фломастеры;
  • гуашь.
Помогите малышу разрезать ножницами пластиковую бутылку надвое поперек, почти пополам. Верхняя часть должна быть чуть меньше нижней. Эту половинку с горлышком ребенок покрасит, чтобы превратить ее в рыбку, затем нарисует ей фломастером глаз.
Лист синего картона превратится в воду. Внизу нужно приклеить бисер, а из разноцветной бумаги вырезать подобие камушков.


Осталось приклеить «рыбку» на синий картон, нарисовать пузырьки воздуха в воде.

Поделка из природного материала

Для её создания понадобятся:

  • грецкий орех;
  • шишка;
  • сухая трава;
  • веточки деревьев;
  • спил со ствола сухого дерева, который станет подставкой;
  • клей.
На спил дерева — деревянную подставку, ребенок приклеит сухую траву, а веточки прикрепит, используя пластилин. В этом лесу будет жить Лесовичек. Его малыш сделает из грецкого ореха, который станет головой и шишки – это тело. Эти детали нужно соединить пластилином. Черты лица делаются также из него.
Но необходимо использовать пластилин соответствующих цветов, как и для растений, грибов, которые нужно прикрепить на подставу.

Ярким маркером по краю подставки напишите «Берегите лес!», а если ребенок уже знаком с грамотой, пусть сделает это сам.

Рисунки на тему «Экология природы»

Подобное творчество также привьет ребятишкам любовь к родной земле. Если им задали принести в детское учреждение рисунки на тему экология природы, можно посоветовать следующие.


На этом плакате автор показывает, как конкретно каждый человек может помочь сохранению нормальной экологии и пироды. Для этого нужно:
  • убирать за собой мусор;
  • после отдыха у костра обязательно потушить его;
  • зря не лить воду;
  • экономить электроэнергию;
  • беречь свой дом.

Сокращение вредных выбросов в атмосферу также поможет сохранению экологии. Недаром летом автомобилистов призывают пересаживаться на велосипеды, чтобы на этом транспорте доехать до работы.


Родители могут совершать велопрогулки вместе с детьми, таким образом еще и занимаясь спортом на свежем воздухе.

Следующий рисунок на тему экология природы символичен. Под яркой радугой ребенок изобразил представителя животных, птиц, насекомых, растения и призывает всех сохранить нашу природу.


Следующая работа предназначена для школьников. Чтобы ее сделать, понадобятся:
  • лист бумаги или ватман;
  • простой карандаш;
  • ластик;
  • краски.
Сначала на бумаге при помощи карандаша нужно обозначить главные элементы полотна. Если какие-то сразу не получились, можно стереть их ластиком и сделать заново.

Картина разделена на 2 тематические части. Слева нарисована красивая природа, пасущаяся лошадь, парящие птицы в голубом небе, а справа — промышленные предприятия, которые осуществляют вредные выбросы в атмосферу и, как результат, погибшие деревья, кусты, трава.


Следующий плакат на тему «Берегите природу» показывает детям, что нужно беречь лес от пожара.


Если ребенку зададут нарисовать картину на такую тему, можете подсказать ему следующую идею. Здесь есть и лес, и речка, и радуга, и животные.


Если данный рисунок на тему «Экология природы» предназначен для средних школьников, следующий смогут воспроизвести дети из начальной школы и старших групп детского сада. Покажите им, как рисовать кроны деревьев конусообразной форы и пышную крону. Ландыши и землянику также будет под силу нарисовать детям.


Другая работа выполнена в очень интересной технике. Чтобы сделать такую же, возьмите:
  • иголку;
  • цветные нитки;
  • лист белого картона;
  • простой карандаш.
Сначала, едва нажимая на карандаш, нужно нарисовать радугу, внизу – лучи восходящего солнца. В центре картины — распростертые ладони и надпись «Берегите природу!».

Начинаем с низа полотна. Помогите ребенку просунуть желтую нить через ушко иголки, завязать узелок на двух концах нити. Лучи солнца можно сделать длинными или, состоящими из нескольких стежков. Нитями разных цветов дети вышьют радугу, закончат работу в этой же технике.


Следующие полотна основаны на сравнении и противопоставлении.


Справа нарисован уголок земного шара. Объясните детям, что он останется таким, если все мы будем охранять природу. Слева показано, каким станет, если мусорить, не заботиться о том, чтобы потушить за собой костер или жечь его в неположенном месте. К таким печальным последствиям приведет и загрязнение водоемов. Все это ребенок поймет, если нарисует такое полотно.

Ещё одна работа развивает эту мысль и показывает, что люди в силах противостоять загрязнению атмосферы, нужно сокращать количество выхлопных газов, убирать за собой мусор.


Следующий рисунок также призван внушить детям правильные мысли, относительно экологии.


Чтобы ребята знали, что из бросового материала можно сделать много интересно, предложите им следующие идеи.

Поделки из мусора

Дети любит киндер-сюрпризы, поэтому упаковки от находящихся внутри подарков у них почти постоянно в наличие. Научите детей, показав, что можно сделать из такого бросового материала.


Замечательные забавные цыплята получатся в результате. Чтобы их сделать, ребятишкам потребуются:
  • пластиковые контейнеры от киндер-яиц;
  • клей;
  • бусины или булавки;
  • желтый и красный картон;
  • ножницы.
К одной пластитковой упаковке нужно приклеить крылышки из желтой и гребешки из красной бумаги, таким же образом прикрепить глаза-бусины.

Можно проткнуть двумя булавками верхнюю часть упаковки от киндер-яйца. Тогда оставшиеся снаружи бусины станут глазками цыпленка.


Чтобы сделать скорлупу, пусть родители нарежут верхнюю часть каждой половинки упаковки зигзагообразно. Детям это будет сделать сложнее. Вместе с ними смастерите гнездо из соломы или сухой травы, или из тонких веточек, скрепляя элементы нитками или клеем.


Можно сделать из мусора и вот такой живописный букет. Для его создания возьмите:
  • упаковки из-под киндер-яиц разного цвета;
  • ножницы;
  • сизаль или зеленые пластиковые бутылки;
  • трубочки от коктейля;
  • гвоздь.
Мастер-класс по изготовлению:
  1. Так же нарежьте половинки от яиц зигзагообразно. С обратной стороны при помощи нагретого гвоздя проделайте по отверстию.
  2. Вставьте в каждое по соломинке, просуньте сначала край подальше, чтобы разрезать его на 2 части. Затем завяжите их на узел, тогда этот «стебель» будет прочно закреплен в цветке.
  3. Таким же образом оформите их все. Соедините цветки, обложите сизалем, перевяжите лентой.
  4. Если нет сизаля, тогда у зеленой пластиковой бутылки нужно отрезать верх и низ и нарезать оставшуюся часть по спирали тонкой полоской.
Для следующей поделки на тему берегите природу понадобятся:
  • упаковки из-под киндер-яиц;
  • зубочистки;
  • ножницы;
  • пластилин;
  • краски;
  • тонкая цветная веревка;
  • плоская крышка от картонной коробки;
  • зеленая цветная бумага;
  • клей.
Пошаговое изготовление:
  1. Пусть ребенок приклеит внутрь крышки от коробки цветную бумагу, это ковер из зеленой травы. Зубочистки нужно предварительно покрасить, когда высохнут, воткнуть по краю коробки, как частокол. Эти штакетины обвязывают веревкой в несколько рядов, чтобы получился забор.
  2. Проткните шилом нижние части пластмассовых заготовок, пусть ребенок вставит сюда зубочистки-ноги. Их он обмажет черным пластилином, из него же сделает маленькие кружочки, прикрепит их на тело коровы. Затем нужно вылепить рога, а из желтого пластилина — мордочку.
  3. Таким же образом пусть ребенок создаст и других животных: свинью, кошку, собаку, овцу. Тогда получится целое деревенское хозяйство, а как сделать цыплят из киндеров, вы уже знаете.


Следующие поделки берегите природу не менее интересны в исполнении. Ведь после пиршества, праздника остаются пластиковые стаканчики, одноразовые тарелки. Смастерите из них вместе с детьми вот такого клоуна.


Для него понадобятся:
  • прочная проволока;
  • одноразовые тарелки и стаканы;
  • пластиковый поднос;
  • резиновые перчатки;
  • синтепон;
  • пуговицы;
  • разноцветные нитки;
  • картон;
  • пластиковая бутылка;
  • клей.
Последовательность изготовления:
  1. Сделайте из проволоки каркас человечка. Нанижите на каждую проволоку, которые стали руками и ногами, стаканчики, протыкая их дно.
  2. Склейте вместе 2 тарелки, положив предварительно между ними волосы из пластика. Приклейте на лицо нитки в форме рта, щек, ресниц. А зрачки можно сделать из пластиковой бутылки.
  3. Два подноса станут спинкой и передом клоуна. Декорируйте его одежду пуговицами, блестками, картоном, который превратится в воротник пиджака.
  4. Набейте перчатки синтепоном, прикрепите их на место. Вот как заиграла тема экологии природы. Ведь этот мусор не будет вредить ей, если изготовить вот такие поделки для дачи или на конкурс.
А пустая ёмкость от «Туалетного утенка» или иной бытовой химии легко станет игрушечным автобусом. А другая бутылка — вертолетом.


Чтобы сделать первую игрушку, нужно взять пустую пластиковую бутылку подобной формы, например, от «туалетного утенка», хорошо промыть ее, снять этикетку. Нарисуйте фломастером окошки и дверки этого микроавтобуса, вырежьте их ножиком и ножницами.

Чтобы ребенок не поранился об острые края пластика, ошкурите их сначала крупной, затем мелкой наждачной бумагой.


Крышки можно приклеить супер клеем, сделав колеса или использовать оси из проволоки. Сделайте шилом два прокола с одной и столько же с другой стороны низа бутылки. Вставьте в них одну и вторую проволоку, на концы которой нужно приклеить по крышке, которые станут осями.

А чтобы сделать вертолёт, понадобится:

  • 2 бутылочки от питьевого йогурта;
  • клей;
  • 2 крышки от пластиковой бутылки;
  • соломинки от коктейлей;
  • 2 гвоздя;
  • ножницы.
Первая бутылочка от питьевого йогурта будет основной. Можно на ее донце просто нарисовать кабину или отрезать дно и приклеить сюда половинку от пластиковой упаковки от киндер-яйца.

Полозья сделайте из двух соломинок, прикрепите их на полоски пластика, вырезанные из второй бутылки.

Горячим тонким гвоздем с широкой шляпкой сделайте отверстие в крышке и месте ее крепления, а также на концах соломинок. Сопоставьте эти детали, чтобы получился верхний пропеллер. В хвостовой части сделайте его из соломинок.

Если нужно быстро смастерить поделку про экологию природы, используйте пластиковые бутылки. Скажите ребенку, что те, кто выбрасывают их в лесу, наносят урон природе. Ведь такая тара сгниет только через 200 лет! Лучше сделать из нее поделку на конкурс. На изготовление следующей понадобится очень мало времени и материалов, вот какие:

  • бутылка из-под молока;
  • пластилин;
  • 2 пуговицы;
  • черный и белый картон;
  • клей;
  • плоскогубцы;
  • провод в белой обмотке.
Нарежьте плоскогубцами 4 отрезка провода, приклейте их на нижнюю часть бутылки, перевернув ее горизонтально. Из более тонкого провода в обмотке сделайте хвост.

Пусть ребенок размажет черный пластилин по крышке от бутылки, чтобы сделать нос этой крысе. Из белого картона он вырежет уши, а из чёрного — усы для нее. Используя пластилин, прикрепит на мордочку глаза.


Чтобы сделать веселых снеговиков, покажите детям, как разрисовать фломастером бутылочки от Актимель, чтобы создать черты лица этих персонажей. Можно научить ребенка вязать. Наберите на 2 спицы петли, покажите ему, как связать прямоугольное полотно платочной вязкой. Затем его надо сшить на изнанке. После — вдеть нить в иглу и пропустить нить в верхнюю часть шапочки, затянуть её.


Как сделать веер из вилок, было рассказано в соответствующей статье. Рядом с ним будет чудесно смотреться вот такой зверек из пластиковой бутылки.


От двух других нужно отрезать горлышки и приклеить их прямо с проборками к основной таре. Ноги сделаны. Уши вырезаются из остатков вспомогательной бутылки.

Из двух красочных бутылок и нитяной насадки на швабру легко создать очаровательную лошадку.


Чтобы сделать кота, потребуются:
  • 3 одинаковые бутылки;
  • ножницы;
  • краски;
  • кисточка;
  • клей;
  • кусочек меха.
У двух бутылок обрезают горлышки, их нужно вставить одну в другую, чтобы получилось тело кошки. От третьей бутылки понадобится только дно, его приклейте вместо головы. Из обрезков пластика сделайте уши, также приклейте их на место. Останется покрасить основу, чтобы получилась кошка, приклеить кусочек меха на голову, а хвост можно сделать их картона или из пластика.


Цветы из пластиковой бутылки также помогут превратить мусор в предмет декора или в работу на конкурс. Лепестки вырезают из этой тары. Чтобы они так выгнулись, нужно недолго подержать заготовки над пламенем.

Поделки из текстиля и других материалов

Они также покажут детям, как можно мастерить из бросовых вещей, из остатков ткани, кожи.


Чтобы сделать такое панно, возьмите:
  • лоскуты ткани;
  • кусочки замши;
  • пуговицы;
  • шнуровку;
  • старую молнию;
  • ненужные вещи;
  • картон.
Пошаговое изготовление:
  1. Лист картона станет основой полотна. Если вы хотите, чтобы оно было объёмным, можете положить между ним и тканью листовой синтепон. Если нет, тогда сразу приклейте прямоугольник ткани на картон, или это сделает ребёнок.
  2. Пусть вырежет из коричневой замши ствол и ветви дерева, а из зеленой ткани — его крону. Если это яблоня, пусть вырежет из лоскутов соответствующего цвета плоды. Пришейте к ним петельки, пусть надевает их на пуговицы, пришитые к кроне.
  3. Чтобы ребенок развивал моторику рук, пришейте на ствол молнию, пусть расстегивает и застегивает ее. Пришейте сюда шнуровку, которая также поможет развитию мелкой моторики малыша.

Как и яблоки, выкроите бабочек из плотной ткани, их также можно крепить к дереву при помощи петелек и пуговиц.


Кукла из ниток получится ажурной и воздушной. Чтобы создать ее, будут нужны:
  • 2 воздушных шарика;
  • ткань;
  • клей ПВА;
  • иголка;
  • кисточка;
  • лоскуты;
  • пуговицы;
  • немного шерсти или ровница.
Пусть ребенок надует 2 шарика, один из которых будет немного больше. Теперь нужно смазать их по очереди ПВА и обмотать нитками. Эти заготовки оставляют сушить на сутки. Затем надо лопнуть шарики иглой, извлечь их.

Пусть ребенок склеит эти 2 шара, приклеит наверх одного ровницу или шерсть, которые станут волосами неваляшки. Повяжет ей платок. Пуговица станет ее носом, кусочек красной ткани — ртом, а синяя и белая — глазами. Останется повязать платок, работа завершена.

Если у мамы от рукоделия остался шнур, пусть покажет дочке или сыну, как можно пришить эту тонкую тесьму, свернув ее, чтобы получился цветок. Можно сначала окантовать этим шнуром лепестки из ткани, а затем уже притачать их на полотно.


Поделки берегите природу можно изготовить и из металлического мусора. Посмотрите, как ненужные детали от компьютера и диск СД превращаются в часы.


Из мусора можно сделать целый город, используя обрезки обоев, картонные коробки, пластиковые бутылки.


Даже стружки от цветных карандашей можно найти применение, превратив их в шикарное платье принцессы. Ее саму девочка вырежет из цветной бумаги.


Следующая работа показывает, как можно использовать различный бросовый материал, это:
  • фантики от конфет;
  • соломинки для сока;
  • пластиковые бутылки от молока, соусов;
  • пуговицы;
  • гофрированную бумагу;
  • тесьму.
Если нет остатков гофрированной бумаги, подойдет картон, плотная ткань. На эту основу нужно приклеить цветы, сделанные следующим образом. Из желтых и красных пластиковых бутылок вырежьте цветы, а также из фантиков. Сложите эти заготовки, сверху поместите пуговицу. Пришейте ее, соединив все элементы.

Тычинками цветка станут разрезанные соломинки, их нужно приклеить вокруг пуговицы. Следующий цветок может быть создан из фантика. Его складывают гармошкой, перегибают, в центр приклеивают или пришивают пуговицу. Следующий цветок создан из одного пластика.

Все эти растения прикрепляют на основу, украшают панно тесьмой.


Создавая вместе с детьми такие поделки, рассказывайте им про экологию природы, чтобы они знали, как из мусора можно сделать такие красивые вещи. Видео помогут ознакомиться и с другими увлекательными идеями.

Как сделать поделку на тему «Берегите природу», смотрите в следующем видео:

Оксана Петровна Кащеева

Рисование – замечательный способ занять детей, вызвать у них неподдельный интерес, дать шанс раскрыть свои таланты. Сотрудники Детской библиотеки г . Балабаново предложили детям из нашего детского сада принять участие в творческом конкурсе рисунков «Будь природе другом » .

Цель :

Воспитание экологической культуры поведения человека как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе .

Задачи :

1. Привлекать внимание воспитанников к проблемам сохранения лесов и предотвращения пагубного воздействия на природу ;

2. Раскрывать творческие способности детей.

3. Развить у детей любви к природе .

Предварительная работа : беседы о природе , составление описательных рассказов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулках за изменениями в живой и неживой природе ; разучивание стихотворений; рисование.

Дети с большим удовольствием приняли участие в этом конкурсе и вот что у них получалось :



В ПРИРОДЕ СТОЛЬКО КРАСОТЫ !

В природе столько красоты –

Вглядись, и ты поймешь,

Зачем росистые кусты

Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,

Прозрачнее стекла,

О чем под вечер, в поле ржи,

Поют перепела.

Пусть станет сердцу твоему

Понятна птичья речь –

И ты научишься тому,

Как это все беречь.

Публикации по теме:

.

Художественное творчество «Будь природе другом» Художественное творчество «Будь природе другом!» (рисование с детьми «запрещающих знаков» поведения человека в природе) -Ребята, сегодня.

Цель. Расширить и углубить знания детей о взаимосвязи мира природы и деятельности человека, воспитание бережного отношения ко всему живому.

Конспект НОД в старшей группе «Будь природе другом» Конспект НОД в старшей группе по теме «Будь природе другом» Цель: формировать у детей элементы экологической культуры, способствовать осознанию.

Информационно-творческий экологический проект «Будь природе другом» Экологический проект «Будь природе другом!» Составила: Мухина Марина Владимировна Паспорт проекта Тема проекта:.

Презентация «Проект «Будь природе другом!» Актуальность Тема проекта «Будь природе другом! «выбрана не случайно. В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников.

Экологический творческий проект «Человек! Будь природе другом!» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка — детский сад № 69 «Золотой ключик» Экологически-творческий.

Урок – соревнование во 2 классе.

Тема: « Будь природе другом!»

Тип: Обобщение.

Цель урока : помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость правил человека в природе.

Задачи:

    обобщить знания учащихся о защите природы и правилах поведения в природе;

    создавать условия для развития у школьников умений формулировать проблему необходимости охраны природы и предлагать пути ее решения;

    содействовать развитию у детей умений общаться и работать в группе.

Планируемые результаты:

Предметные :

    называть факторы, угрожающие живой природе;

    знать правила поведения на природе;

Метапредметные:

    понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    моделировать правила с помощью условных знаков;

    соотносить свои представления с новой информацией;

    делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

    испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды, за сохранение взаимосвязей в природе;

    понимать свою роль в деле охраны окружающей среды.

Ресурсы урока: учебник, часть 1, компьютер, презентация к конкурсу «Узнай растение или животное Красной книги», карточки с заданиями, экологические знаки, плакаты «Береги природу, картины природы, изображения цветов, бабочек, животных, растений, изображение Лесовичка, светофор (кружки разных цветов).

Ход урока.

I . Организационный момент .

Приветствие гостей. Знакомство. Эмоциональный настрой.

Прежде, чем мы начнем наш урок, посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

С хорошим настроением начнем урок.

2. Актуализация знаний.

Ребята, вы с Ириной Анатольевной изучили тему «Природа». Узнали много нового о живой и неживой природе , животных и растениях. Говорили об охране природы. Сегодня мы проведем урок в форме игры-соревнования. Вы разделились на две команды. Каждая команда выбрала себе командира . На столах у вас таблички. Прочитайте их…. ( Флора, Фауна )

Кто знает значение этих слов ? ( Ответы детей)

Есть на земле царства, которые давно дружат между собой и уже обойтись друг без друга не могут. У них все общее: земля, реки, моря…

Это Царство животных – Фауна и Царство растений – Флора. Эти два Царства никогда не враждуют, а помогают друг другу.

Так и назовем наши команды.

За правильный ответ команда будет получать жетон. Команда «Флора» — изображение цветка, а команда «Фауна» — изображение животного. В конце игры по количеству жетонов мы определим команду-победителя.

О природе, друзья,

Хотим поговорить

Нам трудно будет жить!

Подумайте сейчас:

Исчезнут птицы и деревья,

Не будет вас и нас!

Такой всемирной катастрофы

Не сможем пережить!

Поэтому, конечно, надо

Природой дорожить!

: «Будь природе другом!»

Откройте учебник на странице 92

( Узнаем, какие поступки людей разрушают природу, а какие помогают ее защищать. Договоримся о выполнении Правил друзей природы. Будем учиться читать экологические знаки.)

4. Работа по теме урока.

(Постановка проблемы)

часть)

Часть какой живой или неживой природы? (живой)

Флоры или фауны? (фауны)

Значит ли это, что ему не нужна Флора? (пища, бумага, стройматериалы, отдых)

свет, тепло, вода, воздух)

Молодцы! А теперь давайте сделаем вывод: может человек существовать вне природы? (нет) Так как он часть ее – значит должен бережно относиться к ней и быть природе другом.

(награждение жетонами)

Игра «Узнай растение или животное из Красной книги»

А сейчас, внимание на экран.

Что это за книга? (Красная книга).

Наш следующий конкурс так и называется……

Презентация: Слайды . ( команды узнают представителей Кр.книги)

(Если забыли, то подскажет учебник на стр. 88-89.)

(награждение жетонами)

А почему они попали в Красную книгу? Назовите причины. Поможет вам схема в учебнике на с.92. (………..)

Охраняется «Красною книгой»

Ради света грядущих зарниц.

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

— И чтобы таких растений и животных стало меньше с егодня мы сформулируем правила Друзей природы и поучимся изображать их с

(Выключить экран)

А поэтому отправляемся в лес, но лес сказочный.

Игра «Загадки Лесовичка»

Нас встречает Старичок- Лесовичок. У него письмо…(На грибочке)

Вам бы только праздники,

Лишь бы веселиться.

А в лесу моем беда,

Такое там творится.

На полях все цветы

Люди потоптали,

А в лесу кусты, деревья

Сильно поломали.

И зверей, и птиц

Жестоко убивают,

Мусором, отходами

Речки загрязняют.

Про природу люди

Перестали думать — В лес собрались? А правила вежливости не забыли?

Предлагает выбрать правила вежливости .

Выберите правило вежливости: .

Карточка 1.

    Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

    В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Карточка 2.

    Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

    Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Карточка 3.

    Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

    Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Карточка 4.

1.О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее. 2. Диких животных и птиц не уносите домой.

(награждение жетонами)

5. Физминутка. Друзья (презентация с музыкой)

Игра « Экологические знаки» или (придумай название эк.знакам)

Лесовичок принес нам экологические знаки и хочет, чтобы мы с их помощью сформулировали правила поведения в природе.

(на доске знаки)

(награждение жетонами)

6. Рефлексия. Игра « Экологический светофор»

Молодцы, ребята! Сегодня вы научились читать экологические знаки, вывели правила Друзей природы. А теперь проверим сможете ли вы их применить, например, в походе.

Наш следующий конкурс — « Экологический светофор».

Задание: если правильное поведение ребят в лесу — показать зеленый светофор, если неправильное – красный. (При чтении учитель делает паузы – дети показывают соответствующий знак)

Воскресенье в лесу.

(награждение жетонами)

7. Подведение итогов урока.

Молодцы, ребята. Вы правильно оценили поведение детей в лесу.

Давайте подумаем: будет ли природе хуже. если мы сломаем несколько веточек? Или просто так сорвем цветок? Или поймаем одну бабочку?

( ответы детей)

Да, природе будет хуже! Каждая сломанная ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка – это маленькая рана. нанесенная природе. И если одну рану нанесешь ты. другую твой товарищ…Что же станет с природой?…

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвём цветы –

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Человек может многое, но и он часть природы. Погубив природу, он и сам не сможет выжить .

Посмотрите, как много вы выиграли призов. Но ни растения ни животные не смогут жить без леса. Я предлагаю вам вернуть их в природу и оживить нашу сказочную опустевшую лесную полянку.

(Дети наклеивают на рисунок бабочек и цветы.)

Смотрите, как красиво стало в лесу! Да вы настоящие волшебники! Но волшебство не закончилось… Закройте глаза и прислушайтесь….

Какое доброе и полезное дело мы с вами сделали! Если мы будем помнить правила друзей и главное – выполнять их, то природа подарит нам много радости и красоты.

Берегите, ребята, природу,

И цветы, и деревья, и луг,

И животных, и почву, и воду,

Ведь природа – надежный наш друг!

Хором: Охранять природу – значит, охранять Родину.

8. Домашнее задание

В конце нашего урока я хочу вам преподнести этот необычный букет из цветиков – семицветиков. Вы знаете, что лепестки его волшебные. Дома вы превратите каждый лепесток в экологический знак. Тема – задана на лепестке.

И повторите эту тему на страницах учебника 92-95.

9. Оценка работы.

    если вы считаете, что вы хорошо работали, все поняли и вам было интересно- поднимите желтый улыбающийся;

    если вы что –то не поняли – зеленый;

    если было непонятно и неинтересно- красный.

(дети оценивают свою работу)

Молодцы , особенно мне хочется отметит ь работу на уроке …….(имена детей)

Подарить на память о сегодняшнем уроке маленьких друзей –животных (наклейки)

Спасибо за работу. Урок окончен. До свидания!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться,

венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать

и, главное, никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

2. Диких животных и птиц не уносите домой. Они не выживут в домашних условиях.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

1. — О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее.

Они не выживут в домашних условиях.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

1. — О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее.

2. Диких животных и птиц не уносите домой.

Они не выживут в домашних условиях.

Игра « Мы в лесу»

1-я ситуация.

Ребята пришли в лес. Вот и кострищ е есть.

Давайте сделаем здесь костер,- предложил Алик.

Зачем здесь? Идем вон под то дерево, там уютнее,- возразили девочки. Мальчики пошли туда и развели костер. Правильно они поступили?

Игра « Мы в лесу»

2-я ситуация.

Ребята увидели в траве птенца, не умеющего летать. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли. И решили взять птенца с собой. Правы ли они?

Игра « Мы в лесу»

3-я ситуация.

Мальчик вынул из кармана спичечный коробок, прикрывая его, осторожно придерживая тельце красивой бабочки. показал ребятам свою находку.

Игра « Мы в лесу»

4-я ситуация.

Кто из девочек заметил: «Что-то тихо в лесу, даже птицы не поют. Скучно совсем. Давайте погромче включим музыку» Права ли она?

Воскресенье в лесу.

Солнечным воскресным днем мы отправились в лес.

Веселой громкой музыкой мы оповестили лес, что приехали!… Дни стояли солнечные и теплые. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, …кто вырывал их…. А грибы, которые мы не знали, сбивали ногами ….

НА поляне быстро наломали веток,… и разожгли костер. Девочки Катя и Вера фотографировали красивые цветы и насекомых…Заварили чай, покушали и пошли дальше. Мусор – банки и пакеты- мы выбросили под куст…. Горящие угли костра, подмигивали нам на прощание….

В траве мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать бросила его, взяли с собой…. Даша нарвала огромный букет полевых цветов….Усталые и довольные мы вернулись домой.

Жалоба грибочка

Не вырывайте меня с корнем, а срезайте, причем аккуратно.

А то забудете, как хорошо в лесу пахнет грибами.

Жалоба мухомора

– Да, для людей я ядовит, но за то полезен для животных. А еще я очень красивый. Полюбуйся мной.

Жалоба скворцов

– Мы так хотели всех порадовать, первыми прилетели к вам. А нас никто не ждет. Холодно! Есть хочется!

Жалоба первоцветов.

– Мы такие хрупкие, нежные и нас так мало осталось! Не рвите нас!!

Закончите предложение:

Если бы муравей, на которого вот — вот наступят,

умел говорить, он бы сказал…

Закончите предложение:

Если бы рыбка из грязной речки могла бы говорить,

она бы сказала…

3. Самоопределение к деятельности.

Послушайте стихотворение и подумайте: какая тема нашего урока?

О природе, друзья,

Хотим поговорить

Ведь коль испортим мы природу,

Нам трудно будет жить!

Легко сказать: «Нам будет трудно…!»

Подумайте сейчас:

Исчезнут птицы и деревья,

Не будет вас и нас!

Такой всемирной катастрофы

Не сможем пережить!

Поэтому, конечно, надо

Природой дорожить!

Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить? (ответы детей)

Да, сегодня мы продолжим разговор об охране природы и подумаем, что зависит,непосредственно, от нас.

Поэтому тема сегодняшнего урока : «Будь природе другом!»

Откройте учебник на странице 92 и прочитайте задачи сегодняшнего урока.

4. Работа по теме урока.

(Постановка проблемы)

Ребята, ответьте на вопрос: человек – царь природы или ее часть? (часть)

Часть какой живой или неживой природы?

Флоры или фауны? (фауны)

Значит ли это, что ему не нужна Флора?

А неживая природа нужна человеку? (свет, тепло, вода, воздух)

Молодцы! А теперь давайте сделаем вывод: может человек существовать вне природы? (нет)

Так как он часть ее – значит должен бережно относиться к ней и быть природе другом.

Кто совершает все эти действия? (человек)

Да природа гибнет из-за человека. Из-за его неправильного отношения к природе многие растения и животные стали редкими и попали в Красную книгу.

Охраняется «Красною книгой»

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

— И чтобы таких растений и животных стало меньше сегодня мы сформулируем правила Друзей природы и поучимся изображать их с

помощью экологических знаков.

(Выключить экран)

…Что же станет с природой?…

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвём цветы –

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Вы хорошо сегодня работали и поняли, что природу разрушает бездумное, безответственное поведение людей.

Человек может многое, но он часть природы. Погубив природу, он и сам не сможет выжить .

И я уверена, что вы будете совершать только добрые и умные поступки, которые защищают нашу природу.

Посмотрите, как много вы выиграли призов.

Будь природе другом!

Природу разрушает бездумное, безответственное поведение людей. Добрые и бездумные поступки помогают защищать природу.
Вырежи из Приложения и наклей к каждому правилу экологический знак.

Не будем срывать цветы. Пусть красивые растения остаются в природе!
Не будем ломать ветки деревьев и кустарников!
Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!
Не будем обижать лягушек и жаб!
Не будем ловить диких животных и уносить их домой!

Предложи еще 1 — 2 правила друзей природы. Сформулируй их и запиши. Придумай и нарисуй к каждому правилу экологический знак.

Грибы нельзя срывать. Если гриб вырвать с конем, то на этом месте в следующем году гриб уже не вырастет, поэтому и положено не срывать гриб с корешком, а срезать ножом.
Не трогайте гнёзда птиц. Если вы это сделаете, то для самой птицы, гнездо и яйца станут чужими. Птица может бросить не только яйца, но и вылупившихся птенцов, если так же их потрогать.

Выполни рисунок «Мир глазами кузнечика».

В книге «Великан на поляне» прочитай первый рассказ (он так и называется — «Великан на поляне»). Выпиши из него строчки, которые ты считаешь самыми главными. Читать рассказ «Великан на поляне» >>

Животные и растения, камни и почва, вода и воздух — это всё природа. Человек — её часть. И если человек красив, добр, умён, то именно таким — красивым, добрым, умным — должно быть его поведение в природе.

Ольга Радостина

2017 год в России объявлен годом экологии. Экологическое воспитание экологической культуры подрастающего поколения становится одной из главных задач, стоящих перед обществом. Чтобы избежать неблагоприятного влияния на экологию, современный человек должен обладать элементарными экологическими знаниями. В настоящее время вопросы взаимодействия человека с природой выросли в глобальную экологическую проблему. Если люди в ближайшем будущем не научатся бережно относиться к природе , они погубят себя. А для этого надо воспитывать экологическую культуру и ответственность начиная с дошкольного возраста. В марте в нашем саду проходил конкурс рисунков по теме «Мы друзья природы «, а что из этого получилось вы можете сейчас увидеть.

Вот такие замечательные цветы нарисовал Волков Миша


Вот так призывает заботится о природе Шикина Ирина


Этот замечательный рисунок нарисовала Лапшина Лиза


А вот так заботятся о природе другие наши ребята





Публикации по теме:

На прогулке мы не только получаем знания но нам еще и весело. На прогулке мы беседуем, наблюдаем, экспериментируем,играем но еще и мастерим.

Викторина «Мы-друзья природы» Тема: «Мы – друзья природы» Цель: воспитание гуманной личности, способной понимать и любить природу, окружающий мир. Задачи: Обобщить.

КВН «МЫ — ДРУЗЬЯ ПРИРОДЫ». С 12 по 16 августа в нашем детском саду прошла неделя под названием «Мир природы». И педагоги, и ребята.

Викторина проведена в рамках экологического конкурса «Эколята — дошколята». Раздел 1. Разминка. Команды по очереди отвечают на вопросы викторины,.

Воспитатель: Антоненко Н. В. высшая квалификационная категория МАДОУ № г. Мурманск Программные задачи: 1. Формировать знания детей о человеке,.

КВН «Друзья природы»

КВН «Друзья природы» КВН. Цель: Формирование начал экологической культуры: правильного отношения ребенка к себе и людям как части природы. Добрый день, дорогие.

Занятие по экологии в подготовительной группе «Друзья природы» Конспект НОД Занятие по экологии в подготовительной группе

«Экология глазами детей»

31 января 2020

Партнеры Фонда имени В. И. Вернадского – Всероссийское общество охраны природы при поддержке Минприроды России – дали старт Всероссийскому социальному проекту «Экология глазами детей». Основная цель масштабного проекта – через тиражирование детских рисунков на тему экологии, размещенных на  рекламных носителях (баннерах и билбордах) в субъектах РФ, в социальных медиа ВООП и профильных министерств и ведомств субъектов РФ, в федеральных и региональных СМИ, способствовать повышению уровня экологической культуры детей и подростов, воспитанию экологически ответственных граждан страны.

Всероссийский социальный проект «Экология глазами детей» реализует  Всероссийское общество охраны природы при поддержке Министерства природных ресурсов и экологии РФ

Проект «Экология глазами детей» реализуется в два этапа:

  • проведение конкурса рисунка «Экология глазами детей»
  • размещение рисунков на рекламных носителях (баннеры, билборды и т.д.) в субъектах РФ, в социальных медиа ВООП и профильных министерств и ведомств субъектов РФ, в федеральных и региональных СМИ. Ведь именно через тиражирование детских рисунков на темы бережного отношения к природе, охраны окружающей среды и личного вклада в охрану природы удастся достичь главной цели конкурса – повышения уровня экологической культуры детей и подростов, воспитания экологически ответственных граждан страны.

В конкурсе рисунка могут принять участие все желающие в возрасте от 6 до 14 лет включительно.

Оценка работ осуществляется по следующим возрастным группам:

  • 6 – 8 лет
  • 9 – 11 лет
  • 12 – 14 лет
  • рисунки детей с ограниченными возможностями

На конкурс принимаются сканы рисунков, выполненных на бумаге (формат А4 и выше) с использованием любой техники и средств для рисования (цветные карандаши, краски, восковые мелки и т.д.).

РИСУНКИ ПРИНИМАЮТСЯ С 10 ФЕВРАЛЯ ПО 10 ИЮНЯ 2020 ГОДА.

ПРАВИЛА ПОДАЧИ РАБОТ НА КОНКУРС ПРЕДСТАВЛЕНЫ НА

ИНТЕРНЕТ–САЙТЕ ВСЕРОССИЙСКОГО ОБЩЕСТВА ОХРАНЫ ПРИРОДЫ

www. voop-rf.ru

Решением жюри будут определены победители конкурса: не менее 3 финалистов в каждой возрастной номинации и не менее 50 лауреатов всего конкурса.

Лучшие работы юных художников ВООП будут размещены на рекламных носителях в регионах России, на интернет–ресурсах природоохранных государственных министерств и ведомств, в средствах массовой информации.

И, конечно же, победители конкурса будут награждены дипломами и подарками Всероссийского общества охраны природы.

Положение о проведении Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей» размещено на интернет–сайте Всероссийского общества охраны природы.

Дополнительную информацию можно получить у координатора проекта Геннадия Анатольевича Марунова.

Контакты:

тел.: +7(495)953-74-65, +7 (495)953-75-62,

электронная почта: [email protected]

Лучшие работы, поступающие на конкурс, будут размещаться на официальных страницах Всероссийского общества охраны природы в социальных сетях:

ВКонтакте

Facebook

Instagram

Напомним, творческий конкурс детского рисунка «95 лет ВООП», проведенный в ноябре прошлого года, накануне празднования 95–летней годовщины создания старейшей и самой массовой природоохранной общественной организации страны – Всероссийского общества охраны природы, стал самым массовым творческим масс–медиа проектом ВООП. На конкурс подано 8 262 рисунка из всех регионов страны, награждение победителей конкурса состоялось 29 ноября 2019 года в Минприроды России. С инициативой продолжения конкурса – проведения в 2020 году Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей» – выступил председатель Центрального совета ВООП, президент Неправительственного экологического фонда имени В.И. Вернадского В.А. Грачев. Предложение В.А. Грачева лично поддержал Министр природных ресурсов и экологии РФ Д.Н. Кобылкин.

Инициативу председателя Центрального совета ВООП, президента Неправительственного экологического фонда имени В.И. Вернадского В.А. Грачева о проведении Всероссийского социального проекта «Экология глазами детей» лично поддержал Министр природных ресурсов и экологии РФ Д.Н. Кобылкин

Положение о Всероссийском конкурсе рисунка «Эколята – друзья и защитники Природы»

ПОЛОЖЕНИЕ
о Всероссийском конкурсе детского рисунка
«Эколята – друзья и защитники Природы!»
в дошкольных образовательных организациях и начальных классах школ
субъектов Российской Федерации

  1. Основные положения

1. 1. Всероссийский конкурс детского рисунка «Эколята – друзья и защитники Природы!» (далее – Конкурс) с участием дошкольных образовательных организаций и начальных классов школ субъектов Российской Федерации является одним из мероприятий Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята», «Молодые защитники Природы» и Всероссийской акции «Россия – территория Эколят – Молодых защитников Природы», который способствует дальнейшему развитию экологического образования и экологической культуры в дошкольных образовательных организациях и школах российских регионов и, как следствие, сохранению природы, ее растительного и животного мира.

Сайт проектов – www.эколята.рф.

1.2. Основными целями Конкурса являются:

  • дальнейшее развитие экологического образования, экологической культуры и просвещения в дошкольных образовательных организациях и школах российских регионов;

  • формирование у воспитанников дошкольных образовательных организаций и обучающихся начальных классов школ субъектов Российской Федерации богатого внутреннего мира и системы ценностных отношений к природе, её животному и растительному миру;

  • развитие у детей внутренней потребности любви к природе и, как следствие, бережному отношению к ней, воспитанию у ребенка культуры природолюбия;

  • осознание ребенком необходимости сохранения, охраны и спасения природы родного края;

  • развитие потребности принимать активное участие в природоохранной
    и экологической деятельности;

  • расширение общего кругозора, развитие творческих и интеллектуальных способностей ребенка.

  1. Организаторы Конкурса

    2.1 Организаторами Конкурса являются:

  • Комитет Совета Федерации по науке, образованию и культуре.

  • Организационный комитет по проведению мероприятий Всероссийской акции «Россия – территория «Эколят – Молодых защитников Природы» в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации.

  • Программный комитет Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята» и «Молодые защитники Природы» в Совете Федерации Федерального Собрания Российской Федерации.

  1. Партнеры Конкурса

    3.1 Партнерами Конкурса являются:

  • Компания «Луч»

  • Национальная продовольственная группа «Сады Придонья»

  • ООО «Десятое королевство»

4. Условия участия в Конкурсе

4.1 С целью проведения Конкурса создаются организационные комитеты и Жюри Конкурса на федеральном уровне и в субъектах Российской Федерации.

4.2 Конкурс проводится в 2-х возрастных категориях:

«Эколята – Дошколята» – воспитанники дошкольных образовательных организаций;

«Эколята» – учащиеся начальных классов школ.

4.3 Конкурс проводится в 3 этапа.

Первый этап – в дошкольных образовательных организациях и школах.

Второй этап – рассмотрение рисунков на региональном уровне и определение победителей в субъектах Российской Федерации.

Третий этап – рассмотрение рисунков на федеральном уровне и определение Победителей, Призеров и Лауреатов Конкурса.

4.4 Каждая дошкольная образовательная организация и школа должны провести Конкурс рисунков с условием обязательного присутствия на рисунках образов сказочных героев Эколят (Умницы, Шалуна, Тихони и Ёлочки).

4.5 На рисунке необходимо представить сказочных героев Эколят, как друзей и защитников Природы. Показать заботу Эколят о природе, продемонстрировать, как Эколята приходят на помощь Природе в той или иной ситуации. Изобразить, как Эколята спасают растительный и животный мир, помогают зверям, птицам, насекомым, как они восстанавливают лес, сажают деревья, кусты и цветы, ухаживают за домашними животными и цветами дома, работают в саду и огороде и т.д. Необходимо представить на рисунке хорошие, добрые и правильные поступки Эколят по сохранению Природы.

4.6 В описании к рисунку необходимо пояснить смысл рисунка, объяснить, что ребенок хотел показать и рассказать посредством рисунка об Эколятах как друзьях и защитниках Природы.

Вместе с описанием рисунка необходимо указать имя и фамилию автора рисунка, возраст, наименование и адрес учебного заведения.

4.7 Рисунок должен быть выполнен на листе формата А4 или А3.

4.8 Текст с описанием к рисунку должен быть объемом не более 1/2 страницы формата А4. Описание должно быть напечатано или понятно написано.

4.9 Три лучших рисунка и описания к ним по итогам Конкурса от каждой дошкольной образовательной организации и школы должны быть направлены в региональный организационный комитет Конкурса для рассмотрения их жюри Конкурса.

4.10 Региональный организационный комитет Конкурса каждого субъекта Российской Федерации определяет по три рисунка победителя в каждой категории («Эколята-дошколята» и «Эколята») и направляет данные рисунки и описания к ним в федеральный организационный комитет Конкурса в Москве.

4.11 В дошкольных образовательных организациях и школах по итогам Конкурса должны быть проведены выставки рисунков. При этом на выставке должен присутствовать логотип «Эколята».

4.12 Логотип «Эколята» и образы сказочных героев «Эколят» – друзей и защитников Природы размещены на сайте www. эколята.рф.

4.13 Использование логотипа «Эколят» и образов сказочных героев «Эколят» возможно только после получения соответствующего разрешения от Программного комитета природоохранных социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята» и «Молодые защитники Природы».

Для этого необходимо отправить одну коллективную заявку от субъекта за подписью руководителя органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования или природопользования (экологии).

Заявка оформляется в соответствии с Приложением №1 к настоящему положению, и направляется по адресу электронной почты [email protected].

5. Сроки и порядок проведения Конкурса

5.1 Конкурс проводится в период со 2 ноября 2020 года по 2 марта 2021 года в двух возрастных категориях:

«Эколята – Дошколята» – воспитанники дошкольных образовательных организаций;

«Эколята» – учащиеся начальных классов школ.

5.2 Первым этапом является проведение Конкурса в дошкольных образовательных организациях и школах, который проводится в период со 2 ноября 2020 года по 25 декабря 2020 года.

5.3 По итогам проведения Конкурса в дошкольных образовательных организациях и школах три рисунка–победителя с описанием к ним направляются не позднее 25 декабря 2020 года в региональный организационный комитет Конкурса для определения победителей Конкурса в субъекте на почтовый адрес (ответственными за проведение Конкурса в регионе указывается почтовый и электронный адрес, куда направляются рисунки-победители).

5.4 После определения победителей в субъекте Российской Федерации его администрация (региональный организационный комитет) до 2 февраля 2021 года направляет в федеральный организационный комитет Конкурса шесть рисунков-победителей, по три рисунка и описания к ним в каждой возрастной категории («Эколята-дошколята» и «Эколята») на электронный адрес [email protected] ru и почтовый адрес 103426, Москва, ул. Б.Дмитровка, д. 26, к. 813 .

5.5 Рисунки, полученные из субъекта Российской Федерации федеральным организационным комитетом после 2 февраля 2021 года, рассматриваться и возвращаться отправителю не будут.

5.6 Рисунки, направленные в федеральный организационный комитет самостоятельно от дошкольных образовательных организаций или школ и не прошедшие региональный этап Конкурса, рассматриваться и возвращаться отправителю не будут.

5.7 Федеральный программный комитет и жюри Конкурса рассматривают предоставленные рисунки, оценивают их и объявляют Победителей и Призеров до 1 марта 2021 года. При этом допускается определение в каждой категории (Эколята-дошколята» и «Эколята») нескольких Победителей и Призеров.

5.8 По итогам Конкурса в Совете Федерации планируется проведение выставки рисунков «Эколята – друзья и защитники Природы!», где будут представлены рисунки Победителей и Призеров Конкурса.

5.9 Информация о Победителях и Призерах Конкурса будет размещена на сайте www.эколята.рф.

5.10 Направленные субъектами Российской Федерации в федеральный организационный комитет рисунки остаются в Москве, и обратно в субъекты не возвращаются . Данные рисунки могут быть использованы во время проведения выставок и других тематических мероприятий.

  1. Награждение победителей

6.1. По итогам Конкурса ребятам будут вручены дипломы Победителей и Призеров. Также Победители и Призеры Конкурса получат подарки от партнеров Конкурса.

6.2. Допускается, что в каждой категории (Эколята-дошколята» и «Эколята») может быть определено несколько Победителей и Призеров.

6.3. Федеральный организационный комитет и жюри Конкурса дополнительно предусматривает отбор рисунков и награждение ребят в различных тематических номинациях.

6.4. Итоговое награждение Победителей и Призеров данного Конкурса дипломами и подарками от партнеров будет проходить с учетом эпидемиологической ситуации в стране.

6.5. Победители в дошкольных образовательных организациях и школах, а также победители на региональном уровне должны быть награждены руководством детских садов, школ и администрацией субъекта.

  1. Заключительные положения

    7.1 Информация о Конкурсе и итоги Конкурса будут размещены на сайте Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов «Эколята–Дошколята», «Эколята», «Молодые защитники Природы» (www.эколята.рф).

    7.2 Информация о проведении Конкурса должна быть обязательно размещена на сайтах всех принимающих участие в Конкурсе дошкольных образовательных организаций и школ российских регионов, на сайтах органов исполнительной власти субъектов Российской Федерации и в региональных средствах массовой информации (печатных изданиях, сети Интернет, на радио и телевидении), а также в социальных сетях (Facebook, VK, Instagram).

Приложение № 1
к Положению о Всероссийском
конкурсе на лучший детский рисунок
«Эколята – друзья и защитники
Природы!» в дошкольных о
бразовательных организациях
и школах российских регионов

Коллективная заявка

от субъекта Российской Федерации (указать какого) на использование
логотипа «Эколят» и образов «Эколят»
(оформляется на официальном бланке за подписью руководителя органа исполнительной власти субъекта Российской Федерации, осуществляющего государственное управление в сфере образования или природопользования (экологии), заверяется печатью)

Координатору программ
Всероссийских природоохранных социально-образовательных проектов
«Эколята–дошколята», «Эколята» и «Молодые защитники Природы»
Титовой О. В.

Прошу Вас предоставить логотип «Эколята» и образы сказочных героев «Эколят» для некоммерческого использования во время проведения Всероссийского конкурса детского рисунка «Эколята – друзья и защитники Природы!» в дошкольных образовательных организациях и школах на территории (указать субъект Российской Федерации).

Использование логотипа и образов сказочных героев «Эколят» для изготовления продукции, а также в коммерческих целях в рамках проводимых мероприятий во избежание нарушений авторских прав без согласия авторов осуществляться не будет.

Подтверждаем, что при использовании логотипа его внешний вид, пропорции и цветовая гамма (или его частей) не будут искажены; логотип или его части не будут использоваться как элементы других логотипов, товарных знаков, фирменных наименований, слоганов и прочего; логотип не будет размещаться таким образом, при котором может возникнуть предположение о сотрудничестве компании, владеющей логотипом, с какой-либо компанией (лицом) или причастности к предлагаемым товарам, услугам.

Сообщаем также, что использование логотипа не по тематике Всероссийского конкурса детского рисунка «Эколята – друзья и защитники Природы!» в дошкольных образовательных организациях и школах на территории (указать субъект Российской Федерации) осуществляться не будет.

Фамилия, имя, отчество и подпись
руководителя органа исполнительной власти
субъекта Российской Федерации, осуществляющего
государственное управление в сфере образования или
природопользования (экологии)

Дата и печать

Заявка направляется по адресу электронной почты [email protected].

В каждом рисунке — любовь к природе

1 июня 2009

Сегодня, во Всемирный день защиты детей, в офисе ИНК поздравят юных художников. Завершен конкурс детского рисунка среди сотрудников ООО «Иркутская нефтяная компания», посвященный защите окружающей среды.

На конкурс поступило 29 работ. Поскольку конкурс был тематический, жюри возглавил директор департамента экологии и землепользования Алексей Дьяков. По его мнению, участие детей в подобных конкурсах не только формирует тягу к прекрасному, но и заставляет детей задуматься о защите окружающей среды. Кроме того, подобные мероприятия позволяет воспитывать достойных граждан нашего общества.

Конкурсные работы были самые разнообразные, отличные по манере исполнения. Самые маленькие конкурсанты — двухлетние Никита Зубрейчук, Пермякова Катя и 3-х летний Егор Башаров только начинают познавать мир, но уже стараются в своих поступках руководствоваться принципом «Не навреди», т.е. не разбрасывают мусор, не обижают братьев наших меньших.

Самая активная возрастная категория — от 6 до 10 лет. Самой популярной оказалась номинация «Природа и я». Замечательный пример единения показала семья Агарковых из Усть-Кута: Антон, Семен и Степан представил на конкурс свои работы.13-летний Антон стал победителем в номинации «Мой дом» в своей возрастной категории и обладателем второго места в номинации «Природа и я». Его 5-летний брат Степа занял второе место в номинации «Природа и я». 10-летний Семен также получит заслуженный приз за участие в конкурсе. Еще один семейный подряд — Лиза и Никита Зубрейчук. 9-летняя Лиза заняла первое место в номинации «Добрые дела», ее «Лесной доктор» сразу трогает сердца всех своей добротой и участием. 11-летняя Никонова Кристина в своих работах продемонстрировала не только свое восприятие окружающей среды, но и показала профессионализм: девочка учится изобразительному искусству. Ее эссе о защите окружающей среды искренне и глубокомысленно. 7-летний Иванов Илья нарисовал три работы, мальчик изобразил и свой дом, и свое представление о добрых делах, и свое место в природе.

Награждение победителей и всех участников конкурса состоится в международный день защиты детей 1 июня в корпоративном кафе компании в 16.00. Детей ждут призы, веселые конкурсы и сладкий стол.

Победители

Агарков Антон
Никонова Кристина
Башаров Егор
Агарков Степа
Судаков Даниил
Феофилова Лиза
Иванов Илья
Тарашнина Катя
Зубрейчук Лиза
Тушков Кирилл
Горюнова Ксюша
Коренева Даша
Елясова Полина
Паротькина Настя


Детские рисунки будь природе другом. Будь другом природе

Оксана Петровна Кащеева

Рисование – замечательный способ занять детей, вызвать у них неподдельный интерес, дать шанс раскрыть свои таланты. Сотрудники Детской библиотеки г . Балабаново предложили детям из нашего детского сада принять участие в творческом конкурсе рисунков «Будь природе другом » .

Цель :

Воспитание экологической культуры поведения человека как части общей культуры взаимоотношений людей друг с другом и отношения человека к природе .

Задачи :

1. Привлекать внимание воспитанников к проблемам сохранения лесов и предотвращения пагубного воздействия на природу ;

2. Раскрывать творческие способности детей.

3. Развить у детей любви к природе .

Предварительная работа : беседы о природе , составление описательных рассказов, чтение художественной литературы, наблюдения на прогулках за изменениями в живой и неживой природе ; разучивание стихотворений; рисование.

Дети с большим удовольствием приняли участие в этом конкурсе и вот что у них получалось :



В ПРИРОДЕ СТОЛЬКО КРАСОТЫ !

В природе столько красоты –

Вглядись, и ты поймешь,

Зачем росистые кусты

Окутывает дрожь.

Куда, журча, ручей бежит,

Прозрачнее стекла,

О чем под вечер, в поле ржи,

Поют перепела.

Пусть станет сердцу твоему

Понятна птичья речь –

И ты научишься тому,

Как это все беречь.

Публикации по теме:

.

Художественное творчество «Будь природе другом» Художественное творчество «Будь природе другом!» (рисование с детьми «запрещающих знаков» поведения человека в природе) -Ребята, сегодня.

Цель. Расширить и углубить знания детей о взаимосвязи мира природы и деятельности человека, воспитание бережного отношения ко всему живому.

Конспект НОД в старшей группе «Будь природе другом» Конспект НОД в старшей группе по теме «Будь природе другом» Цель: формировать у детей элементы экологической культуры, способствовать осознанию.

Информационно-творческий экологический проект «Будь природе другом» Экологический проект «Будь природе другом!» Составила: Мухина Марина Владимировна Паспорт проекта Тема проекта:.

Презентация «Проект «Будь природе другом!» Актуальность Тема проекта «Будь природе другом! «выбрана не случайно. В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников.

Экологический творческий проект «Человек! Будь природе другом!» Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребенка — детский сад № 69 «Золотой ключик» Экологически-творческий.

Елена Мерцалова

Конкурс детских рисунков «Будь природе другом

В нашем детском саду, прошел конкурс детских рисунков по экологическому воспитанию.

Цель : бережное отношение к природе .

В дошкольном учреждении решается важное задание — не только раскрыть перед детьми красоту природы , но и научить их самостоятельно ее замечать и ценить.

Задачи :

Продолжать создавать целостный художественный образ природы ;

Развивать воображение детей в изображении природы ;

Воспитывать бережное отношение и любовь к природе .

В течение года с детьми наблюдали за небом, солнцем, облаками, цветочными изменениями. Учили выражать свои впечатления о красоте природы . Формировали бережное отношение к нашей планете, как к общему дому. Объясняли значение чистоты воздуха для человеческой жизни.

Дети вместе с родителями и воспитателями нарисовали красивые рисунки , в которых отразили бережное отношение к природе .


Публикации по теме:

Художественное творчество «Будь природе другом» Художественное творчество «Будь природе другом!» (рисование с детьми «запрещающих знаков» поведения человека в природе) -Ребята, сегодня.

Классный час для 1 класса «Будь природе другом» Тема: «Будь природе другом». Учитель: Ульянова Е. В. Класс: 1 «А» Цель: способствовать формированию у детей целостного восприятия мира;.

Рисование – замечательный способ занять детей, вызвать у них неподдельный интерес, дать шанс раскрыть свои таланты. Сотрудники Детской библиотеки.

Цель. Расширить и углубить знания детей о взаимосвязи мира природы и деятельности человека, воспитание бережного отношения ко всему живому.

Конспект НОД в старшей группе «Будь природе другом» Конспект НОД в старшей группе по теме «Будь природе другом» Цель: формировать у детей элементы экологической культуры, способствовать осознанию.

Презентация «Продолжительный проект по экологии «Будь природе другом» Презентация продолжительного проекта «Будь природе другом».Сроки-1 сентября-31 мая. Место реализации проекта МБДОУ-55 г. Иваново. средняя.

Презентация «Проект «Будь природе другом!» Актуальность Тема проекта «Будь природе другом! «выбрана не случайно. В современных условиях проблема экологического воспитания дошкольников.

Экологический проект «Будь природе другом!» Тема проекта: «Будь природе другом!» Вид проекта: информационно-творческий. Участники: дети 5-6 лет Срок реализации проекта: год. Актуальность:.

Урок – соревнование во 2 классе.

Тема: « Будь природе другом!»

Тип: Обобщение.

Цель урока : помочь учащимся осознать социальную, практическую и личностную значимость правил человека в природе.

Задачи:

    обобщить знания учащихся о защите природы и правилах поведения в природе;

    создавать условия для развития у школьников умений формулировать проблему необходимости охраны природы и предлагать пути ее решения;

    содействовать развитию у детей умений общаться и работать в группе.

Планируемые результаты:

Предметные :

    называть факторы, угрожающие живой природе;

    знать правила поведения на природе;

Метапредметные:

    понимать учебную задачу урока и стремиться её выполнить;

    моделировать правила с помощью условных знаков;

    соотносить свои представления с новой информацией;

    делать выводы, оценивать свои достижения на уроке.

Личностные:

    испытывать чувство ответственности за состояние окружающей среды, за сохранение взаимосвязей в природе;

    понимать свою роль в деле охраны окружающей среды.

Ресурсы урока: учебник, часть 1, компьютер, презентация к конкурсу «Узнай растение или животное Красной книги», карточки с заданиями, экологические знаки, плакаты «Береги природу, картины природы, изображения цветов, бабочек, животных, растений, изображение Лесовичка, светофор (кружки разных цветов).

Ход урока.

I . Организационный момент .

Приветствие гостей. Знакомство. Эмоциональный настрой.

Прежде, чем мы начнем наш урок, посмотрите друг на друга и улыбнитесь.

С хорошим настроением начнем урок.

2. Актуализация знаний.

Ребята, вы с Ириной Анатольевной изучили тему «Природа». Узнали много нового о живой и неживой природе , животных и растениях. Говорили об охране природы. Сегодня мы проведем урок в форме игры-соревнования. Вы разделились на две команды. Каждая команда выбрала себе командира . На столах у вас таблички. Прочитайте их…. ( Флора, Фауна )

Кто знает значение этих слов ? ( Ответы детей)

Есть на земле царства, которые давно дружат между собой и уже обойтись друг без друга не могут. У них все общее: земля, реки, моря…

Это Царство животных – Фауна и Царство растений – Флора. Эти два Царства никогда не враждуют, а помогают друг другу.

Так и назовем наши команды.

За правильный ответ команда будет получать жетон. Команда «Флора» — изображение цветка, а команда «Фауна» — изображение животного. В конце игры по количеству жетонов мы определим команду-победителя.

О природе, друзья,

Хотим поговорить

Нам трудно будет жить!

Подумайте сейчас:

Исчезнут птицы и деревья,

Не будет вас и нас!

Такой всемирной катастрофы

Не сможем пережить!

Поэтому, конечно, надо

Природой дорожить!

: «Будь природе другом!»

Откройте учебник на странице 92

( Узнаем, какие поступки людей разрушают природу, а какие помогают ее защищать. Договоримся о выполнении Правил друзей природы. Будем учиться читать экологические знаки.)

4. Работа по теме урока.

(Постановка проблемы)

часть)

Часть какой живой или неживой природы? (живой)

Флоры или фауны? (фауны)

Значит ли это, что ему не нужна Флора? (пища, бумага, стройматериалы, отдых)

свет, тепло, вода, воздух)

Молодцы! А теперь давайте сделаем вывод: может человек существовать вне природы? (нет) Так как он часть ее – значит должен бережно относиться к ней и быть природе другом.

(награждение жетонами)

Игра «Узнай растение или животное из Красной книги»

А сейчас, внимание на экран.

Что это за книга? (Красная книга).

Наш следующий конкурс так и называется……

Презентация: Слайды . ( команды узнают представителей Кр.книги)

(Если забыли, то подскажет учебник на стр. 88-89.)

(награждение жетонами)

А почему они попали в Красную книгу? Назовите причины. Поможет вам схема в учебнике на с.92. (………..)

Охраняется «Красною книгой»

Ради света грядущих зарниц.

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

— И чтобы таких растений и животных стало меньше с егодня мы сформулируем правила Друзей природы и поучимся изображать их с

(Выключить экран)

А поэтому отправляемся в лес, но лес сказочный.

Игра «Загадки Лесовичка»

Нас встречает Старичок- Лесовичок. У него письмо…(На грибочке)

Вам бы только праздники,

Лишь бы веселиться.

А в лесу моем беда,

Такое там творится.

На полях все цветы

Люди потоптали,

А в лесу кусты, деревья

Сильно поломали.

И зверей, и птиц

Жестоко убивают,

Мусором, отходами

Речки загрязняют.

Про природу люди

Перестали думать — В лес собрались? А правила вежливости не забыли?

Предлагает выбрать правила вежливости .

Выберите правило вежливости: .

Карточка 1.

    Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

    В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Карточка 2.

    Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

    Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Карточка 3.

    Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

    Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Карточка 4.

1.О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее. 2. Диких животных и птиц не уносите домой.

(награждение жетонами)

5. Физминутка. Друзья (презентация с музыкой)

Игра « Экологические знаки» или (придумай название эк.знакам)

Лесовичок принес нам экологические знаки и хочет, чтобы мы с их помощью сформулировали правила поведения в природе.

(на доске знаки)

(награждение жетонами)

6. Рефлексия. Игра « Экологический светофор»

Молодцы, ребята! Сегодня вы научились читать экологические знаки, вывели правила Друзей природы. А теперь проверим сможете ли вы их применить, например, в походе.

Наш следующий конкурс — « Экологический светофор».

Задание: если правильное поведение ребят в лесу — показать зеленый светофор, если неправильное – красный. (При чтении учитель делает паузы – дети показывают соответствующий знак)

Воскресенье в лесу.

(награждение жетонами)

7. Подведение итогов урока.

Молодцы, ребята. Вы правильно оценили поведение детей в лесу.

Давайте подумаем: будет ли природе хуже. если мы сломаем несколько веточек? Или просто так сорвем цветок? Или поймаем одну бабочку?

( ответы детей)

Да, природе будет хуже! Каждая сломанная ветка, каждый сорванный цветок, каждая пойманная бабочка – это маленькая рана. нанесенная природе. И если одну рану нанесешь ты. другую твой товарищ…Что же станет с природой?…

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвём цветы –

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Человек может многое, но и он часть природы. Погубив природу, он и сам не сможет выжить .

Посмотрите, как много вы выиграли призов. Но ни растения ни животные не смогут жить без леса. Я предлагаю вам вернуть их в природу и оживить нашу сказочную опустевшую лесную полянку.

(Дети наклеивают на рисунок бабочек и цветы.)

Смотрите, как красиво стало в лесу! Да вы настоящие волшебники! Но волшебство не закончилось… Закройте глаза и прислушайтесь….

Какое доброе и полезное дело мы с вами сделали! Если мы будем помнить правила друзей и главное – выполнять их, то природа подарит нам много радости и красоты.

Берегите, ребята, природу,

И цветы, и деревья, и луг,

И животных, и почву, и воду,

Ведь природа – надежный наш друг!

Хором: Охранять природу – значит, охранять Родину.

8. Домашнее задание

В конце нашего урока я хочу вам преподнести этот необычный букет из цветиков – семицветиков. Вы знаете, что лепестки его волшебные. Дома вы превратите каждый лепесток в экологический знак. Тема – задана на лепестке.

И повторите эту тему на страницах учебника 92-95.

9. Оценка работы.

    если вы считаете, что вы хорошо работали, все поняли и вам было интересно- поднимите желтый улыбающийся;

    если вы что –то не поняли – зеленый;

    если было непонятно и неинтересно- красный.

(дети оценивают свою работу)

Молодцы , особенно мне хочется отметит ь работу на уроке …….(имена детей)

Подарить на память о сегодняшнем уроке маленьких друзей –животных (наклейки)

Спасибо за работу. Урок окончен. До свидания!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться,

венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать

и, главное, никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 1.

1. Ветки не ломайте, деревья не калечьте, ни травинку, ни лист зря не рвите.

2. В лесу можно поиграть: листьями побросаться, венки сплести, букеты нарвать. Подумаешь, много зелени – ещё вырастет!

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак

Карточка 2.

1. Наконец-то можно пошуметь, покричать, поаукать и, главное, никому не мешаешь!

2. Старайтесь не шуметь, а то лес испугается, затаится, и вы не узнаете ни одной тайны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

2. Диких животных и птиц не уносите домой. Они не выживут в домашних условиях.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

1. — О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее.

Они не выживут в домашних условиях.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 3.

1. Пучеглазую лягушку, ползучего ужа, неповоротливую жабу можно прогнать, а лучше бы их совсем не было.

2. Не обижай ни лягушку, ни жука. Звери всякие важны – звери всякие нужны.

Выберите правило вежливости: и соответствующий экологический знак .

Карточка 4.

1. — О, сколько птенцов в гнезде! Возьму-ка одного, у меня ему будет веселее.

2. Диких животных и птиц не уносите домой.

Они не выживут в домашних условиях.

Игра « Мы в лесу»

1-я ситуация.

Ребята пришли в лес. Вот и кострищ е есть.

Давайте сделаем здесь костер,- предложил Алик.

Зачем здесь? Идем вон под то дерево, там уютнее,- возразили девочки. Мальчики пошли туда и развели костер. Правильно они поступили?

Игра « Мы в лесу»

2-я ситуация.

Ребята увидели в траве птенца, не умеющего летать. Они поискали вокруг гнездо, из которого он выпал, но не нашли. И решили взять птенца с собой. Правы ли они?

Игра « Мы в лесу»

3-я ситуация.

Мальчик вынул из кармана спичечный коробок, прикрывая его, осторожно придерживая тельце красивой бабочки. показал ребятам свою находку.

Игра « Мы в лесу»

4-я ситуация.

Кто из девочек заметил: «Что-то тихо в лесу, даже птицы не поют. Скучно совсем. Давайте погромче включим музыку» Права ли она?

Воскресенье в лесу.

Солнечным воскресным днем мы отправились в лес.

Веселой громкой музыкой мы оповестили лес, что приехали!… Дни стояли солнечные и теплые. По дороге попадались грибы. Вот это урожай! Кто срезал упругие ножки грибов, …кто вырывал их…. А грибы, которые мы не знали, сбивали ногами ….

НА поляне быстро наломали веток,… и разожгли костер. Девочки Катя и Вера фотографировали красивые цветы и насекомых…Заварили чай, покушали и пошли дальше. Мусор – банки и пакеты- мы выбросили под куст…. Горящие угли костра, подмигивали нам на прощание….

В траве мы нашли маленького ёжика. Решив, что мать бросила его, взяли с собой…. Даша нарвала огромный букет полевых цветов….Усталые и довольные мы вернулись домой.

Жалоба грибочка

Не вырывайте меня с корнем, а срезайте, причем аккуратно.

А то забудете, как хорошо в лесу пахнет грибами.

Жалоба мухомора

– Да, для людей я ядовит, но за то полезен для животных. А еще я очень красивый. Полюбуйся мной.

Жалоба скворцов

– Мы так хотели всех порадовать, первыми прилетели к вам. А нас никто не ждет. Холодно! Есть хочется!

Жалоба первоцветов.

– Мы такие хрупкие, нежные и нас так мало осталось! Не рвите нас!!

Закончите предложение:

Если бы муравей, на которого вот — вот наступят,

умел говорить, он бы сказал…

Закончите предложение:

Если бы рыбка из грязной речки могла бы говорить,

она бы сказала…

3. Самоопределение к деятельности.

Послушайте стихотворение и подумайте: какая тема нашего урока?

О природе, друзья,

Хотим поговорить

Ведь коль испортим мы природу,

Нам трудно будет жить!

Легко сказать: «Нам будет трудно…!»

Подумайте сейчас:

Исчезнут птицы и деревья,

Не будет вас и нас!

Такой всемирной катастрофы

Не сможем пережить!

Поэтому, конечно, надо

Природой дорожить!

Как вы думаете, о чем сегодня мы будем говорить? (ответы детей)

Да, сегодня мы продолжим разговор об охране природы и подумаем, что зависит,непосредственно, от нас.

Поэтому тема сегодняшнего урока : «Будь природе другом!»

Откройте учебник на странице 92 и прочитайте задачи сегодняшнего урока.

4. Работа по теме урока.

(Постановка проблемы)

Ребята, ответьте на вопрос: человек – царь природы или ее часть? (часть)

Часть какой живой или неживой природы?

Флоры или фауны? (фауны)

Значит ли это, что ему не нужна Флора?

А неживая природа нужна человеку? (свет, тепло, вода, воздух)

Молодцы! А теперь давайте сделаем вывод: может человек существовать вне природы? (нет)

Так как он часть ее – значит должен бережно относиться к ней и быть природе другом.

Кто совершает все эти действия? (человек)

Да природа гибнет из-за человека. Из-за его неправильного отношения к природе многие растения и животные стали редкими и попали в Красную книгу.

Охраняется «Красною книгой»

Столько редких животных и птиц,

Чтобы выжил простор многоликий

Ради света грядущих зарниц.

Чтоб пустыни нагрянуть не смели,

Чтобы души не стали пусты,

Охраняются звери,

Охраняются змеи,

Охраняются даже цветы.

— И чтобы таких растений и животных стало меньше сегодня мы сформулируем правила Друзей природы и поучимся изображать их с

помощью экологических знаков.

(Выключить экран)

…Что же станет с природой?…

Если я сорву цветок,

Если ты сорвёшь цветок,

Если все: и я, и ты,

Если мы сорвём цветы –

Опустеют все поляны

И не будет красоты!

Вы хорошо сегодня работали и поняли, что природу разрушает бездумное, безответственное поведение людей.

Человек может многое, но он часть природы. Погубив природу, он и сам не сможет выжить .

И я уверена, что вы будете совершать только добрые и умные поступки, которые защищают нашу природу.

Посмотрите, как много вы выиграли призов.

Поделки на тему «Береги природу», рисунки на тему «Экология природы» помогут детям привить любовь к родному краю, научиться использовать бросовый материал.

Содержание статьи:

Воспитывать бережное отношение к природе нужно у ребятишек с детства. Ведь если родители позволят себе мусорить в лесу, то их чада будут вести себя так же. Если взрослые покажут детям, как надо охранять природу, любить ее, тогда и малыши вырастут достойными людьми. Больше бывайте на природе с детьми, рассказывайте им про растения, деревья. Собирайте природный материал: шишки, гроздья рябины, семена растений, чтобы затем дома сделать совместные работы.

Поделки «Береги природу»


Дети любят раскрашивать. Поэтому распечатайте плакат по данной теме в черно-белом исполнении, предоставьте ребятишкам свободу творчества. Пусть они помощи мелков, карандашей, фломастеров или красок добавят полотну ярких цветов. Расскажите им, какого оттенка должны быть элементы плаката, но если дети хотят показать свое видение сюжета, не мешайте им, пусть проявляют свою индивидуальность. Затем научите их, как мастерить поделки на тему «Береги природу». Заранее подготовьте все необходимое.

Поделка «Водопад»

Если вы выбрались с детьми на пикник, после пиршества расскажите им, что растительные остатки можно закопать в лесу, они перегниют. А вот с пластиковыми бутылками такой номер не пройдет. Поэтому их нужно взять с собой, чтобы выбросить в мусорный контейнер или сделать чудесную работу, для которой необходимы:

  • пластиковая бутылка;
  • картон;
  • ножницы;
  • вода;
  • стакан;
  • бисер;
  • цветная бумага;
  • фломастеры;
  • гуашь.
Помогите малышу разрезать ножницами пластиковую бутылку надвое поперек, почти пополам. Верхняя часть должна быть чуть меньше нижней. Эту половинку с горлышком ребенок покрасит, чтобы превратить ее в рыбку, затем нарисует ей фломастером глаз.
Лист синего картона превратится в воду. Внизу нужно приклеить бисер, а из разноцветной бумаги вырезать подобие камушков.


Осталось приклеить «рыбку» на синий картон, нарисовать пузырьки воздуха в воде.

Поделка из природного материала

Для её создания понадобятся:

  • грецкий орех;
  • шишка;
  • сухая трава;
  • веточки деревьев;
  • спил со ствола сухого дерева, который станет подставкой;
  • клей.
На спил дерева — деревянную подставку, ребенок приклеит сухую траву, а веточки прикрепит, используя пластилин. В этом лесу будет жить Лесовичек. Его малыш сделает из грецкого ореха, который станет головой и шишки – это тело. Эти детали нужно соединить пластилином. Черты лица делаются также из него. Но необходимо использовать пластилин соответствующих цветов, как и для растений, грибов, которые нужно прикрепить на подставу.

Ярким маркером по краю подставки напишите «Берегите лес!», а если ребенок уже знаком с грамотой, пусть сделает это сам.

Рисунки на тему «Экология природы»

Подобное творчество также привьет ребятишкам любовь к родной земле. Если им задали принести в детское учреждение рисунки на тему экология природы, можно посоветовать следующие.


На этом плакате автор показывает, как конкретно каждый человек может помочь сохранению нормальной экологии и пироды. Для этого нужно:
  • убирать за собой мусор;
  • после отдыха у костра обязательно потушить его;
  • зря не лить воду;
  • экономить электроэнергию;
  • беречь свой дом.

Сокращение вредных выбросов в атмосферу также поможет сохранению экологии. Недаром летом автомобилистов призывают пересаживаться на велосипеды, чтобы на этом транспорте доехать до работы.


Родители могут совершать велопрогулки вместе с детьми, таким образом еще и занимаясь спортом на свежем воздухе.

Следующий рисунок на тему экология природы символичен. Под яркой радугой ребенок изобразил представителя животных, птиц, насекомых, растения и призывает всех сохранить нашу природу.


Следующая работа предназначена для школьников. Чтобы ее сделать, понадобятся:
  • лист бумаги или ватман;
  • простой карандаш;
  • ластик;
  • краски.
Сначала на бумаге при помощи карандаша нужно обозначить главные элементы полотна. Если какие-то сразу не получились, можно стереть их ластиком и сделать заново.

Картина разделена на 2 тематические части. Слева нарисована красивая природа, пасущаяся лошадь, парящие птицы в голубом небе, а справа — промышленные предприятия, которые осуществляют вредные выбросы в атмосферу и, как результат, погибшие деревья, кусты, трава.


Следующий плакат на тему «Берегите природу» показывает детям, что нужно беречь лес от пожара.


Если ребенку зададут нарисовать картину на такую тему, можете подсказать ему следующую идею. Здесь есть и лес, и речка, и радуга, и животные.


Если данный рисунок на тему «Экология природы» предназначен для средних школьников, следующий смогут воспроизвести дети из начальной школы и старших групп детского сада. Покажите им, как рисовать кроны деревьев конусообразной форы и пышную крону. Ландыши и землянику также будет под силу нарисовать детям.


Другая работа выполнена в очень интересной технике. Чтобы сделать такую же, возьмите:
  • иголку;
  • цветные нитки;
  • лист белого картона;
  • простой карандаш.
Сначала, едва нажимая на карандаш, нужно нарисовать радугу, внизу – лучи восходящего солнца. В центре картины — распростертые ладони и надпись «Берегите природу!».

Начинаем с низа полотна. Помогите ребенку просунуть желтую нить через ушко иголки, завязать узелок на двух концах нити. Лучи солнца можно сделать длинными или, состоящими из нескольких стежков. Нитями разных цветов дети вышьют радугу, закончат работу в этой же технике.


Следующие полотна основаны на сравнении и противопоставлении.


Справа нарисован уголок земного шара. Объясните детям, что он останется таким, если все мы будем охранять природу. Слева показано, каким станет, если мусорить, не заботиться о том, чтобы потушить за собой костер или жечь его в неположенном месте. К таким печальным последствиям приведет и загрязнение водоемов. Все это ребенок поймет, если нарисует такое полотно.

Ещё одна работа развивает эту мысль и показывает, что люди в силах противостоять загрязнению атмосферы, нужно сокращать количество выхлопных газов, убирать за собой мусор.


Следующий рисунок также призван внушить детям правильные мысли, относительно экологии.


Чтобы ребята знали, что из бросового материала можно сделать много интересно, предложите им следующие идеи.

Поделки из мусора

Дети любит киндер-сюрпризы, поэтому упаковки от находящихся внутри подарков у них почти постоянно в наличие. Научите детей, показав, что можно сделать из такого бросового материала.


Замечательные забавные цыплята получатся в результате. Чтобы их сделать, ребятишкам потребуются:
  • пластиковые контейнеры от киндер-яиц;
  • клей;
  • бусины или булавки;
  • желтый и красный картон;
  • ножницы.
К одной пластитковой упаковке нужно приклеить крылышки из желтой и гребешки из красной бумаги, таким же образом прикрепить глаза-бусины.

Можно проткнуть двумя булавками верхнюю часть упаковки от киндер-яйца. Тогда оставшиеся снаружи бусины станут глазками цыпленка.


Чтобы сделать скорлупу, пусть родители нарежут верхнюю часть каждой половинки упаковки зигзагообразно. Детям это будет сделать сложнее. Вместе с ними смастерите гнездо из соломы или сухой травы, или из тонких веточек, скрепляя элементы нитками или клеем.


Можно сделать из мусора и вот такой живописный букет. Для его создания возьмите:
  • упаковки из-под киндер-яиц разного цвета;
  • ножницы;
  • сизаль или зеленые пластиковые бутылки;
  • трубочки от коктейля;
  • гвоздь.
Мастер-класс по изготовлению:
  1. Так же нарежьте половинки от яиц зигзагообразно. С обратной стороны при помощи нагретого гвоздя проделайте по отверстию.
  2. Вставьте в каждое по соломинке, просуньте сначала край подальше, чтобы разрезать его на 2 части. Затем завяжите их на узел, тогда этот «стебель» будет прочно закреплен в цветке.
  3. Таким же образом оформите их все. Соедините цветки, обложите сизалем, перевяжите лентой.
  4. Если нет сизаля, тогда у зеленой пластиковой бутылки нужно отрезать верх и низ и нарезать оставшуюся часть по спирали тонкой полоской.
Для следующей поделки на тему берегите природу понадобятся:
  • упаковки из-под киндер-яиц;
  • зубочистки;
  • ножницы;
  • пластилин;
  • краски;
  • тонкая цветная веревка;
  • плоская крышка от картонной коробки;
  • зеленая цветная бумага;
  • клей.
Пошаговое изготовление:
  1. Пусть ребенок приклеит внутрь крышки от коробки цветную бумагу, это ковер из зеленой травы. Зубочистки нужно предварительно покрасить, когда высохнут, воткнуть по краю коробки, как частокол. Эти штакетины обвязывают веревкой в несколько рядов, чтобы получился забор.
  2. Проткните шилом нижние части пластмассовых заготовок, пусть ребенок вставит сюда зубочистки-ноги. Их он обмажет черным пластилином, из него же сделает маленькие кружочки, прикрепит их на тело коровы. Затем нужно вылепить рога, а из желтого пластилина — мордочку.
  3. Таким же образом пусть ребенок создаст и других животных: свинью, кошку, собаку, овцу. Тогда получится целое деревенское хозяйство, а как сделать цыплят из киндеров, вы уже знаете.


Следующие поделки берегите природу не менее интересны в исполнении. Ведь после пиршества, праздника остаются пластиковые стаканчики, одноразовые тарелки. Смастерите из них вместе с детьми вот такого клоуна.


Для него понадобятся:
  • прочная проволока;
  • одноразовые тарелки и стаканы;
  • пластиковый поднос;
  • резиновые перчатки;
  • синтепон;
  • пуговицы;
  • разноцветные нитки;
  • картон;
  • пластиковая бутылка;
  • клей.
Последовательность изготовления:
  1. Сделайте из проволоки каркас человечка. Нанижите на каждую проволоку, которые стали руками и ногами, стаканчики, протыкая их дно.
  2. Склейте вместе 2 тарелки, положив предварительно между ними волосы из пластика. Приклейте на лицо нитки в форме рта, щек, ресниц. А зрачки можно сделать из пластиковой бутылки.
  3. Два подноса станут спинкой и передом клоуна. Декорируйте его одежду пуговицами, блестками, картоном, который превратится в воротник пиджака.
  4. Набейте перчатки синтепоном, прикрепите их на место. Вот как заиграла тема экологии природы. Ведь этот мусор не будет вредить ей, если изготовить вот такие поделки для дачи или на конкурс.
А пустая ёмкость от «Туалетного утенка» или иной бытовой химии легко станет игрушечным автобусом. А другая бутылка — вертолетом.


Чтобы сделать первую игрушку, нужно взять пустую пластиковую бутылку подобной формы, например, от «туалетного утенка», хорошо промыть ее, снять этикетку. Нарисуйте фломастером окошки и дверки этого микроавтобуса, вырежьте их ножиком и ножницами.

Чтобы ребенок не поранился об острые края пластика, ошкурите их сначала крупной, затем мелкой наждачной бумагой.


Крышки можно приклеить супер клеем, сделав колеса или использовать оси из проволоки. Сделайте шилом два прокола с одной и столько же с другой стороны низа бутылки. Вставьте в них одну и вторую проволоку, на концы которой нужно приклеить по крышке, которые станут осями.

А чтобы сделать вертолёт, понадобится:

  • 2 бутылочки от питьевого йогурта;
  • клей;
  • 2 крышки от пластиковой бутылки;
  • соломинки от коктейлей;
  • 2 гвоздя;
  • ножницы.
Первая бутылочка от питьевого йогурта будет основной. Можно на ее донце просто нарисовать кабину или отрезать дно и приклеить сюда половинку от пластиковой упаковки от киндер-яйца.

Полозья сделайте из двух соломинок, прикрепите их на полоски пластика, вырезанные из второй бутылки.

Горячим тонким гвоздем с широкой шляпкой сделайте отверстие в крышке и месте ее крепления, а также на концах соломинок. Сопоставьте эти детали, чтобы получился верхний пропеллер. В хвостовой части сделайте его из соломинок.

Если нужно быстро смастерить поделку про экологию природы, используйте пластиковые бутылки. Скажите ребенку, что те, кто выбрасывают их в лесу, наносят урон природе. Ведь такая тара сгниет только через 200 лет! Лучше сделать из нее поделку на конкурс. На изготовление следующей понадобится очень мало времени и материалов, вот какие:

  • бутылка из-под молока;
  • пластилин;
  • 2 пуговицы;
  • черный и белый картон;
  • клей;
  • плоскогубцы;
  • провод в белой обмотке.
Нарежьте плоскогубцами 4 отрезка провода, приклейте их на нижнюю часть бутылки, перевернув ее горизонтально. Из более тонкого провода в обмотке сделайте хвост.

Пусть ребенок размажет черный пластилин по крышке от бутылки, чтобы сделать нос этой крысе. Из белого картона он вырежет уши, а из чёрного — усы для нее. Используя пластилин, прикрепит на мордочку глаза.


Чтобы сделать веселых снеговиков, покажите детям, как разрисовать фломастером бутылочки от Актимель, чтобы создать черты лица этих персонажей. Можно научить ребенка вязать. Наберите на 2 спицы петли, покажите ему, как связать прямоугольное полотно платочной вязкой. Затем его надо сшить на изнанке. После — вдеть нить в иглу и пропустить нить в верхнюю часть шапочки, затянуть её.


Как сделать веер из вилок, было рассказано в соответствующей статье. Рядом с ним будет чудесно смотреться вот такой зверек из пластиковой бутылки.


От двух других нужно отрезать горлышки и приклеить их прямо с проборками к основной таре. Ноги сделаны. Уши вырезаются из остатков вспомогательной бутылки.

Из двух красочных бутылок и нитяной насадки на швабру легко создать очаровательную лошадку.


Чтобы сделать кота, потребуются:
  • 3 одинаковые бутылки;
  • ножницы;
  • краски;
  • кисточка;
  • клей;
  • кусочек меха.
У двух бутылок обрезают горлышки, их нужно вставить одну в другую, чтобы получилось тело кошки. От третьей бутылки понадобится только дно, его приклейте вместо головы. Из обрезков пластика сделайте уши, также приклейте их на место. Останется покрасить основу, чтобы получилась кошка, приклеить кусочек меха на голову, а хвост можно сделать их картона или из пластика.


Цветы из пластиковой бутылки также помогут превратить мусор в предмет декора или в работу на конкурс. Лепестки вырезают из этой тары. Чтобы они так выгнулись, нужно недолго подержать заготовки над пламенем.

Поделки из текстиля и других материалов

Они также покажут детям, как можно мастерить из бросовых вещей, из остатков ткани, кожи.


Чтобы сделать такое панно, возьмите:
  • лоскуты ткани;
  • кусочки замши;
  • пуговицы;
  • шнуровку;
  • старую молнию;
  • ненужные вещи;
  • картон.
Пошаговое изготовление:
  1. Лист картона станет основой полотна. Если вы хотите, чтобы оно было объёмным, можете положить между ним и тканью листовой синтепон. Если нет, тогда сразу приклейте прямоугольник ткани на картон, или это сделает ребёнок.
  2. Пусть вырежет из коричневой замши ствол и ветви дерева, а из зеленой ткани — его крону. Если это яблоня, пусть вырежет из лоскутов соответствующего цвета плоды. Пришейте к ним петельки, пусть надевает их на пуговицы, пришитые к кроне.
  3. Чтобы ребенок развивал моторику рук, пришейте на ствол молнию, пусть расстегивает и застегивает ее. Пришейте сюда шнуровку, которая также поможет развитию мелкой моторики малыша.

Как и яблоки, выкроите бабочек из плотной ткани, их также можно крепить к дереву при помощи петелек и пуговиц.


Кукла из ниток получится ажурной и воздушной. Чтобы создать ее, будут нужны:
  • 2 воздушных шарика;
  • ткань;
  • клей ПВА;
  • иголка;
  • кисточка;
  • лоскуты;
  • пуговицы;
  • немного шерсти или ровница.
Пусть ребенок надует 2 шарика, один из которых будет немного больше. Теперь нужно смазать их по очереди ПВА и обмотать нитками. Эти заготовки оставляют сушить на сутки. Затем надо лопнуть шарики иглой, извлечь их.

Пусть ребенок склеит эти 2 шара, приклеит наверх одного ровницу или шерсть, которые станут волосами неваляшки. Повяжет ей платок. Пуговица станет ее носом, кусочек красной ткани — ртом, а синяя и белая — глазами. Останется повязать платок, работа завершена.

Если у мамы от рукоделия остался шнур, пусть покажет дочке или сыну, как можно пришить эту тонкую тесьму, свернув ее, чтобы получился цветок. Можно сначала окантовать этим шнуром лепестки из ткани, а затем уже притачать их на полотно.


Поделки берегите природу можно изготовить и из металлического мусора. Посмотрите, как ненужные детали от компьютера и диск СД превращаются в часы.


Из мусора можно сделать целый город, используя обрезки обоев, картонные коробки, пластиковые бутылки.


Даже стружки от цветных карандашей можно найти применение, превратив их в шикарное платье принцессы. Ее саму девочка вырежет из цветной бумаги.


Следующая работа показывает, как можно использовать различный бросовый материал, это:
  • фантики от конфет;
  • соломинки для сока;
  • пластиковые бутылки от молока, соусов;
  • пуговицы;
  • гофрированную бумагу;
  • тесьму.
Если нет остатков гофрированной бумаги, подойдет картон, плотная ткань. На эту основу нужно приклеить цветы, сделанные следующим образом. Из желтых и красных пластиковых бутылок вырежьте цветы, а также из фантиков. Сложите эти заготовки, сверху поместите пуговицу. Пришейте ее, соединив все элементы.

Тычинками цветка станут разрезанные соломинки, их нужно приклеить вокруг пуговицы. Следующий цветок может быть создан из фантика. Его складывают гармошкой, перегибают, в центр приклеивают или пришивают пуговицу. Следующий цветок создан из одного пластика.

Все эти растения прикрепляют на основу, украшают панно тесьмой.


Создавая вместе с детьми такие поделки, рассказывайте им про экологию природы, чтобы они знали, как из мусора можно сделать такие красивые вещи. Видео помогут ознакомиться и с другими увлекательными идеями.

Как сделать поделку на тему «Берегите природу», смотрите в следующем видео:

Будь природе другом!

Природу разрушает бездумное, безответственное поведение людей. Добрые и бездумные поступки помогают защищать природу.
Вырежи из Приложения и наклей к каждому правилу экологический знак.

Не будем срывать цветы. Пусть красивые растения остаются в природе!
Не будем ломать ветки деревьев и кустарников!
Не будем ловить бабочек, шмелей, стрекоз и других насекомых!
Не будем обижать лягушек и жаб!
Не будем ловить диких животных и уносить их домой!

Предложи еще 1 — 2 правила друзей природы. Сформулируй их и запиши. Придумай и нарисуй к каждому правилу экологический знак.

Грибы нельзя срывать. Если гриб вырвать с конем, то на этом месте в следующем году гриб уже не вырастет, поэтому и положено не срывать гриб с корешком, а срезать ножом.
Не трогайте гнёзда птиц. Если вы это сделаете, то для самой птицы, гнездо и яйца станут чужими. Птица может бросить не только яйца, но и вылупившихся птенцов, если так же их потрогать.

Выполни рисунок «Мир глазами кузнечика».

В книге «Великан на поляне» прочитай первый рассказ (он так и называется — «Великан на поляне»). Выпиши из него строчки, которые ты считаешь самыми главными. Читать рассказ «Великан на поляне» >>

Животные и растения, камни и почва, вода и воздух — это всё природа. Человек — её часть. И если человек красив, добр, умён, то именно таким — красивым, добрым, умным — должно быть его поведение в природе.

Музей Победы приглашает красногорцев на онлайн-программу к акции «Ночь искусств»

25 окт. 2021 г., 10:16

Онлайн-программу к акции «Ночь искусств» подготовил Музей Победы. 4 ноября интернет-пользователи смогут присоединиться к акции на сайте музея. Программа посвящена искусству в годы Великой Отечественной. Виртуальных гостей ждут экскурсии, лекции, мастер-классы и выставки.

«Во время Великой Отечественной войны искусство объединяло народ единой целью — борьбой против врага. Оно укрепляло веру в Победу, внушало надежду и оптимизм. Важную роль в этой сфере играла политическая графика: плакат и карикатура стали самыми массовыми видом изобразительного искусства, первыми откликнувшись на ситуацию в стране и мире. Особенно популярны были плакаты, которые зачастую выполнялись в традициях лубка, народной патриотической картинки и выпускались огромными тиражами», — рассказали организаторы.

На сайте Музея Победы интернет-пользователи увидят две виртуальные выставки, созданные на основе раритетов из фондов музея. В электронной экспозиции «Военный плакат» представят 70 оцифрованных плакатов и фотографий. Это ретроспектива советских агитрисунков 1941–1945 годов, а также кадры военного времени, запечатлевшие будни фронта и тыла. Материалы выставки расскажут о судьбах художников Ираклия Тоидзе, Алексея Кокорекина, Виктора Иванова, Виктора Корецкого, Татьяны Ереминой, их самых известных работах и об исторической обстановке, в которой они создавались. Онлайн-выставка «Боевой карандаш» посвящена творчеству художников из одноименного творческого объединения, действовавшего в Ленинграде в 1939-1945 годах и выпускавшего агитационные плакаты и сборники сатирических рисунков. Плакаты, создававшиеся в тяжелых военных условиях, стали острым идейным оружием, вдохновлявшим на ожесточенное сопротивление врагу. В подборку вошли около 20 рисунков художников-графиков Ивана Астапова, Николая Быльева, Владимира Гальбы, Василия Кобелева, Валентина Курдова, Николая Муратова, Юрия Петрова и Владимира Тамби.

Цикл-онлайн экскурсий «Фронтовой портрет. Судьба солдата» расскажет о художниках-фронтовиках и героях их рисунков. Виртуальные посетители увидят графические работы из фондов Музея Победы. Это портреты бойцов Красной Армии, выполненных мастерами Студии военных художников им. Грекова на фронтах Великой Отечественной войны. Судьбы героев удалось установить поисковикам.

Кроме того, в интерьерах Музея Победы современные деятели искусств расскажут о подвигах своих предков. Семейными историями с интернет-пользователями поделятся телеведущие Леонид Якубович, Мария Кисилева и Андрей Добров, певец Евгений Кунгуров, поэт Александр Шаганов, актриса Ольга Кабо.

Виртуальных посетителей также приглашают присоединиться к мастер-классам, во время которых они научатся рисовать чудесные букеты и лепить декоративные панно. Гостей ждет и онлайн-кинопоказ. Пользователи увидят фильм «Воздушный извозчик» (1943 год, режиссер Герберт Раппапорт). В центре сюжета — любовь военного летчика и оперной певицы.

Источник: http://inkrasnogorsk.ru/novosti/uchrezhdeniya-kultury/muzey-pobedy-priglashaet-krasnogorcev-na-onlayn-programmu-k-akcii-noch-iskusstv

Последнее слово ни о чем

Литературный критик Раймонд Уильямс однажды написал, что «Природа, пожалуй, самое сложное слово в языке». Это головокружение, связанное с любовью или добротой: мы зависим от этого в выживании, но часто не совсем уверены, где это, что это такое и являемся ли мы его частью. Джессика Микелс-Карраско, недавно защитившая докторскую диссертацию. доктор социологии в Университете Нотр-Дам попросил группу детей младшего возраста и детей младшего возраста в Саут-Бенде, штат Индиана, взвесить загадку.«Нарисуйте мне картину природы», — сказала она им, и они сделали.

(Щелкните любое изображение, чтобы просмотреть его в увеличенном виде.)

Природа — это развлечение: Марисса, ученица начальной школы, нарисовала картину «летающие птицы, ветер, трава, дерево с палками, выходящими с качелями, а я в нем и солнце». Природа — это игра: девочка четвертого класса нарисовала на тротуаре игру в классики. Природа на пляже, с монстрами: Мэри, дошкольница, нарисовала себя и свою семью во время их обычного отпуска на пляже.Она нарисовала себя, играя в мяч с дружелюбным монстром. Укусы природы: Зак, первоклассник, нарисовал картину жалящих пчел в саду своей семьи. Хотел бы он туда пойти? «Да, пойдет, но только если пчела меня не ужалит. Если меня ужалиют, я не пойду. Природа страшна: нарисовано Райаном, воспитателем детского сада. «Черная лиса собирается съесть дерево», — сказал он. На вопрос, что бы люди делали, если бы они были там: «Может быть, попробуй вернуться в машину, потому что лиса нападет на них.” Природа действительно, действительно страшна: дошкольник Тимоти нарисовал «страшного медведя», который съел бы его посреди ночи. Природа там. Воспитанник Эндрю сказал, что это фотография леса по ту сторону забора на его заднем дворе. Он очень хотел бы пойти «погладить животных», — сказал он, но мама не разрешает ему выходить за забор. Природа здесь: Воспитанница Шелли нарисовала кролика в зоомагазине.Природа никуда не делась: Мартин, ученик начальной школы, нарисовал картину «посреди никуда» — места, которое, по его словам, было красивым и мирным. «Я здесь и играю на качелях в прекрасном дневном свете, голубом небе, приятном теплом солнце, которое поддерживает нас в живых». Затем он сказал: «Я знаю, где это — в Мексике!» Природа далеко: дошкольница Камилла нарисовала своих друзей верхом на лошади … в пустыне Калахари. (Ее семья из Африки, и она побывала с ними в Калахари.) Природа — это Неверленд: когда я попросила свою почти шестилетнюю дочь нарисовать мне картину природы, она пришла к этому выводу. «Это наш дом, и огромный папоротник, и ты, и я, и папа, как феи». Конечно.

Изображения из галереи любезно предоставлены Джессикой Микелс-Карраско, которая собрала и проанализировала их в рамках своей диссертации по экологической социологии детей. Изображение вверху: рисунок мелом, выполненный Томасом Монро, английским художником и врачом, жившим в 1759–1833 годах.Предоставлено галереей Shepherd.

Категории: Искусство, Эко, Образование, Мишель

Теги: дети, Джессика Микельс-Карраско, природа, Раймонд Уильямс

Экологический баланс | WWF

Экология — это наука об изучении экосистем. В различных онлайн-словарях экологический баланс определяется как «состояние динамического равновесия внутри сообщества организмов, в котором генетическое, видовое и экосистемное разнообразие остается относительно стабильным, подверженным постепенным изменениям в результате естественной сукцессии.»и« Стабильный баланс численности каждого вида в экосистеме ».

Наиболее важным моментом является поддержание естественного баланса в экосистеме. Этот баланс может быть нарушен из-за интродукции новых видов, внезапной гибели некоторые виды, стихийные бедствия или антропогенные причины. В этой поездке мы исследуем, как человеческое население и развитие влияют на экологический баланс.

Найдите время, чтобы изучить этот сайт, который является вашими воротами в мир экологии. Там есть интересные статьи и факты.Есть такие функции, как «Хронология окружающей среды», которая показывает, как на протяжении всей истории существовали разные опасения по поводу окружающей среды.
Влияние войны на окружающую среду — интересная статья о том, как подготовка войны и боевых действий приводит к ущербу для окружающей среды.

Ковровые бомбардировки пышных зеленых лесов во время войны во Вьетнаме привели к потере среды обитания многих видов. Особенности населения и окружающей среды показывают, как население увеличилось с индустриальной эпохи и как это повлияет на окружающую среду.Есть дополнительные ресурсы для старших классов.

Во имя развития мы удаляем деревья и растительность, меняем способ использования земли и продолжаем расширять мощеные территории. Все это влияет не только на экологию почвы, но и на водный баланс. Растущая урбанизация также требует большего количества воды для пропитания городского населения и промышленности, часто требуя бурения все более глубоких скважин или переброски воды из еще более отдаленных мест.

Увеличение площади дорожного покрытия не только уменьшает количество водяного пара, который выходит обратно из растительности, но также способствует загрязнению грунтовых вод, если соль, используемая для таяния дорожного льда, может стекать в естественную дренажную систему.
Посетите этот сайт, чтобы подробно изучить воду как ценный ресурс и то, как человеческое развитие влияет на воду и ее экосистему. Он посвящен Дню воды.

Чтобы понять, как население и активная деятельность по развитию влияют на экосистему, во всем мире есть живые примеры. Армения является одним из таких примеров того, что происходит с экосистемой из-за роста населения и деятельности в области развития. За последние 1000 лет антропогенное воздействие на землю увеличилось, в основном за счет обезлесения и увеличения использования пастбищ.

Такие проблемы обострились в последние годы в связи с беспрецедентным ростом населения и урбанизацией с 1920 года, что привело к усилению антропогенного воздействия не только на отдельные виды, но и на целые экосистемы. Прочтите статью на этом сайте, и вы осознанно поймете, что неконтролируемое промышленное развитие и урбанизация могут сделать с вашим регионом.

Быстрые темпы развития привели ко многим нежелательным результатам. Экзотические виды уничтожаются быстрее, чем мы можем их обнаружить, а наши научные исследования нарушают древние экосистемы.Узнайте удивительные факты о воздействии человека на океаны, токсины и многое другое, исследуя этот сайт экологического просвещения в Интернете.

Он предназначен в первую очередь для детей, но его функции и статьи подходят для любого класса. Есть также полезные советы о том, что вы можете сделать, чтобы защитить окружающую среду, и идеи о том, как вы можете открыть экологический клуб в вашем районе. Посетите ресурсы, представленные на страницах «Экология» и «Полезные ссылки», чтобы узнать больше об этой науке.

Обзор движения экологического искусства | TheArtStory

Конусы Pinfold (1981-85)

Художник: Энди Голдсуорси

Энди Голдсуорси прославился тем, что прославил органический узор, форму и текстуру в своих работах для конкретных мест, которые исследуют внутреннюю красоту окружающей среды, неизбежное циклы возрождения и распада, а также сотворчество человека и природного материала.Он сказал, что видит свою работу как «сотрудничество с природой». В этом примере мы видим этот союз через его глубокую признательность за то, что природа может предложить любому, кто найдет время, чтобы присмотреться.

В течение четырех лет Голдсуорси жил в Камбрии на северо-западе Англии и работал над созданием этих известняковых фигур, работая там садовником. Он тщательно выбрал местный известняк и сложил осколки в форме конуса, каждый из которых был уникальным. Он отметил: «Я очарован тем, как растет шишка, камень за камнем, слой за слоем — как дерево, кольцо за кольцом.Путем незначительных изменений в размещении каждого камня форму можно выделить или принять, сделать элегантной или приземистой, полной или пустой ». Для каждого конуса Голдсуорси создал особую форму, обозначенную естественными изгибами и остриями камней.

Работа была создана в особом диалоге с соседними «Девятью стандартами», которые представляют собой девять пирамид из камней, которые стояли на холме в течение нескольких столетий, происхождение которых неизвестно. Голдсуорси хотел, чтобы его произведения соответствовали этим древним структурам. установление связи между старым и новым.Подражая форме и материалу старых пирамид из камней, Голдсуорси предположил, что использование природных материалов для строительства — это древний врожденный человеческий импульс. Он продемонстрировал долговечность камня в своих творениях, которые указывают на то, что, как и «Девять стандартов», они могут прослужить несколько сотен лет. Хотя произведение нельзя было купить или продать, оно дало зрителям особое послание о том, что они тоже могут создавать свои собственные версии древних артефактов и, по сути, дополнять идею географического наследия.

Взаимодействие между поведением человека и экологическими системами

Philos Trans R Soc Lond B Biol Sci. 2012 19 января; 367 (1586): 270–278.

Департамент естественных наук, Имперский колледж Лондона, кампус Силвуд-Парк, Бакхерст-роуд, Аскот SL5 7PY, Великобритания

Авторские права на этот журнал принадлежат © 2011 Королевское обществоЭта статья цитировалась другими статьями в PMC.

Abstract

Исследования взаимодействий между поведением человека и экологическими системами, как правило, сосредоточены на непосредственном воздействии человеческой деятельности на экосистемы, таком как потеря биоразнообразия.Также увеличивается количество исследований, направленных на экосистемные услуги. Однако меры по контролю за использованием окружающей среды людьми изменяют стимулы, с которыми сталкиваются пользователи природных ресурсов, и, следовательно, их решения об использовании ресурсов. Косвенные воздействия природоохранных мероприятий на биоразнообразие, регулируемые человеческими решениями, плохо изучены, но, вероятно, будут значительными и потенциально противоречащими здравому смыслу. Это особенно верно в тех случаях, когда люди зависят от множества природных ресурсов как источников средств к существованию, когда и бедность, и утрата биоразнообразия являются острыми.Для количественной оценки этих взаимодействий требуется междисциплинарный подход, в основе которого лежит понимание процесса принятия решений человеком; в противном случае прогнозы о воздействии природоохранной политики могут ввести в заблуждение.

Ключевые слова: экосистемные услуги, сохранение, социально-экологическая система, оценка стратегии управления, адаптивное управление, стимулы

1. Введение

Тема этого номера журнала — экология прогнозных систем. Однако для того, чтобы быть действительно предсказуемым в любой измененной человеком среде, рассматриваемая система должна включать в себя пользователей, а это требует интеграции экологии с социальными науками.В этой статье я сосредотачиваюсь на потенциале более тесной интеграции экологии и социальных наук с целью повышения предсказательной силы моделей системной динамики. Я беру свои примеры в первую очередь из науки о сохранении, с акцентом на руководство реализацией политики, направленной на повышение устойчивости использования природных ресурсов.

Традиционные экологические исследования, посвященные воздействию деятельности человека на экосистемы, включают в себя сборник литературы по устойчивости прямой эксплуатации ресурсов, а также другую важную литературу о влиянии побочных продуктов человеческой деятельности, таких как загрязнение, разрушение среды обитания и изменение климата. .В литературе о чрезмерной эксплуатации в последние годы сместились с озабоченности по поводу устойчивости определенных уровней смертности при вылове, с точки зрения популяционных тенденций вылавливаемых видов, к более широкому беспокойству по поводу воздействия промысла на экосистемы и более тонкому пониманию неоднородность промысловых эффектов между видами и локациями. Например, большая часть работы в 1970-х годах была сосредоточена на том, как лучше всего управлять рыболовством, чтобы поддерживать запасы выше целевого уровня [1,2]. Расширяя сферу охвата до многовидового промысла, в 1990-х годах такие авторы, как Робертс [3], подчеркнули феномен «промысла вниз по пищевой цепочке», когда более мелкие виды на более низких трофических уровнях появлялись в улове по мере истощения более крупных хищных рыб.В настоящее время экосистемный подход к управлению рыболовством встроен в национальное законодательство (например, закон Магнусона – Стивенса США; [4]), и задача состоит в том, чтобы ввести эту концепцию в действие [5,6].

В более широком масштабе все большее внимание уделяется прогнозированию воздействия деятельности человека на биоразнообразие и на отдельные группы видов, что затруднительно из-за вероятного порогового или нелинейного характера их реакции на стрессоры. Например, климатические модели предсказывают, что тропические леса Амазонки, вероятно, пострадают от существенного и быстрого вымирания за пределами климатического порога [7,8], в то время как существует пороговое значение pH, за которым морские организмы не могут изолировать кальций для своих экзоскелетов из морской воды. [9].Сохранение метапопуляции также является пороговым процессом, зависящим от размера, качества и конфигурации участков обитания [10]. Различные процессы могут привести к различным тенденциям численности соответствующих видов, некоторые из которых более линейны, чем другие [11].

Область исследования экосистемных услуг использует другую сторону уравнения — как изменения в природных системах влияют на изменения в благосостоянии людей (как это определено в Оценке экосистемы тысячелетия (MEA) [12])? Для количественной оценки этого вклада необходимо выполнить несколько шагов; Во-первых, необходимо понимание того, как изменения в деятельности человека влияют на динамику экосистем, затем, как эти изменения в структуре, функциях и разнообразии экосистем влияют на спектр услуг, которые использует человек, а затем как изменения в этих услугах влияют на -существование.Метрики на каждом этапе непросто определить, а вовлеченные процессы нелегко выразить количественно [13]. Это очень активная область исследований, следуя примеру MEA [14]. Немногие люди следовали цепочке рассуждений насквозь от изменений в руководстве до изменений в благополучии, редким примером является Блэк ([15];). Она спросила управляющих землей в районе выдающейся природной красоты Северных Пеннинских островов Великобритании, как они отреагируют на различные сценарии изменений, включая изменения в государственной политике и экономических обстоятельствах.Например, в одном из сценариев, при постоянно низком доходе от охотничьего тетерева ( Lagopus lagopus scoticus ), некоторые управляющие земельными участками предположили, что они передадут свои болота грубым пастбищам. Затем Блэк смоделировал влияние этих изменений на пригодность среды обитания для 15 видов, подпадающих под действие Плана действий правительства Великобритании по сохранению биоразнообразия, и, следовательно, на распределение этих видов в ландшафте, измененное управляющими земельными ресурсами в ответ на внешние изменения. Для сценария доходов тетерева она смогла связать свои выводы с исследованием относительного вклада в благополучие посетителей ландшафтного типа (трава или вереск) и присутствия биоразнообразия в районе, измеряемого как готовность платить за различные комбинации биоразнообразия. и ландшафтная композиция [16].Затем была произведена денежная оценка затрат на реагирование землеустроителей на низкие доходы от куропаток для конкретной группы заинтересованных сторон — посетителей Северных Пеннинских островов. Требуется гораздо больше исследований, подобных этому, которые охватывают сценарии изменения политики вплоть до денежных оценок социальных издержек, опосредованных решениями землеустроителей и последующими изменениями среды обитания и биоразнообразия.

Концептуальная модель связей между реакциями заинтересованных сторон (землевладельцев, фермеров или арендаторов, занимающихся охотой на куропаток) на сценарии политических или экономических изменений и природоохранной ценностью района выдающейся природной красоты Северных Пеннинских островов.«Ландшафт» — это пропорция различных типов растительности на территории, а «действие» относится к действиям заинтересованных сторон, которые могут повлиять на распределение видов в соответствии с Планом действий по сохранению биоразнообразия посредством иных средств, кроме изменения конфигурации растительности, таких как изменение режима выпаса скота, изменяющее уровень беспокойство. По материалам Блэка [15].

Исследования, которые позволяют количественно оценить влияние деятельности человека на биологические системы или влияние утраты биоразнообразия на благосостояние людей, необходимы для информирования текущих политических инициатив [12].Однако понимание обратной связи между этими двумя элементами также имеет решающее значение — процесса, посредством которого изменения в благополучии людей вызывают изменения в их поведении по отношению к природе. Понимание процессов, которые управляют этой обратной связью, необходимо, если мы хотим создать действительно прогнозирующие модели воздействия вмешательств или внешних тенденций на динамику социально-экологической системы, позволяющие ученым давать рекомендации по управлению. Существует обширная область литературы, посвященной социально-экологическим системам (SES), большая часть которых исходит от Альянса устойчивости [17].Эта литература много говорит о динамике систем, подверженных пороговым значениям и нелинейностям, и в некоторых случаях включает модели поведения человека, а также динамику экосистемы [18,19].

Типы подходов, применяемых разработчиками моделей SES и исследователями экосистемных услуг и охраны природы, как правило, весьма различны. Моделирование SES может быть довольно абстрактным, и хотя его эвристическая мощь не всегда хорошо обоснована в реальных системах. Напротив, прикладные ученые, работающие в области сохранения или над экосистемными услугами, часто слишком сосредоточены на статическом анализе или на моделировании воздействия разовых факторов стресса, а не на проведении динамического анализа, который моделирует лежащие в основе процессы, управляющие системой, и которые включают обратную связь между изменения самочувствия и изменения в поведении человека [20].В этой статье я обсуждаю состояние литературы по количественной оценке экосистемных услуг, моделированию принятия решений человеком в отношении использования природных ресурсов и моделированию динамики SES. Я подчеркиваю необходимость в этой литературе, чтобы лучше информировать о реализации текущих природоохранных подходов, направленных на создание стимулов для изменения поведения. Это приводит к обсуждению необходимости улучшения взаимодействия между научными исследованиями и реализацией политики. В заключение я выделю пробелы в исследовательских усилиях и понимании, которые требуют внимания, чтобы природоохранная наука стала прогностической дисциплиной.

2. Количественная оценка экосистемных услуг

Многие важные вопросы относительно того, как лучше всего управлять экосистемными услугами, носят пространственный характер и включают компромиссы, возникающие при управлении одной территорией, которая предоставляет несколько экосистемных услуг. Например, Андерсон и др. . [21] сопоставили три экосистемных услуги (урожай, углерод и рекреация) с биоразнообразием для Великобритании и обнаружили, что пространственная ковариация между ними зависит от масштаба и местоположения, так что в некоторых случаях существует компромисс между положениями одного или другого, в то время как в других было соответствие положения.Чан и др. . [22] исследовали совпадение и компромиссы между экосистемными услугами и сохранением в прибрежном районе Калифорнии. В рамках проекта Natural Capital был разработан инструмент InVest для картирования и моделирования предоставления экосистемных услуг [23]. Эти типы анализа являются важным первым шагом на пути к получению информационной базы для принятия управленческих решений, но большая часть литературы по-прежнему основана на статических представлениях о том, что по своей сути является динамической ситуацией. Сценарии будущего землепользования могут использоваться для представления альтернативных вариантов будущего, в идеале основанных на явных моделях процессов, посредством которых происходят эти изменения в землепользовании, например, модель LandSHIFT [24].

Другие исследования в том же ключе включают в себя картирование Найду и Адамовича [25] альтернативных издержек предлагаемых охраняемых территорий в Парагвае. Это включало расчет потенциальной денежной стоимости различных видов землепользования для региона, окружающего охраняемую территорию, на основе статистической модели предикторов производства в зависимости, например, от удаленности и топографии. Этот тип анализа полезен при расчете компенсации, требуемой по контрактам на оплату экосистемных услуг, в которых землевладельцы соглашаются управлять своей землей определенным образом, тем самым снижая потенциальную денежную стоимость земли в целях сохранения биоразнообразия.Этот пространственный подход также полезен для того, чтобы дать возможность специалистам по природоохранному планированию количественно оценить финансовые затраты, связанные с различными конфигурациями охраняемых территорий. Эти модели основаны на текущих производственных решениях, а не на обратной связи между институциональной и экономической средой и решениями землевладельцев. По мере заключения охраняемых территорий или природоохранных контрактов или появления тенденций во внешних переменных, таких как цены на урожай, что меняет стимулы для землевладельцев, анализ устаревает.Другими словами, статистические модели являются предсказательными только в той степени, в которой сохраняются текущие условия; тогда вопрос заключается в том, в какой степени запланированное природоохранное вмешательство само по себе изменит условия, что делает недействительным анализ, на котором оно основано.

Литература по природоохранному планированию начинает включать динамику, например, в моделирование оптимальной последовательности приобретения земли в условиях неопределенности [26,27]. Очень редко в этих исследованиях рассматривается влияние изменяющихся обстоятельств на эти решения о последовательности, и еще более редки исследования, в которых рассматривается обратная связь между самими природоохранными мероприятиями и внешними изменениями.Армсворт и др. . [28] использовали модель, чтобы продемонстрировать потенциальную обратную связь между приобретением заповедников и ценами на земельном рынке, и предупредить, что эти обратные связи могут даже привести к тому, что приобретение резервов будет контрпродуктивным для сохранения, если большая часть биоразнообразия находится на незащищенных территориях. Knight и др. . [29] подчеркнули важность взаимодействия с заинтересованными сторонами для обеспечения успешного планирования. Однако понимание механизмов, посредством которых принятие решений человеком (кроме решений самих планировщиков) имеет последствия для землепользования, по-прежнему отсутствует в большей части природоохранного планирования.

Один из подходов, который широко используется для моделирования возможных вариантов будущего, — это сценарный анализ [30]. Например, Сингх и Милнер-Гулланд [31] исследовали эффективность существующих и планируемых охраняемых территорий в покрытии территорий с прогнозируемой высокой вероятностью присутствия критически угрожаемого вида, сайгака ( Saiga tatarica ) в пределах ландшафта в Центральной Азии. Казахстан. Сценарии включали в себя потенциальное изменение климата плюс успех в сохранении (большая популяция вида в значительных стадах) или неудача (антилопы подвергались серьезному браконьерству, держались подальше от поселений и небольшая популяция в фрагментированных стадах).Они показали, что хотя охраняемые территории, сконцентрированные на северо-западе региона, обеспечивают хорошее покрытие текущего распространения, будущие сценарии предполагают, что юго-восток станет все более важным для вида, а также получит выгоду от защиты. Однако в этом, как и в других анализах сценариев, механизмы, с помощью которых сохранение может быть неудачным или успешным, или сайгаки могут держаться подальше от поселений, предполагаются, а не моделируются.

При оценке набора потенциальных природоохранных мероприятий полезен контрфактический подход, при котором затраты и выгоды от сценария «как обычно» противопоставляются ситуации при природоохранном вмешательстве [32].Хотя эти анализы не включают обратную связь между социальными и экологическими системами, они полезны в качестве первого шага при количественной оценке и оценке потенциальных издержек бездействия по охране природы. Однако тот факт, что люди приспосабливаются и реагируют на вмешательства по охране природы, и что их действия влияют на изменения в самой природоохранной ситуации, необходимо учитывать, хотя бы для того, чтобы установить ситуации, в которых такая обратная связь может серьезно повлиять на результаты, и те, в которых можно с уверенностью предположить, что человеческая адаптация не повлияет на результаты.Как обсуждалось в §4, существуют инструменты для включения такого анализа в прогнозные модели сохранения.

3. Влияние индивидуальных решений на динамику системы

Многие из мест, где люди в наибольшей степени зависят от экосистемных услуг для их средств к существованию и благополучия, являются биоразнообразными территориями в тропиках, где стратегии обеспечения средств к существованию бедняков включают множество видов деятельности. Эти районы важны как для сохранения биоразнообразия, так и для борьбы с бедностью, и они были предметом значительного исследования и интереса с точки зрения сохранения.Одной из областей активных исследований является использование моделей полезности домохозяйств, чтобы понять, как отдельные домохозяйства принимают решение о распределении своей рабочей силы на использование дикой природы (например, охоту на диких животных), расчистку земель и выращивание сельскохозяйственных культур, где «полезность» является количественным показателем благосостояния или счастья человека. . Эти подходы использовались, в частности, для повышения эффективности комплексных проектов по сохранению и развитию (ICDP) в контексте управления охраняемыми территориями [33,34]. Эти модели аналогичны моделям, используемым в сельском хозяйстве и экономике развития, и многие из них довольно абстрактны и нацелены на понимание общих моделей поведения, а не подробных результатов политики или изменений окружающей среды.Одним из новаторских применений этого подхода к сохранению был подход Barrett & Arcese [35], который моделирует компромисс, который домохозяйства в Серенгети делают между сельским хозяйством и охотой на диких животных, и предполагает, что инвестиции в повышение доходов фермеров могут быть лучшим подходом. для сокращения браконьерства, чем непосредственно для решения проблемы использования диких животных через управляемую охоту на диких животных.

Такие модели могут выявить потенциальные косвенные и потенциально противоречащие интуиции результаты вмешательств.Например, Damania и др. . [36] использовали модель домохозяйства, которое одновременно занимается охотой на диких животных и ферм, чтобы продемонстрировать влияние потенциальных природоохранных мероприятий на охотничье поведение. Одним из таких видов вмешательства является проект «альтернативных источников средств к существованию», в котором людей убеждают уменьшить свое экологически вредное поведение (в данном случае охота на диких животных) за счет увеличения доходов от альтернативных источников средств к существованию, тем самым повышая альтернативные издержки охоты. Однако Damania и др. .Модель показала, что, хотя повышение сельскохозяйственных урожаев привело к увеличению затрат времени на сельское хозяйство по сравнению с охотой, люди не прекращали охоту совсем, потому что охота по-прежнему обеспечивала полезность за счет потребления мяса диких животных, которое они могли удовлетворить за счет более высокой доходы. Вместо этого охотники вкладывали средства в более дорогую охоту с ружьем, а не в ловушку, что имело неожиданный эффект увеличения смертности наиболее уязвимых видов (приматов). Это исследование было всего лишь моделью, без эмпирической проверки, как и во многих исследованиях этого типа, поэтому оно может лишь выделить потенциальные результаты вмешательств.Тем не менее, те, кто работает над полевыми исследованиями альтернативных средств к существованию, подчеркивают аналогичные опасности, связанные с альтернативами, которые либо субсидируют продолжающееся экологически вредное поведение, либо, по крайней мере, не могут его уменьшить [37].

Еще одна область, в которой моделировались последствия изменения политики для поведения человека, — это морское рыболовство. Например, важно спрогнозировать влияние возможных политических мер, таких как охраняемые районы моря (МОР), на распределение и количество рыбаков.Будут ли рыбаки, которые ранее использовали МОР, покинут промысел, сместят ли место и, следовательно, увеличат объем промыслового усилия на своем новом месте, продолжат незаконно эксплуатировать закрытую территорию или переключатся, а также поменяют снасти для ловли другой рыбы? В ряде исследований использовались подходы регрессии для моделирования факторов, влияющих на вероятность ведения судном промысла в данном районе. Например, Hutton и др. . [38] показали, что лучшими предикторами мест лова лучевых траулеров в Северном море являются уровни вылова в предыдущем году, тогда как Tidd et al .[39] показали, что на выбор судна при входе или выходе из лучевого тралового промысла влияет ряд различных факторов, включая меры управления и заторы на промысле. Факторы в основном были связаны с ожидаемой прибыльностью. Эти типы моделей затем можно использовать при моделировании воздействия предлагаемых изменений политики на общее промысловое усилие и его местонахождение [40]. В этом последнем исследовании модель рассматривала влияние перераспределения промыслового усилия на состояние бентических сообществ.Однако было проведено очень мало аналогичной работы по факторам, влияющим на уровни усилий во времени и пространстве при мелкомасштабном кустарном рыболовстве, а затем и на долгосрочную устойчивость рыболовства как деятельности в рамках ЕЭП.

Проблема, аналогичная прогнозированию воздействия МОР на промысловое усилие, заключается в прогнозировании воздействия защиты лесного участка от обезлесения на скорость обезлесения в других районах. Эта проблема, называемая утечкой, очень актуальна в контексте сокращения выбросов в результате обезлесения и деградации лесов (REDD) в развивающихся странах, что является важным компонентом международных действий по сокращению выбросов углерода в соответствии с Рамочной конвенцией ООН об изменении климата.Существует множество моделей факторов, влияющих на темпы обезлесения, выполненных в различных масштабах и с использованием различных подходов (обзор Angelsen & Kaimowitz [41]). Большинство из них обеспокоены движущими силами вырубки лесов и влиянием политических мер на эти движущие силы, но меньше — динамикой ЕЭП в целом.

4. Моделирование социально-экологических систем

Модели SES явно включают связи между экологическими и социальными факторами динамики системы, часто исследуя роль неопределенности в динамике системы и поведении человека, и часто нацелены на получение эвристических выводов, а не на подробные сведения. политические рекомендации [42].Социально-экологическая модель Холдо и др. . [19] необычно подробно изучает связи между сложной экологической системой Серенгети и процессом принятия решений в домашнем хозяйстве в ландшафтном масштабе. Он подчеркивает важность дождевых осадков в динамике как экологической системы, так и распределения и количества домашних хозяйств, и противопоставляет это эффектам борьбы с браконьерством, которые влияют только на использование человеком дикой природы. Один из выводов модели состоит в том, что конфигурация экосистемы Серенгети означает, что даже если плотность населения резко возрастет за пределами охраняемой территории, популяция антилоп гну, вероятно, останется высокой, поскольку удаленность основных районов служит убежищем от браконьерства.Это тип исследования, который необходимо интегрировать в прогнозный анализ природоохранных мероприятий, планирование природоохранных мероприятий и моделирование экосистемных услуг, чтобы они были действительно полезными для политиков. Однако Кук и др. . [43], рассматривая область агроэкологии, обнаружил очень мало интегрированных социально-экологических моделей и отметил, что это означает, что влияние взаимодействий между социальными и экологическими процессами может быть упущено.

Давняя традиция моделирования SES и моделирования принятия решений человеком в целом означает, что многие инструменты уже существуют.Одним из особенно полезных методов представления принятия решений человеком в моделях SES является агентно-ориентированное моделирование (ABM), в котором принятие решений автономными агентами явно моделируется на индивидуальном уровне, вызывая эмерджентное поведение на уровне популяции [44,45 ]. ABM концептуально тесно связаны с индивидуальными моделями в экологии [46]. В рамках ABM каждый агент использует правило принятия решений для выбора между набором стратегий на основе доступной информации. ABM обеспечивают большую гибкость в спецификации правил принятия решений агентами, в отличие, например, от моделей полезности домашних хозяйств, которые моделируют рациональный выбор, сделанный домашними хозяйствами, стремясь максимизировать свою полезность.Имеющиеся данные свидетельствуют о том, что во многих обстоятельствах люди рациональны только ограниченно: они могут стремиться удовлетворить свои основные потребности, а не максимизировать полезность, или могут принимать решения в соответствии с простой эвристикой или практическими правилами [47]. ABMs также обеспечивают естественный путь для моделирования неоднородности в правилах принятия решений, предпочтениях, способностях и ресурсах людей, потому что эти характеристики могут быть определены агентом агентом. Динамика популяционного уровня в АОМ возникает в результате взаимодействия агентов друг с другом, а также с их естественной и институциональной средой.Следовательно, ABMs использовались в ряде контекстов, чтобы проверить, приводят ли процессы на микроуровне, указанные в модели, к возникающим паттернам, соответствующим тем, которые наблюдаются в реальном мире (например, Ling & Milner-Gulland [48] для охоты и Manson & Эванс [49] за обезлесение).

ABM являются очень гибкими инструментами для изучения сложных SES, но часто они не связаны с моделью экологической динамики, которую можно использовать для изучения долгосрочного воздействия вмешательств на устойчивость системы.Одним из примеров, когда это было сделано, является van Vliet et al . [50], которые смоделировали комбинированное влияние пространственной неоднородности и моделей передвижения охотников на размеры популяции дукеров, используя реалистичную модель биологии дукеров и данные о поведении охотников из полевых исследований. Эта модель показала, что мелкомасштабные пространственные неоднородности в предпочтениях среды обитания дукеров и неслучайное распределение охотников и животных привели к более высокому и более устойчивому вылову, чем если бы охотники или дукеры были случайным образом распределены в пределах ландшафта.

5. Руководство природоохранными мероприятиями

Парадоксально, но нынешний модный подход к природоохранным мероприятиям явно основан на изменении стимулов и, следовательно, на поведении пользователей экосистемных услуг, несмотря на отсутствие концептуальной основы для анализа вероятных последствий этот подход. Меры природоохранного вмешательства, основанные на изменении стимулов, включают рыночные инструменты различного рода, в том числе платежи за экосистемные услуги (ПЭУ), которые отличаются от других подходов к сохранению тем, что платежи производятся при условии, что поставщик услуг фактически предоставляет услуги [51].PES биоразнообразия может включать в себя оплату сельским жителям охраны птичьих гнезд или воздержания от вырубки леса на своей земле [52]. Прогнозирование эффективности вмешательства ПЭУ зависит от понимания того, как вмешательство повлияет на принятие решений пользователем ресурсов. Был проведен ряд обзоров эффективности PES, основанных на эмпирических данных (например, специальный выпуск Ecological Economics ; [53]). Однако концептуальные основы для понимания процессов, лежащих в основе реакции на такие вмешательства, все еще недостаточно исследованы.Такие концепции, как теория запланированного поведения [54], правила проектирования для вмешательств на уровне сообществ для управления ресурсами общей собственности [55] или подходы из ряда других наук о поведении (резюмированные Гинтисом [47]) будут полезны для создание этой базы для прогнозов.

Одной из мощных концептуальных рамок для прогнозирования стратегического поведения пользователей ресурсов является теория игр. Эта структура все еще недостаточно используется в консервации [56]. Теорию игр можно использовать для построения экспериментов, в которых предсказания о том, как люди будут вести себя в определенных обстоятельствах, проверяются в полевых условиях; эти тесты можно использовать для лучшего понимания того, как вмешательства могут изменить поведение людей в отношении использования ресурсов.Например, Travers и др. . [57] использовали игру, включающую добычу рыбы из общего пруда, чтобы исследовать относительную эффективность ряда вмешательств по контролю за использованием ресурсов. Вмешательства (методы лечения) включали в себя предоставление участникам возможности заранее обсуждать и согласовывать объемы добычи, а затем рассказывать группе о том, что каждый человек делал после каждого раунда игры (имитируя социальное давление с целью соблюдения правил), а также штрафы за чрезмерную эксплуатацию. или платежи за устойчивое использование отдельным лицам или сообществу в целом.В некоторых случаях штрафы или платежи налагались извне, в других игроки могли решать между собой, кто их получит. Один интересный результат заключался в том, что те методы лечения, которые способствовали самоорганизации группы, а не индивидуальные реакции на внешнее давление (например, сценарий, в котором группа в целом должна была решить, кто из них получит оплату), не только существенно сократились. скорости экстракции, но также имело побочный эффект в снижении экстракции при последующих обработках, независимо от того, какие обработки это были.Другие полевые исследования также подчеркнули важность самоорганизации в продвижении сотрудничества в использовании природных ресурсов [58,59]. В контексте ПЭУ исследования такого типа показывают, что выплаты, производимые только физическим лицам, могут быть гораздо менее эффективными в долгосрочной перспективе, чем более сложный и долгосрочный подход к совершенствованию местного управления и укреплению институциональных структур, способствующих сотрудничеству [52].

6. Связь науки и управления

Прогнозирование в прикладной науке наиболее полезно, если оно направляет принятие решений политиками.Хотя модели SES являются мощными инструментами для моделирования и прогнозирования поведения системы, они явно не предназначены в качестве рамок для оценки эффективности конкурирующих стратегий управления или для изучения влияния различных подходов на создание правил управления или стратегий мониторинга (хотя они могут использоваться в таком случае). Одна структура, которая была специально разработана для этого, — это оценка стратегии управления (MSE), которая используется для предоставления управленческих рекомендаций при наличии неопределенности и в ситуациях, в которых потенциал для реальных экспериментов ограничен.Он быстро становится доминирующей основой для разработки и оценки процедур управления коммерческим рыболовством [60,61]. Подход использует моделирование в виртуальной среде для проверки устойчивости потенциальных стратегий управления к диапазону неопределенностей. В отличие от традиционных подходов, MSE явно моделирует всю систему управления; не только запас ресурсов и его реакция на различные правила сбора урожая, но и сбор данных, преобразование этих данных в правило сбора урожая и реализация этого правила [62].Это позволяет ученым-рыболовам оценить влияние отсутствия знаний или понимания на выполнение правил промысла. Рекомендации по управлению, поступающие от ММП, не носят предписывающий характер и являются вероятностными, что позволяет заинтересованным сторонам оценить компромиссы, связанные с выбором той или иной процедуры управления. Действительно, одна из сильных сторон MSE заключается в том, что она может поощрять участие заинтересованных сторон как в определении показателей, по которым может оцениваться эффективность правил сбора урожая, так и в создании сценариев для проверки устойчивости этих правил, что приводит к большее участие в окончательной согласованной процедуре [63].

Хотя до настоящего времени ММП широко и почти исключительно применялись к коммерческому рыболовству, этот подход имеет значительный потенциал в других областях управления ресурсами, где крупномасштабные эксперименты по устранению неопределенности неосуществимы [64]. Однако применимость текущих моделей MSE ограничена их общим отсутствием реализма при моделировании поведения комбайнов. Незаконная эксплуатация — это общепризнанная проблема для коммерческого рыболовства и основная причина, по которой результаты управления рыболовством могут отличаться от ожиданий менеджеров.Несмотря на это, большая часть прошлых и текущих исследований ММП по-прежнему сосредоточена на неопределенностях, связанных с популяцией ресурсов и ее наблюдением, а не на реализации правил сбора урожая [65]. Милнер-Гулланд [66] включил модель полезности домохозяйства в структуру MSE, что резко увеличивает гибкость структуры, например, позволяя анализировать компромисс между мониторингом экологической системы для улучшения оценок размера популяции ресурсов и мониторинг комбайнов, чтобы удержать их от браконьерства ().Добавление модели полезности домохозяйства также открывает возможность изучения эффективности вмешательств, направленных на другие виды деятельности, обеспечивающие средства к существованию, такие как сельское хозяйство, а не только на прямое воздействие правил сбора урожая.

Блок-схема для структуры оценки стратегии управления, включающей операционную модель ресурсов (имитирующую «истинную» популяционную биологию вида), модель наблюдения для мониторинга вида (с ошибкой) и модель управления, использующую информацию о запасе для создавать и внедрять правила контроля урожая.В расширенной модели правило управления урожаем вводится в дополнительную рабочую модель комбайна, которая позволяет комбайнам принимать индивидуальные решения и отслеживать поведение комбайна.

MSE тесно связана с адаптивным управлением (AM). Многие авторы подчеркнули решающую важность принятия адаптивного подхода к сохранению, чтобы наука и практика информировали друг друга посредством постоянного изучения системы [67]. Однако также широко признано, что AM не проникла в природоохранную практику, несмотря на ее сильную привлекательность для академических исследователей [68,69].Отчасти это связано с дополнительными затратами и неизбежными рисками экспериментирования, но также и потому, что между практиками и учеными все еще существует сильная пропасть [70]. Knight и др. . [71] обнаружили, что две трети природоохранных оценок в рецензируемой научной литературе не привели к действиям по сохранению, в первую очередь потому, что исследователи никогда не планировали реализацию своих выводов. И это несмотря на то, что природоохранная наука — это прикладная дисциплина, основанная на необходимости вмешательства, чтобы остановить утрату биоразнообразия.

7. Выводы

Существует острая необходимость в прогностических исследованиях динамики взаимосвязанных человеческих и экологических систем, чтобы информировать о мероприятиях по сохранению биоразнообразия при одновременном поддержании средств к существованию людей. Исследования в области управления природными ресурсами (включая сохранение, устойчивое использование и предоставление экосистемных услуг) процветают, но пока обратная связь между действиями управления, решениями пользователей ресурсов и экологической устойчивостью не получает того внимания, которого они заслуживают.Вместо этого прилагаются значительные усилия для количественной оценки индивидуального направленного воздействия человека на природу и природу на человека. Вероятно, это отражение нашего недостатка знаний о процессах, лежащих в основе взаимоотношений между экосистемами и обществом. Однако, если мы не начнем строить модели, основанные на процессах, и активно тестировать их в адаптивной среде, эта ситуация не улучшится [20]. Социальные науки могут многое предложить с точки зрения существующего понимания человеческого поведения и аналитических рамок, что могло бы быть лучше использовано теми, кто занимается управлением природными ресурсами [72].

За пределами литературы по SES проведено несколько прогностических исследований, посвященных обратной связи между поведением человека и динамикой экосистемы. Однако существует множество эмпирических доказательств важности понимания человеческих стимулов для эффективного вмешательства в борьбу с утратой биоразнообразия. Это можно найти в перечне неудачных природоохранных мероприятий на сегодняшний день: критика ICDP как подхода [73], сложность построения схем платежей, которые являются устойчивыми в долгосрочной перспективе, и контрпродуктивные эффекты альтернативных схем жизнеобеспечения и буферной зоны. проекты вокруг охраняемых территорий [74].Конечно, сохранение также имеет успехи, и исследователи становятся все более чувствительными к необходимости контрфактов и контроля, так что воздействие вмешательств должным образом измеряется, а их эффективность оценивается [75]. В наших знаниях о динамике экосистем существуют огромные пробелы, которые необходимо устранить. Однако существует также необходимость в инвестировании значительных исследовательских усилий в понимание динамики принятия решений людьми в меняющемся мире на основе существующих совокупностей знаний в области социальных наук.В частности, природоохранным ученым и менеджерам ресурсов необходимо знать, как их вмешательство изменяет стимулы и, следовательно, поведение людей, вызывающих утрату биоразнообразия. Если эта программа исследований не будет решена, надежные прогнозы динамики человеко-экологических систем в условиях экологических, социальных и политических изменений останутся недостижимыми.

Благодарности

Я благодарен за поддержку премии Королевского общества за заслуги в исследованиях. Я благодарю Эйдана Кина, Нильса Буннефельда и исследовательскую группу ICCS за продолжающиеся обсуждения, которые помогли кристаллизовать идеи, изложенные в этой статье.Я особенно благодарен Эмили Николсон за ее интеллектуальный и физический вклад в эту статью. Эта работа также была поддержана Европейской комиссией в рамках проекта HUNT 7-й рамочной программы исследований и технологического развития. Ни Европейская комиссия, ни какое-либо лицо, действующее от имени Комиссии, не несут ответственности за использование информации. Взгляды, выраженные в этой публикации, являются исключительной ответственностью автора и не обязательно отражают точку зрения Европейской комиссии.

Ссылки

1. Кларк С. 1976. Математическая биоэкономика: оптимальное управление возобновляемыми ресурсами. Нью-Йорк, штат Нью-Йорк: Джон Уайли [Google Scholar] 8. Малхи Ю., Арагао ЛЕОК, Гэлбрейт Д., Хантингфорд К., Фишер Р., Желязовски П., Ситч С., МакСвини К., Меир П. 2009. Изучение вероятности и механизма отмирания заболеваний, вызванных изменением климата. тропический лес Амазонки. Proc. Natl Acad. Sci. USA 106, 20 610–20 61510.1073 / pnas.0804619106 (doi: 10.1073 / pnas.0804619106) [Бесплатная статья PMC] [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 9.Фабри В. Дж., Сейбел Б. А., Фили Р. А., Орр Дж. С. 2008. Воздействие закисления океана на морскую фауну и экосистемные процессы. ICES J. Mar. Sci. 65, 414–43210.1093 / icesjms / fsn048 (doi: 10.1093 / icesjms / fsn048) [CrossRef] [Google Scholar] 11. Мейс Г. М., Коллар Н., Гастон К. Дж., Хилтон-Тейлор С., Акчакая Х. Р., Лидер-Уильямс Н., Милнер-Гулланд Э. Дж., Стюарт С. Н. 2008. Количественная оценка риска исчезновения: система МСОП для классификации видов, находящихся под угрозой исчезновения. Консерв. Биол. 22, 1424–144210.1111 / j.1523-1739.2008.01044.x (doi: 10.1111 / j.1523-1739.2008.01044.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 12. Оценка экосистем на пороге тысячелетия, 2005 г. Экосистемы и благосостояние человека: обобщение. Вашингтон, округ Колумбия: Island Press [Google Scholar] 16. Блэк Дж., Милнер-Гулланд Э. Дж., Сотертон Н., Моурато С. 2010. Оценка предпочтений посетителей в отношении сложных экологических благ: ландшафт и биоразнообразие Северных Пеннинских островов. Environ. Консерв. 37, 136–14610.1017 / S03768920597 (doi: 10.1017 / S03768920597) [CrossRef] [Google Scholar] 18.Янссен М. А., Уокер Б. Х., Лэнгридж Дж., Абель Н. 2000. Модель адаптивного агента для анализа совместной эволюции управления и политик в сложной системе пастбищных угодий. Ecol. Модель. 131, 249–26810.1016 / S0304-3800 (00) 00256-8 (doi: 10.1016 / S0304-3800 (00) 00256-8) [CrossRef] [Google Scholar] 19. Холдо Р. М., Галвин К. А., Кнапп Э., Поласки С., Хилборн Р., Холт Р. Д. 2010. Меры реагирования на альтернативные режимы осадков и борьба с браконьерством в миграционной системе. Ecol. Прил. 20, 381–39710.1890 / 08-0780.1 (DOI: 10.1890 / 08-0780.1) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 21. Андерсон Б. Дж., Армсворт П. Р., Эйгенброд Ф., Томас К. Д., Гиллингс С., Хайнемейер А., Рой Д. Б., Гастон К. Дж. 2009. Пространственная ковариация между биоразнообразием и другими приоритетами экосистемных услуг. J. Appl. Ecol. 46, 888–89610.1111 / j.1365-2664.2009.01666.x (doi: 10.1111 / j.1365-2664.2009.01666.x) [CrossRef] [Google Scholar] 23. Нельсон Э. и др. 2009. Моделирование множественных экосистемных услуг, сохранения биоразнообразия, производства товаров и компромиссов в ландшафтных масштабах.Передний. Ecol. Environ. 7, 4–1110.1890 / 080023 (DOI: 10.1890 / 080023) [CrossRef] [Google Scholar] 32. Балмфорд А., Фишер Б., Грин Р. Х., Найду Р., Страсбург Б., Тернер Р. К., Родригес А. С. Л. 2011. Внедрение экосистемных услуг в реальный мир: операционная основа для оценки экономических последствий утраты дикой природы. Environ. Res. Экон. 48, 161–17510.1007 / s10640-010-9413-2 (doi: 10.1007 / s10640-010-9413-2) [CrossRef] [Google Scholar] 33. Йоханнесен А. Б. 2006. Разработка комплексных проектов по сохранению и развитию (ICDP): незаконная охота, охрана дикой природы и благополучие местного населения.Environ. Dev. Экон. 11, 247–26710.1017 / S1355770X05002792 (doi: 10.1017 / S1355770X05002792) [CrossRef] [Google Scholar] 35. Барретт К. Б., Арсезе П. 1998. Уборка дикой природы в комплексных проектах по сохранению и развитию: увязка урожая со спросом домохозяйств, сельскохозяйственным производством и экологическими потрясениями в Серенгети. Land Econ. 74, 449–46510.2307 / 3146878 (DOI: 10.2307 / 3146878) [CrossRef] [Google Scholar] 37. Сиванен Л., Кроуфорд Б., Поллнак Р., Лоу К. 2005. Прополка с помощью допущений об альтернативных подходах к обеспечению средств к существованию в ICM: выращивание морских водорослей на Филиппинах и в Индонезии.Побережье океана. Управлять. 48, 297–31310.1016 / j.ocecoaman.2005.04.015 (doi: 10.1016 / j.ocecoaman.2005.04.015) [CrossRef] [Google Scholar] 38. Хаттон Т., Мардл С., Паско С., Кларк Р. А. 2004. Моделирование выбора места лова в рамках смешанного промысла: английские балочные траулеры в Северном море в 2000 и 2001 годах. ICES J. Mar. Sci. 61, 1443–145210.1016 / j.icesjms.2004.08.016 (doi: 10.1016 / j.icesjms.2004.08.016) [CrossRef] [Google Scholar] 39. Тидд А. Н., Хаттон Т., Келл Л. Т., Падда Г. 2011. Выход и заход рыболовных судов: оценка факторов, влияющих на инвестиционные решения в Северном море.ICES J. Mar. Sci 68, 961–97110.1093 / icesjms / fsr015 (doi: 10.1093 / icesjms / fsr015) [CrossRef] [Google Scholar] 40. Хиддинк Дж. Г., Хаттон Т., Дженнингс С., Кайзер М. Дж. 2006. Прогнозирование последствий закрытия районов и ограничений промыслового усилия на продуктивность, биомассу и видовое богатство сообществ бентосных беспозвоночных. ICES J. Mar. Sci. 63, 822–83010.1016 / j.icesjms.2006.02.006 (doi: 10.1016 / j.icesjms.2006.02.006) [CrossRef] [Google Scholar] 41. Ангелсен А., Каймовиц Д. 1999. Переосмысление причин обезлесения: уроки из экономических моделей.Всемирный банк Res. Обс. 14, 73–98 [PubMed] [Google Scholar] 42. Франк К., Баумгартнер С., Беккер К., Мюллер Б., Куаас М. 2006. Эколого-экономические модели устойчивого выпаса в полузасушливых регионах: между концепциями и тематическими исследованиями. В книге «Изменяющаяся культура и природа Намибии: тематические исследования» (ред. Лезер Х.), стр. 69–89, Базель, Швейцария: Basler Afrika Bibliografien [Google Scholar] 44. Миллер Дж. Х., Пейдж С. Э. 2007. Сложные адаптивные системы: введение в вычислительные модели социальной жизни. Принстон, Нью-Джерси: Издательство Принстонского университета [Google Scholar] 46.Гримм В., Рейлсбэк С. Ф. Индивидуальное моделирование и экология. Принстон, штат Нью-Джерси :: Princeton University Press; 2005. [Google Scholar] 47. Гинтис Х. 2007. Рамки для объединения наук о поведении. Behav. Brain Sci. 30, 1–61 [PubMed] [Google Scholar] 48. Линг С., Милнер-Гулланд Э. Дж. 2008. Разработка искусственной экологии для использования в качестве инструмента стратегического управления: на примере охоты на горных козлов в Северном Тянь-Шане. Ecol. Модель. 210, 15–3610.1016 / j.ecolmodel.2007.06.031 (DOI: 10.1016 / j.ecolmodel.2007.06.031) [CrossRef] [Google Scholar] 50. ван Влит Н., Милнер-Гулланд Э. Дж., Буске Ф., Сакалли М., Наси Р. 2010. Влияние мелкомасштабной неоднородности в распределении добычи и охотников на устойчивость охоты на диких животных. Консерв. Биол. 24, 1327–133710.1111 / j.1523-1739.2010.01484.x (doi: 10.1111 / j.1523-1739.2010.01484.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 51. Вундер С. 2005. Плата за экологические услуги: некоторые гайки и болты. Периодическая газета нет. 42. Богор, Индонезия: CIFOR [Google Scholar] 52.Клементс Т., Джон А., Нильсен К., Дара А., Сета Т., Милнер-Гулланд Э. Дж. 2010. Прямые платежи за сохранение биоразнообразия: сравнение трех схем из Камбоджи. Ecol. Экон. 69, 1283–129110.1016 / j.ecolecon.2009.11.010 (doi: 10.1016 / j.ecolecon.2009.11.010) [CrossRef] [Google Scholar] 55. Остром Э. 1990. Управление общим достоянием: эволюция институтов коллективных действий. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Издательство Кембриджского университета [Google Scholar] 57. Трэверс Х., Клементс Т., Кин А., Милнер-Гулланд Э.J. В печати Стимулы для сотрудничества: влияние институционального контроля на добычу ресурсов из общего пула в Камбодже. Ecol. Экон. 71, 151–16110.1016 / j.ecolecon.2011.08.020 (doi: 10.1016 / j.ecolecon.2011.08.020) [CrossRef] [Google Scholar] 58. Остром Э., Гарднер Р., Уокер Дж. (Ред.) 1994. Правила, игры и общие ресурсы пула. Анн-Арбор, Мичиган: Издательство Мичиганского университета [Google Scholar] 61. Сэйнсбери К. Дж., Пунт А. Э., Смит А. Д. М. 2000. Разработка стратегий оперативного управления для достижения целей экосистемы рыболовства.ICES J. Mar. Sci. 57, 731–74110.1006 / jmsc.2000.0737 (doi: 10.1006 / jmsc.2000.0737) [CrossRef] [Google Scholar] 62. Холланд Д. С., Эррера Г. Э. 2009. Неопределенность в управлении рыболовством: противоречивые последствия и новый подход. Mar Res. Экон. 24, 289–299 [Google Scholar] 63. Mapstone BD, Little LR, Punt AE, Davies CR, Smith ADM, Pantus F., McDonald AD, Williams AJ, Jones A. 2008. Оценка стратегии управления лесным промыслом на Большом Барьерном рифе: балансирование природоохранных и многосекторных целей рыболовства .Fish Res. 94, 315–32910.1016 / j.fishres.2008.07.013 (doi: 10.1016 / j.fishres.2008.07.013) [CrossRef] [Google Scholar] 65. Фултон Э. А., Смит А. Д., Смит Д. С. 2007. Альтернативные стратегии управления рыболовством в Юго-Восточной Австралии: этап 2: количественная оценка стратегии управления. Хобарт, Австралия: Управление рыболовства Австралии, Корпорация исследований и развития рыболовства [Google Scholar] 67. Грэнтэм Х. С., Бод М., Макдональд-Мэдден Э., Гейм Э. Т., Найт А. Т., Possingham H. P. 2010. Эффективное природоохранное планирование требует обучения и адаптации. Передний. Ecol. Environ. 8, 431–43710.1890 / 080151 (DOI: 10.1890 / 080151) [CrossRef] [Google Scholar] 68. Станки Г. Х., Борман Б. Т., Райан К., Шиндлер Б., Стертевант В., Кларк Р. Н., Филпот С. 2003. Адаптивное управление и Северо-Западный лесной план: риторика и реальность. J. Forest. 101, 40–46 [Google Scholar] 71. Найт А. Т., Коулинг Р. М., Ружет М., Ломбард А. Т., Балмфорд А., Кэмпбелл Б. М. 2008. «Знание», но не «действие»: выбор приоритетных охраняемых территорий и пробелы в исследованиях и реализации.Консерв. Биол. 22, 610–61710.1111 / j.1523-1739.2008.00914.x (doi: 10.1111 / j.1523-1739.2008.00914.x) [PubMed] [CrossRef] [Google Scholar] 72. Сент-Джон Ф. А. В., Эдвардс-Джонс Г., Джонс Дж. П. Г. 2010. Сохранение и человеческое поведение: уроки социальной психологии. Wildl. Res. 37, 658–66710.1071 / WR10032 (doi: 10.1071 / WR10032) [CrossRef] [Google Scholar] 74. Оутс Дж. 1999. Миф и реальность в тропических лесах: как стратегии сохранения терпят неудачу в Западной Африке. Беркли, Калифорния: Калифорнийский университет Press [Google Scholar]

Что такое природа?


Природа
в самом широком смысле эквивалентна естественному миру , физическому миру или материальному миру .«Природа» относится к явлениям физического мира, а также к жизни в целом. Его масштабы варьируются от субатомного до космического.

Термин « природа » может относиться к живым растениям и животным, геологическим процессам, погоде и физике, таким как материя и энергия. Этот термин часто относится к «природной среде» или дикой природе — диким животным, камням, лесам, пляжам и другим местам, которые не были существенно изменены людьми или которые сохраняются, несмотря на вмешательство человека.Например, изготовленные объекты и взаимодействие людей обычно не считаются частью природы, если они не квалифицируются, например, как « человеческая природа » или « вся природа ». Эта более традиционная концепция « природа » подразумевает различие между естественными и искусственными элементами Земли, причем искусственными являются те, что были созданы человеческим сознанием или человеческим разумом.

Бахальпзее в швейцарских Альпах; в целом горные районы меньше подвержены антропогенной деятельности

Большое внимание было уделено сохранению природных характеристик водопада Хоптаун, Австралия, при сохранении доступа посетителей.

Удары молнии во время извержения огромного вулкана Галунггунг в 1982 году.

Этимология

Слово природа происходит от латинского слова natura , или «основные качества, врожденный характер», и буквально означает «рождение». [1] Natura был латинским переводом греческого слова physis (φύσις), которое соотносило растения, животных и другие особенности мира как развивающиеся сами по себе. [2] [3] Концепция природы в целом, физической вселенной, является одним из нескольких расширений первоначального представления; он начался с определенных основных применений слова φύσις философами-досократиками и с тех пор неуклонно набирает обороты.

Земля

Вид Земли, сделанный в 1972 году экипажем Аполлона-17. На сегодняшний день это единственная фотография такого рода, на которой видно полностью освещенное солнцем полушарие Земли.

Земля (или «Земля») — единственная планета, на которой в настоящее время существует жизнь, и ее природные особенности являются предметом многих областей научных исследований.В Солнечной системе он занимает третье место по близости к Солнцу; это самая большая планета земного типа и пятая по величине в целом. Его наиболее характерными климатическими особенностями являются два больших полярных региона, два относительно узких умеренных пояса и широкий экваториальный тропический или субтропический регион. [4] Количество осадков сильно различается в зависимости от местоположения: от нескольких метров воды в год до менее миллиметра. 71 процент поверхности Земли покрыт океанами с соленой водой. Остальная часть состоит из континентов и островов, большая часть которых находится в северном полушарии.

Земля эволюционировала в результате геологических и биологических процессов, оставивших следы первоначальных условий. Внешняя поверхность разделена на несколько постепенно мигрирующих тектонических плит, которые несколько раз менялись относительно быстро. Внутреннее пространство остается активным, с толстым слоем расплавленной мантии и заполненным железом ядром, которое генерирует магнитное поле.

Атмосферные условия были значительно изменены по сравнению с первоначальными условиями из-за присутствия форм жизни, [5] , которые создают экологический баланс, который стабилизирует состояние поверхности.Несмотря на широкие региональные вариации климата в зависимости от широты и других географических факторов, долгосрочный средний глобальный климат достаточно стабилен в межледниковые периоды, [6] и колебания средней глобальной температуры на один или два градуса исторически оказывали большое влияние на экологический баланс и фактическая география Земли. [7] [8]

Историческая перспектива

Планктон ( Phylum Pediastrumboryanum ) существует на Земле не менее 2 миллиардов лет. [9]

Земля образовалась 4,54 миллиарда лет назад из солнечной туманности вместе с Солнцем и другими планетами. [10] Луна образовалась примерно 20 миллионов лет спустя. Изначально расплавленный внешний слой планеты охладился, в результате чего образовалась твердая кора. Выделение газов и вулканическая активность создали первозданную атмосферу. Конденсирующий водяной пар, большая часть или весь из льда, доставленного кометами, образовал океаны и другие источники воды. [11] Считается, что высокоэнергетическая химия произвела самовоспроизводящуюся молекулу около 4 миллиардов лет назад. [12]

Континенты сформировались, затем распались и преобразовались, поскольку поверхность Земли меняла форму за сотни миллионов лет, иногда объединяясь в суперконтинент. Примерно 750 миллионов лет назад самый ранний из известных суперконтинентов Родиния начал распадаться. Позднее континенты воссоединились, чтобы сформировать Паннотию, распавшуюся около 540 миллионов лет назад, а затем, наконец, Пангею, распавшуюся около 180 миллионов лет назад. [13]

Наземные растения и грибы были частью природы на Земле около 400 миллионов лет назад.Им приходилось приспосабливаться и перемещаться много раз по мере того, как менялись континенты и климат. [14] [15]

Существуют важные свидетельства, которые все еще обсуждаются учеными, что сильное ледниковое воздействие в неопротерозойскую эру покрыло большую часть планеты слоем льда. Эта гипотеза получила название «Земля-снежок», и она представляет особый интерес, поскольку она предшествовала кембрийскому взрыву, в ходе которого многоклеточные формы жизни начали размножаться около 530–540 миллионов лет назад. [16]

После кембрийского взрыва произошло пять отчетливо идентифицируемых массовых вымираний. [17] Последнее массовое вымирание произошло около 65 миллионов лет назад, когда столкновение с метеоритом, вероятно, вызвало вымирание нептичьих динозавров и других крупных рептилий, но пощадило мелких животных, таких как млекопитающие, которые тогда напоминали землероек. За последние 65 миллионов лет жизнь млекопитающих изменилась. [18]

Несколько миллионов лет назад небольшая африканская обезьяна приобрела способность стоять прямо. [19] Последующее появление человеческой жизни, развитие сельского хозяйства и дальнейшая цивилизация позволили людям воздействовать на Землю быстрее, чем любая предыдущая форма жизни, влияя как на природу и количество других организмов, так и на глобальный климат. Для сравнения, кислородная катастрофа, вызванная размножением водорослей в сидерианский период, потребовала около 300 миллионов лет, чтобы достичь своей кульминации.)

Нынешняя эра классифицируется как часть события массового вымирания, вымирания в голоцене, самого быстрого из когда-либо произошедших. [20] [21] Некоторые, например Э. О. Уилсон из Гарвардского университета, предсказывают, что разрушение биосферы человеком может привести к исчезновению половины всех видов в следующие 100 лет. [22] Масштабы нынешнего вымирания все еще исследуются, обсуждаются и рассчитываются биологами. [23]

Геология

Три типа границы плиты.

Геология (от греч. Γη, , «земля»; и λόγος, logos , «речь» букв.говорить о Земле) — это наука и изучение твердой и жидкой материи, из которой состоит Земля. Область геологии включает изучение состава, структуры, физических свойств, динамики и истории материалов Земли, а также процессов, в результате которых они формируются, перемещаются и изменяются. Эта область является основной академической дисциплиной, а также важна для добычи полезных ископаемых и углеводородов, знаний о стихийных бедствиях и смягчения их последствий, некоторых инженерных полей, а также понимания климата и окружающей среды прошлого.

Геологическая эволюция

Геология области развивается со временем, поскольку горные породы откладываются и вставляются, а деформационные процессы изменяют их форму и расположение.

Каменные образования сначала устанавливаются либо отложением на поверхность, либо внедряются в вышележащие породы. Осаждение может происходить, когда отложения оседают на поверхности Земли и позже литифицируются в осадочную породу, или когда вулканический материал, такой как вулканический пепел или потоки лавы, покрывает поверхность.Магматические интрузии, такие как батолиты, лакколиты, дайки и пороги, проталкиваются вверх в вышележащие породы и кристаллизуются по мере вторжения.

После того, как начальная последовательность отложений отложена, их можно деформировать и / или метаморфизировать. Деформация обычно возникает в результате горизонтального укорачивания, горизонтального растяжения или поперечного (сдвигового) движения. Эти структурные режимы в целом относятся к сходящимся границам, расходящимся границам и трансформируемым границам, соответственно, между тектоническими плитами.

Атмосфера, климат и погода

Синий свет рассеивается газами в атмосфере больше, чем другие длины волн, что придает Земле синий ореол, если смотреть из космоса.

Атмосфера Земли служит ключевым фактором поддержания планетарной экосистемы. Тонкий слой газов, окружающий Землю, удерживается на месте гравитацией планеты. Сухой воздух состоит из 78% азота, 21% кислорода, 1% аргона и других инертных газов, двуокиси углерода и т.д .; но воздух также содержит переменное количество водяного пара.Атмосферное давление неуклонно снижается с высотой и имеет масштаб около 8 километров у поверхности Земли: высота, на которой атмосферное давление снизилось в e раз (математическая константа, равная 2,71 …). [24] [25] Озоновый слой атмосферы Земли играет важную роль в уменьшении количества ультрафиолетового (УФ) излучения, которое достигает поверхности. Поскольку ДНК легко повреждается УФ-светом, это защищает жизнь на поверхности.Атмосфера также сохраняет тепло в ночное время, тем самым снижая дневные экстремальные температуры.

Земная погода возникает почти исключительно в нижних слоях атмосферы и служит конвективной системой для перераспределения тепла. Океанские течения — еще один важный фактор, определяющий климат, особенно основная подводная термохалинная циркуляция, которая распределяет тепловую энергию от экваториальных океанов к полярным регионам. Эти течения помогают сгладить разницу температур зимой и летом в умеренных зонах.Кроме того, без перераспределения тепловой энергии океанскими течениями и атмосферой в тропиках было бы намного жарче, а в полярных регионах — намного холоднее.

Погода может иметь как положительные, так и вредные эффекты. Экстремальные погодные явления, такие как торнадо, ураганы и циклоны, могут расходовать большое количество энергии на своем пути и вызывать разрушения. Поверхностная растительность эволюционировала в зависимости от сезонных колебаний погоды, и внезапные изменения, продолжающиеся всего несколько лет, могут иметь драматический эффект как на растительность, так и на животных, зависящих от ее роста в качестве пищи.

Торнадо в центральной части Оклахомы.

Гроза суперячейки.

Планетарный климат является мерой долгосрочных тенденций погоды. Известно, что на климат влияют различные факторы, в том числе океанические течения, альбедо поверхности, парниковые газы, изменения яркости Солнца и изменения орбиты планеты. Согласно историческим данным, Земля в прошлом претерпевала резкие климатические изменения, включая ледниковые периоды.

Климат региона зависит от ряда факторов, особенно от географической широты.Широтная полоса поверхности с подобными климатическими атрибутами образует климатический регион. Таких регионов несколько, от тропического климата на экваторе до полярного климата на севере и юге. На погоду также влияют времена года, которые возникают в результате наклона оси Земли относительно плоскости ее орбиты. Таким образом, в любой момент времени летом или зимой одна часть планеты больше подвержена воздействию солнечных лучей. Эта экспозиция меняется по мере того, как Земля вращается по своей орбите.В любой момент времени, независимо от сезона, в северном и южном полушариях наблюдаются противоположные сезоны.

Погода — это хаотическая система, которая легко модифицируется небольшими изменениями в окружающей среде, поэтому точное прогнозирование погоды в настоящее время ограничено всего несколькими днями. В целом, в настоящее время во всем мире происходят две вещи: (1) температура в среднем повышается; и (2) региональный климат претерпевает заметные изменения. [26]

Вода на Земле

Панорама водопадов Игуасу в Бразилии.

Вода — химическое вещество, состоящее из водорода и кислорода, жизненно необходимое для всех известных форм жизни. [27] В типичном использовании вода относится только к ее жидкой форме или состоянию, но вещество также имеет твердое состояние, лед и газообразное состояние, водяной пар или пар. Вода покрывает 71% поверхности Земли [28] . На Земле он встречается в основном в океанах и других крупных водоемах, с 1,6% воды под землей в водоносных горизонтах и ​​0.001% в воздухе в виде пара, облаков (состоящих из твердых и жидких частиц воды, взвешенных в воздухе) и осадков. [29] Океаны содержат 97% поверхностных вод, ледники и полярные ледяные шапки — 2,4%, а другие поверхностные воды суши, такие как реки, озера и пруды, — 0,6%. Кроме того, ничтожное количество земной воды содержится в биологических телах и промышленных продуктах.

Океаны

Вид на Атлантический океан из Леблона, Рио-де-Жанейро.

Океан — это большой массив соленой воды и главный компонент гидросферы.Примерно 71% поверхности Земли (площадь около 361 миллиона квадратных километров) покрыт океаном — сплошным водным пространством, которое обычно делится на несколько основных океанов и более мелких морей. Более половины этой области имеет глубину более 3000 метров (9800 футов). Средняя соленость океана составляет около 35 частей на тысячу (ppt) (3,5%), и почти вся морская вода имеет соленость в диапазоне от 30 до 38 ppt. Хотя обычно эти воды считаются несколькими «отдельными» океанами, они составляют один глобальный взаимосвязанный водоем соленой воды, который часто называют Мировым океаном или глобальным океаном. [30] [31] Эта концепция глобального океана как непрерывного водоема с относительно свободным обменом между его частями имеет фундаментальное значение для океанографии. [32]

Основные океанические подразделения частично определяются континентами, различными архипелагами и другими критериями: это (в порядке убывания размера) Тихий океан, Атлантический океан, Индийский океан, Южный океан и Северный Ледовитый океан. Тихий океан и Атлантический океан могут быть далее разделены экватором на северную и южную части.Более мелкие районы океанов называются морями, заливами, заливами и другими названиями. Есть также соленые озера, которые представляют собой небольшие участки соленой воды, не имеющие выхода к морю, которые не связаны с Мировым океаном. Двумя известными примерами соленых озер являются Аральское море и Большое соленое озеро.

Озера

Озеро Лакар — озеро ледникового происхождения в провинции Неукен, Аргентина.

Озеро (от латинского lacus ) — это элемент ландшафта (или физический элемент), жидкое тело на поверхности мира, локализованное на дне бассейна (другой тип рельефа или элемента ландшафта; то есть, он не глобален) и движется медленно, если вообще движется.На Земле водоем считается озером, если он находится внутри страны, а не в океане, больше и глубже пруда и питается рекой. [33] [34] Единственный мир, кроме Земли, имеющий озера, — это Титан, самый большой спутник Сатурна, на котором есть озера из этана, скорее всего, смешанного с метаном. Неизвестно, питаются ли озера Титана реками, хотя поверхность Титана изрезана многочисленными руслами рек. Естественные озера на Земле обычно встречаются в горных районах, рифтовых зонах и районах с продолжающимся или недавним оледенением.Другие озера находятся в бессточных бассейнах или по руслам зрелых рек. В некоторых частях мира есть много озер из-за хаотичного дренажа, оставшегося после последнего ледникового периода. Все озера являются временными в геологическом масштабе времени, поскольку они будут медленно заполняться отложениями или выливаться из бассейна, в котором они находятся.

Пруды
Водохранилище Вестборо (Милл-пруд) в Вестборо, штат Массачусетс.

Пруд — это стоячая вода, естественная или искусственная, которая обычно меньше озера.Широкий спектр искусственных водоемов классифицируется как пруды, в том числе водные сады, предназначенные для эстетического украшения, рыбные пруды, предназначенные для коммерческого разведения рыбы, и солнечные пруды, предназначенные для хранения тепловой энергии. Пруды и озера отличаются от ручьев скоростью течения. В то время как течения в ручьях легко наблюдать, пруды и озера обладают микротечениями, вызванными термическими воздействиями, и умеренными ветровыми течениями. Эти особенности отличают пруд от многих других особенностей водной местности, таких как бассейны с ручьями и бассейны с приливом.

Реки

Река Макал в Белизе в Сан-Игнасио, ноябрь 2001 года.

Река — это естественный водоток [35] , обычно пресноводный, текущий в океан, озеро, море или другую реку. В некоторых случаях река просто впадает в землю или полностью высыхает, прежде чем достигнет другого водоема. Малые реки могут также называться другими названиями, включая ручей, ручей, ручей, ручей и ручей; не существует общего правила, определяющего то, что можно назвать рекой.Многие названия малых рек привязаны к географическому положению; один из примеров — Burn в Шотландии и Северо-восточной Англии. Иногда говорят, что река больше ручья, [36] , но это не всегда так из-за неопределенности в языке. [37] Река является частью гидрологического цикла. Вода в реке обычно собирается из атмосферных осадков через поверхностный сток, подпитку подземных вод, родники и выпуск накопленной воды в виде естественного льда и снежных покровов (т.э., с ледников).

Каменистый ручей на Гавайях.

Потоки

Ручей — это текущий водоем с течением, ограниченный дном и берегами ручья. В Соединенных Штатах ручей классифицируется как водоток шириной менее 60 футов (18 метров). Водотоки важны как проводники круговорота воды, инструменты пополнения запасов подземных вод и служат коридорами для миграции рыб и диких животных. Биологическая среда обитания в непосредственной близости от ручья называется прибрежной зоной.Учитывая статус продолжающегося вымирания в эпоху голоцена, водотоки играют важную роль коридора в соединении фрагментированных местообитаний и, таким образом, в сохранении биоразнообразия. Изучение водотоков и водных путей в целом известно как поверхностная гидрология и является ключевым элементом экологической географии. [38]

Экосистемы

Лох-Ломонд в Шотландии образует относительно изолированную экосистему. Рыбное сообщество этого озера оставалось неизменным на протяжении очень долгого времени. [39]

Экосистемы состоят из множества абиотических и биотических компонентов, которые функционируют взаимосвязанно. [40] Структура и состав определяются различными взаимосвязанными факторами окружающей среды. Изменения этих факторов вызовут динамические модификации экосистемы. Некоторые из наиболее важных компонентов: почва, атмосфера, солнечное излучение, вода и живые организмы.

Вид с воздуха на человеческую экосистему. На фото город Чикаго.

Центральное место в концепции экосистемы занимает идея о том, что живые организмы взаимодействуют со всеми остальными элементами местной окружающей среды.Юджин Одум, основатель экологии, заявил: «Любая единица, которая включает в себя все организмы (то есть« сообщество ») в данной области, взаимодействует с физической средой, так что поток энергии приводит к четко определенной трофической структуре, биотической разнообразие и материальные циклы (то есть: обмен материалами между живыми и неживыми частями) внутри системы — это экосистема ». [41] Внутри экосистемы виды связаны и зависят друг от друга в пищевой цепи, а также обмениваются энергией и веществом между собой, а также со своей средой. [42] Концепция человеческой экосистемы основана на деконструкции дихотомии человек / природа и на предпосылке, что все виды экологически интегрированы друг с другом, а также с абиотическими составляющими своего биотопа.

Меньшая по размеру единица называется микроэкосистемой. Например, микросистема может быть камнем и всей жизнью под ним. Макроэкосистема может охватывать весь экорегион с его водосборным бассейном. [43]

Примеры экосистем

Пустыня

Старый лес европейского бука роста в национальном парке Биоградска Гора, Черногория.

Дикая природа обычно определяется как районы, которые не подверглись значительным изменениям в результате деятельности человека. Фонд WILD более подробно описывает дикая природа как: «Самые нетронутые, нетронутые дикие природные территории, оставшиеся на нашей планете — те последние по-настоящему дикие места, которые люди не контролируют и не застроены дорогами, трубопроводами или другой промышленной инфраструктурой». Области дикой природы можно найти в заповедниках, поместьях, фермах, заповедниках, ранчо, национальных лесах, национальных парках и даже в городских районах вдоль рек, ущелий или других неосвоенных территорий.Районы дикой природы и охраняемые парки считаются важными для выживания определенных видов, экологических исследований, сохранения, уединения и отдыха. Некоторые авторы считают, что дикая природа жизненно важна для человеческого духа и творческих способностей, [44] , а некоторые экологи считают, что дикая природа является неотъемлемой частью самоподдерживающейся естественной экосистемы планеты (биосферы). Они также могут сохранять исторические генетические особенности и обеспечивать среду обитания для дикой флоры и фауны, которую может быть трудно воссоздать в зоопарках, дендрариях или лабораториях.

Жизнь

Самки кряквы и утята — размножение необходимо для продолжения жизни

Хотя универсального согласия по поводу определения жизни нет, ученые в целом признают, что биологическое проявление жизни характеризуется организацией, метаболизмом, ростом, адаптацией, реакцией на стимулы и воспроизводством. [45] Можно также сказать, что жизнь — это просто характерное состояние организмов.

Свойства, общие для наземных организмов (растений, животных, грибов, простейших, архей и бактерий), заключаются в том, что они являются клеточными, углеродно-водными со сложной организацией, обладают метаболизмом, способностью расти, реагировать на раздражители и т. Д. воспроизвести.Сущность с этими свойствами обычно считается жизнью. Однако не каждое определение жизни считает все эти свойства существенными. Человеческие аналоги жизни также могут считаться жизнью.

Биосфера — это часть внешней оболочки Земли, включая воздух, землю, поверхностные породы и воду, в которой происходит жизнь и биотические процессы, которые в свою очередь изменяются или трансформируются. С самой широкой геофизиологической точки зрения биосфера — это глобальная экологическая система, объединяющая всех живых существ и их взаимоотношений, включая их взаимодействие с элементами литосферы (горные породы), гидросферы (вода) и атмосферы (воздух).В настоящее время вся Земля содержит более 75 миллиардов тонн (150 триллионов фунтов или около 6,8 x 10 13 килограммов) биомассы (жизни), которая обитает в различных средах биосферы. [46]

Более девяти десятых всей биомассы на Земле составляет растительная жизнь, от которой животная жизнь очень сильно зависит от своего существования. [47] На сегодняшний день идентифицировано более 2 миллионов видов растений и животных, [48] , а оценки фактического числа существующих видов варьируются от нескольких миллионов до более 50 миллионов. [49] [50] [51] Количество отдельных видов жизни постоянно в некоторой степени меняется: появляются новые виды, а другие перестают существовать на постоянной основе. [52] [53] Общее количество видов в настоящее время стремительно сокращается. [54] [55] [56]

Evolution

Район тропических лесов Амазонки в Бразилии. Тропические леса Южной Америки содержат самое большое разнообразие видов на Земле. [57] [58]

Известно, что жизнь в современном понимании существует только на планете Земля. Происхождение жизни — все еще плохо изученный процесс, но считается, что он произошел примерно от 3,9 до 3,5 миллиардов лет назад во время хадейских или архейских эонов на исконной Земле, окружение которой существенно отличалось от нынешнего. [59] Эти формы жизни обладали основными чертами самовоспроизводства и наследуемыми чертами. Как только появилась жизнь, процесс эволюции путем естественного отбора привел к образованию все более разнообразных форм жизни.

Виды, которые не смогли адаптироваться к изменяющейся среде и конкуренции со стороны других форм жизни, вымерли. Однако в летописи окаменелостей сохранились свидетельства существования многих из этих древних видов. Современные свидетельства окаменелостей и ДНК показывают, что все существующие виды могут проследить непрерывное происхождение до первых примитивных форм жизни. [59]

Появление фотосинтеза в самых основных формах растительной жизни во всем мире позволило собирать солнечную энергию для создания условий, позволяющих вести более сложную жизнь.Образовавшийся кислород накапливался в атмосфере и образовывал озоновый слой. Включение более мелких клеток в более крупные привело к развитию еще более сложных клеток, называемых эукариотами. [60] Клетки в колониях становились все более специализированными, что приводило к появлению настоящих многоклеточных организмов. Поскольку озоновый слой поглощает вредное ультрафиолетовое излучение, жизнь колонизирует поверхность Земли.

Микробы

Первой формой жизни, которая возникла на Земле, были микробы, и они оставались единственной формой жизни на планете примерно до миллиарда лет назад, когда начали появляться многоклеточные организмы. [61] Микроорганизмы — это одноклеточные организмы, которые обычно имеют микроскопические размеры и меньше, чем может видеть человеческий глаз. К ним относятся бактерии, грибы, археи и протисты.

Эти формы жизни встречаются почти в каждом месте на Земле, где есть жидкая вода, в том числе в недрах горных пород на планете. [62] Их размножение быстрое и обильное. Сочетание высокой скорости мутаций и способности горизонтального переноса генов [63] делает их легко адаптируемыми и способными выживать в новых условиях, включая космическое пространство. [64] Они составляют важную часть планетарной экосистемы. Однако некоторые микроорганизмы являются патогенными и могут представлять опасность для здоровья других организмов.

Растения и животные

Различие между растительной и животной жизнью не проводится четко, и некоторые категории жизни находятся между ними или между ними. Первоначально Аристотель разделил все живое на растения, которые обычно не двигаются, и животных. В системе Линнея они стали царствами Vegetabilia (позже Plantae) и Animalia.С тех пор стало ясно, что Plantae, как первоначально определено, включают несколько не связанных между собой групп, а грибы и несколько групп водорослей были перемещены в новые царства. Однако во многих контекстах они по-прежнему считаются растениями. Бактериальная жизнь иногда включается во флору, [65] [66] , а в некоторых классификациях используется термин бактериальная флора отдельно от растительная флора .

Среди множества способов классификации растений — региональные флоры, которые, в зависимости от цели исследования, могут также включать ископаемых растений , остатки растительной жизни с предыдущей эпохи.Люди во многих регионах и странах очень гордятся своим индивидуальным набором характерной флоры, которая может широко варьироваться по всему миру из-за различий в климате и местности.

Региональные флоры обычно делятся на такие категории, как местной флоры и сельскохозяйственной и садовой флоры , последние из которых специально выращиваются и культивируются. Некоторые типы «местной флоры» были завезены столетия назад людьми, мигрировавшими из одного региона или континента на другой, и стали неотъемлемой частью местной или естественной флоры того места, куда они были представлены.Это пример того, как взаимодействие человека с природой может размыть границы того, что считается природой.

Гну в заповеднике Нгоронгоро, Танзания. Обратите внимание на тенденцию к собиранию — одно из проявлений природы, которое иногда называют стадным инстинктом или стадным поведением.

Другая категория растений исторически выделялась на сорняков . Хотя этот термин не пользуется популярностью среди ботаников как формальный способ классификации «бесполезных» растений, неформальное использование слова «сорняки» для описания тех растений, которые считаются достойными уничтожения, является иллюстрацией общей тенденции людей и общества к их уничтожению. стремятся изменить или сформировать ход природы.Точно так же животные часто подразделяются на домашних , сельскохозяйственных животных , диких животных , вредителей и т. Д. В зависимости от их отношения к человеческой жизни.

Животные как категория обладают несколькими характеристиками, которые обычно отличают их от других живых существ, хотя ученые не связывают их с наличием ног или крыльев вместо корней и листьев. Животные эукариоты и обычно многоклеточные (хотя см. Myxozoa), что отделяет их от бактерий, архей и большинства простейших.Они гетеротрофны, обычно переваривают пищу во внутренней камере, которая отделяет их от растений и водорослей. Они также отличаются от растений, водорослей и грибов отсутствием клеточных стенок.

За некоторыми исключениями, в первую очередь губок (Phylum Porifera), тела животных дифференцированы на отдельные ткани. К ним относятся мышцы, которые способны сокращаться и контролировать движение, и нервная система, которая отправляет и обрабатывает сигналы. Также обычно имеется внутренняя пищеварительная камера.Эукариотические клетки, которыми обладают все животные, окружены характерным внеклеточным матриксом, состоящим из коллагена и эластичных гликопротеинов. Это может быть кальцифицировано с образованием таких структур, как раковины, кости и спикулы, каркас, на котором клетки могут перемещаться и реорганизовываться во время развития и созревания, и который поддерживает сложную анатомию, необходимую для подвижности.

Взаимоотношения между людьми

Несмотря на свою естественную красоту, уединенные долины вдоль побережья На-Пали на Гавайях сильно модифицированы интродуцированными инвазивными видами, такими как дуб.

Слияние «естественной» и «искусственной» среды.

Хотя люди в настоящее время составляют лишь мизерную часть общей живой биомассы на Земле, влияние человека на природу непропорционально велико. Из-за степени человеческого влияния границы между тем, что люди считают природой, и «, сделанной средой » нечеткие, за исключением крайностей. Даже в самых крайних случаях объем естественной среды, свободной от заметного человеческого влияния, в настоящее время сокращается все более быстрыми темпами.

Развитие технологий человечеством позволило более широко использовать природные ресурсы и помогло снизить некоторые риски, связанные со стихийными бедствиями. Однако, несмотря на этот прогресс, судьба человеческой цивилизации по-прежнему тесно связана с изменениями в окружающей среде. Существует очень сложная обратная связь между использованием передовых технологий и изменениями в окружающей среде, которые только медленно становятся понятными. [67] Искусственные угрозы природной среде Земли включают загрязнение, вырубку лесов и бедствия, такие как разливы нефти.Люди внесли свой вклад в исчезновение многих растений и животных.

Люди используют природу как для отдыха, так и для экономической деятельности. Приобретение природных ресурсов для промышленного использования остается основным компонентом мировой экономической системы. Некоторые виды деятельности, такие как охота и рыбалка, используются как для пропитания, так и для отдыха, часто разными людьми. Впервые сельское хозяйство было принято примерно в 9-м тысячелетии до нашей эры. Природа влияет на экономическое благосостояние, начиная от производства продуктов питания и заканчивая энергией.

Хотя древние люди собирали некультивируемые растительные материалы для еды и использовали лечебные свойства растений для исцеления [68] большинство современных людей использует растения в сельском хозяйстве. Расчистка больших участков земли для выращивания сельскохозяйственных культур привела к значительному сокращению лесонасаждений и водно-болотных угодий, что привело к потере среды обитания для многих видов растений и животных, а также к усилению эрозии. [69]

Эстетика и красота

Вылупление мальков лосося.Корень латинского « natura » («природа») — « natus », от « nasci » («родиться»). [1]

Летнее поле в Бельгии (Hamois). Синий цветок — Centaurea cyanus, красный — Papaver rhoeas.

Красота природы исторически была преобладающей темой в искусстве и книгах, заполняя большие разделы библиотек и книжных магазинов. То, что природа изображается и прославляется в стольких произведениях искусства, фотографии, поэзии и другой литературе, показывает силу, с которой многие люди связывают природу и красоту.Почему существует эта ассоциация и из чего она состоит, изучается разделом философии, называемым эстетикой. Помимо определенных базовых характеристик, о которых многие философы соглашаются для объяснения того, что считается прекрасным, мнений практически бесконечно. [70]

Если смотреть сквозь призму изобразительного искусства, природа и дикая природа были важными темами в различные эпохи мировой истории. Ранняя традиция ландшафтного искусства зародилась в Китае во времена династии Тан (618–907).Традиция изображения как стала одной из целей китайской живописи и оказала значительное влияние на азиатское искусство. Художники научились изображать горы и реки «с точки зрения природы в целом и на основе своего понимания законов природы … как если бы они были увидены глазами птицы». В 13 веке художник династии Сун Ши Эрдзи перечислил «сцены, в которых отсутствуют какие-либо места, недоступные по своей природе», как одну из 12 вещей, которых следует избегать в живописи . [71]

В западном мире идея дикой природы, имеющей внутреннюю ценность, возникла в 1800-х годах, особенно в произведениях романтического движения. Британские художники Джон Констебл и Дж. М. В. Тернер обратили свое внимание на запечатление красоты мира природы в своих картинах. До этого на картинах в основном изображались религиозные сцены или люди. Поэзия Уильяма Вордсворта описывала чудо природы, которая раньше считалась опасным местом.Все больше ценить природу становится аспектом западной культуры. [72] Это художественное движение также совпало с трансценденталистским движением в западном мире.

Многие ученые, изучающие природу более конкретными и организованными способами, также разделяют убеждение, что природа прекрасна; французский математик Жюль Анри Пуанкаре (1854–1912) сказал:

Ученый изучает природу не потому, что она полезна; он изучает это, потому что ему это нравится, и он наслаждается этим, потому что это красиво.
Если бы природа не была красивой, ее не стоило бы знать, а если бы природа не стоила того, чтобы знать, жизнь не стоила бы того, чтобы жить. Конечно, я не говорю здесь о той красоте, которая поражает чувства, о красоте качеств и внешнего вида; не то чтобы я недооценивал такую ​​красоту, отнюдь нет, но это не имеет ничего общего с наукой; Я имею в виду ту более глубокую красоту, которая проистекает из гармоничного порядка частей и которую может уловить чистый разум. [73]

Распространенное классическое представление о прекрасном искусстве включает слово «мимесис», подражание природе.Также в сфере представлений о красоте природы является то, что совершенное подразумевается через симметрию, равное деление и другие совершенные математические формы и понятия.

Материя и энергия

Некоторые области науки рассматривают природу как движущуюся материю, подчиняющуюся определенным законам природы, которые наука стремится понять. По этой причине наиболее фундаментальной наукой обычно считается «физика», название которой до сих пор известно как означающее, что это изучение природы.

Материя обычно определяется как вещество, из которого состоят физические объекты. Он составляет наблюдаемую вселенную. В настоящее время считается, что видимые компоненты Вселенной составляют всего 4 процента от общей массы. Остальное, как полагают, состоит из 23 процентов холодной темной материи и 73 процентов темной энергии. [74] Точная природа этих компонентов до сих пор неизвестна и в настоящее время интенсивно исследуется физиками.

Поведение материи и энергии во всей наблюдаемой Вселенной, кажется, подчиняется четко определенным физическим законам.Эти законы были использованы для создания космологических моделей, которые успешно объясняют структуру и эволюцию Вселенной, которую мы можем наблюдать. Математические выражения законов физики используют набор из двадцати физических констант [75] , которые кажутся статичными во всей наблюдаемой Вселенной. [76] Значения этих констант были тщательно измерены, но причина их конкретных значений остается загадкой.

Вне Земли

NGC 4414 , типичная спиральная галактика в созвездии Беренис Кома, имеет диаметр около 56 000 световых лет и находится на расстоянии около 60 миллионов световых лет.

Самое глубокое изображение Вселенной в видимом свете, Ультраглубокое поле Хаббла, содержит около 10 000 галактик на участке неба всего в одну десятую диаметра полной Луны. Авторы и права: НАСА, ЕКА, С. Беквит (STScI) и команда HUDF.

Космическое пространство , также называемое просто пространство , относится к относительно пустым областям Вселенной за пределами атмосфер небесных тел. Внешнее пространство используется, чтобы отличить его от воздушного пространства (и наземных местоположений).Нет дискретной границы между атмосферой Земли и космосом, поскольку атмосфера постепенно ослабевает с увеличением высоты. Космическое пространство в Солнечной системе называется межпланетным пространством, которое переходит в межзвездное пространство в так называемой гелиопаузе.

Космос конечно просторный, но далеко не пустой. Космическое пространство редко заполнено несколькими десятками типов органических молекул, обнаруженных на сегодняшний день с помощью микроволновой спектроскопии, излучения черного тела, оставшегося после Большого взрыва и происхождения Вселенной, и космических лучей, которые включают ионизированные атомные ядра и различные субатомные частицы.Есть также газ, плазма и пыль и небольшие метеоры. Кроме того, сегодня есть признаки человеческой жизни в космическом пространстве, такие как материалы, оставшиеся от предыдущих пилотируемых и беспилотных запусков, которые представляют потенциальную опасность для космических кораблей. Часть этого мусора периодически возвращается в атмосферу.

Хотя планета Земля в настоящее время является единственным известным телом в Солнечной системе, поддерживающим жизнь, текущие данные свидетельствуют о том, что в далеком прошлом планета Марс обладала массами жидкой воды на поверхности. [77] В течение короткого периода в истории Марса он, возможно, также был способен формировать жизнь. Однако в настоящее время большая часть воды, оставшейся на Марсе, заморожена. Если жизнь вообще существует на Марсе, она, скорее всего, находится под землей, где еще может существовать жидкая вода. [78]

Условия на других планетах земной группы, Меркурии и Венере, кажутся слишком суровыми, чтобы поддерживать жизнь в том виде, в каком мы ее знаем. Но было высказано предположение, что Европа, четвертый по величине спутник Юпитера, может обладать подповерхностным океаном жидкой воды и потенциально может содержать жизнь. [79]

Недавно группа Стефана Удри открыла новую планету под названием Gliese 581 d, которая является внесолнечной планетой, вращающейся вокруг звезды красного карлика Gliese 581. Gliese 581 d, похоже, находится в обитаемой зоне космоса, окружающей звезду, и, следовательно, может возможно провести жизнь в том виде, в каком мы ее знаем.

См. Также

Наука:

Философия:

  • Мать-природа
  • Природа (философия)
  • Натурализм (философия): любая из нескольких философских позиций, обычно восходящих к материализму и прагматизму, которые не различают сверхъестественное от природы.Сюда входит методологический натурализм естествознания, который делает методологическое допущение, что наблюдаемые явления в природе объясняются только естественными причинами, не предполагая ни существования, ни отсутствия сверхъестественного.
  • Природный баланс (биологическая ошибка): дискредитированная концепция естественного равновесия у хищника: динамика добычи.

Примечания и ссылки

Пейзажная фотография Толима Колумбия.

Прибрежный еловый лесной массив Дугласа на северо-западе Орегона.

Атмосферные газы рассеивают синие волны видимого света больше, чем другие длины волн, придавая видимому краю Земли синий ореол. Предоставлено: Обсерватория Земли НАСА.

Безлюдный остров в Палау.

Две гигантские секвойи, Национальный парк Секвойя. Обратите внимание на большой шрам от огня у основания правого дерева; пожары не убивают деревья, но уничтожают конкурирующие виды с тонкой корой и способствуют регенерации гигантской секвойи. Полезный, хотя и несколько ошибочно представленный отчет о досократическом использовании концепции φύσις можно найти у Наддафа, Джерарда Греческая концепция природы , SUNY Press, 2006. Слово φύσις, впервые использованное в связи с растение у Гомера, встречается очень рано в греческой философии и в нескольких смыслах. Как правило, эти смыслы довольно хорошо соответствуют нынешним значениям, в которых используется английское слово nature , что подтверждается Guthrie, W.K.C. Досократическая традиция от Парменида до Демокрита (том 2 его Истории греческой философии ), Cambridge UP, 1965. Первое известное использование physis было сделано Гомером применительно к внутренним качествам растения: ὣς ρα φωνήσας πόρε φάρμακον ἀργεϊφόντης ἐκ γαίης ἐρύσας, κα αιοι 60. (Сказав это, Аргейфонт [= Гермес] дал мне траву, вытащив ее из земли, и показал мне ее природу .) Odyssey 10.302-3 (ред. А.Т. Мюррей). (Это слово подробно рассматривается в «Греческом лексиконе » Лидделла и Скотта .) О более поздних, но все же очень ранних греческих употреблениях этого термина см. Предыдущее примечание. Бриттаника онлайн. «Озеро (физический объект)». http://www.britannica.com/EBchecked/topic/328083/lake. Проверено 25 июня 2008. «[Озеро] — это любой относительно большой массив медленно движущейся или стоячей воды, который занимает внутренний бассейн значительного размера. Определения, позволяющие точно разграничить озера, пруды, болота и даже реки и другие водоемы неокеанического происхождения, не очень хорошо известны. Однако можно сказать, что реки и ручьи относительно быстро движутся; болота и болота содержат относительно большое количество трав, деревьев или кустарников; а пруды относительно малы по сравнению с озерами. Цифра «около половины одного процента» учитывает следующее (см., Например, Leckie, Stephen (1999). «Как модели питания, ориентированные на мясо, влияют на продовольственную безопасность и окружающую среду». Для голодающих городов : устойчивые городские продовольственные системы . Оттава: Международный исследовательский центр развития. ISBN 0-88936-882-1. http://www.idrc.ca/en/ev-30610-201-1-DO_TOPIC.html., который занимает средний глобальный вес составляет 60 кг), общая биомасса человека — это средний вес, умноженный на текущую численность населения, составляющую примерно 6 человек.5 миллиардов (см. , например, , «World Population Information». Бюро переписи населения США. Http://www.census.gov/ipc/www/world.html. Проверено 28 сентября 2006 г.): Принятие 60–70 кг быть средней массой человека (примерно 130–150 фунтов в среднем), приблизительной общей глобальной массой человека от 390 миллиардов (390 × 10 9 ) до 455 миллиардов кг (от 845 миллиардов до 975 миллиардов фунтов, или около 423–488 млн коротких тонн). Общая биомасса всех видов на Земле, по оценкам, превышает 6. Withers, Mark A .; и другие. (1998). «Изменяющиеся закономерности в количестве видов во флорах Северной Америки». История землепользования в Северной Америке . http://biology.usgs.gov/luhna/chap4.html. Проверено 26 сентября 2006 г. Веб-сайт основан на содержании книги: Sisk, T.D., ed., Ed. (1998). Перспективы истории землепользования в Северной Америке: контекст для понимания нашей изменяющейся окружающей среды (пересмотренный вариант в сентябре 1999 г.). Геологическая служба США, Отдел биологических ресурсов. Bibring, Дж; Ланжевен Y, Горчица J, Пуле F, Арвидсон R, Гендрин A, Гондэ B, Мангольд N, Пинэ П, Забыть F, Берте M, Бибринг J, Гендрин A, Гомес C, Гондэ B, Жугле D, Пуле F, Суфло A , Vincendon M, Combes M, Drossart P, Encrenaz T, Fouchet T, Merchiorri R, Belluci G, Altieri F, Formisano V, Capaccioni F, Cerroni P, Coradini A, Fonti S, Кораблев O, Котцов V, Игнатьев N, Мороз V, Титов Д., Засова Л., Луазо Д., Мангольд Н., Пинет П., Дуте С., Шмитт Б., Сотин С., Хаубер Э, Хоффманн Х., Яуманн Р., Келлер Ю., Арвидсон Р., Горчица Дж., Даксбери Т., Забудьте Ф, Neukum G (2006). Скотт Тернер (1998-03-02). «Подробные изображения от мыса Европы до слякоти под землей». Бюро новостей Университета Брауна. http://www2.jpl.nasa.gov/galileo/news8.html. Проверено 28 сентября 2006 г.

http://en.wikipedia.org/wiki/Nature

Воссоединение с природой в целях устойчивого развития

  • Abson DJ, Fischer J, Leventon J et al (2017) Точки рычага для трансформации устойчивого развития. Амбио 46: 30–39. https://doi.org/10.1007/s13280-016-0800-y

    Артикул Google ученый

  • Андерссон Э., Бартел С., Боргстрём С. и др. (2014) Воссоединение городов с биосферой: управление зеленой инфраструктурой и услугами городских экосистем.Амбио 43: 445–453. https://doi.org/10.1007/s13280-014-0506-y

    Артикул Google ученый

  • Битли Т. (2011) Биофильные города: интеграция природы в городской дизайн и планирование. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия

    Книга Google ученый

  • Бендт П., Бартель С., Колдинг Дж. (2013) Гражданское озеленение и экологическое обучение в общественных садах Берлина.Городской план Ландск 109: 18–30. https://doi.org/10.1016/j.landurbplan.2012.10.003

    Артикул Google ученый

  • Брэдли Дж., Валичек Т., Зайчек Дж. (1999) Взаимосвязь между экологическими знаниями и отношением к окружающей среде старшеклассников. J Environ Educ 30: 17–21. https://doi.org/10.1080/009589691873

    Артикул Google ученый

  • Капальди К.А., Допко Р.Л., Зеленский Ю.М. (2014) Взаимосвязь между природой и счастьем: метаанализ.Фронт Психол 5: 976. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2014.00976

    Артикул Google ученый

  • Collado S, Staats H, Corraliza JA (2013) Знакомство с природой в детских летних лагерях: аффективные, когнитивные и поведенческие последствия. J Environ Psychol 33: 37–44. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2012.08.002

    Артикул Google ученый

  • Conrad CC, Hilchey KG (2011) Обзор гражданской науки и мониторинга окружающей среды на уровне сообществ: проблемы и возможности.Оценка состояния окружающей среды 176: 273–291. https://doi.org/10.1007/s10661-010-1582-5

    Артикул Google ученый

  • Кот М., Найтингейл А.Дж. (2012) Мышление устойчивости соответствует социальной теории: определение положения социальных изменений в исследованиях социально-экологических систем (SES). Prog Hum Geogr 36: 475–489. https://doi.org/10.1177/030

    11425708

    Артикул Google ученый

  • Камминг Г.С., Беркерт А., Хоффманн Э.М. и др. (2014) Последствия перехода к сельскому хозяйству и урбанизации для экосистемных услуг.Nature 515: 50–57. https://doi.org/10.1038/nature13945

    Артикул CAS Google ученый

  • Dorninger C, Abson DJ, Fischer J, von Wehrden H (2017) Оценка устойчивой биофизической взаимосвязи человека и природы в региональном масштабе. Env Res Lett 12: 055001

    Статья CAS Google ученый

  • Эпштейн Дж., Фогт Дж. М., Кокс М. (2013) Отсутствие экологии: интеграция экологических перспектив с рамками социально-экологической системы.Int J Commons 7: 432–453

    Статья Google ученый

  • Эверт А., Плейс G, Сибторп Дж. (2005) Ранние годы жизни на свежем воздухе и отношение человека к окружающей среде. Leis Sci 27: 225–239. https://doi.org/10.1080/014

    5
  • 853

    Артикул Google ученый

  • Ферт С., Мэй Д., Пирсон Д. (2011) Развитие «сообщества» в общественных садах.Местная среда 16: 555–568. https://doi.org/10.1080/13549839.2011.586025

    Артикул Google ученый

  • Фишер Дж., Дайболл Р., Фазей И. и др. (2012a) Человеческое поведение и устойчивость. Фронт Ecol Environ 10: 153–160. https://doi.org/10.1890/110079

    Артикул Google ученый

  • Fischer J, Hartel T, Kuemmerle T (2012b) Политика сохранения в традиционных сельскохозяйственных ландшафтах.Conserv Lett 5: 167–175. https://doi.org/10.1111/j.1755-263X.2012.00227.x

    Артикул Google ученый

  • Фишер Дж., Гарднер Т.А., Беннетт Е.М. и др. (2015) Повышение устойчивости за счет актуализации перспективы социально-экологических систем. Curr Opin Environ Sustain 14: 144–149. https://doi.org/10.1016/j.cosust.2015.06.002

    Артикул Google ученый

  • Folke C, Jansson Å, Rockström J et al (2011) Воссоединение с биосферой.Амбио 40: 719–738. https://doi.org/10.1007/s13280-011-0184-y

    Артикул Google ученый

  • Франц К.М., Майер Ф.С. (2014) Важность связи с природой при оценке программ экологического образования. Stud Educ Eval 41: 85–89. https://doi.org/10.1016/j.stueduc.2013.10.001

    Артикул Google ученый

  • Geng L, Xu J, Ye L et al (2015) Связь с природой и поведением в окружающей среде.PLoS One. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0127247

    Артикул Google ученый

  • Гослинг Э., Уильямс К.Дж. (2010) Связь с природой, привязанность к месту и природоохранное поведение: проверка теории взаимосвязи среди фермеров. J Environ Psychol 30: 298–304. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2010.01.005

    Артикул Google ученый

  • Gottlieb RS (2006) Введение.В: Оксфордский справочник религии и экологии. Oxford University Press, Oxford, pp. 3–21. http://www.oxfordhandbooks.com/view/10.1093/oxfordhb/9780195178722.001.0001/oxfordhb-9780195178722

  • Haberl H, Fischer-Kowalski M, Krausmann F et al (2004) Прогресс на пути к устойчивости? Что может предложить концептуальная основа учета потоков материалов и энергии (MEFA). Политика землепользования 21: 199–213. https://doi.org/10.1016/j.landusepol.2003.10.013

    Артикул Google ученый

  • Хаберл Х., Эрб К.-Х, Краусманн Ф. и др. (2009) Использование встроенной HANPP для анализа телекоммуникационных соединений в глобальной наземной системе: концептуальные соображения.Геогр Tidsskr J Geogr 109: 119–130. https://doi.org/10.1080/00167223.2009.10649602

    Артикул Google ученый

  • Hawkes FM, Acott TG (2013) Люди, окружающая среда и место: функция и значение гибридных человеческих отношений на участке в Юго-Восточной Англии. Местная среда 18: 1117–1133. https://doi.org/10.1080/13549839.2013.787590

    Артикул Google ученый

  • Hedlund-de Witt A, de Boer J, Boersema JJ (2014) Изучение внутреннего и внешнего мира: количественное исследование мировоззрения, отношения к окружающей среде и устойчивого образа жизни.J Environ Psychol 37: 40–54. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2013.11.005

    Артикул Google ученый

  • Hitzhusen GE, Tucker ME (2013) Потенциал религии для управления Землей. Фронт Ecol Environ 11: 368–376. https://doi.org/10.1890/120322

    Артикул Google ученый

  • Хауэлл А.Дж., Допко Р.Л., Пассмор Х.А., Буро К. (2011) Связь с природой: ассоциации с благополучием и внимательностью.Индивидуальные индивидуальные различия 51: 166–171. https://doi.org/10.1016/j.paid.2011.03.037

    Артикул Google ученый

  • Ives CD, Giusti M, Fischer J et al (2017) Связь человека и природы: междисциплинарный обзор. Curr Opin Environ Sustain 26–27: 106–113. https://doi.org/10.1016/j.cosust.2017.05.005

    Артикул Google ученый

  • Кан PHJ, Kellert SR (2002) Дети и природа: психологические, социокультурные и эволюционные исследования.MIT Press, Нью-Йорк

    Google ученый

  • Кальс Э., Шумахер Д., Монтада Л. (1999) Эмоциональная близость к природе как мотивационная основа защиты природы. Environ Behav 31: 178–202

    Статья Google ученый

  • Кейн Б.А., Кейн Дж. (2011) Детский сад Waldkinder в Германии. Грин Учить 94: 16–19

    Google ученый

  • Карейва П. (2008) Зловещие тенденции в области отдыха на природе.Proc Natl Acad Sci 105: 2757–2758. https://doi.org/10.1073/pnas.0800474105

    Артикул Google ученый

  • Кенигер Л.Е., Гастон К.Дж., Ирвин К.Н., Фуллер Р.А. (2013) Каковы преимущества взаимодействия с природой? Int J Environ Res Public Health 10: 913–935. https://doi.org/10.3390/ijerph20030913

    Артикул Google ученый

  • Lafortezza R, Chen J, van den Bosch CK, Randrup TB (2017) Природные решения для устойчивых ландшафтов и городов.Environ Res doi. https://doi.org/10.1016/j.envres.2017.11.038

    Артикул Google ученый

  • Лин ББ, Фуллер Р.А., Буш Р и др. (2014) Возможность или ориентация? Кто и зачем использует городские парки. PLoS One 9: 1–7. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0087422

    CAS Статья Google ученый

  • Лю Дж., Халл V, Батистелла М и др. (2013) Обоснование устойчивости в мире телекоммуникационных технологий.Экол Соц 18:26. https://doi.org/10.5751/ES-05873-180226

    Артикул CAS Google ученый

  • Louv R (2005) Последний ребенок в лесу: спасение наших детей от нарушения природы. Algonquin Books, Чапел-Хилл, Северная Каролина

    Google ученый

  • Lumber R, Richardson M, Sheffield D (2017) Помимо знания природы: контакт, эмоции, сострадание, смысл и красота — это пути к связи с природой.PLoS One 1–24

  • Mainella FP, Agate JR, Clark BS (2011) Игры на открытом воздухе и воссоединение с природой: забытый путь к позитивному развитию молодежи. Новый режиссер Youth Dev 2011: 89–104

    Статья Google ученый

  • Майер Ф.С., Франц С.М. (2004) Шкала взаимосвязи с природой: мера чувства человека в сообществе с природой. J Environ Psychol 24: 503–515. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2004.10,001

    Артикул Google ученый

  • Meadows D (1999) Точки воздействия: места для вмешательства в систему. Институт устойчивого развития, Хартленд

    Google ученый

  • Оценка экосистем на пороге тысячелетия (2003 г.) Экосистемы и благосостояние человека: основа для оценки. Island Press, Вашингтон, округ Колумбия

    Google ученый

  • Миллер Дж. Р. (2005) Сохранение биоразнообразия и исчезновение опыта.Тенденции Ecol Evol 20: 430–434. https://doi.org/10.1016/j.tree.2005.05.013

    Артикул Google ученый

  • Мухар А., Раймонд С.М., Ван ден Борн Р.Дж.Г. и др. (2017) Модель, объединяющая социокультурные концепции природы в рамки взаимодействия между социальными и природными системами. J Environ Plan Manag. https://doi.org/10.1080/09640568.2017.1327424

    Артикул Google ученый

  • Нисбет Е.К., Зеленский Ю.М., Мерфи С.А. (2009) Шкала родства с природой: связь человека с природой с заботой об окружающей среде и поведением.Environ Behav 41: 715–740. https://doi.org/10.1177/00136295574

    Артикул Google ученый

  • Pergams ORW, Zaradic PA (2006) Становится ли любовь к природе в США любовью к электронным средствам массовой информации? 16-летняя тенденция к снижению посещаемости национальных парков объясняется просмотром фильмов, видеоиграми, использованием Интернета и ценами на нефть. J Environ Manage 80: 387–393. https://doi.org/10.1016/j.jenvman.2006.02.001

    Артикул Google ученый

  • Pitt H (2014) Терапевтический опыт общественных садов: вместо потока.Heal Place 27: 84–91. https://doi.org/10.1016/j.healthplace.2014.02.006

    Артикул Google ученый

  • Пайл Р.М. (1993) Грозовое дерево: уроки городской дикой местности. Houghton Mifflin, Бостон

    Google ученый

  • Пайл Р.М. (2003) Матрица природы: воссоединение людей и природы. Орикс 37: 206–214. https://doi.org/10.1017/S0030605303000383

    Артикул Google ученый

  • Raymond CM, Singh GG, Benessaiah K et al (2013) Экосистемные услуги и не только: использование нескольких метафор для понимания взаимоотношений человека и окружающей среды.Биология 63: 536–546. https://doi.org/10.1525/bio.2013.63.7.7

    Артикул Google ученый

  • Ресталл Б., Конрад Э. (2015) Обзор литературы о связи с природой и ее потенциале для управления окружающей средой. J Environ Manage 159: 264–278. https://doi.org/10.1016/j.jenvman.2015.05.022

    Артикул Google ученый

  • Schroeter M, van der Zanden EH, van Oudenhoven APE et al (2014) Экосистемные услуги как оспариваемая концепция: синтез критики и контраргументов.Conserv Lett 7: 514–523. https://doi.org/10.1111/conl.12091

    Артикул Google ученый

  • Schultz PW (2001) Структура экологической озабоченности: забота о себе, других людях и биосфере. J Environ Psychol 21: 327–339. https://doi.org/10.1006/jevp.2001.0227

    Артикул Google ученый

  • Сеппельт Р., Камминг Г.С. (2016) Расстояние человечества до природы: время для жесткой экономии окружающей среды? Landsc Ecol 31: 1645.https://doi.org/10.1007/s10980-016-0423-5

    Артикул Google ученый

  • Шанахан Д.Ф., Буш Р., Гастон К.Дж. и др. (2016) Польза для здоровья от природных явлений зависит от дозы. Sci Rep 6: 28551. https://doi.org/10.1038/srep28551

    Артикул Google ученый

  • Silvertown J (2015) Были ли экосистемные услуги перепроданы? Тенденции Ecol Evol 30: 641–648.https://doi.org/10.1016/j.tree.2015.08.007

    Артикул Google ученый

  • Smith A, Watkiss P, Tweddle G, McKinnon AC (2005) Достоверность продовольственных миль как показателя устойчивого развития: окончательный отчет DEFRA. AEA Technology, Харвелл

    Google ученый

  • Сога М., Гастон К.Дж. (2016) Исчезновение опыта: потеря взаимодействия человека с природой.Фронт Ecol Environ 14: 94–101. https://doi.org/10.1002/fee.1225

    Артикул Google ученый

  • Stedman RC (2003) Неужели это просто социальная конструкция? Вклад физической среды в чувство места. Soc Nat Resour 16: 671–685. https://doi.org/10.1080/08941920309189

    Артикул Google ученый

  • Штеффен В., Перссон А., Дойч Л. и др. (2011) Антропоцен: от глобальных изменений к планетарному управлению.Амбио 40: 739–761. https://doi.org/10.1007/s13280-011-0185-x

    Артикул Google ученый

  • Там К.П. (2013) Концепции и меры, относящиеся к связи с природой: сходства и различия. J Environ Psychol 34: 64–78. https://doi.org/10.1016/j.jenvp.2013.01.004

    Артикул Google ученый

  • Taniguchi ST, Freeman PA, Richards AL (2005) Признаки значимого учебного опыта в программе обучения на открытом воздухе.J Adventure Educ Outdoor Learn 5: 131–144. https://doi.org/10.1080/14729670585200661

    Артикул Google ученый

  • Альянс религий и охраны природы (2015) Вера в будущее: Бристольские обязательства. http://arcworld.org/downloads/Faith-in-the-Future-with-cover(UN).pdf. По состоянию на 18 января 2018 г.

  • Thomsen DC (2015) Видеть — значит сомневаться: побуждать к дискуссии об устойчивом развитии через запоминающуюся визуальную повестку дня.Ecol Soc. https://doi.org/10.5751/ES-07925-200409

    Артикул Google ученый

  • Townsend M (2006) Чувствуешь себя синим? Коснитесь зеленого! Участие в управлении лесами / лесными угодьями как средство от депрессии. Город для городского зеленого 5: 111–120. https://doi.org/10.1016/j.ufug.2006.02.001

    Артикул Google ученый

  • ЮНЕП; Fischer-Kowalski M, Swilling M, von Weizsäcker EU, Ren Y, Moriguchi Y, Crane W, Krausmann F, Eisenmenger N, Giljum S, Hennicke P, Romero Lankao P, Siriban Manalang A (2011) Разделение использования природных ресурсов и воздействия на окружающую среду от экономического роста, Отчет Рабочей группы по разделению на Международную группу ресурсов.Доступно в Интернете: http://www.gci.org.uk/Documents/Decoupling_Report_English.pdf. Доступ 21 февраля 2018 г.

  • Valentine G, McKendrck J (1997) Детские игры на свежем воздухе: изучение заботы родителей о безопасности детей и меняющемся характере детства. Геофорум 28: 219–235. https://doi.org/10.1016/S0016-7185(97)00010-9

    Артикул Google ученый

  • Van den Born RJG (2008) Переосмысление природы: общественное видение в Нидерландах.Ценности окружающей среды 17: 83–109. https://doi.org/10.3197/096327108X271969

    Артикул Google ученый

  • Wackernagel M, Onisto L, Bello P et al (1999) Национальный учет природного капитала с концепцией экологического следа. Ecol Econ 29: 375–390. https://doi.org/10.1016/S0921-8009(98)-5

    Артикул Google ученый

  • Wamsler C, Brossmann J, Hendersson H et al (2017) Внимательность в науке, практике и обучении в области устойчивого развития.Sustain Sci 13: 143–162. https://doi.org/10.1007/s11625-017-0428-2

    Артикул Google ученый

  • Whitburn J, Linklater WL, Milfont TL (2018) Воздействие городской природы и посадки деревьев связаны с проэкологическим поведением через связь с природой, использование природы для психологического восстановления и отношение к окружающей среде. Environ Behav. https://doi.org/10.1177/00137751009

    Артикул Google ученый

  • Уилсон EO (1984) Биофилия: связь человека с другими видами.Издательство Гарвардского университета, Кембридж

    Google ученый

  • Yu Y, Feng K, Hubacek K (2013) Телесвязь местного потребления с глобальным землепользованием. Glob Environ Chang 23: 1178–1186. https://doi.org/10.1016/j.gloenvcha.2013.04.006

    Артикул Google ученый

  • Зарадич PA, Pergams ORW, Kareiva P (2009) Влияние опыта природы на готовность поддерживать охрану.PLoS One. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0007367

    Артикул Google ученый

  • Zylstra MJ, Knight AT, Esler KJ, Le Grange LLL (2014) Связность как основная проблема сохранения: междисциплинарный обзор теории и призыв к практике. Springer Sci Rev 2: 119–143. https://doi.org/10.1007/s40362-014-0021-3

    Артикул Google ученый

  • 6 художников-новаторов движения экологического искусства

    Фото: Бенджамин фон Вонг

    Ранее в этом году Европейский Союз проголосовал за полный запрет на одноразовый пластик, чтобы уменьшить загрязнение океана пластиком.Но не только политики вносят свой вклад в защиту нашей планеты — художники так же усердно работают, чтобы повысить осведомленность об экологических проблемах, вызвать изменения и задокументировать красоту мира, пока не стало слишком поздно.

    Экологическое искусство Движение возникло в 1960-х — начале 1970-х годов и в первую очередь прославляет связь художника с природой. Пионеры движения, такие как Нильс-Удо, прославились тем, что создавали скульптуры и инсталляции для конкретных мест из найденных природных материалов, а затем документировали свои работы с помощью фотографий.В то время как более ранние художники, такие как Удо, прославляют красоту природы, многие современные художники используют широкий спектр средств массовой информации, техник и стилей для решения социальных проблем и негативного воздействия, которое мы, люди, оказываем на нашу планету.

    Нильс-Удо

    Немецкий художник Нильс-Удо воспевает красоту природы, работая с найденными материалами, такими как листья и ветки, для создания потрясающих работ с учетом особенностей местности. Он известен созданием «утопий», превращающих землю в таинственные, сказочные миры.От изящно расположенных лепестков, разбросанных по поверхности пруда, до эффектных гнезд, образованных из веток, листьев и полевых цветов, его работы выглядят так, как если бы они были созданы занятыми лесными феями или лесными существами.

    Его заявление художника гласит: «Устанавливая насаждения или интегрируя их в более сложные инсталляции, работа буквально имплантируется в природу. Работа как часть природы живет и исчезает в ритме времен года ».

    Энди Голдсуорси

    Британский скульптор, фотограф и защитник окружающей среды Энди Голдсуорси известен своими работами в стиле лэнд-арта, сделанными из природных материалов.Он создает свои инсталляции из камней, льда, листьев или веток, а затем тщательно документирует, как эфемерные инсталляции со временем меняются и увядают. «Дело не в искусстве, — объясняет он. «Это просто жизнь и необходимость понять, что многие вещи в жизни недолговечны».

    Ричард Шиллинг

    Вдохновленный работами Голдсуорси, британский художник Ричард Шиллинг использует природные материалы, собранные из окружающей среды, для создания скульптурных инсталляций на открытом воздухе.Изучая форму и цвет, его самые узнаваемые работы включают в себя скульптуры, похожие на витражи, сделанные из разноцветных листьев, и его сложенные друг на друга каменные тотемы. Он говорит My Modern Met: «Искусство природы — это просто один из способов выразить радость от ощущения единства с окружающей средой».

    Агнес Денес

    Венгерскую художницу-концептуалист Агнес Денес часто называют «бабушкой» раннего движения экологического искусства. Она появилась в 1960-х и 1970-х годах и создала множество работ, ориентированных на окружающую среду и ориентированных на конкретные места.Ее самая известная работа под названием Wheatfield , a Confrontation была создана в течение четырехмесячного периода весной и летом 1982 года. При поддержке Public Art Fund Денес посадила поле золотой пшеницы на двух акрах. свалки возле Уолл-стрит в нижнем Манхэттене.

    Сейчас Денес находится в Нью-Йорке, и продолжает работать в различных СМИ. Художник исследует взаимосвязь между природой и городской средой — от стихов и письма до сложных диаграмм, созданных вручную и на компьютере.

    Предстоящая выставка

    Денес в галерее The Shed в 2019 году станет ее первой персональной выставкой в ​​крупном учреждении Нью-Йорка.

    Крис Джордан

    Художник и фотограф из Сиэтла Крис Джордан демонстрирует культуру потребления и использует шокирующие изображения пластиковых отходов, чтобы напомнить нам о том, как мы разрушаем нашу планету. В своей серии под названием « Невыносимая красота: портреты массового потребления в Америке » он исследовал некоторые из морских портов и промышленных предприятий Америки, где он запечатлел колоссальные груды выброшенных товаров, таких как мобильные телефоны и компьютерные детали.

    «Я потрясен этими сценами, но в то же время увлечен ими с трепетом и восхищением», — признается художник. «Огромные масштабы нашего потребления могут казаться пустынными, мрачными, до странности комичными и ироничными и даже мрачно красивыми; для меня его неизменная особенность — ошеломляющая сложность ».

    В своем недавнем короткометражном фильме ALBATROSS Джордан раскрывает мучительную экологическую трагедию десятков тысяч птенцов альбатросов. На удаленном острове в самом сердце великого Тихого океана Крис и его съемочная группа стали свидетелями циклов рождений, , жизней, и, наконец, смертей, , вызванных загрязнением пластиком.На шокирующих кадрах видно, как мертвые птицы лежат на земле, а их тела заполнены пластиком.

    Бенджамин фон Вонг

    Фотограф Бенджамин фон Вонг создает красивые, заставляющие задуматься изображения, которые привлекают внимание к таким проблемам, как изменение климата и загрязнение наших океанов пластиком. Его концептуальные проекты включают новаторское использование материалов, что особенно верно в одном из его последних проектов, посвященных электронным отходам.В партнерстве с Dell и Wistron Greentech Вонг приобрел приблизительное количество электронных отходов, создаваемых средним гражданином Соединенных Штатов за одну жизнь, и превратил его в потрясающие постапокалиптические образы.

    Узнайте больше о проекте ниже.

    Статьи по теме:

    Зрелищные произведения ленд-арта прославляют красоту природы

    Неожиданный лэнд-арт, красиво оформленный в природе

    Интервью: эфемерное лэнд-арт человека, открывшего свое творчество в природе

    4100 фунтов электронных отходов превращаются в постапокалиптические пейзажи

    Невероятно творческие образцы искусства окружающей среды

    .

    Добавить комментарий

    Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *