Рисование поезд в котором мы ездили на дачу в подготовительной группе: КОНСПЕКТ НОД ПО РИСОВАНИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «Поезд, в котором мы ездили на дачу за грибами, в другой город».

Содержание

КОНСПЕКТ НОД ПО РИСОВАНИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ «Поезд, в котором мы ездили на дачу за грибами, в другой город».

КОНСПЕКТ НОД ПО РИСОВАНИЮ В ПОДГОТОВИТЕЛЬНОЙ ГРУППЕ

«Поезд, в котором мы ездили на дачу за грибами, в другой город».

Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение.

ХОД НОД

(На ковре перед воспитателем действующая мини железная дорога) Ребята, посмотрите какую новую игрушку я вам принесла!(дети собираются на ковре перед воспитателем) Что это? (Паровоз) Для чего нужен паровоз?,
Почему эта машина получила название «паровоз»? 
(Ответы детей). 
Он двигался благодаря силе пара, который приводил в движение различные поршни, а они вращали колеса. 
Воспитатель: Ребята, отгадайте загадку:
Ем я уголь, пью я воду.

 
Как напьюсь — прибавлю ходу. 
Везу обоз на сто колес
И называюсь. (ПАРОВОЗ). 

Воспитатель:Ребята, посмотрите на экран, а вот и наш знакомый паровозик из Ромашково прибыл. (На экране демонстрируется фрагмент мультфильма «Паровозик из Ромашково»
Воспитатель: Я предлагаю вам немного отдохнуть и поиграть в игру «Веселый поезд».
Динамическая пауза. 
Десять вагонов – десять ребят
Мчатся вагоны и громко гудят. 
Дети встают в две колонны друг за другом, изображая поезд. Стоящий впереди «локомотив» (воспитатель) начинает движение семенящим шагом. Остальные движутся за ним. Руки, согнуты в локтях, имитируют движения поршней на колесах поезда. 

Мчатся вперед по буграм, по откосам. 
Каждому хочется быть паровозом. 
Вот запыхтел «чу-чу-чу» паровоз, 
Десять вагонов в горку повез. 
Десять вагонов отстать не хотят, 

Тоже стараются, тоже пыхтят. 
Дети двигаются медленнее, изображая возросшие усилия паровоза, одновременно проговаривая «чу-чу-чу»
Каждый ногами работает ловко.  
Ехали, ехали – стоп! Остановка. 

(во время динамической паузы дети делятся на две подгруппы и расходятся по разным помещениям)
Движение становится более быстрым. На слове «стоп» дети останавливаются. 
Воспитатель: Отдохнули?Предлагаю вам сесть на свои места. Ребята, а кто из вас уже ездил на поезде? Сколько в поезде было вагонов? Куда вы ездили? С кем ?(Ответы детей)

Воспитатель предлагает рассмотреть иллюстрацию с изображением паровоза. (Дети рассматривают иллюстрацию с изображением паровоза и вагонов). Вот мы с вами сейчас играли в паровоз и у нашего паровоза было много вагонов, а у этого нарисованного совсем мало. Давайте нарисуем ему много разных  вагончиков столько, сколько было у того паровоза на котором вы путешествовали.

Сначала рисунок будем выполнять простым карандашом, а затем раскрасим его красками. Образец рисунка вы видите на доске. 
Дети рисуют. 
Воспитатель: О чем мы сегодня с вами говорили? Что нового и интересного узнали вы? Что вам понравилось в нашем занятии?
(Ответы детей) .
Воспитатель: Ребята, оцените свою работу. Я считаю, что вы все старались.

 В конце занятия дети исполняют куплет песни «Паровоз» муз.Филипенко

Спасибо всем. 

Читать книгу Занятия по изобразительной деятельности в в подготовительной к школе группе детского сада. Конспекты занятий Т. С. Комаровой : онлайн чтение

Занятие 80. Рисование «Субботник»

Программное содержание. Учить детей отображать в рисунке труд людей: положение фигур, выполняющих ту или иную работу; разнообразные орудия труда. Закреплять умение передавать соотношение по величине при изображении взрослых и детей. Совершенствовать умение детей рисовать простым графитным карандашом, а затем аккуратно закрашивать рисунок красками, заполнять весь лист изображениями.

Занятие 81. Лепка по замыслу

Программное содержание. Развивать способность задумывать содержание своей работы, определять способы выполнения замысла. Воспитывать стремление добиваться лучшего результата, доводить дело до конца. Совершенствовать умение детей давать развернутую оценку своей работы и работ других детей. Развивать воображение, творчество.

Вариант занятия. Лепка «Няня с младенцем»

Программное содержание. Учить детей передавать образы народной игрушки в лепке. Закреплять умение соблюдать пропорции частей, использовать ранее освоенные приемы (отдельно лепить колоколообразную юбку и верхнюю часть туловища). Развивать эстетическое восприятие.

Занятие 82. Рисование «Разноцветная страна»

Программное содержание. Развивать воображение, творчество. Закреплять и расширять знания о цветах и их оттенках, возможном разнообразии цветового решения изображения. Закреплять умение передавать цвета и оттенки разными способами (регуляция нажима на карандаш, разведение акварельной краски водой (по мере добавления в краску воды цвет становится светлее), добавление белил для высветвления цвета при рисовании краской гуашь).

Май

Занятие 83. Рисование «Первомайский праздник в городе (в поселке)»

Программное содержание. Учить детей передавать в рисунке впечатления от праздничного города (украшенные дома, салют). Закреплять умение составлять нужные цвета, оттенки на палитре (смешивая краски с белилами), работать всей кистью и ее концом.

Занятие 84. Лепка «Доктор Айболит и его друзья»

Программное содержание.

Закреплять умение детей передавать в лепке образы литературных героев. Воспитывать стремление добиваться выразительного решения образа. Развивать образные представления, воображение.

Занятие 85. Рисование «Цветущий сад»

Программное содержание. Учить детей передавать характерные особенности весенних цветов (форма и строение цветка, величина, место на стебле, цвет). Закреплять умение рисовать простым карандашом и акварелью.

Занятие 86. Аппликация с натуры «Цветы в вазе»

Программное содержание. Учить детей передавать в аппликации характерные особенности цветов и листьев: их форму, цвет, величину. Закреплять приемы вырезывания на глаз из бумаги, сложенной вдвое, и т. д.

Занятие 87. Лепка с натуры «Черепаха»

Программное содержание. Учить детей лепить животное с натуры, передавая пропорции и характерные особенности формы, частей тела. Закреплять умение применять знакомые приемы лепки (лепка по частям, нанесение рельефа стекой, при лепке одинаковых частей (лапы и др.) сначала вылепить все части, установить их одинаковость, а затем закрепить на изделии).

Занятие 88. Рисование «Весна»

Программное содержание. Закреплять умение передавать в рисунке картину природы, характерные признаки весны. Развивать чувство композиции, эстетическое восприятие, чувство цвета. Учить использовать прием размывки, рисовать по сырой бумаге.

Занятие 89. Аппликация «Белка под елью»

Программное содержание. Учить детей составлять композицию по мотивам сказки. Закреплять умение вырезывать разнообразные предметы, используя освоенные ранее приемы. Развивать воображение, творчество.

Занятие 90. Рисование «Круглый год» («Двенадцать месяцев»)

Программное содержание. Закреплять умение отражать в рисунках знания и впечатления о жизни природы, труде, отдыхе людей в каждый месяц года, определяя содержание рисунка по своему желанию.

Добиваться передачи характерных особенностей того или иного месяца. Закреплять умение строить композицию рисунка. Развивать творческие способности, воображение, умение передавать в рисунке образы не только из личного опыта, но и ориентируясь на литературный образ, средства выразительности художественного словесного образа.

Занятие 91. Лепка по замыслу

Программное содержание. Закреплять умение создавать изображение по замыслу, придавая ему характерные черты задуманного. Развивать воображение. Воспитывать стремление доводить дело до конца, добиваться лучшего решения.

Занятие 92. Рисование по замыслу «Родная страна»

Программное содержание.

Закреплять умение рисовать по собственному замыслу, самостоятельно продумывать содержание, композицию рисунка, подбирать материал для рисования, доводить задуманное до конца. Совершенствовать умение работать разными материалами. Воспитывать любовь к Родине.

Конспекты занятий

Сентябрь

Занятие 1. Рисование «Лето»

Программное содержание. Учить детей отражать свои впечатления о лете (передавать содержание песни) в рисунке, располагая изображения на широкой полосе: выше, ниже по листу (ближе, дальше). Закреплять приемы работы кистью и красками, умение составлять нужные оттенки цвета на палитре, используя для смешивания белила и акварель. Учить рассказывать о том, что нарисовали.

Методика проведения занятия. Попросить детей прочитать стихи, вспомнить песенки о лете. Можно также предложить ребятам вспомнить, как они провели лето, что видели, как работали в саду, на огороде, с какими видами сельскохозяйственного труда познакомились.

Предложить нарисовать картинку о лете.

Объяснить, как нужно располагать изображения на листе, чтобы передать широкое пространство (рисовать на всем пространстве листа: выше, ниже, слева, справа). Напомнить приемы рисования, составления оттенков цветов на палитре. Поощрять изображение труда людей летом.

По окончании работы предложить детям выбрать самые интересные рисунки, а их авторам – рассказать о том, что они нарисовали.

Материалы. Акварель, гуашь, белила, листы бумаги чуть больше формата А4 (детям, плохо справляющимся с заполнением большого листа, дать альбомные листы), кисти.

Связь с другими образовательными областями. Разговоры о том, как дети провели лето, что интересного узнали. Беседы о труде взрослых и детей. Разучивание и чтение стихотворений, пение песен о лете.

Занятие 2. Лепка «Фрукты для игры в магазин»

Программное содержание. Учить детей передавать форму и характерные особенности фруктов при лепке с натуры, использовать знакомые приемы лепки: оттягивание, сглаживание и др. Уточнить знание форм (шар, цилиндр). Учить детей сопоставлять изображение с натурой и оценивать его в соответствии с тем, как натура передана в лепке.

Методика проведения занятия. Рассмотреть с детьми выбранные в качестве натуры фрукты (груша, банан, яблоко или другие фрукты). Уточнить названия исходных форм для лепки (шар, цилиндр).

Предложить детям вспомнить и пояснить приемы лепки, а затем приступить к работе. В процессе лепки обращать внимание ребят на необходимость точно передавать натуру.

Вместе с детьми сравнить вылепленные изображения с натурой, отметить, что получилось хорошо, а что не удалось.

Материалы. Груша, банан, яблоко или другие фрукты. Глина или пластилин, доски для лепки.

Связь с другими образовательными областями. Беседы о том, что осенью в садах собирают урожай фруктов. Рассматривание разных фруктов.

Занятие 3. Декоративное рисование на квадрате

Программное содержание. Закреплять умение детей создавать декоративную композицию на квадрате, используя цветы, листья, дуги. Упражнять в рисовании кистью разными способами (концом, плашмя и т. д.). Учить использовать удачно сочетающиеся цвета, составлять на палитре оттенки цвета. Развивать эстетические чувства, воображение. Воспитывать инициативу, самостоятельность, активность.

Методика проведения занятия. Предложить детям создать декоративную композицию на квадрате. Уточнить с помощью вопросов, как будет располагаться узор. Предложить подумать и показать на листе бумаги, приколотом к доске, какие цветы и листья можно использовать для узора. Обратить внимание детей на разные приемы работы кистью.

Спросить у детей, как можно получить из имеющихся у них красок светлые оттенки красного, голубого цветов и др. Ребятам, испытывающим затруднения, показать на палитре приемы смешения красок.

По окончании работы все рисунки вывесить на доску, рассмотреть их с детьми, отобрать наиболее интересные и украсить ими групповую комнату.

Примечание. В качестве образца можно использовать изделие народных мастеров региона, в котором находится дошкольное учреждение. Занятие может проводиться по замыслу детей: каждый ребенок выбирает образец или составляет свой узор по мотивам народного искусства (дымковская, хохломская, городецкая роспись) или характерного для того или иного региона.

Материалы. Квадрат 20 × 20 см из белой бумаги или любого светлого тона, краски гуашь, кисти.

Связь с другими образовательными областями. Рассматривание цветов, народных орнаментов, платков, тканей, оформленных цветами, листьями. Знакомство с работами художников.

Занятие 4. Лепка «Корзина с грибами»

Программное содержание. Упражнять детей в передаче формы разных грибов с использованием приемов лепки пальцами. Закреплять умение лепить корзину. Уточнить знание формы (диск). Воспитывать стремление добиваться хорошего результата.

Методика проведения занятия. Предложить детям вспомнить, какие грибы они знают, назвать их, а затем вылепить из пластилина разные грибы и корзину для них.

Уточнить приемы лепки: оттягивание, сглаживание, прищипывание. В процессе работы стимулировать детей к лепке грибов разной формы.

Материалы. Игрушки (муляжи) разных грибов. Пластилин, доски для лепки.

Связь с другими образовательными областями. Беседы о лете. Чтение рассказа В. Катаева «Грибы». Рассматривание иллюстраций.

Вариант занятия. Лепка «Грибы (овощи, фрукты) для игры в магазин»

Программное содержание. Закреплять умение детей передавать форму, пропорции знакомых предметов, используя усвоенные ранее приемы лепки. Учить добиваться большей точности в передаче формы (углубление изгиба шляпки, утолщение ножки). Закреплять умение создавать выразительную композицию (красиво размещать вылепленные предметы на подставке).

Методика проведения занятия. Предложить детям вспомнить известные им овощи, фрукты и грибы и назвать их, а затем вылепить разные фрукты, овощи и грибы для игры (каждый ребенок должен вылепить несколько разных изделий, чтобы получилось много предметов для игры). В процессе работы добиваться передачи в лепке выразительности формы.

По окончании работы предложить детям разложить отдельно вылепленные грибы, овощи, фрукты.

Материалы. Глина или пластилин (можно приготовить для лепки тесто из опилок или бумажную массу; в этом случае вылепленные изделия по высыхании покрываются краской и лаком), доски для лепки.

Связь с другими образовательными областями. Знакомство с осенними сельскохозяйственными работами по сбору овощей, фруктов. Разговоры с детьми о лете, прогулках в лесу, работе на огороде и в саду, сборе грибов. Знакомство с работой продавца в овощном магазине.

Занятие 5. Рисование «Кукла в национальном костюме»

Программное содержание. Закреплять умение рисовать фигуру человека, передавая строение, форму и пропорции частей; легко рисовать контур простым карандашом и закрашивать рисунок карандашами или красками. Учить изображать характерные особенности национального костюма. Поощрять стремление рисовать в свободное время.

Методика проведения занятия. Рассказать детям, что в нашей стране живут люди разных национальностей. У каждого народа есть свои красивые национальные костюмы. Показать куклу в национальном костюме. Уточнить детали одежды, их цвет. Предложить детям подумать, с чего следует начать работу.

В процессе занятия предложить кому-либо из ребят перечислить правила рисования изображения простым графитным карандашом и последующего закрашивания рисунка. Напомнить о передаче оттенков цвета при рисовании цветными карандашами или акварелью.

По окончании работы вывесить все рисунки на доску, рассмотреть их с детьми, отметить наиболее выразительные решения.

Примечание. Это занятие в течение года можно повторить, предоставив детям на выбор 3–4 куклы в разных национальных костюмах (лучше таких, которые они еще не рисовали).

Материалы. Кукла в национальной одежде (желательно выбрать костюм, не очень сложный для изображения). Простой графитный карандаш, цветные карандаши или акварель, кисти.

Связь с другими образовательными областями. Формирование общественных представлений. Участие в танцах на праздниках в детском саду. Рассматривание иллюстраций.

Занятие 6. Рисование «Поезд, в котором мы ездили на дачу (за грибами, в другой город)»[2]

Программное содержание. Закреплять умение рисовать поезд, передавая форму и пропорции вагонов. Продолжать закреплять навыки и умения в рисовании. Развивать пространственные представления, умение продумывать расположение изображения на листе. Развивать воображение.

Методика проведения занятия. Предложить детям вспомнить, куда они ездили с папой и мамой на поезде, что это был за поезд. Рассмотреть с ребятами игрушечный поезд или картинку с изображением поезда, уточнить форму и пропорции частей вагонов.

Предложить детям нарисовать поезд с вагонами.

Спросить у каждого ребенка, какого цвета поезд он рисует, сколько в нем будет вагонов.

Напомнить об аккуратном закрашивании.

Все готовые рисунки по окончании работы вывесить на доску. Предложить детям выбрать понравившиеся поезда, спросить, почему выбрали тот или иной рисунок.

Материалы. Длинные листы бумаги 80 × 20 см, краски гуашь, кисти.

Связь с другими образовательными областями. Чтение художественных произведений, рассматривание иллюстраций.

Занятие 7. Рисование «Золотая осень»

Программное содержание. Учить отражать в рисунке впечатления от золотой осени, передавать ее колорит. Закреплять умение рисовать разнообразные деревья, используя разные цвета для стволов (темно-коричневый, темно-серый, черный, зеленовато-серый) и приемы работы кистью (всем ворсом и концом). Учить располагать изображения по всему листу: выше, ниже, правее, левее.

Методика проведения занятия. Заранее предложить детям протонировать листы бумаги акварелью (предварительно смочив бумагу) для рисования картины золотой осени, уточнив желательные для каждого оттенки.

Вспомнить с детьми, как выглядят деревья в осеннем уборе, какие разные деревья, кусты они видели. Предложить изобразить картину «Золотая осень». Уточнить приемы рисования кистью. Предложить подумать над композицией рисунка – положением листа бумаги, размещением изображений.

В процессе работы направлять внимание детей на выразительную передачу образа золотой осени (можно прочитать строки из стихотворений).

По окончании работы рассмотреть с детьми рисунки, предложить выбрать наиболее выразительные.

Материалы. Бумага формата А4 (или немного большего формата), краски акварель, кисти.

Связь с другими образовательными областями. Экскурсии в парк, лес, сквер. Наблюдения на участке детского сада, чтение книг, разучивание стихотворений об осени, на музыкальных занятиях пение песен об осени. Рассматривание картин И. Левитана («Золотая осень»), И. Поленова и других художников, книжных иллюстраций.

Занятие 8. Аппликация «Осенний ковер»[3]

Программное содержание. Закреплять умение работать ножницами. Упражнять в вырезывании простых предметов из бумаги, сложенной вдвое (цветы, листья). Развивать умение красиво подбирать цвета (оранжевый, красный, темно-красный, желтый, темно-желтый и др.). Развивать чувство цвета, композиции. Учить оценивать свою работу и работы других детей по цветовому и композиционному решению.

Методика проведения занятия. Предложить детям вспомнить, как можно расположить узор на квадрате. Вызвать 2–3 ребят для показа приемов вырезывания из бумаги, сложенной вдвое.

В ходе занятия направлять внимание детей на подбор бумаги по цвету, на расположение деталей узора; поощрять вырезывание разнообразных элементов. Напоминать о необходимости соблюдать аккуратность в процессе работы.

Все готовые работы рассмотреть вместе с детьми, предложить выбрать лучшие композиции и украсить ими вестибюль детского сада.

Материалы. Квадраты из бледно-желтой бумаги, цветная бумага, ножницы, клей.

Связь с другими образовательными областями. Наблюдения на прогулках, экскурсиях. Рассматривание декоративных изделий (платки, ткани и т. п.).

Занятие 9. Рисование «Придумай, чем может стать красивый осенний листок»

Программное содержание. Развивать эстетическое восприятие, воображение, творчество. Закреплять умение передавать сложную форму листа. Развивать ассоциативные связи. Упражнять в аккуратном красивом закрашивании. Формировать эстетический вкус.

Методика проведения занятия. На прогулке за 2–3 дня до занятия предложить детям собрать красивые листья с разных деревьев. Рассмотреть с ребятами листья, уточняя, на что похож тот или иной лист, что он может изображать, если из листьев создать картинку. Все собранные листья принести в группу и поставить в кувшин.

На занятии предложить детям создать рисунки, подумав, каким предметом может быть лист или несколько листьев, что из них можно сделать. Предложить каждому ребенку взять несколько листочков и подумать, какую картинку можно сделать, как расположить листья на бумаге (листья можно поменять, если это нужно, чтобы получилась картина).

Предложить детям обрисовать разложенные по листу бумаги листья по контуру и убрать, а затем аккуратно и красиво раскрасить изображение внутри контура.

Готовые рисунки вывесить на доске, рассмотреть вместе с детьми, отметить наиболее интересные работы (красиво расположенные, удачно раскрашенные листья).

Материалы. Цветные карандаши (или краски гуашь, кисти).

Занятие 10. Рисование по замыслу «На чем люди ездят» («На чем бы ты хотел поехать»)

Программное содержание. Учить изображать различные виды транспорта, их форму, строение, пропорции (соотношение частей по величине). Закреплять умение рисовать крупно, располагать изображение посередине листа, изображать легко контур простым графитным и закрашивать цветными карандашами. Развивать умение дополнять рисунок характерными деталями, доводить замысел до конца, оценивать свою работу.

«Волшебный лес»

Наташа М., подготовительная группа

Методика проведения занятия. Поговорить с детьми о том, на чем люди ездят, спросить, на чем им приходилось ездить. Предложить каждому ребенку нарисовать какой-нибудь один вид транспорта.

Уточнить, задавая ребятам вопросы, расположение изображения на листе, приемы рисования и закрашивания; напоминать о них в процессе рисования. Поощрять дополнение рисунка в соответствии с темой, например, капитан и матросы на корабле и т. п.

По окончании работы попросить 3–4 ребят рассказать о том, что они нарисовали и как им это удалось. Спросить, что они хотели бы дополнить в своих рисунках. С остальными детьми поговорить об их рисунках в другое время, обязательно побуждая их к оценке.

Материалы. Альбомные листы, простые графитные и цветные карандаши. Иллюстрации, игрушки, изображающие разнообразный транспорт.

Связь с другими образовательными областями. Чтение книг. Знакомство с транспортом, с трудом взрослых. Рассматривание игрушек, иллюстраций.

Октябрь

Занятие 11. Рисование «Нарисуй свою любимую игрушку»

Программное содержание. Учить рисовать по памяти любимую игрушку, отчетливо передавая форму основных частей и характерные детали. Закреплять умение рисовать и закрашивать рисунок, красиво располагать изображение на листе. Учить оценивать свой рисунок в соответствии с замыслом. Развивать воображение, творчество.

Методика проведения занятия. За 2–3 дня до занятия сообщить ребятам, что скоро они будут рисовать любимую игрушку. Предложить выбрать, кто что хочет изобразить, рассмотреть игрушку, чтобы хорошо ее запомнить. Поощрять интересные замыслы.

В начале занятия спросить у детей, кто какую игрушку будет рисовать и какая для этого нужна бумага. Предложить вспомнить и сказать, как рисовать контур простым карандашом, а потом закрашивать цветными карандашами. Напомнить, что игрушку следует рисовать крупно, во весь лист.

По окончании работы все рисунки рассмотреть вместе с детьми, выбрать наиболее интересные и попросить ребят объяснить выбор.

Материалы. Бумага разного формата, карандаши цветные и простые графитные.


«Собака»

Петя В., подготовительная группа

Связь с другими образовательными областями. Игры детей в игровом уголке, разговоры о любимых игрушках.

«Колокольчик» №78 — Группа №3 «Бабочки»

Рабочая программа старшей группы № 3 «Бабочки» на 2021-2022 учебный год

Аннотация к рабочей программе старшей группы № 3 «Бабочки» на 2021-2022 учебный год

      

ОТЧЕТЫ:

Развлечения средней группы №3 «Бабочки»

Оформление группы к новому году

Выставка «Дары осени»


Джалилова Зера Эскендеровна

Воспитатель МБДОУ №78 «Колокольчик»

Образование: 

1. Таврический национальный университет им.Вернадского.

Специальность : Крымскотатарский язык и литература»

2.  Частное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «Академия бизнеса и управления системами»    

Квалификация «Воспитатель детей дошкольного возраста»

Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки: 

2018г. Воспитательно-образовательная деятельность в дошкольной образовательной организации в условиях реализации регионального компонента в соответствии с требованиями ФГОС ДО

Стаж работы:

Общий — 15л. По специальности  — 6л.

 

    «Пришла в детский сад — улыбнись на пороге.                        

Все то, что ты детям отдашь, возвратится в итоге»

СРЕДНЯЯ ГРУППА:

Конспект НОД по лепке в средней группе. Тема «Пасхальное яйцо»

Конспект занятия по валеологии в средней группе «Микробы — вредные и полезные»

Конспект занятия «Про дружбу»

Конспект занятия на тему: «В гостях у писателя С. Я. Маршака»

Занятие в средней группе «Мы помним! Мы гордимся!»

Инсценировка сказки «Репка»

Конспект НОД по лепке «Цветик-семицветик»

Конспект занятия по аппликации «Подарок для мамы»

СТАРШАЯ ГРУППА:

Конспект НОД «Дежурство в уголке природы»

Праздник, посвященный дню Российского флага

Рисование «Декоративное рисование по мотивам Дымковской росписи»

Сюжетно-ролевая игра «Парикмахерская»

Выставка рисунков «Моя любимая игрушка»

Конкурс «Рисунки на асфальте»

Рисование на асфальте с детьми «На асфальте я мелками разноцветными рисую»

Дыхательная гимнастика «Волшебное перышко»

Конспект занятия по лепке «Хлеб, хлебобулочные изделия»

Конспект интегрированного занятия » Солнечная система»

Конспект руководства трудовой деятельностью » Сбор цветочных семян»

План-конспект осенней прогулки «Осенние листья»

Экспериментирование «Делаем бумагу»

Физкультура на улице 

Конспект НОД «Экскурсия в прачечную»

Конспект НОД «Дежурство в уголке природы»

Конспект НОД по пластилинографии «Удивительный подводный мир»

Конспект интегрированной НОД по конструированию из бумаги «Кленовый лист»

Конспект занятия по декоративному рисованию «Рождественская веточка»

Конспект познавательно-исследовательской деятельности «Зимние забавы»

Конспект НОД по аппликации «Новогодняя открытка»

Новогодняя газета «С Новым Годом!»

Конспект НОД декоративное рисование «Расписание ткани для друга»

Конспект НОД конструирование «Детская площадка»

Конспект НОД развитие речи «Художественная литература Наш Крым»

Конспект НОД лепка «Строим Крымский мост»

Стенгазета «Моя семья»

Конспект НОД  аппликация «Открытка папе»

Конспект НОД рисование «Портрет папы»

Конспект НОД рисование «Портрет мамы»

«Проводы Масленицы»

Трудовая деятельность «Посадка лука»

Ручной труд «Волшебная иголочка»

Экскурсия в медицинский кабинет детского сада 

Экологическая акция «Берегите первоцветы»

Конспект НОД по ознакомлению с окружающим миром «Путешествие в космос»

Мини-музей по теме «Космос»

Конспект НОД декоративное рисование «Мы рисуем сказочную птицу»

Конспект НОД декоративное рисование «Хохлома волшебный кувшин»

Развлечение для детей старшей группы «Волк и семеро козлят»

Конспект НОД конструирование в стиле оригами «Подснежники»

Конспект НОД рисование  «Пояс — къушакъ в крымско-татарском орнаменте»

Конспект НОД по развитию речи «Крымская кругосветка»

Конспект НОД конструирование » Путешествие на воздушном шаре»

Конспект НОд рисование «Симферополь. Железнодорожный вокзал. Поезд, на котором мы ездили»

Отчет по теме «Освобождение Симферополя от немецко-фашистских захватчиков»

Конспект НОД лепка «Пасха»

День семьи

Конспект НОД «Желтый цвет»

Конспект НОД «Ловим солнечных зайчиков»

ПОДГОТОВИТЕЛЬНАЯ ГРУППА

Конспект НОД конструирование «Самолет»

Конспект НОД лепка «Птицы»

Развлечение «Где обедал воробей «по стихотворению С.А. Маршака

Трудовая деятельность «Убираем листья»

Конспект мероприятия в группе «День народного единства»

НОД рисование «Крепость»

НОД пластилинография «Крымские горы»

НОД лепка «Зонтик»

НОД аппликация «Осеннее дерево»

НОД рисование «Наш город»

НОД «Мы дружить со спортом будем»

Трудовая деятельность «Дежурство по столовой»

НОД лепка «Пожарная машина»

Трудовая деятельность «Мытье игрушек»

НОД аппликация «Новогодняя открытка»

Ручной труд «Новогодняя елочка»

«Игра в снежки»

НОД лепка «Лыжники»

НОД лепка «Снеговик»

Наблюдение «Заморозки»

НОД ознакомление с окружающим «Путешествие на северный полюс»

НОД рисование «Волшебные снежинки»

«Украшаем елочку»

НОД рисование «Шапка спортсмена»

НОД конструирование «Зоопарк»

НОД декоративное рисование «Украсим чайник»

НОД рисование «Веселый клоун»

Спортивная эстафета «День защитника Отечества»

НОД конструирование «Подарок папе»

НОД рисование «Театральные маски»

Поход в группу Рябинушка Сказка Репка

НОД лепка «Первоцветы»

НОД лепка «Первые весенние цветы»

НОД аппликация подарок маме «Подснежники»

Ретро-газета «Мамы»

Конспект занятия «День воссоединения Крыма с Россией»

НОД рисование «Персики расцвели»

НОД счет «Собери капли»

Экологическая акция «Берегите Воду»

Презентация «Сидим дома»

СРЕДНЯЯ ГРУППА:

Презентация «В поисках неизвестного. Эксперименты и наши открытия»

Конспект НОД аппликация «Автобус для строителей»

Конспект НОД аппликация «Наш любимый детский сад»

Дидактическая игра «Зоопарк»

Конспект исследовательская деятельность «Песок, глина, земля»

Конспект НОД лепка «Домик для зайки»

Поход выходного дня «Зоопарк»

Театральная деятельность «Где обедал воробей»

Трудовая деятельность «Посадка семян в огороде»

Трудовая деятельность «Уборка листьев»

Организация труда на природе «Осенние листья»

Дидактическая игра «С какого дерева листик»

Интегрированное занятие «Моя любимая мамочка»

Конструирование «Горка»

Теневой театр «Три поросенка»


 

Дякун Людмила Михайловна

Воспитатель группы №6 «Золотая рыбка» МБДОУ «Колокольчик» № 78

Образование: 

1. Симферопольский государственный университет им. М.В. Фрунзе

Специальность: «Украинский язык и литература»

2. Симферопольский государственный университет 

Специальность «Психология»

Курсы повышения квалификации и профессиональной переподготовки:

2017г. Содержание деятельности педагога дошкольной образовательной организации в условиях введения ФГОС ДО

Стаж работы:

Общий — 31л. 5м. По специальности 30л. 1м.

Профессиональное кредо:

«Творить, пробовать, искать и развиваться»

КОНСПЕКТЫ:

Проект «Как я провел лето»

«130-летие С.Я. Маршака»

«Симферополь — из прошлого в будущее!»

Сценарий конкурса красоты «Кудряшки-милашки»

День чистоты в группе «Бабочки»

Мероприятия ко Дню народного единства

 

Подготовка к подготовке и линии разлома в школах Нью-Йорка

Одна профессор, белая женщина с седыми волосами, одетая в несколько помятых рубашек, плакала, рассказывая о событиях двадцать четвертой книги Илиады. К тому времени, как она закончила, у меня тоже слезились глаза. Я изучал еврейскую Библию с инструктором лет семидесяти, который записывал на магнитофон каждую из его лекций с намерением превратить их в книгу. Болтливый южанин научил меня ранней американской литературе: Уинтроп, Эдвардс, Мазер.Привередливый аспирант, параллельно занимавшийся редактированием технических руководств, провел семинар по японскому кино и еще один курс, посвященный исключительно Куросаве; Я взял и то, и другое, и теперь, перечитывая свои эссе для этих занятий, я вижу, что начал учиться тому, как сделать свое близкое чтение сносным как прозу. Когда я, наконец, закончил учебу, на огромной, счастливой безличной церемонии в Радио-сити-мьюзик-холле — главным докладчиком был Чак Шумер — я снова жил в Нью-Йорке, сочиняя речи для второстепенных руководителей в N.Г.О., через несколько месяцев ему исполнится тридцать. «Двенадцать лет бакалавриата», — шутил я с друзьями.

Гэри Саймонс ушел с поста директора подготовительной школы незадолго до моего отъезда в Миддлбери в 2002 году. Его увольнение произвело фурор среди выпускников, которые считали его и отцом, и отстраненным эксцентричным гуру. Саймонс долгое время представлял себя своего рода учителем-святым, и его экстрапрофессиональная напряженность начала истончаться вместе с доской. Он настаивал на участии во всех аспектах деятельности Prep, включая поддержание личных отношений со студентами, что совет счел неуместным, но Саймонс считал, что это неотъемлемая часть его работы.Хотя Саймонс был в гармонии с индивидуализмом эпохи, его неуклюжая личность, склонность к микроменеджменту и аллергия на компромиссы выбивали его из колеи технократического дрейфа эпохи.

«К концу, — сказал мне Питер Бордонаро, давний директор Prep 9, — с ним стало практически невозможно иметь дело». Коренастый семидесятипятилетний мужчина с темными усами, Бордонаро, покинувший программу шесть лет назад, имеет философский вид, но говорит с резкой дикцией учителя на протяжении всей жизни. Он любимая фигура среди выпускников Prep.Мы встретились прохладным днем ​​вскоре после Рождества в закусочной в Вест-Виллидж. Он сказал мне, что с тех пор, как ушел, старался не зацикливаться на Приготовлении и что работал над мемуарами о своем пребывании во Вьетнаме. Он вспомнил день в 1999 году, когда Саймонс ворвался в его офис и вручил ему записку под названием «Подготовка к подготовке в 2000 году». В нем было десять кратких — кратких для Саймонса — идей о том, как Преп должен приспособиться к новому тысячелетию. Один из них заключался в том, чтобы сосредоточиться на молодых латиноамериканских иммигрантах. «Он хотел найти детей, дать им год обучения английскому языку, а затем заставить их начать подготовительный этап», — сказал Бордонаро.Я заметил, что в наши дни подобная программа воспринималась бы как довольно неприкрытый упрек администрации Трампа. Будет ли это хорошо работать в частных школах? «И сбор средств — Prep’s всегда старался не показаться пристрастным», — сказал Бордонаро.

Покинув Prep, Саймонс почти сразу же основал новую некоммерческую организацию Leadership Enterprise for a Diverse America, которая, среди прочего, занимается поиском в стране выдающихся старшеклассников из бедных сообществ и помогает им поступить в престижные колледжи. Программа не ограничивается цветными учащимися; как правило, около десятой части детей белые. (Саймонс ушел из leda всего через пару лет из-за проблем со здоровьем.)

Подготовительные студенты, около 2002 г., хвастаются школами, в которые они были приняты. Фотография Джозефа Джея Савулича; любезно Prep for Prep

Хефферрен был, в некотором смысле, очевидным выбором для замены Саймонса в Prep. Она хорошо знала программу и имела обширный опыт сбора средств.Образовательный ландшафт в Нью-Йорке менялся: в год, когда Хефферрен возглавил Prep, Блумберг был избран мэром и взял на себя беспрецедентный контроль над школьной системой. Он закрыл школы, открыл более мелкие и внедрил программу «выбора школы», в рамках которой горожане могли подавать заявки на обучение в средних и старших школах по всему городу. Он также поощрял рост чартерных школ. Уставы номинально государственных организаций часто управляются и частично финансируются частными советами директоров; они могут нанимать учителей, не входящих в профсоюз, и могут набирать учащихся из более широкого круга учащихся, чем это могут делать традиционные государственные школы. Они также могут, что очень важно, разрабатывать свои собственные учебные программы. Часть донорских денег, которые когда-то поступали в Prep, начала течь в эти учреждения. Филантропы, как правило, плавают в тесных школах, часто под влиянием небольшой группы оплачиваемых благотворительных консультантов. Эд Боланд сказал мне: «Теперь мы часто слышим: «Меня очень привлекает успех вашей программы, но я бы предпочел поддержать государственные школы». Бюджет Prep сейчас составляет тринадцать миллионов долларов; его школы-партнеры ежегодно предлагают более тридцати пяти миллионов долларов финансовой помощи учащимся Prep.

Прошлой осенью Лесли-Бернард Джозеф, которую я видел год назад в разговоре с Хефферреном в Центре Шомбурга, получила ежегодную премию выпускников Prep. Он принял награду на частной церемонии для щедрых доноров и воспользовался возможностью, чтобы сделать объявление. «Подготовка не может честно сказать, что выполняет свою миссию, пока у нее не будет разнообразного исполнительного руководства, отражающего сообщества, которые она обслуживает и представляет», — сказал он. «То, что привело нас сюда, не поможет нам пройти». Он сказал, что хочет, чтобы пять тысяч долларов, полученные вместе с призом, использовались для финансирования поиска нового исполнительного директора.

Хефферрен, приближаясь к своему двадцать пятому юбилею в Преп, фактически уже подала заявление об отставке в правление. Менее чем через месяц после церемонии донорства она объявила, что уйдет в отставку летом 2020 года. Пришло время для «следующей главы Prep», сказала она в своем заявлении, и для нее «исследовать жизнь за пределами Prep». ». Я поговорил с ней вскоре после ее объявления и спросил, какой может быть следующая глава. Она подтвердила ценность текущей миссии Препа.«Не так давно люди думали о том, достигли ли мы пострасового общества», — сказала она. «И я думаю, что в последние пару лет люди говорят: «Сейчас, как никогда раньше, работа Prep for Prep жизненно важна». Совет директоров ищет нового исполнительного директора во главе с фирмой Spencer Stuart. .

В январе я позвонил Джозефу в его офис в Бруклине, чтобы спросить, что он думает о будущем Препа. В своей речи он сказал, что «миссия Prep никогда не заключалась в том, чтобы просто отправить нас в частную школу», и я попросил его уточнить.«Мы действительно преуспели в этом, и это стало тем, кто мы есть», — сказал он. «Компании, которые действительно хороши в чем-то одном, как правило, исчезают с лица земли, если они не меняются со временем». Может быть, организация могла бы начать расширяться, например, продавая учебный план Prep несостоятельным школьным округам и помогая им внедрить его. Он, казалось, хотел сказать, что подготовка слишком мала: организация должна помогать большему количеству детей, даже если она делает это по-разному. Возможно, он сможет выйти за пределы Нью-Йорка и, возможно, сможет охватить тех, кто не в курсе его поиска талантов.Недостаточно продвигать «талантливого десятого», сказал Джозеф, имея в виду идею У. Э. Б. Дюбуа о том, что «негритянскую расу, как и все расы, спасут ее исключительные люди». Он добавил: «Сам по себе наш успех не открывает никаких дверей».

Через сорок лет после забастовки 1968 года средняя школа, где она началась, J.H.S. 271, был закрыт Bloomberg из-за плохой работы. Сейчас в здании находятся три отдельные школы, в том числе Университетская чартерная школа Ocean Hill. За время правления Блумберга количество выпускников в Нью-Йорке улучшилось, но сегрегация усилилась — государственные школы города сейчас так же разделены, как и при Джоне Линдсее.За это время миллионы черных детей прошли через эту систему, некоторые служили достаточно хорошо, другие почти не служили вообще, никто из них никогда не мог просто предположить, что образование, предлагаемое им их правительством, подготовит их к жизни в большом мире. (План десегрегации в школах, который включает предложение об отмене образования для «одаренных», рассматривается при нынешнем мэре Нью-Йорка, либеральном демократе Билле де Блазио.)

Мы все встроены в системы, но каждая жизнь — каждый ребенок — бесподобный анекдот.По словам взрослых, которых я знал, когда был ребенком, худшее в мире — это быть «статистикой», включенной в массу заниженных ожиданий и плохих результатов, определяемых цветом кожи и классом и поддерживаемых бюрократией, которая, в конце концов, в лучшем случае неумелым, а в худшем — непримиримым расистом. Таким образом, образование было сортировкой; Бегство было задачей более высокого порядка, чем реформа. Родители роптали о том, как Такой-то отдал ее дочь в такую-то школу и увел девочку из школьной системы, неудачи которой символизировали — и во многих отношениях вытекали из — более широкого набора жестоких социальные факты.

Перед ее объявлением я спросил Хефферрен, помогает ли Prep по своей природе сохранять более широкое неравенство. «Мы собираемся помочь создать директоров, суперинтендантов, комиссаров по образованию — людей, которые действительно изменят эту систему», — сказала она. Среди выпускников Prep образование является второй по популярности сферой деятельности. Это их — наша ли — обязанность изменить систему сейчас? У нас получается? Когда я разговаривал с Николь Ханной-Джонс, она раскритиковала философскую ориентацию Prep, но также сказала мне, что ее не смущает выбор, который делают некоторые чернокожие родители, отправляя своих детей на такие программы.По ее словам, «бремя исправления системы» не должно ложиться на них.

Я вспомнил беседы, которые я вел на протяжении многих лет со всеми знакомыми мне выпускниками подготовительной школы, о том, что было сделано в программе, а что нет. Один мой друг, выпускник Горация Манна и сын нигерийских иммигрантов, который сейчас живет в Амстердаме и постоянно удивляется густой паутине государственных услуг, сказал мне за ужином возле своего дома: «Если бы Гэри Саймонс посвятил свою жизнь чтобы в одиночку перевернуть всю систему, он умер бы (а) раньше и (б) не сильно изменившись.И вот мы, двое детей из ничего особенного, тихо спорим за ужином в бистро за океаном, откуда мы выросли. Другая выпускница указала мне на вечеринке по случаю дня рождения, что ее сын всего лишь на одно поколение отстал от материальной нужды, которую она знала, и на два поколения от Гаити, которую оставили ее родители. Да, было бы хорошо, если бы состоятельные люди отдавали своих детей в государственные школы, подумала она. Но нет, она не могла позволить себе начать «эксперимент» с сыном.

Курс для инструкторов – полное руководство по проектированию (с примерами)

Это руководство покажет вам закулисную разработку курса для инструкторов.

Вы задавались вопросом:

  • Зачем создавать программу обучения инструкторов в вашей организации?
  • Как разработать курс обучения тренеров?
  • Каковы основные составляющие курса подготовки инструкторов?

В этом всеобъемлющем посте мы хотели бы поддержать вас на пути к разработке мастерской Train the Trainer.

Вы найдете подробное описание 7-дневной интенсивной программы обучения тренеров, включая основные теории и концепции, практические советы и упражнения.И все это с подробным объяснением того, почему курс разработан именно так.

Курсы Train the Trainer могут различаться по продолжительности, объему и дизайну, но мы надеемся, что вы сможете вдохновиться полным интенсивным курсом Train the Trainer и составить программу, соответствующую вашим потребностям.

Есть вопросы по обучению тренера? См. наш раздел часто задаваемых вопросов для быстрых ответов на ваши животрепещущие вопросы о курсах подготовки тренеров.

10 тем, которые необходимо включить в курс подготовки инструкторов

В этом руководстве мы рассмотрим важные элементы учебной программы подготовки инструкторов, такие как:

  • Создание команды
  • Базовые навыки презентации и фасилитации
  • Принципы проектирования обучения
  • Визуализация
  • Дизайн учебного пространства
  • Управление классом
  • Групповая фасилитация, взаимодействие и групповая динамика

Наденьте защитные очки и приступайте!

Экономьте время с нашим шаблоном Train the Trainer!

Модель Train the Trainer

В нашем постоянно меняющемся мире одна из самых больших проблем, с которыми сталкиваются организации, заключается в том, как оставаться на вершине своей игры, адаптируясь к новым рынкам, новым требованиям и условиям. Чтобы оставаться конкурентоспособными, их рабочая сила должна быть в курсе последних тенденций и технологий, поэтому сотрудники нередко посещают тренинги на рабочем месте.

Для многих тренировок требуется много инструкторов. Таким образом, если у вас нет бесконечного бюджета для найма внешних инструкторов, вам может быть лучше обучать своих собственных внутренних экспертов, которые могут передавать навыки и знания другим сотрудникам. Компетентная и квалифицированная группа внутренних инструкторов также очень поможет в поддержке любых будущих инициатив по изменению и преобразованию, которые может предпринять ваша организация.Кроме того, наличие внутренних инструкторов позволяет организации передавать знания, относящиеся к предметной области или организации, от опытных сотрудников к новым.

Модель обучения инструкторов представляет собой эффективную стратегию, позволяющую вооружить сотрудников и профильных специалистов новыми знаниями о том, как обучать других и как создать среду, в которой каждый будет рад совершенствовать свои навыки.

Типы курсов по обучению инструкторов

Члены нашей команды SessionLab за последние годы участвовали в различных мероприятиях по обучению инструкторов и организовывали их.Курсы подготовки инструкторов являются одними из самых сложных и всеобъемлющих типов учебных курсов. Вот почему мы любим их разрабатывать и доставлять! 🙂

Возможно, вам необходимо разработать короткие 2-3-дневные программы, направленные на обучение профильных специалистов навыкам проектирования и фасилитации. Или, может быть, вы готовите двухнедельный интенсивный курс обучения инструкторов, чтобы развить навыки разработки и проведения занятий по развитию навыков межличностного общения.

В любом случае возникает много интересных вопросов о том, как составить эффективную программу.У нас была возможность ознакомиться с широким спектром программ подготовки инструкторов в нескольких международных НПО, и из них мы почерпнули передовой опыт, описанный в следующих главах.

Начнем с краткой классификации . Существует множество вариантов того, как структурировать курс подготовки инструкторов в зависимости от ваших потребностей и временных рамок. Вот некоторые из наиболее распространенных форматов обучения инструкторов:

Типичное содержание курса обучения инструкторов в зависимости от продолжительности
  • Короткий интенсив (мероприятие на 2-3 дня ~ 20 часов обучения ): Этот курс охватывает основы и обычно используется для расширения возможностей экспертов в предметной области с базовыми навыками фасилитации и обучения дизайну.Цель состоит в том, чтобы дать слушателям возможность проводить эффективные учебные занятия в своих областях знаний.
  • Длинные, разбросанные по неделям: (10-20 дней, обычно один день в неделю ~ 80-160 учебных часов ): Если у вас нет возможности провести интенсивную тренировку с тренером в прямом эфире, тогда формат курса с повторяющимися еженедельными тренировочными днями может стать отличным вариантом, чтобы удовлетворить все ваши потребности для вашего первого курса обучения тренера. Наличие недели времени между каждым (набором) дней курса дает возможность для дополнительных заданий и «домашних заданий», чтобы стажеры могли практиковаться и готовиться к каждому занятию.Это особенно полезно, если у вас есть разнообразная группа стажеров, которым позже не нужно будет работать в команде, но которые хотят изучить большую часть расширенного содержания курса обучения тренеров.
  • Продолжительный интенсив: (1-2 недели мероприятия ~ 40-80 часов обучения) : Помимо базовых навыков, он позволяет освоить некоторые из более сложных тем межличностного общения, которые необходимо освоить тренеру, такие как групповая динамика, групповая фасилитация. и взаимодействие. Обычно ожидается, что стажеры разработают и проведут занятия по широкому кругу нетехнических тем (например,грамм. тренинги по «мягким навыкам»). Этот формат особенно полезен, если ваша группа стажеров будет работать вместе в будущем, поскольку продолжительность и интенсивность мероприятия ускорит развитие их команды.

Программа курса «Обучение инструкторов» Обзор

Несмотря на то, что не существует единственного наилучшего способа разработки мероприятия по обучению инструкторов для каждой из вышеперечисленных категорий, мы создали шаблон программы высокого уровня, чтобы показать основные темы, которые мы хотели бы включить. в программе Train The Trainer в течение недели.

Приведенная ниже программа оптимизирована для живого недельного мероприятия, но вы также можете разбить его на более мелкие блоки в течение более длительного периода.

Обзор программы мероприятия Train-the-Rrainer

Во-первых, давайте начнем с продолжительности мероприятия. 7 дней? Это звучит как слишком много времени, которое нужно просить как у участников, так и у организации. И финансирование такой инициативы — это большое обязательство.

Помните, что люди, которых вы обучаете, чтобы стать инструкторами, сами окажут огромное влияние на вашу организацию.Они, вероятно, будут обучать сотни людей каждый год. В сумме это составляет тысячи человеко-часов, потраченных на обучение. Имеет смысл убедиться, что их будет обучать кто-то компетентный, верно?

В приведенной выше программе курса вы найдете наиболее важные элементы программы обучения тренеров, организованной в последовательный поток. Давайте посмотрим ниже, как он структурирован и какую цель может предложить каждое занятие:

Обзор расписания мероприятий по обучению инструкторов
  • День 0: Знакомство и ознакомительные занятия / занятия по формированию команды.(Глубина построения команды может варьироваться в зависимости от потребностей вашей организации.)
  • День 1: Отработайте и улучшите основные навыки межличностного общения, необходимые для проведения учебных занятий: навыки презентации, навыки фасилитации и предоставления эффективной обратной связи.
  • День 2: Стажеры будут ознакомлены с основными принципами построения обучения и составят программу своего первого практического занятия.
  • День 3. Основное внимание уделяется обучению ваших слушателей практическим навыкам создания и использования визуальных материалов на предстоящих учебных занятиях, а также предоставлению полезных советов о том, как управлять самой доставкой.Во второй половине дня все проходят практический тренинг и получают обратную связь от тренеров.
  • День 4: дни 2 и 3 в основном посвящены «твердым навыкам» разработки и проведения тренинга. День 4 предназначен для «более тонких» областей, где ваши стажеры будут обучены тому, как взаимодействовать со своими участниками во время тренировки. Будет затронуто множество сложных тем с целью дать действенные советы о том, как взаимодействовать с группой на сессии.(Многие из этих тем могут стать более предметными темами курса повышения квалификации для инструкторов.)
  • День 5: Время перерыва! – Дайте своим стажерам умственную передышку, взяв утренний выходной. Вторую часть дня следует использовать для подготовки к заключительной сдаче/экзамену.
  • День 6: Ваши стажеры проводят итоговое занятие (двухчасовое занятие) и получают отзывы. Вы заканчиваете день, освещая их будущий путь и возможности в качестве тренера в вашей организации.Завершите мероприятие красивой официальной церемонией.

А теперь давайте углубимся в ежедневную разбивку повестки дня с подробным объяснением того, для чего предназначена каждая сессия.

Вводное занятие и построение команды (день 0) Программа вводного дня: вводное занятие и дополнительные мероприятия по формированию команды и оценке

ничем не отличается от поезда тренера. Это подходящий момент, чтобы представить повестку дня и обсудить ожидания, которые вы возлагаете на своих стажеров.Не забудьте также обсудить ожидания самих стажеров от курса.

Одной из прелестей курса Train the Trainer является «мета-аспект» каждого занятия. Что бы вы ни делали в качестве тренера во время определенного занятия, оно не только служит цели этого конкретного занятия, но и показывает вашим подопечным, как делать определенные вещи в качестве тренера.

Например, когда вы собираете ожидания во время старта, у этого есть двойная цель:

  1. Собирать, анализировать и согласовывать ожидания участников и себя (оценка потребностей)
  2. Чтобы продемонстрировать, как собирать, анализировать и согласовывать ожидания на любой тренировке.

Указание на этот «мета»-аспект курса мгновенно делает весь курс более интересным и сложным для ваших участников.

Осторожно: слушателям все же в первую очередь нужно быть активными участниками вашего курса, а не просто наблюдать за процессом со стороны. Это важно подчеркивать всякий раз, когда вы хотите переключить внимание на «метапроцесс» конкретного сеанса.

Формирование команды

Всегда полезно выделить время для создания команды до того, как все станет серьезно и начнется интенсивное обучение.Командообразующие мероприятия повышают сплоченность группы и помогают участникам лучше узнать друг друга. Часто это неотъемлемая часть учебных курсов, поскольку создает безопасную, гостеприимную атмосферу и помогает участникам мысленно настроиться на мероприятие. Это важный момент обучения для ваших стажеров.

Итак, следует ли вам запланировать всего несколько мероприятий, чтобы разогреть группу и растопить лед, или вам нужен более сложный процесс, чтобы облегчить формирование настоящей команды?

Это действительно зависит от того, что нужно вашей организации.

Если в будущем группа стажеров будет работать вместе, возможно, вы захотите сделать дополнительный акцент на построении команды. Кроме того, если вы хотите, чтобы они имели более сильную поддержку сверстников в начале своей «карьеры» в качестве тренера, полезно усилить процесс сближения.

Наконец, вашим участникам будет очень полезно попробовать себя в нескольких практических занятиях по тимбилдингу, чтобы у них уже были в рукаве несколько знакомых трюков, когда им понадобится игра по тимбилдингу для одной из будущих сессий.

Дополнительное упражнение для оценки социальных навыков

Мы также включили дополнительное упражнение в день приветствия — возможность для стажеров выйти на сцену, а для вас — оценить их навыки. Это упражнение требует, чтобы вы дали слушателям задание задолго до начала курса — подготовить короткую презентацию или занятие по обмену знаниями по теме, в которой они специализируются.

В течение этого ознакомительного дня участникам предоставляется возможность представить то, что они подготовили. Вы можете даже проинструктировать их, чтобы впоследствии провести короткую дискуссию, чтобы получить первоначальное представление о том, на что похожи их навыки фасилитации. И большое преимущество заключается в том, что это позволяет вам адаптировать занятие по развитию навыков на следующий день к их конкретным потребностям.

В общем, вводный день может длиться от 1-2 часов до целого дня. Если вам нужно провести тщательный тимбилдинг и вы хотите извлечь выгоду из первоначальной презентации, вы можете потратить целый день. В противном случае вы можете просто пройти основные занятия «Введение» и «Ожидания», чтобы начать курс.

Практика основных навыков (день 1)

Большую часть времени, затрачиваемого на обучение в классе, можно разделить на несколько различных типов взаимодействия:

  1. вы выступаете в качестве тренера
  2. вы ведете обсуждение
  3. ваши участники работа над упражнением в одиночку или в группах.

Для первых двух категорий – помимо определенного уровня знаний в предметной области – вам нужно будет уметь эффективно выступать и вести. Вот почему мы включили одну сессию, чтобы сосредоточиться на практике навыков презентации, и другую сессию, чтобы охватить наиболее важные навыки фасилитации.

Повестка дня 1: отработка основных навыков: презентация, фасилитация и обратная связь

Практика навыков презентации

В качестве инструктора вам часто придется стоять перед аудиторией и представлять материал. Количество времени, которое вы тратите на изложение теории в качестве тренера, может сильно различаться в зависимости от типов тренировок, которые вы будете проводить. Но в любом случае важно иметь прочные навыки презентации, чтобы уметь представлять концепции и теории в понятной и структурированной форме.

Целью этого занятия является отработка как структурирования презентации, так и различных аспектов презентации, таких как язык тела, голос и зрительный контакт.

Ваши стажеры должны иметь возможность выступить с короткими (несколько минут) презентациями друг перед другом и получить отзывы от группы о своей работе.

А что может быть лучше практики? Больше практики! 🙂

Итак, узнав от вас несколько советов, им предстоит еще один раунд представления и получения отзывов.

Лучше всего выполнять это упражнение в небольших группах по 4-6 человек. Это дает каждому достаточно времени, чтобы попрактиковаться в выступлении, и вы также можете поручить каждому члену «аудитории» наблюдать за другим аспектом выступления докладчика (например, за языком тела).

Практика навыков фасилитации

Навыки фасилитации важны для любого занятия, но особенно для тренингов в классе, наполненных человеческим взаимодействием. Основное внимание на этом занятии уделяется практике аспекта «мягких навыков» фасилитации, то есть различных небольших инструментов и методов, которые тренер может использовать для взаимодействия с группой, организации группового разговора или проведения сеанса подведения итогов.

В День 4 проводится отдельная сессия, посвященная дальнейшим методам фасилитации для расширения «инструментов фасилитации» слушателей. Эти методы считаются «трудными навыками», когда основное внимание уделяется пониманию процесса выполнения деятельности (мозговой штурм, мозговое письмо, шесть шляп мышления, диалог 1-2-4 и т. д.).

В отличие от предыдущего, на этом занятии стажеры будут практиковать основные вербальные навыки, такие как зондирование, перефразирование, перенаправление вопросов и комментариев и так далее.

Вербальные инструменты для фасилитации обучения

Важно, чтобы у каждого стажера была возможность вести групповую беседу во время сессии. В то время как они фасилитируют, они должны применять различные техники фасилитации, которым они научились.

Большую часть времени ваши участники будут иметь разный уровень опыта, поэтому вы можете выбирать между этими различными тактиками:

  • Разработайте сессию, которая охватывает основы презентации и фасилитации и включает в себя множество возможностей для практики и обратной связи.Это позволяет всем учиться советам и приемам друг у друга, а более опытные стажеры могут помогать младшим.
  • Разделите участников на более мелкие группы в зависимости от их опыта/уровня навыков и проведите дифференцированные занятия для начинающих и опытных. Имейте в виду, что это требует, чтобы у вас действительно была предварительная возможность должным образом наблюдать и оценивать навыки ваших стажеров перед сессией. Здесь очень важно, чтобы вы, как тренер, оценивали участников лично, а не полагались исключительно на самооценку самих обучаемых.

Наконец, вы можете получить большую пользу от короткого сеанса, который дает общую основу для вашего предпочтительного метода предоставления отзывов. Люди часто имеют очень разные взгляды на обратную связь, поэтому полезно собрать всех на одной волне и последовательно использовать одну (или несколько) моделей во время мероприятия. Независимо от того, выберете ли вы «Я-утверждения» или любой другой метод, суть в том, чтобы провести короткую и эффективную сессию практики.

Как спланировать учебный процесс (день 2)

Один из самых важных навыков для любого инструктора — знать, как структурировать и построить учебную сессию, чтобы она была увлекательной и эффективной.

Важно понимать основы того, как люди, особенно взрослые, учатся, какие у них могут быть стили обучения и как разработать программу обучения, учитывающую различные стили обучения и одновременно учитывающую ваши цели обучения.

Это темы, которые могут быть отдельным полным курсом; однако, когда есть только один день, чтобы охватить основы и дать практическое обучение во время программы обучения инструкторов, мы бы включили следующее:

  • Как провести оценку потребностей
  • Постановка целей обучения Теория стилей (например, Колба и 4MAT), которой вы предпочитаете следовать своим ученикам.Проведите участников через процесс проектирования с помощью этой структуры.
  • Составление расписания
  • Как разработать упражнение

 

Повестка дня 2: все о разработке тренинга

Обучение взрослых

Прежде чем приступить к подробному планированию повестки дня, давайте кратко рассмотрим обучение взрослых. Есть несколько общих принципов, которые могут помочь вам сориентироваться при разработке учебных занятий для курса обучения инструкторов.

Когда мы учимся во взрослом возрасте, это другой опыт, чем когда мы были детьми.Мы лучше способны принимать решения, делать выводы и распознавать закономерности. Мы с меньшей вероятностью сделаем что-то только потому, что , потому что мы ожидаем, что это сделают логические причины и аргументы. Малкольм Ноулз, эксперт в области обучения взрослых, определил четыре принципа, которые помогают нам создать среду, в которой взрослые учатся лучше всего.

  • Взрослые должны участвовать в планировании и оценке своего обучения.
  • Опыт, включая ошибки, обеспечивает наилучшую основу для обучения.
  • Взрослые больше всего заинтересованы в изучении предметов, которые имеют непосредственное отношение и влияют на их работу или личную жизнь.
  • Обучение взрослых ориентировано на проблемы, а не на содержание.

Это ключевые принципы, которые следует всегда помнить при разработке учебных занятий, поэтому их разъяснение в начале программы обучения дает полезную отправную точку.

А теперь давайте рассмотрим, как провести полный день, посвященный теме «Дизайн тренинга».

Оценка потребностей

Перед началом подготовки к любому учебному проекту вам необходима информация, чтобы точно знать, что от вас ожидается. Вам нужно понять, каковы потребности участников: какова их текущая ситуация и что они хотят улучшить?

Оценка потребностей – это анализ, проводимый для определения того, какие потребности существуют в группе/организации и является ли обучение наилучшим способом удовлетворения этих потребностей.

Иногда тренинг не отвечает определенным потребностям, и об этом должны подумать ваши стажеры и заблаговременно сообщить об этом!

Стажеры также должны понимать, что они обязаны сообщать о своих собственных потребностях для оценки потребностей и устанавливать хорошие отношения со спонсором / заказчиком обучения.

Некоторые важные моменты, которые следует уточнить во время оценки потребностей в обучении:

  • Цели обучения
  • Темы, на которых следует сосредоточиться
  • Кто является участниками
  • Количество участников
  • Уровень опыта участников по каждой основной теме
  • Какова продолжительность тренировочного мероприятия – Сколько часов составляет эффективное время обучения?
  • Когда и где будет проходить сессия
  • Логистика (помещения, оборудование, визуальные эффекты и т. д.)

Вы можете объяснить своим стажерам, что методы оценки их потребностей будут в первую очередь зависеть от имеющегося у них времени и наличия их будущих участников. Опросы и интервью с ключевыми заинтересованными сторонами, включая спонсора тренинга и ключевых участников, являются важными инструментами для получения хорошего понимания потребностей группы.

Когда, наконец, будет достаточно информации для работы, настало время преобразовать эту информацию в цели обучения.

Примечание к курсу: из-за ограничений этого конкретного курса подготовки инструкторов (к этому времени участники уже выбрали тему своей практики) у слушателей не будет возможности провести здесь реальную оценку потребностей. Итак, основное внимание на этом занятии уделяется правильному мышлению и подходу к оценке потребностей.

Постановка целей обучения

Для каждого занятия необходимы четкие цели обучения, и на этом занятии слушатели будут практиковаться в том, как сформулировать четкие цели обучения. Выполнение целей обучения будет самым важным ориентиром для остальной части процесса подготовки.

На самом деле, в принципе, ваши стажеры должны научиться сохранять свои цели обучения фиксированными, а содержание и процесс гибкими, чтобы обеспечить им отличный опыт обучения.

Как правило, Цели обучения должны исходить из оценки потребностей. Часто случается, что вы не можете удовлетворить все потребности и ожидания, но это совершенно нормально. Лучше иметь меньше достижимых целей, чем иметь слишком много целей и менять тему каждые 15 минут.

Практический способ для ваших стажеров ознакомиться с постановкой целей обучения — начать работать над практическим обучением и установить соответствующие цели обучения. При установке целей обучения для сеанса обучения они должны быть измеримыми, чтобы тренер мог решить в конце обучения, были ли цели достигнуты или нет.

Предоставление вашим слушателям упражнения по постановке их целей SMART поможет сделать цели измеримыми, чтобы они могли решить в конце обучения, что прошло хорошо и что можно улучшить в следующий раз.

Если вы предпочитаете другой метод постановки целей, используйте его. Суть этого занятия в том, что важно просто ставить цели, даже если они основаны на другой модели.

Стили обучения

Имея дело с группой, важно знать, что большинство людей учатся и приобретают знания по-своему. Чтобы полностью вовлечь всех в процесс обучения, инструкторам необходимо создать среду, в которой каждый участник может учиться и приветствуется.

Существуют различные популярные теории о стилях обучения, которые учитывают разнообразие предпочтений людей, когда речь идет об обучении: цикл обучения Колба, модель 4MAT, предпочтения обучения VAK Флеминга, 7 стилей обучения — список можно продолжить.

Часто организация может уже предпочесть модель, которую они уже используют для планирования программ обучения. Если нет, то у вас есть возможность выбрать, какая модель вам больше по душе!

Для этой шаблонной программы мы бы выбрали либо цикл Колба, либо 4MAT.Мы обнаружили, что они хорошо подходят для обучения составлению структурированной повестки дня на мероприятиях по обучению инструкторов, где есть ограничения по времени, как в программе нашего курса.

Если вы уже выбрали другую модель, просто переключитесь на понравившуюся модель в этом блоке события «Поезд тренера». Важно то, что ваша собственная команда тренеров должна быть уверенной и хорошо осведомленной в использовании выбранной вами структуры стилей обучения.

Цикл Колба

Дэвид Колб создал свою модель стилей обучения более 30 лет назад.Его экспериментальная теория обучения работает на двух уровнях: четырехступенчатый цикл обучения и четыре отдельных стиля обучения.

Цикл Колба подчеркивает когнитивный процесс того, как люди проходят через опыт, чтобы сформировать шаблоны на основе этого опыта. Таким образом, теория стиля обучения Колба представлена ​​​​как цикл обучения с четырьмя этапами, на которых учащиеся должны пройти полный цикл.

Эффективное обучение происходит, когда человек проходит цикл из четырех стадий в следующей последовательности:

  1. Получение конкретного опыта
  2. Наблюдение и осмысление этого опыта
  3. Формулирование абстрактных понятий и общих выводов
  4. Проверка гипотез в будущем ситуации (на основе сделанных выводов), в результате чего возникает новый опыт.
Экспериментальный цикл обучения Колба и стили обучения

Важно обеспечить, чтобы занятия на учебном занятии были разработаны таким образом, чтобы каждый учащийся мог работать с содержанием в том стиле, который им больше всего подходит.

В идеале программа обучения должна быть разработана таким образом, чтобы включать все этапы и обеспечивать баланс этих этапов в процессе.

Теория обучения Колба также устанавливает четыре различных стиля обучения, которые основаны на цикле обучения на основе опыта.Эти стили обучения определяются двумя фундаментальными аспектами: как мы подходим к задаче и какова наша реакция на нее.

Вы можете глубже изучить отдельные стили обучения, хотя важно отметить, что ключевым моментом здесь является сбалансированный план тренировки. Прежде всего, роль цикла Колба состоит в том, чтобы предоставить вам и вашим ученикам основу для включения мероприятий в план обучения таким образом, чтобы у участников была возможность по-разному освоить концепцию.

Модель 4MAT

Еще одна популярная теория, основанная на экспериментальном цикле обучения Колба, — это модель 4MAT. Эта модель основана на идее, что люди должны знать:

  • Почему они что-то изучают
  • Что они изучают
  • Как это работает
  • И Что 902 эта концепция
Цикл 4MAT с его ключевыми вопросами и основными направлениями

В случае 4MAT акцент делается больше на «предпочтениях в обучении», чем на «стилях обучения», что помогает избежать навешивания ярлыков на учащихся с определенным стилем обучения.Что касается дизайна обучения, основная идея очень похожа на цикл Колба. При разработке тренировочного занятия постарайтесь включить полный цикл 4MAT в каждый имеющийся у вас учебный блок.

На практике это выглядит так:

  1. Назначьте начальное экспериментальное упражнение, которое закладывает основы почему конкретная тема будет актуальной. (Это включает разбор задания. )
  2. Предложите теорию и объясните , что такое концепция.
  3. Предоставьте участникам возможность попрактиковаться в том, как применять полученные знания. Эта практика может происходить под строгим наставничеством, поскольку основное внимание здесь уделяется изучению определенного навыка.
  4. Предоставьте участникам возможность самостоятельно адаптировать недавно полученные навыки. Что, если они попытаются применить свои новые навыки в новом контексте?

Более подробную информацию о структуре 4MAT можно найти на сайтах 4MAT для образования и 4MAT для бизнеса.

Подводя итог обсуждению стилей обучения, убедитесь, что вы научите своих будущих стажеров предоставлять несколько способов изучения темы на учебных занятиях, которые они разрабатывают.

Вместо того, чтобы пытаться давать инструкции, адаптированные к стилю обучения отдельного участника, предложите различные варианты обучения/методы в рамках сеанса обучения.

В этом подробном плане занятия по дизайну обучения вы найдете конкретный пример с подробными инструкциями по запуску учебного блока по стилям обучения.У ваших стажеров должна быть возможность начать разрабатывать свой собственный план занятий, ознакомиться либо с циклом Колба, либо с циклом 4MAT, а затем изменить план своего занятия на основе того, что они только что узнали.

Составление расписания

Узнав о теории предпочтительных стилей обучения в рамках вашего курса, стажеры приступят к составлению плана обучения для практического обучения. Они должны получить общее представление о том, что требуется для подготовки полной программы обучения, а затем начать работать над ее выполнением.

Это очень практическое занятие, на котором слушателям предлагается множество различных учебных модулей, которые они могут использовать в ходе учебного занятия, например, обзор повестки дня, сбор ожиданий, групповые обсуждения, кофе-брейки и т. д. Кратко обсудите каждый пункт и поделитесь передовые методы расчета и управления временем при разработке и проведении обучения. Единственным исключением является основное упражнение, которое на данном этапе можно оставить в качестве заполнителя, поскольку следующее занятие будет посвящено планированию упражнений.

Наиболее распространенные элементы программы обучения

Вы также можете представить шаблон программы обучения, который все стажеры должны использовать для составления плана своей сессии. Наличие шаблона, который постоянно используется стажерами, облегчит вашей команде контроль за подготовкой и предоставление наставничества по мере необходимости.

Вы можете выбрать наш шаблон SessionLab, инструмент, специально разработанный для проектирования обучения, или любой шаблон электронной таблицы, который вы предпочитаете для этой цели.

Схема упражнений

Упражнения являются неотъемлемой частью любой экспериментальной учебной деятельности.Хотя разработка эффективных упражнений для экспериментального обучения требует много практики и опыта, вам нужно с чего-то начинать.

Это занятие станет отправной точкой для ваших учеников в понимании типов упражнений, которые они могут использовать, и в том, как их разрабатывать. Вы должны предоставить обзор типов упражнений на тренировке и дать рекомендации о том, как выбрать правильный тип упражнений.

У ваших стажеров должно быть практическое рабочее время для разработки основного упражнения в их практических занятиях, а ваша команда инструкторов должна наставлять их и давать полезные советы по разработке упражнений для достижения Целей обучения.

Практика делает совершенным (День 3)

Изюминкой этого дня является первая большая возможность для стажеров провести свои собственные учебные занятия, или, если быть точным, отработать сокращенное занятие, начиная с 45-60 минут, которые они на самом деле достаточно для одного цикла обучения, который они разработали накануне.

Перед началом практических занятий осталось еще несколько практических занятий, чтобы помочь стажерам подготовиться.

Повестка дня 3: Практическое обучение в центре внимания

Визуализация

Целью этого занятия является введение в инструменты и методы визуализации, которые участники могут использовать при проведении своих учебных занятий. Стоит познакомить с наиболее распространенными методами использования визуальных материалов в ходе учебного занятия (флипчарты, виртуальные доски и PowerPoint или Keynote).

Как мы часто делаем, в этом вводном курсе обучения инструкторов мы сосредоточимся на практических советах, поэтому акцент делается на практических советах и ​​предложениях для каждого метода визуализации.

Имеет смысл сделать дополнительный акцент на методе, который стажеры будут использовать во время практики. В нашем случае используются флипчарты, поэтому к концу занятия слушатели должны подготовить листы флипчартов для практического обучения

. стажеры, связанные с проведением обучения в классе.

Есть много мелких деталей, на которые следует обратить внимание при проведении сеанса, начиная от вопросов логистики (убедитесь, что все необходимые материалы позаботятся, помещение подготовлено и другие общие вопросы) до языка тела во время сеанса. сессия.Это последние предложения для стажеров перед тем, как они начнут свое первое практическое обучение!

Барабанная дробь…!

Преподавание первой практики

Практика делает совершенным – вот почему в этом курсе вы увидите два случая, когда участники получат возможность разработать и провести свои собственные учебные занятия.

Первый этап представляет собой лишь короткую практику (учебный модуль продолжительностью 45-60 минут), но его должно быть достаточно для того, чтобы ваши участники применяли принципы разработки тренинга, практиковались в искусстве выступления перед другими участниками и получали откровенные отзывы о своей работе. .

Стажеры должны работать в парах, и вы должны убедиться, что в каждой паре есть тренер из вашей команды, наблюдающий за занятием. В зависимости от количества ваших стажеров — в нашем случае 16 стажеров — это, вероятно, потребует двух раундов доставки.

Один маленький, но очень важный момент: убедитесь, что у вас есть волонтеры (не стажеры), которые будут посещать практические занятия, чтобы у каждого стажера была возможность попрактиковаться перед реальной аудиторией.

Цель здесь довольно проста: получить реальный опыт работы после того, как слушатели разработают план занятия, а затем предоставить подробный отзыв о своей работе, чтобы они знали, на чем следует сосредоточиться во время заключительного обучения в конце курса.

Если у вас есть программа коучинга/наставничества, которая действует на протяжении всего курса, что я определенно рекомендую, вы можете завершить день дополнительными сеансами коучинга или наставничества, чтобы обеспечить индивидуальную или групповую поддержку.

Управление группой и пространством (день 4)

Для проведения увлекательного тренинга необходимо сделать так много, кроме того, что тренер выходит на сцену, делится знаниями и помогает выполнять упражнения. Многое из этого «мягкое» и приходит с годами практики.

Итак, этот день посвящен всем навыкам мягкого тренера, благодаря которым хорошо продуманная сессия проходит гладко в классе, где живые участники взаимодействуют друг с другом и с тренером.

Правда в том, что многие из тем, которые мы затронем сегодня, могут стать их собственными темами для продвинутых тренеров. Подведение итогов практического обучения, групповая фасилитация и командная динамика — все это очень сложные темы, и их подробное рассмотрение в течение одного дня — нереалистичная задача.

Учтите, что у ваших стажеров четвертый день действительно интенсивного обучения, и им еще предстоят последние занятия по обучению.

Что вам действительно нужно здесь, так это дать им практические знания и советы, чтобы сделать их поставки должным образом интерактивными. После того, как они закончат этот начальный курс подготовки тренеров и уже проведут несколько десятков собственных учебных занятий, возможно, настало подходящее время для более глубокого изучения более тонких аспектов экспериментального обучения и групповой динамики.К тому времени у ваших стажеров будет собственный реальный жизненный опыт, над которым можно будет поразмыслить.

Итак, вот темы, которые мы бы включили, если бы у нас был один день на обучение новым инструкторам основным навыкам взаимодействия:

  • Создание учебного пространства
  • Управление классом
  • Групповая фасилитация и типы взаимодействия
  • Экспериментальный Обучение и подведение итогов
  • Использование вопросов
  • Групповая динамика
Повестка дня 4: Взаимодействие — управление группой и пространством

Дизайн пространства для обучения

На этом занятии основное внимание будет уделено обучению основам организации классной комнаты для облегчения интерактивный опыт обучения.

То, как обустроена комната, повлияет на взаимодействие внутри группы и на процесс обучения участников. Например, развесив на стенах флип-чарты сессии, вы сможете напомнить участникам основную теорию сессии. Набор флипчартов со стикерами, созданными самими участниками во время упражнений, может дать ощущение творчества и прогресса.

Расстановка столов и стульев также влияет на процесс обучения, как и настройки, которые вы используете для групповой работы и индивидуальных презентаций.Очень важно иметь достаточно места, чтобы люди могли выполнять интерактивные упражнения в группах, не чувствуя себя прикованными к своим местам.

Таким образом, участников научат, как обустроить пространство так, чтобы оно помогло достичь желаемого результата. Это включает в себя важный аспект выбора помещения и расстановки посадочных мест (класс, круг, полукруг, секционные группы), столов, наглядных материалов и так далее. Продуманный дизайн тренировочной комнаты является важным аспектом облегчения обучения, и вот наиболее распространенные типы организации комнат, кратко изложенные Бет Кантер:

Общие настройки для тренировочной комнаты (кредиты Бет Кантер)

Во время этой сессии , если позволяет место, опробуйте различные настройки с вашими участниками. Обсудите характеристики каждой комнаты и какие приспособления лучше всего подходят для того или иного вида деятельности.

Типы групповой фасилитации и взаимодействия

Чтобы поддерживать интерес группы участников на протяжении всего учебного занятия, инструктору необходимо иметь под рукой надежный набор методов фасилитации. Использование различных методов групповой фасилитации необходимо для сбалансированного взаимодействия во время тренировки.

Если ваши участники сидят в театральном стиле в течение всего сеанса, рано или поздно вы услышите звуки храпа.Точно так же, если вы переключаетесь только между общим обсуждением и индивидуальной работой, вашим участникам может надоесть однообразие. Поэтому ваши слушатели должны знать о наиболее часто используемых методах облегчения взаимодействия в группе:

  • Односторонняя презентация
  • Индивидуальная рефлексия
  • Работа в группах
    • В парах, триадах и больших группах
  • Пленарное обсуждение (со всей группой)

Существуют также практические комбинации вышеуказанных методов, например, метод диалога 1-2-4, методы генерации идей и методы принятия решений. Вы также можете использовать методы фасилитации, помогающие управлять большими группами, например, World Café, Rotating Flipcharts и Open Space Technology.

Расширение личного набора инструментов — это непрерывная деятельность инструктора по личному развитию, и это занятие должно пробудить их интерес помимо стартового набора.

При желании вы также можете представить концепцию стилей обучения VAK (визуальный, аудиальный и кинестетический) в качестве дополнительной теории, чтобы помочь слушателям подумать о том, как сделать сеанс интерактивным для участников с разными стилями обучения.

Управление классом

Мы установили, что управление вниманием и энергией людей в классе является важной обязанностью тренеров. Помимо общих советов о том, как поддерживать вовлеченность и следить за уровнем энергии/внимания в классе, на этом занятии также рассказывается, как справляться с трудными участниками и справляться с конфликтами в классе.

Когда люди из разных слоев общества и с разным жизненным опытом встречаются, чтобы пройти интенсивное обучающее мероприятие, неизбежно будут разные реакции. Некоторые могут сидеть сложа руки, другие будут полностью вовлечены, а некоторые возьмут на себя блокирующие роли. Это естественная реакция на некоторые занятия или определенные задачи, поэтому важно, чтобы обучаемые были готовы справиться с такими ситуациями.

Это ситуации, в которых почти каждый имеет некоторый предыдущий личный опыт, поэтому структурированный сеанс обмена может быть правильным подходом к использованию существующих знаний стажеров.

В рамках этого блока организуйте групповую дискуссию или беседу в стиле чередующегося кафе для обсуждения различных тем в небольших группах:

  • Поддержание уровня внимания (используя различные техники взаимодействия)
  • Работа с трудными участниками
  • Урегулирование конфликтов ситуации.

Если вы ищете конкретное упражнение для устранения проблемного поведения во время тренировки, вам может пригодиться групповое упражнение «Участники из ада». Это дает удобную основу для того, чтобы дать возможность участникам провести мозговой штурм по правилам или рекомендациям по работе с различными видами деструктивного поведения.

Участники из ада # поезда 6 # Train-Trainer #disutterio Участники #sistive Personative # Struckured Sharing #sissue Analysicate

Это структурированная совместная деятельность, которая позволяет нам изучить методы для обработки участников, которые срывают интерактивные учебные занятия.

Разные команды получают конверты с разными типами подрывных участников. Участники проводят мозговой штурм по поводу рекомендаций по обращению с деструктивным поведением, записывают рекомендации на карточке и кладут карточку в конверт.

Команды переворачивают конверты и создают карточки с рекомендациями по работе с другими типами нарушителей порядка. Во время раунда оценки члены команды просматривают карточки с рекомендациями, созданные другими командами, и определяют пять лучших предложений.

Экспериментальное обучение и подведение итогов

Если вы хотите, чтобы участники достигли длительного обучения в любом учебном мероприятии, то экспериментальное обучение — очень эффективный способ сделать это. В этом сегменте ваши стажеры будут практиковаться в том, как проводить брифинг и для подведения итогов практического обучения.

Подведение итогов — это ключ, который позволяет участникам определить и связать уроки семинара или тренинга с их реальным миром.

Для этого мы предлагаем практическое упражнение по подведению итогов: проведите реальное экспериментальное упражнение во время этого занятия, затем сосредоточьтесь на опыте того, как брифинг и подведение итогов были проведены инструкторами.

Процесс подведения итогов

Таким образом, у участников будет возможность сначала принять участие в подведении итогов в качестве участников, а затем проанализировать только что полученный опыт.

Использование вопросов

Использование вопросов необходимо во время сеанса обучения, особенно во время подведения итогов. Расскажите о хороших техниках задавания вопросов и о том, как правильно задавать вопросы.

Кроме того, если от ваших подопечных также ожидается, что они будут тренировать или наставлять других людей в будущем в ходе своей тренерской карьеры, вы можете посвятить больше времени тому, как эффективно использовать действенные вопросы в ситуациях коучинга/наставничества.

Групповая динамика

Групповая динамика играет важную роль не только в тренировочном зале, но и в нашей повседневной жизни.Тренеру очень полезно осознавать динамику, происходящую в группе, и знать, как лучше всего вести себя с группой в зависимости от ее динамики. Поэтому на этом занятии мы вводим тему групповой динамики и ее влияние на тренировочный процесс.

90-минутная сессия, как запланировано в нашем шаблоне повестки дня, дает только достаточно времени, чтобы коснуться поверхности этой темы. На самом деле, это отличная тема для продвинутого курса обучения тренеров, участники которого уже имеют за плечами сотни учебных часов и, следовательно, много личного опыта, на который можно ссылаться.

Но до тех пор вам нужно с чего-то начинать, и это самое главное.

Обычно используемая теория групповой динамики Такмана и Дженсена, хотя в основном применима к командам, может также использоваться в области обучения для объяснения процессов, происходящих в группах, проходящих долгосрочную программу обучения.

Эта теория также поддерживает распространенное мнение о том, как тренер должен реагировать на каждом этапе процесса.

Поведение инструктора/фасилитатора в соответствии с этапами групповой динамики

Помимо начала этого занятия с теории групповой динамики, урок следует адаптировать к потребностям группы.Например, вы можете провести сеанс обмена информацией и размышлений, чтобы участники могли поразмышлять над развитием своей группы при поддержке элементов теории групповой динамики.

Конечно, ваши стажеры не станут мастерами групповой динамики сразу после этого занятия, но они могут понять важность наблюдения за динамикой и реагирования на нее на своих будущих занятиях.

Перерыв и заключительная подготовка к тренировке (день 5)

К этому моменту ваши ученики прошли более четырех очень интенсивных дней обучения и саморазвития.Пришло время дать им небольшой перерыв перед тем, как они приступят к подготовке заключительного тренинга, который они проведут на следующий день.

Таким образом, расписание на этот день разделено на две части:

  • Свободное время утром
  • Время подготовки после обеда утро. Тем не менее, наш опыт показывает, что к этому дню стажеры действительно достигают критической точки, и некоторый настоящий умственный отдых помогает им усвоить знания, полученные в ходе курса.

    Предложение индивидуального свободного времени — один из способов; однако, если позволяют условия, лучше всего организовать групповой досуг – что-то, что заставит обучаемых быть занятыми как физически, так и умственно (например, какое-нибудь занятие на свежем воздухе).

    Вот один совет, который может пригодиться: если вы действительно хотите, чтобы ваши стажеры могли перезарядиться, пока не рассказывайте подробности о завтрашнем финальном обучении; прибереги это до полудня. Свежий ум будет более эффективным в решении этой задачи.

    Так как это финальное обучение также будет проводиться в парах – каждый будет проводить с другим тренером – вам необходимо убедиться, что пары и их темы выбраны заранее. Как преподаватель курса, вы несете ответственность за содействие этому процессу. Если вы предпочитаете, вы можете напрямую назначить пары, которые бросают вызов участникам здоровым образом. (Создавайте пары с дополняющими друг друга сильными сторонами, чтобы каждый человек мог чему-то научиться у другого в процессе разработки и проведения тренинга.)

    Или вы можете опросить участников по темам, которые каждый из них предпочитает обсуждать. У них не будет слишком много времени на подготовку, поэтому им должна быть удобна тема их тренинга, чтобы сосредоточиться на процессе, а не на содержании.

    После того, как пары и темы выбраны, стажеры могут начать подготовку к финальному обучению, которое будет длиться 2 часа. На подготовку уходит полдня. Обязательно назначьте наставника для каждой пары, который будет следить за процессом разработки тренинга.Наставники помогают всякий раз, когда стажеры застревают, и должны убедиться, что к концу дня каждый получает продуманную программу обучения.

    Наконец, заключительные тренировочные поставки состоятся из двух раундов, где каждый будет тренером в одном из раундов и участником в другом.

    Чтобы помочь стажерам зарегистрироваться самостоятельно, создайте расписание окончательных доставок, чтобы каждый мог видеть, когда они проводят свою сессию, и чтобы они также могли зарегистрироваться в качестве участников одной из сессий в другом временном интервале.

    Убедитесь, что на следующий день вы получите дополнительных участников для Окончательных доставок, а не только ваших стажеров, и что эти люди также будут равномерно распределены между Окончательными доставками.

    Окончательная доставка и закрытие (день 6)

    Это последний день нашей программы, и это время для стажеров применить на практике все, чему они научились за последние дни. Изюминкой этого дня является финальное обучение, на котором стажеры проводят еще одно занятие, чтобы попрактиковаться в своих новых навыках взаимодействия и реализовать отзывы, полученные во время первого занятия.

    Повестка дня заключительного дня: Проведение заключительного тренинга и его закрытие

    Проведение заключительного тренинга

    Как и в случае с практическим тренингом за три дня до этого, расписание этих сеансов зависит от имеющегося у вас времени и размера вашей команды. Стажеры снова должны выступать в парах, чтобы попрактиковаться в совместном выступлении, и очень важно, чтобы один тренер из вашей команды присутствовал, чтобы наблюдать и давать отзывы о выступлении.

    В нашем примере шаблона с 16 участниками мы разделили заключительные занятия на два этапа по 2 часа, за каждым из которых следует этап обратной связи.Вы даже можете записать сессию, если хотите предоставить по-настоящему подробный отзыв всей вашей команде тренеров.

    Идеальная продолжительность этого занятия составляет от 2 до 4 часов — это должно дать слушателям всесторонний и практический опыт того, каково это проводить полное занятие. Это основное задание курса, и его выполнение даст вашим участникам чувство выполненного долга и завершения.

    Путь развития тренера

    К этому моменту ваши стажеры практически завершили курс и прошли Окончательную сдачу.

    Это только начало их пути в качестве инструктора, и теперь пришло время указать на различные возможности развития, которые у них будут в вашей организации.

    • Расскажите о возможностях развития навыков, которые могут быть у ваших стажеров в будущем (включая возможности повышения квалификации, курсы повышения квалификации для инструкторов).
    • Обсудите, как они могут продолжать поддерживать друг друга в своем развитии после окончания этого курса.
    • Расскажите о будущих ожиданиях и практических следующих шагах, которые они предпримут в качестве инструктора в вашей организации.

    Оценка и закрытие

    По мере того, как мероприятие подходит к концу, остается несколько формальных, но важных шагов.

    Во-первых, убедитесь, что ваши стажеры находят время, чтобы обдумать недельную программу и поделиться своими отзывами о том, как улучшить ваш курс для тренеров в будущем.

    Вы можете предоставить им подробный опрос с просьбой ответить на различные аспекты мероприятия и их обучения. Эти оценки должны дать вам полезную информацию о том, как в следующий раз скорректировать повестку дня и масштаб мероприятия по обучению инструкторов.

    Не забудьте запланировать время с вашей собственной командой тренеров, после окончания курса для оценочного раунда.

    Наконец, подготовьте красивую официальную церемонию закрытия для ваших стажеров и раздайте сертификаты об окончании курса. Они прошли через действительно интенсивный процесс обучения и, надеюсь, установили связи со своими товарищами-стажерами, которые поддержат их в их будущей карьере тренеров. Ваши стажеры постарались! Теперь отметьте начало своего пути в качестве тренера!

    Часто задаваемые вопросы по обучению инструктора

    Если вы новичок в этой концепции, курс обучения инструктора может быть трудным для понимания.Вот некоторые из наиболее часто задаваемых вопросов, связанных с подходом «тренируй инструктора».

    Ответы здесь также могут быть полезны, если вы пытаетесь объяснить, почему обучение инструктора важно для клиентов или внутренних заинтересованных сторон. Давайте копать!

    Что значит обучать тренера?

    Проще говоря, обучение инструкторов — это метод обучения, при котором группа обучается по предмету, а также обучается навыкам и возможностям, необходимым им для передачи этого обучения другим.

    Это отличный способ повысить квалификацию членов организации и дать им возможность повышать квалификацию других.

    Какова цель обучения тренера?

    Целью обучения тренера является не только обмен навыками с обучаемой группой, но и предоставление этим людям возможности передать эти навыки еще большему количеству людей. Программа «Обучение тренера» обучает людей навыкам, которые им необходимы, чтобы быть эффективными тренерами и фасилитаторами, чтобы они могли эффективно передавать свое обучение другим.

    Недостаточно быть экспертом — обучение инструкторов отлично подходит для улучшения управленческих и лидерских команд и обеспечения того, чтобы важные тренинги и наборы навыков успешно распространялись по всей организации.

    Хорошие менеджеры не обязательно являются хорошими инструкторами, поэтому программа обучения предназначена для преодоления этого потенциального разрыва в навыках и создания более здоровых и подготовленных команд.

    Почему важно обучать инструкторов?

    Во все более конкурентной и распределенной рабочей среде очень важно разумно и эффективно решать проблемы, связанные с недостатком навыков, и проекты развития команды.

    Подготовка инструкторов важна для обеспечения того, чтобы каждый, кто проходит обучение, обладал навыками для выполнения своей работы наилучшим образом, а также чтобы любые программы обучения выполнялись, что экономит время и деньги в долгосрочной перспективе. Обучение инструкторов способствует повышению эффективности менеджеров и инструкторов, что ведет к созданию лучших команд и более сильных организаций.

    Одной из опасностей для любой команды является разрозненность наборов навыков и знаний. У сотрудников неизбежно будут области сосредоточения или ответственности, но всегда есть компетенции, которые следует распространять на всю команду или организацию, чтобы быть максимально продуктивным.

    Следует учитывать важность обучения. Обучение инструктора означает, что вы гарантируете, что эти учебные занятия будут эффективными и полезными для всех участников.

    Как создать программу обучения тренеров?

    Лучшие обучающие курсы и программы для инструкторов могут содержать специальные материалы, адаптированные к отрасли, организации и группе, с которой работает инструктор, хотя есть некоторые ключевые элементы, которые должны присутствовать в каждом обучающем курсе для инструкторов и которые вам следует учитывать при разработке или создании курса.

    1. Определите цель обучения

    Начните с определения цели вашей программы обучения. Хотя это в целом одинаково для всех курсов по обучению инструкторов в том смысле, что вы обучаете людей навыкам, которые необходимы для того, чтобы быть эффективными инструкторами, специфика группы и организации потребует некоторых индивидуальных элементов.

    Каждый курс подготовки инструкторов, скорее всего, будет иметь более крупные организационные цели и задачи, лежащие в основе инициативы, которые необходимо учитывать.

    2. Определить объем и масштаб программы.

    Часто это означает учет потребностей и других обязательств группы и выбор правильного типа курса обучения для инструкторов.

    Вы также должны убедиться, что вы выбрали правильных людей, которые будут в комнате, и что группа соответствует вашей программе обучения тренера.

    3. Поддерживайте связь с заинтересованными сторонами и тщательно разрабатывайте курс с учетом потребностей всех участников.

    Начните с шаблона или следуйте приведенным выше примерам и схемам обучения инструктора, чтобы получить представление о том, что необходимо включить.Вы должны убедиться, что включаете сочетание обучения и мероприятий, которые не только обучают вашу группу навыкам, необходимым им для того, чтобы быть эффективными тренерами, но и поддерживают их вовлеченность.

    При разработке курса учитывайте цель и группу. Помните о каждом из навыков, которые вы хотите развить, и убедитесь, что вы включаете каждый из них в свою повестку дня. Используйте инструмент планирования, чтобы упростить процесс разработки курса.

    Какие навыки вам нужны, чтобы стать тренером?

    Не каждый, кому поручено проводить обучение, обладает всеми навыками, чтобы стать отличным тренером.Вот некоторые из наиболее важных навыков, которые вам необходимы, чтобы быть тренером и проводить эффективное обучение, независимо от того, проводите ли вы курс обучения тренеров или проводите стандартное обучение для команды.

    • Active Activening
    • Научно-прослушивание
    • Communication
    • Consulting
    • Group Management
    • Creativity
    • Критическое мышление
    • Empathy
    • Гибкость
    • Лидерство
    • Наставничество
    • Публикация
    • Представляя навыки
    • навыки
    • Организация
    • Планирование
    • Планирование семинара
    • Решение проблем
    • Ведение записей
    • Тайм-менеджмент
    • Самосознание

    Как я могу быть успешным тренером?

    Успешные тренеры используют различные навыки, техники и методы, чтобы быть на вершине своей игры. Вот несколько советов, как стать успешным тренером.

    • Продолжайте учиться
    • Будьте активным слушателем
    • Изучайте
    • Планируйте, планируйте, планируйте
    • Развивайте свои навыки фасилитации
    • Рассматривайте процесс так же, как и содержание обучения
    • Будьте уверены и развивайте авторитет тренера
    • Планируйте свои учебные семинары разумно и с учетом группы
    • Будьте вовлеченными
    • Помните, что вы здесь для группы, а не для себя
    • Присутствуйте как мысленно, так и физически на каждом занятии
    • Приглашайте к обратной связи
    • Измеряйте свои результаты и итерация

    Заключение

    Надеюсь, вам понравилось это руководство по разработке тренажера и оно вдохновило вас.Имейте в виду, что существует множество различных вариантов разработки и запуска программы обучения тренеров.

    У вас могут быть более короткие мероприятия или более продолжительная программа, разбросанная по нескольким неделям. Вы можете углубиться в определенные темы, такие как стили обучения или групповая динамика, и вы можете отложить некоторые темы в качестве последующих раундов в форме курса повышения квалификации тренера.

    Вы даже можете комбинировать онлайн- и офлайн-обучение в рамках одного курса. Вы даже можете перейти на виртуальное обучение!

    В конечном счете, именно потребности вашей организации должны определять, какие форматы лучше всего подходят для обучения способных новых инструкторов.По этой причине вам не следует экономить на проведении надлежащей оценки потребностей, прежде чем приступить к увлекательной работе по разработке программы курса.

    Вот и все!

    Теперь ваша очередь

    Вот и все, что касается этого руководства по разработке тренажеров. Теперь мы хотели бы услышать от вас:

    Есть ли у вас какие-либо вопросы о разработке курсов для тренеров? Что-нибудь конкретное об этом шаблоне 7-дневного курса?

    Или, может быть, у вас есть классный совет, который мы не включили сюда.

    В любом случае, дайте нам знать, оставив комментарий ниже.

    Подготовительная школа колледжа Медгар Эверс — округ 17

    Директор школы Майкл Уилтшир, долгое время работавший директором, хвастается, что дети начинают учебу в средней школе почти сразу после поступления в 6-й класс; многие сдают экзамены Риджентс по алгебре 1, геометрии, среде обитания, истории США и всемирной истории еще до окончания 8-го класса. К тому времени, когда они переходят в 10-й класс, они выполняют требования средней школы, говорит Уилтшир, имеющий докторскую степень по математическому образованию.Это дает учащимся достаточно времени, чтобы пройти курсы повышения квалификации (предлагается 21 курс) или занятия в колледже Медгара Эверса по соседству; некоторые даже получают степень младшего специалиста.

    Все учащиеся 6-го, 7-го и 8-го классов изучают китайский язык, и многие продолжают учебу в средней школе. Четыре китайских учителя предлагают то, что Уилтшир называет крупнейшей в городе программой изучения мандаринского языка, не относящейся к наследию, то есть программу для студентов некитайского происхождения. Во время нашего визита 10 студентов только что выиграли стипендии от Азиатского общества для обучения в Пекине на лето.

    Учащиеся 6-9 классов отправляются на шестинедельную летнюю школу, которая предназначена для того, чтобы дать им фору в их сложной учебе. У детей обычно есть два-три часа домашних заданий в день, а некоторые посещают дополнительные занятия с репетиторами после школы и по субботам.

    Во время нашего визита мы увидели оживленный класс китайского языка, в котором дети пели песни на китайском языке. Театральный класс прочитал стихотворение Гвендолин Брукс «Мы действительно крутые». На уроке физики изучали сопротивление и электрические цепи. На уроке истории обсуждалось разочарование Америки после Первой мировой войны.Класс английского языка читал отрывки из индуистского эпоса Махабхарата. В большинстве классов парты стоят рядами, а учитель впереди дает инструкции.

    «Мы действительно традиционная средняя школа», — говорит Уилтшир.

    Сила школы заключается в математике и естественных науках, а классы AP предлагаются по физике, химии, науке об окружающей среде, исчислению, статистике и информатике. Уроки математики и естественных наук в средней школе организованы таким образом, что у каждого учителя есть три секции, или всего около 100 учеников, а не пять секций по 34 ученика, как обычно в средней школе.По истории и английскому языку у большинства учителей есть четыре секции по 34 ребенка, и, как во многих государственных школах, они не задают много длинных письменных проектов, потому что у них большая нагрузка учеников. С положительной стороны, классы AP намного меньше.

    Один из родителей пожаловался, что школа слишком сосредоточена на запоминании и подготовке к экзаменам, не имея возможности для анализа и обсуждения в классе, особенно по гуманитарным наукам. Многие чтения включают рабочие листы и краткие отрывки из книг, а не полные тексты.

    Уилтшир говорит, что персонал выделяет время для детей, чтобы каждый день читать романы или другие книги для удовольствия; учителя также ищут способы ввести в учебную программу больше письменной речи, больше исследований и больше критического мышления.

    Школьные помещения, расположенные в здании из шлакоблоков и бетона, примыкающем к кампусу колледжа Медгар Эверс, чистые и светлые. К основному зданию примыкают переносные классы. Классы в основном пусты; учителя ходят из комнаты в комнату, и, как правило, им не выделяют свои комнаты, которые они могут обставить книгами и принадлежностями.В классах сидячие места в стиле колледжа со стульями с подлокотниками, а не с письменными столами. Аудитории нет.

    Для занятий физкультурой ученики средней школы занимаются танцами в танцевальной студии с зеркалом. Спортзала нет. Спортивные состязания в старших классах проходят на территории кампуса колледжа.

    СПЕЦИАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ : Школа предоставляет ограниченные услуги специального образования. В последние годы Министерство образования направило учащихся 9-х классов с особыми потребностями, в том числе тех, кто читает на уровне 5-го класса, в среднюю школу вне обычного процесса приема.Уилтшир сказал, что персонал все еще не знает, как лучше их обслуживать.

    ПРИЕМ : В 6-м классе 120 мест, а в 9-м классе школа расширяется до 240 мест. В то время как большинство прибывает из Бруклина, некоторые прибывают из юго-восточного Квинса, двигаясь по железной дороге Лонг-Айленда до Атлантик-авеню, а затем на метро. У детей, которые преуспевают, есть чувство независимости и зрелости, говорит Уилтшир. В школе учитываются не только оценки и результаты тестов, но и посещаемость, пунктуальность, особые художественные или спортивные таланты, а также уровень приверженности родителей, что необходимо для обеспечения того, чтобы дети вовремя приходили в школу и помогали с тяжелыми домашними заданиями.Родители и дети опрашиваются, дети проходят диагностический тест. (Клара Хемфилл, апрель 2017 г.)

     

    Служение ученичества | Кто я как учитель?

    Дайана Л. Хинсон (обновлено Скоттом Хьюзом, май 2019 г.)

    Некоторые люди принимают приглашение преподавать с энтузиазмом, в то время как другие делают это с меньшей охотой. Преподавание — это большая ответственность, и, как это ни парадоксально, оно обогатит ваш собственный рост, поскольку вы ведете за собой других в их росте. Этот ресурс может служить ускоренным курсом по основам преподавания, полезным напоминанием о забытых вещах или поддержкой на вашем пути учителя.

    Мы учим и руководим, потому что Бог призвал нас к этому. На протяжении тысячелетий Бог просил и снаряжал учителей для участия в работе, помогая другим познать Бога и жить как люди веры. Эти учителя и лидеры пришли во многих формах и формах, из разных слоев общества и с разными уровнями способностей. Но каждый так или иначе услышал призыв учить и откликнулся.

    Вы можете даже не осознавать, что ответили на звонок. Вы можете подумать, что просто ответили на просьбу о помощи или просто знали, что пришла ваша очередь помочь третьеклассникам! Но Божий призыв может прийти по-разному:

    • через голос друга
    • через молитвенное различение
    • через вызов проповеди
    • через выявление своих духовных даров
    • при виде нужды и отклике
    • через сильное движение Святого Духа
    • даже через кажущаяся случайность, когда вы «попадаете» в преподавание.

    Проведите краткую инвентаризацию, прежде чем изучать Основы преподавания.

    Прочитать каждое выражение; затем обведите число, которое лучше всего описывает вашу ситуацию.
    1 = Совсем нет; 2 = немного; 3 = В основном; 4 = Определенно

    1 2 3 4 Я понимаю, что мое учение является ответом на призыв или приглашение от Бога.
    1 2 3 4 Я знаю, что никогда не вхожу в класс один, потому что Бог всегда рядом со мной.
    1 2 3 4 Я понимаю, что одна из моих основных ролей как учителя состоит в том, чтобы в меру своих способностей моделировать христианскую веру.
    1 2 3 4 Я считаю, что роль учителя заключается не только в том, чтобы делиться информацией, но и в том, чтобы создавать среду для обучения, в которой Бог может превратить нас в людей, которых Бог хочет, чтобы мы были.
    1 2 3 4 Я понимаю, как основная задача и миссия поместного собрания связаны с моей ролью учителя.
    1 2 3 4 Я знаю, что люди предпочитают разные стили обучения, и я могу включить эти разные стили в свои планы уроков.
    1 2 3 4 В своем обучении я использую самые разные методы и могу адаптировать их к предпочтениям своего класса.

    Темы, которые мы рассмотрим в этом ресурсе, включают:

    • Почему мы учим
    • Учащиеся, участники и партнеры в обучении
    • Роль учителя
    • Основная задача каждого собрания
    • Множество способов преподавания
    • Использование учебных материалов

      0 Почему мы учим

      41

      Вам звонят. Прочитайте историю о призвании Моисея к руководству в Исход 3:1–4:17. Обратите внимание на некоторые чувства и опасения Моисея, которые вы могли испытать, когда вас впервые попросили учить или руководить.Божий призыв к вам может быть не таким ярким, как призыв Моисея из горящего куста, но Божье приглашение к вам и Божье обещание поддержки так же сильны, как и в библейские времена.

      Как и у Моисея, вашей первой реакцией на звонок или приглашение могло быть нежелание или страх. Это нормально. Когда Бог дает нам задачу, она может показаться невыполнимой, и мы можем чувствовать себя неподготовленными. Моисей даже имел наглость спорить с Богом и указывал на все свои личные недостатки. Бог заверил Моисея, что его даров достаточно и что помощь прибудет в случае необходимости.Подобно Моисею, мы можем быть уверены, что Бог будет использовать все наши навыки и что мы найдем помощь, в которой нуждаемся, чтобы стать эффективным учителем или лидером.

      Божье присутствие

      Бог не зовет нас, а потом оставляет в покое. Как учитель и духовный лидер вы имеете обещание, что Бог будет с вами. История за историей в Библии говорит нам, что Бог хочет быть в отношениях с нами и присутствовать для нас во все времена. Например, «Я буду с тобой», — говорит Бог Моисею в Исход 3:12 и обещает помочь.Когда Бог посылает Аарона на помощь Моисею, Бог добавляет: «Я… научу тебя, что тебе делать» (Исход 4:15).

      Иисус обещал своим последователям, что Святой Дух будет с ними: «… Я умолю Отца, и даст вам другого Ходатая, да будет с вами вовек» (Иоанна 14:14-16). И, давая Великое Поручение своим последователям во время восхождения на небо, Иисус пообещал, что всегда будет с ними (Матфея 28:19-20). Вы можете быть уверены, что Дух Божий присутствует с вами в классе, позволяя вам делать то, что вы не смогли бы сделать самостоятельно.Вы также можете доверять тому, что Божий Дух направляет участников в том, что они слышат, где и как они призваны реагировать.

      Мудрый учитель однажды сказал группе людей, которые учились учить, что «Бог идет передо мной в каждый класс, в который я вхожу. Бог присутствует в этой комнате до, во время и после того, как я буду учить. все это.» Бог уже присутствует и действует в жизни людей, которых вы ведете. Бог будет продолжать работать в них еще долго после того, как вас больше не будет рядом.Слава Богу!

      Божье присутствие также предполагает Божью благодать. В церкви мы часто слышим, поем и читаем о понятии благодати. Проще говоря, благодать означает любящую заботу Бога о каждом человеке и наделение его полномочиями. Именно эта благодать окружает нас, поддерживает нас и помогает нам вести и учить. Вы не несете ответственности за изменение жизни ваших учеников своим преподаванием; это делает Бог благодати. Вы просто рассказываете историю Божьей любви и доверяете Богу сделать все остальное.

      Как учитель вы можете столкнуться с термином средства благодати .Это относится к действию или практике, которая является каналом для Божьей благодати. Средства благодати — это то, что мы делаем, что приводит нас в контакт с Богом и открывает для нас возможность стать ближе к Богу. Джон Уэсли, основатель методистского движения, считал, что каждый христианин (особенно лидеры) должен участвовать в этих практиках. Средства благодати включают (но не ограничиваются ими)

      Пост средства благодати для нашего собственного роста и для того, чтобы мы могли помочь нашим ученикам научиться практиковать их.Сам акт обучения может быть средством благодати. Когда мы учим и открываемся для обучения, происходит таинственная Божья работа благодати; и все мы — и учителя, и ученики — преображаемся.

      Копать глубже: персональные упражнения

      1. Перечитайте и поразмышляйте над упомянутыми выше местами Писания (Исход 3:1–4:17; Иоанна 14:14–16; Матфея 28:19–20). Используйте их в молитвенной обстановке — пусть слова проникнут в ваше сердце; ищите слово Божие к вам. Что эти истории и обещания несут для вас? Есть ли у вас опыт общения с Богом способами, подсказанными этими отрывками? Как Бог зовет тебя?

      2.Просмотрите Объединенный методистский гимн . Перечислите гимны, в которых есть слово благодать . Как используется слово? Как эти гимны помогают вам лучше понять значение Божьей благодати?

      Для дальнейшего изучения и размышления

      1. Соберитесь с другими учителями и руководителями малых групп, чтобы поделиться своими историями и вопросами о том, как Бог призвал вас. Как вы думаете, чего Бог хочет от каждого из вас? Какие дары вы видите в себе? Какие колебания или сомнения вы все еще носите? Вызовите и назовите дары и сильные стороны, которые вы видите друг в друге.Являются ли какие-либо из этих подарков дополнительными? Как вы могли бы по-разному работать вместе, чтобы улучшить служение учителя?

      2. Пообещайте вместе с другими учителями сформировать группу завета (по крайней мере, на несколько недель), чтобы изучить и с молитвой обдумать Три простых правила : Уэслианский образ жизни , Рубен П. Джоб (Нэшвилл: Abingdon Press, 2007; доступны через Cokesbury). В третьем разделе конкретно рассматриваются средства благодати, но не пропускайте предыдущие разделы. Для получения дополнительной информации о группах завета см. Disciples Making Disciples Стивена Манскара.

      Студенты, участники и партнеры по обучению

      Никто не приходит на занятия или в малые группы полностью «на пустом месте». Все мы приходим с опытом, предубеждениями и точками зрения, которые формируют наши убеждения и убеждения. И учителя, и учащиеся приходят с опытом, который дает понимание и мудрость. Учителям следует опираться на предыдущие знания и мудрость своих участников.

      Облако свидетелей

      Некоторые из наших лучших учителей не присутствуют сразу.12-я глава Послания к Евреям начинается словами: «Посему, поскольку мы окружены таким облаком свидетелей…». Эта фраза следует за длинным списком библейских людей, которые были образцом веры. Такие люди, как Авраам, Сарра, Моисей, Есфирь, Давид, Мария, Павел и многие другие, не названные по имени, — эти люди шли до нас и стремились быть верными Богу. Вы можете добавить в этот список и другие имена: люди, сыгравшие важную роль в истории вашей местной общины, пасторы, которые наставляли вас, родители, которые учили вас вере, учителя воскресной школы, которые помогали вам расти.Вы «окружены» этими людьми, когда пытаетесь возглавить группу или провести урок. Вы почти можете представить, как они сидят на балконе вашего класса и подбадривают вас!

      Кто некоторые из людей, которые были свидетелями христианской веры? Кто смоделировал или научил вас тому, что значит быть последователем Христа?

      Члены класса

      Обучаете ли вы трехлетних детей или пожилых людей, состоит ли ваша группа из двух человек или из двухсот, вы можете быть уверены, что Святой Дух присутствует.Иисус сказал: «Ибо, где двое или трое собраны во имя Мое, там Я среди них» (Матфея 18:20). Хороший учитель быстро понимает, что ученики и члены группы довольно часто «учат» учителя. Члены группы обладают богатым опытом, знаниями и знаниями, которые не может обеспечить один лидер. Часто ученик делится откровением, о котором лидер никогда не задумывался. Даже самые младшие учащиеся могут учить, используя вопросы, которые они задают, и различные точки зрения, которые они привносят в изучаемый предмет.Из-за юношеского любопытства они могут захотеть задать «глупый» вопрос, который взрослый не будет достаточно уязвимым, чтобы задать его. Спонтанное объятие маленького ребенка и слова «Я люблю тебя» могут научить учителя кое-чему о Божьей благодати. Преподавание – это взаимный процесс, в котором все вместе делятся опытом преподавания и обучения. Чем старше ученик или член группы, тем больше они приносят и тем больше ожидают, что им разрешат принести.

      Как видно на рисунках ниже. В среде класса, ориентированной на учителя, учитель стоит в передней части класса в качестве эксперта, распределяющего или загружающего информацию. Принимая во внимание, что в предметно-ориентированной или ориентированной на вовлеченность классной среде и ученики, и учителя вместе указывают на предмет и исследуют его (это могут быть наши отношения с Богом и/или наши отношения друг с другом). В предметно-ориентированном классе предмет находится в центре всех разговоров и дискуссий, поскольку ведущий ученик и участники находятся в равных условиях.

      (Для получения дополнительной информации см. ресурс от Parker Palmer ниже.)

      СОБРАНИЕ


      Вас попросили учить от имени вашей общины.Надеюсь, собрание поддерживает вас, предоставляя помещение, учебные материалы и расходные материалы, необходимые для эффективной работы. Другие способы, которыми общины могут поддержать учителей, включают:

      • предоставление молитвенных партнеров для учителей
      • предложение духовного роста и возможности обучения для учителей
      • привлечение других в качестве замещающих учителей или для работы в учительских группах
      • проведение обучающих мероприятий в местном собрании и/или направление учителей в округ и на конференцию обучающие мероприятия
      • дают учителям возможность посидеть, поучиться и оценить других учителей
      • , помогая всему собранию понять ценность служения обучения.

      Если вы хотите получить поддержку любым из этих способов, спросите! Иногда общины просто не подумали обо всех возможностях.

      ОБЪЕДИНЕННОЕ МЕТОДИЧЕСКОЕ СОЕДИНЕНИЕ

      объединенных методистских общины особым образом связаны друг с другом. Поместные церкви объединены в районы; округа объединяются в ежегодные конференции; ежегодные конференции объединены в юрисдикции; и юрисдикции объединены с конференциями за пределами Соединенных Штатов, чтобы составить всю объединенную методистскую деноминацию.Общие агентства помогают поддерживать все эти различные части. Как местные собрания делятся своими денежными ресурсами и служением с этими более крупными организациями, так и округа, конференции и общие агентства делятся своими знаниями, ресурсами и навыками с местными собраниями. Спросите своего пастора, окружного суперинтенданта или суперинтенданта воскресной школы об учебных мероприятиях и ресурсах, которые могут быть доступны в вашем районе. Сотрудник округа или конференции может быть готов помочь с обучением учителей и руководителей вашей церкви. Возможно, несколько собраний, расположенных рядом друг с другом, могли бы спонсировать совместное мероприятие по обучению. Общие агентства предоставляют письменные и интернет-ресурсы, которые могут быть полезными.

      КОПАЙТЕ ГЛУБЖЕ: ЛИЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

      1. Подумайте глубже о своем «облаке свидетелей». Что сделало их хорошими моделями и учителями? хорошие духовные наставники и лидеры? Копайте глубже, чем «Она заботилась обо мне», до того, что она делала, чтобы продемонстрировать заботу, или дальше, чем «уроки были хорошими», до того, какая подготовка сделала их хорошими.Углубившись более подробно в свои размышления, вы сможете определить факторы успеха, которые вы сможете перенять и адаптировать. Что нового вы узнали из того, что можете сделать сами?

      2. Подумайте также о членах вашего класса или группы. Что каждый из них приносит на сеанс? Как подтверждение их опыта общения с Богом помогает учить и моделировать предваряющую благодать? Как их знания и опыт могут дополнить ваши собственные? Какой вклад вы упустили до сих пор, что могло бы принести пользу остальной группе?

      3. Найдите хорошего учителя, который может стать для вас образцом для подражания. В следующий раз, когда они будут учить, садитесь и делайте заметки. Задайте им вопросы об их процессе подготовки к обучению.

      ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ

      1. Пригласите членов собрания, которые в настоящее время не посещают класс или группу, собраться вместе, чтобы поделиться своим вдохновением, опытом, дарами, сильными сторонами или идеями, которые они могли бы при случае внести в образовательное служение. Наблюдатели и прошлые участники могут иметь точку зрения и дары, которые необходимо учитывать.Друзья министерства образования могут захотеть стать партнерами в той или иной форме, даже если они не присутствуют в группе каждый раз, когда она собирается.

      2. Позвоните в офис конференции или зайдите на веб-страницу конференции, чтобы узнать, какие виды помощи доступны. Изучите веб-сайт служения ученичества и/или веб-сайт CEF.

      Роль учителя

      Вы, вероятно, знали кого-то в своей жизни, кто был действительно одаренным учителем. Он или она, казалось, обладали глубоким знанием предмета, без особых усилий знали, какой метод использовать, и могли вдохновлять других учиться.Фактически, в Новом Завете учение определяется как один из духовных даров, данных людям для использования в служении Богу (Римлянам 12:6-8; 1 Коринфянам 12:28; Ефесянам 4:1-12).

      Многие из нас, возможно, никогда не претендуют на звание одаренных учителей, но все мы в какой-то момент выполняем роль учителя. Каждый раз, когда мы ободряем, делимся информацией, направляем, поддерживаем, бросаем вызов, воспитываем или рассказываем другим о том, как Бог действует в нашей жизни, мы выполняем обучающую роль. Все, в чем участвует церковь (поклонение, управление, служение, проповедь), учит, и каждый в церкви действует как учитель и ученик.

      Одним из качеств хорошего учителя является умение хорошо учиться и слушать. Учителя моделируют для своих учеников ценность обучения. Мы никогда не сможем узнать все, что нужно знать об обучении, и у нас никогда не будет ответов на все вопросы. Доверяйте, цените и ищите мудрости членов вашего класса или группы. Слушайте вопросы и размышления их сердец, знаний и опыта.

      Может быть полезно подумать о следующих трех словах, чтобы описать вашу роль учителя:

      • модель
      • формирование
      • информация

      МОДЕЛЬ

      Учитель – это тот, кто является образцом христианской веры.Люди учатся, наблюдая за действиями и словами других. То, что мы делаем и как мы относимся к другим, сильнее того, что мы говорим; то, как мы живем, сильнее, чем то, как мы утверждаем, что должны жить. Ваши ученики (всех возрастов) будут смотреть на вас и учиться у вас. Поэтому жизненно важно, чтобы вы хорошо моделировали и преподавали. Самый могущественный христианский учитель — это тот, кто не только повторяет: «Поступай с другими так, как хочешь, чтобы они поступали с тобой» (Луки 6:31), но и действительно практикует это. Эффективный учитель — это тот, чья вера проявляется в его или ее действиях в собрании и обществе.

      Это не означает, что вы не можете принять роль учителя, пока не станете совершенным христианином. (Если бы это было так, наше учительское служение закончилось бы на Иисусе!) Это означает, что вы понимаете важность стремления возрастать в подобие Христа и являть собой образец смирения. Учитель должен возрастать в своих знаниях Библии, учиться молиться, посещать богослужения и подавать пример последователя Христа.

      ФОРМИРОВАНИЕ

      Роль учителя веры заключается не только в передаче информации или фактов.Это должно помочь людям стать учениками (учениками и последователями) Христа и превратиться в людей, которыми их создал Бог. Римлянам 12:2 говорит:

      Не сообразуйтесь с этим миром, но преобразуйтесь обновлением ума вашего, дабы вы могли познать, что есть воля Божия — что есть добро, и угодно, и совершенно.

      Сюзанна Джонсон в своей книге « Христианское духовное формирование в церкви и классе » делает следующее полезное разграничение: «Формирование — это способ говорить о повседневных процессах становления христианином, в то время как преобразование — это скорее способ говорить о разрывы, или «большое событие». ’” Все служения церкви вносят свой вклад в работу по формированию учеников Иисуса Христа для преобразования мира.

      Таким образом, хорошая новость для учителей заключается в том, что мы не несем ответственности за эту трансформацию — это Бог! Роль учителя состоит только в том, чтобы создавать места, время и атмосферу, где люди могут узнать о Боге, услышать истории христиан, пообщаться с христианами и поговорить о том, как Бог хочет, чтобы они жили в их повседневном мире. Мы доверяем Богу сделать все остальное.

      ИНФОРМАЦИЯ

      Часть ответственности преподавателя действительно заключается в обмене информацией. О христианской вере можно узнать больше, чем любой из нас может когда-либо узнать: информация о Библии и библейских историях, история церкви, богословие (или то, как люди думают и говорят о Боге), факты о верованиях. и практики Объединенной методистской церкви и многое другое.

      Большая часть информации, которой вы поделитесь, будет получена из печатных материалов для изучения, предоставленных вашим собранием. Другая информация будет получена в результате вашего личного изучения и размышлений. Члены вашего класса или группы также поделятся своей коллективной и индивидуальной мудростью. Ни один учитель никогда не знает всех ответов. Тем не менее, мы можем помочь людям узнать важную информацию, которая поможет им узнать, что значит быть христианином, и поможет им в их хождении с Богом. Здравое учение исцеляет, плохое богословие может повредить нашему пониманию самих себя и того, как нам следует относиться к другим.

      ПОСТРОЕНИЕ ОТНОШЕНИЙ

      Возможно, одна из самых важных вещей, которую может сделать учитель, — это построить отношения.Учитель в первую очередь работает над тем, чтобы укрепить свои отношения с Богом. Ежедневная молитва и размышление, изучение Писания, участие в богослужении, участие в служении — вот лишь некоторые из практик, которые могут приблизить каждого из нас к Богу. Затем учитель стремится установить прочные отношения со студентами или членами группы в классе. Немногие христиане помнят многое из того, чему их на самом деле учил учитель воскресной школы. Больше всего они помнят теплые и заботливые отношения с учителем — или их отсутствие! Хороший учитель также уделяет внимание отношениям между членами группы, помогая им построить открытую, поддерживающую христианскую общину.Групповые соглашения или основные правила могут помочь установить надлежащие границы отношений внутри группы. Обеспечение соблюдения основных правил или соглашения должно быть обязанностью как учителя, так и участников. Образцы руководств или соглашений см. по следующей ссылке: https://www.umcdiscipleship.org/content-library/tags/courageous-conversations-sample-guidelines

      .

      ЧТО НЕ ВАША РОЛЬ

      Несмотря на то, что учителю свойственно постоянно желать помогать всем участникам вашей группы или класса, существуют обстоятельства, которые вы должны осознавать и которые выходят за рамки вашей роли.Иногда в интересах учителя и участников направить участника к пастырской и/или профессиональной помощи. Знание того, когда следует направить кого-то за профессиональной или пастырской помощью, часто связано с знанием знамений.

      • Делятся ли они личными данными, которые делают группу или класс слишком неудобными?
      • Бывают ли случаи, когда они агрессивны по отношению к вам или другим членам группы?
      • Обсуждают ли они вопросы, которые обычно требуют профессиональной помощи (жестокое обращение, самоубийство, употребление наркотиков, пренебрежение и т. д.))
      • После продолжительной консультации с учителем и/или группой участник демонстрирует нежелание меняться или модель поведения сохраняется.

      КОПАЙТЕ ГЛУБЖЕ: ИНДИВИДУАЛЬНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

      1. Подумайте, как ваше время в классе тратится на предоставление информации.

      • Что вы делаете в своем классе или группе, которая информирует? Используете ли вы библейские карты или официальные церковные учения, такие как Социальных принципов ?
      • Какая часть вашего совместного времени уходит на сбор фактов?
      • Какой упор делается на правильную информацию? Что происходит, когда кто-то предлагает ответ, который не соответствует фактам, как вы их понимаете или представляете?

      2. Затем подумайте о том, как устроен ваш класс или группа, чтобы обеспечить формирование и трансформацию.

      • Могут ли участники свободно высказывать свое мнение и задавать вопросы?
      • Все вопросы разрешены или есть вещи, о которых «в церкви не говорят!»?
      • Дается ли время на групповом занятии для размышлений или что-то «не по теме»?
      • Часть времени участники тратят на размышления о том, что текст, комментарий или Писание значат для них как верующих?
      • Предлагается ли участникам (соответствующим возрасту) реализовать то, что они узнают? Если да, то помогаете ли вы также участникам размышлять о своем служении или другом опыте в свете Писания?
      • Вы ищете трансформацию и празднуете ее, когда видите?
      • Как у вас складываются отношения с членами вашего класса или группы? Какие у них отношения друг к другу? Что вы могли бы сделать, чтобы помочь?

      ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ

      1.Соберите вместе других учителей и руководителей групп, чтобы изучить справочные материалы, которые есть у каждого из вас. Что есть в вашей церковной библиотеке или пасторском кабинете, что может быть вам доступно? Ищете ли вы информацию в других источниках, помимо печатной учебной программы, или изучаете библейские заметки? Как группа курирует и фильтрует онлайн-ресурсы? В рамках подготовки в течение месяца или около того посвятите больше времени базовому изучению, чтобы увидеть, как это изменит ваше преподавание.

      2. Поработайте с другими учителями, особенно с теми, кто работает примерно с тем же возрастным уровнем, чтобы обсудить, как они строят класс для формирования.Чему вы можете научиться и научить других? Если вы не знаете, как структурировать свое время, чтобы обеспечить преображение, подумайте о том, чтобы присоединиться к нескольким другим людям для совместного молитвенного времени (не в первую очередь для учебы). Используйте свечи или значки для фокусировки; найдите время, чтобы помолиться молча и вместе; поищите в Писании вызовы служения, которые они вам предлагают, и примите что-нибудь. Вернитесь к группе, чтобы поразмышлять о своем собственном опыте и выяснить, как создать аналогичную сцену в вашей учебной среде.

      3. Если вы опытный учитель, подумайте о том, чтобы стать наставником менее опытного учителя. Это может быть формализованным способом, когда вы регулярно встречаетесь с учителем, чтобы помочь ему или ей спланировать и поразмышлять о том, что происходит в классе. Или это может быть более неформальный процесс обмена идеями, вопросов о том, как идут дела, или совместных действий.

      Основная задача каждой общины

      Основная задача каждой общины

      • , чтобы протянуть руку, чтобы приветствовать людей там, где они есть, и принять их такими, какие они есть
      • , чтобы связать их с Богом через Иисуса Христа
      • , чтобы помочь сформировать и взрастить их веру ученики Иисуса Христа.

      Основная задача, описанная здесь, — это не четыре вещи, а одна задача с несколькими измерениями. Эту задачу также можно назвать воспитанием учеников. Поручение быть партнером Бога в воспитании учеников является обязанностью каждого собрания. Все служения, включая министерство образования и христианского образования, должны согласовываться с тем, что значит для вашей общины воспитывать учеников в свое время и в своем контексте. Каждая сфера служения, класс и группа заинтересованы в воспитании учеников.

      Некоторые группы выполняют одно измерение более полно, чем другие, поэтому важна взаимодополняемость всех групп и классов. Вместе они занимаются основной задачей — всеми ее измерениями.

      Как учитель или лидер небольшой группы, вы можете уделить внимание этой основной задаче до

      • создание гостеприимной и радушной атмосферы, способствующей возрастанию в Божьей благодати
      • помощь членам вашей группы в познании Бога и Иисуса Христа путем создания смелого места, где они могут говорить о вопросах веры и жизни
      • поощрение членов вашей группы к росту и взрослеть в вере посредством изучения Библии, обсуждения, учебной деятельности, служения и поклонения
      • посылать членов вашей группы жить как христианские ученики, чтобы сделать мир более любящим и справедливым.

      Каждую неделю вы помогаете своим ученикам размышлять о том, как они реализуют свою веру в обществе. Затем вы отправляете их, чтобы начать процесс заново.

      Это может показаться сложным, но это может быть так же просто, как назвать ребенка по имени, когда он или она входит в комнату, и обнять ребенка, рассказать своим ученикам истории о Боге и Иисусе Христе, поговорить со своими учениками о том, как христианин старается следовать за Иисусом, а затем молится, отправляя своих учеников, чтобы каждый ребенок, молодежь и взрослый могли найти способ помочь другим во имя Иисуса.

      КОПАЙТЕ ГЛУБЖЕ: ЛИЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

      1. Подумайте об этой основной задаче, переписав ее своими словами или нарисовав изображение или схему. Или, если в вашей церкви есть система намеренного ученичества, как ваша задача связана с ней? Какие примеры и возможности вы видите в каждом измерении церкви в целом?

      2. Перечислите то, что вы делаете в классе, относящееся к каждой части основного задания. Если вы не обращаетесь к каждому измерению, чего не хватает? Что вы можете сделать, чтобы задействовать это измерение?

      ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ

      Соберитесь с группой других учителей или лидеров образования и изучите разделы Книги дисциплины Объединенной методистской церкви (или «походные приказы» вашей религиозной традиции), чтобы лучше понять миссию и цели церкви.В качестве альтернативы или дополнения прочтите Юниуса Дотсона «Разработка системы преднамеренного ученичества » и «Вовлечение вашего сообщества» . Как вы можете внедрить это понимание в свой класс или группу и в свой подход к обучению?

      Множество способов обучения

      Существует множество различных методов и видов деятельности, которые можно использовать при обучении и ведении групп. Существуют целые книги, посвященные объяснению различных способов преподавания и обучения. Большинство учебных ресурсов, предназначенных для церковных классов, предлагают ряд различных методов. Просто помните, что самым важным человеком в принятии решения о том, какой метод использовать, является не учитель, а ученик. Другой способ подумать об этом — задать вопрос: «Что, я надеюсь, участники поймут яснее после того, как мы вместе проведем время, и как они могут применить это на практике?»

      СПОСОБОВ УЧИТЬСЯ

      Ниже перечислены несколько способов обучения.

      • Words: Учитесь, читая, разговаривая, обсуждая и выполняя другие языковые упражнения.
      • Картинки : Учитесь с помощью рисунков, диаграмм, изображений и других наглядных материалов.
      • Физический опыт : Научитесь танцам, легкой атлетике, играм, драме, строительству, удерживанию или манипулированию объектами и другим физическим действиям.
      • Музыка : Учитесь пению, игре на музыкальных инструментах и ​​другим музыкальным и ритмическим упражнениям.
      • Числа и закономерности : Учитесь с помощью головоломок, экспериментов и других действий, связанных с логическим анализом, последовательностями и закономерностями.
      • Саморефлексия : Учитесь с помощью ведения дневника, независимых проектов и других видов рефлексивной деятельности.
      • Социальный опыт : Учитесь посредством групповых обсуждений, групповых проектов, ролевых игр и других мероприятий, предполагающих совместную работу.

      ПОТРЕБНОСТИ УЧАЩЕГОСЯ

      Эффективный учитель стремится развить глубокие знания о студентах, которых он или она обучает. Только после размышлений над ответами на следующие вопросы учитель должен решить, какие методы использовать.

      1. Каковы конкретные возрастные характеристики людей, которых вы обучаете? Они умеют читать? Способны ли они понимать абстрактные понятия?

      2. Каковы физические характеристики ваших учеников? Им нужно много места, чтобы передвигаться и отрабатывать энергию? Полезны ли учебные материалы, напечатанные крупным шрифтом? Есть ли у кого-либо из членов группы особые физические потребности, такие как доступность для инвалидных колясок или помощь со слухом?

      3. Какие жизненные проблемы испытывают члены вашей группы — новые родители? развод? выход на пенсию? Что они ищут?

      Выберите множество различных методов, чтобы в течение нескольких недель вы могли удовлетворить потребности всех членов вашей группы.Не бойтесь пробовать новые методы и подходы — ваши ученики могут оказаться более отзывчивыми, чем вы думаете. (См. раздел «Использование учебных материалов» ниже.)

      Когда вы тщательно обдумаете ответы на эти вопросы и подумаете о потребностях ваших учеников и предпочтительных способах обучения, вы будете гораздо лучше подготовлены к выбору методов и занятий, которые оживят класс. Помните — вы учите людей, а не уроки! Учебная программа носит только рекомендательный характер. Адаптируйте и измените для своей группы.

      КОПАЙТЕ ГЛУБЖЕ: ЛИЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

      1. Найдите время, чтобы записать ответы на три приведенных выше вопроса. Какие выводы из вдумчивого рассмотрения этих вопросов помогли вам лучше понять членов вашей группы?

      2. Существует множество инвентаризаций, связанных с множественным интеллектом (способами обучения людей). Поищите в Интернете «множественный интеллект», чтобы найти список и заполнить его самостоятельно. Если члены вашей группы достаточно взрослые, чтобы понять и заполнить опись, распечатайте ее и попросите их заполнить.(Во избежание нарушения авторских прав запишите результаты и выбросьте описи. Не делитесь ими за пределами класса.) Используйте эту информацию для оценки своих методов обучения.

      ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ

      Вернитесь к списку способов, которыми люди учатся, и поместите имя каждого класса или члена группы в том порядке, который им кажется наиболее сильным; затем таким же образом запишите самые низкие баллы. (Помните, что в этом нет правильного или неправильного; это просто так.) Затем вернитесь к своим прошлым урокам.Если вы адаптировали или исключили действия, в какую категорию они попали? Отдавали ли вы предпочтение своему самому сильному стилю обучения? При планировании/адаптации в будущем попробуйте предложить сочетание нескольких методологий, а затем попросите членов вашей группы оценить занятие. Большинство участников готовы провести «эксперимент».

      Использование учебных ресурсов

      Большинство учебных материалов предоставляют ряд различных вариантов для преподавания и обучения. Вы захотите выбрать один из этих вариантов в свете предпочтений вашего класса и вашего собственного уровня комфорта и интересов.Но справочные материалы — это только отправная точка для вашего плана урока. Вы должны составить план урока самостоятельно, исходя из потребностей вашего участника.

      Некоторым учителям нравится учить по книге или руководству для руководителей. Другие предпочитают записывать свой план или план на отдельном листе бумаги. На самом деле не имеет значения, как вы это сделаете. Важно, чтобы вы знали материал достаточно хорошо, чтобы сосредоточиться больше на том, что происходит в комнате, чем на ваших заметках.

      Будь гибким! Никогда не знаешь, что может случиться, когда мы соберемся, чтобы учиться в присутствии Бога.Цель не в том, чтобы закончить урок, а в том, чтобы учиться и возрастать в Божьей благодати. Если Дух движется в комнате и люди начинают глубоко делиться, пусть это произойдет. Не торопитесь с другим занятием только потому, что вы так его планировали. С другой стороны, если метод, который, как вы думали, понравится людям и на его выполнение уйдет тридцать минут, окажется неэффективным и закончится через десять минут, переходите к следующему запланированному вами делу. Запланируйте одно или два дополнительных занятия, которые вы можете добавить, если вам нужно.

      РАЗНООБРАЗИЕ МЕТОДОВ

      Вот список возможных учебных действий, методов и пособий.

      • Баннеры
      • Bulletin Board
      • Clay
      • CLAILAGE
      • CARECIVE
      • Haiku Poetry
      • Patables
      • Обсуждение
      • Total Group
      • One-one-one
      • Маленькая группа
      • Круговой ответ
      • Вопросы и ответы
      • Рыбная чаша
      • Панели
      • Использование беседы
      • Использование разговорной палочки для укрепления прослушивания
      • Drama
      • Рисунок / покраска
      • Пользователи
      • Group Painting
      • Групповые проекты
      • Интернет
      • Интерпретация
      • Журнализация
      • Лекция
      • Прослушивание
      • Прослушивание
      • Mock Senate
      • Mock Интервью Библейских персонажей
      • Фильмы
      • Mural
      • Musical Instruments
      • Новости Отчет
      • Новости Отчет
      • PANTOMIME
      • PANTOMASION BIBER STORY
      • Фотографии или изображения
      • пункт е уборщик скульптуры
      • Плакат делает
      • Презентация
      • Марионетки
      • Puzzle
      • Анкета
      • Тест игра
      • Чтение играет
      • Репортаж
      • RolePlay
      • Услуги Проекты
      • Моделирование игры
      • Поющие
      • пародий
      • Songwriting
      • Рассказывание историй
      • Резюме
      • Хронология
      • Видео или клипы YouTube
      • PechaKucha

      Какой замечательный список возможностей для творчества! Проблема редко заключается в следующем: «Что я буду делать?» но вместо этого: «Какой из моих вариантов лучше?» Помните, что любой из этих методов может быть эффективным, если он соответствует возрасту и потребностям членов вашей группы, и они выбраны, потому что они помогут людям связать благую весть о Божьей любви с их собственными жизненными ситуациями.

      КОПАЙТЕ ГЛУБЖЕ: ЛИЧНЫЕ УПРАЖНЕНИЯ

      Посмотрите еще раз на список методов и проверьте все действия, которые вы использовали в прошлом. Используя другую отметку, отметьте любой метод, о котором вы хотите узнать больше или который вы могли бы использовать в будущем.

      ДЛЯ ДАЛЬНЕЙШЕГО ИЗУЧЕНИЯ И РАЗМЫШЛЕНИЯ

      1. Попросите, чтобы в вашей церкви была группа Disciple или Christian Believer (www.cokesbury.com) или Спутники во Христе , особенно для учителей и лидеров малых групп, которые хотят углубить свои собственные знание и жизнь веры.

      2. Создайте учебную группу для учителей и руководителей малых групп, используя один или несколько ресурсов для развития учителей из книжного магазина The Upper Room.

      Процесс письма

      Письмо в классе должно отражать то, что люди пишут в своей повседневной жизни. Как правило, мы создаем письменные тексты с определенной целью и для целевой аудитории.
      Эти соображения определяют форму письма и выбор языка, который делает писатель.

      Какова бы ни была цель или целевая аудитория, написание текстов представляет собой последовательный процесс от генерации первоначальных идей до реализации готового продукта.
      Обучение процессу письма не является областью какого-то одного конкретного подхода к обучению письму.

      Такие подходы, как жанровый подход с использованием цикла преподавания и обучения, или более процессно-ориентированный подход письменной мастерской, включают в себя обучение процессу письма по мере того, как учащиеся сочиняют тексты.

      Как отмечает Christie (2016, n.p.), «поскольку учителя и учащиеся вместе инициируют письменную деятельность в школе, они также участвуют в процессах письма, формируя смыслы, работая над достижением целей и создавая различные тексты или «продукты»».

      При составлении обдуманных произведений, которые мы предполагаем прочесть другим, процесс написания обычно принимает форму: которые повлияют на выбор жанра и организацию.

    • Составление или составление: запись идей с уделением внимания смысловому оформлению, грамматике, орфографии, пунктуации и почерку (или клавиатуре).
    • Проверка: повторное рассмотрение текста (часто в результате обратной связи со сверстниками и/или учителем) для улучшения и улучшения письма.
    • Редактирование и корректура: полировка черновика перед публикацией, включающая редактирование орфографии, верстки текста, грамматики, заглавных букв и пунктуации.
    • Публикация: подготовка текста для представления аудитории с уделением особого внимания форме и стилю текста.
    • Именно этот процесс написания — от планирования до публикации — служит шаблоном для размышлений о поддержке учеников как писателей в классе.​


       Примеры студенческих работ.

      Обоснование сосредоточения внимания на процессе письма

      Признание процесса письма вовлекает учащихся в письмо для конкретных личных или социальных целей и предупреждает учащихся о сознательном и продуманном создании текстов. Он сосредотачивает их внимание, даже в самых первых классах школы, на необходимости быть внимательным к авторским и секретарским аспектам письма, которые Дафферн и Маккензи (2015) определили как охватывающие:

      Авторский 

      • структура текста
      • предложение и грамматические структуры
      • словарный запас и выбор слов.

      Секретарская

      • Орфография
      • Пунктуация
      • Почерк/разборчивость.

      Ранние исследования по включению процесса письма в классную практику (Graves, 1994; Calkins, 1994) подчеркивают высокий уровень вовлеченности учащихся в процесс письма, когда их интересы обоснованы, а выбор темы уважается.

      Учреждение письменного класса, который включает в себя процесс планирования, составления или составления, пересмотра или редактирования и публикации, активно вовлекает учащихся в целенаправленное письмо, вокруг которого могут развиваться их авторские и секретарские навыки и понимание.

      Поддержка учащихся EAL/D в процессе письма

      учащихся EAL/D начинают изучать английский язык в разные периоды своей жизни. В зависимости от их предыдущего школьного опыта, учащемуся EAL/D может потребоваться подробная инструкция либо по одному, либо по обоим аспектам письма, как авторскому, так и секретарскому. На тип опоры, необходимой для поддержки письма учащихся EAL/D, влияют три фактора:

      • возраст учащегося
      • уровень развития грамотности учащегося на любом языке
      • его владение английским языком.

      Следующие стратегии полезны для учащихся начальных классов EAL/D, которые плохо знакомы с формальной письменной грамотностью или не знакомы с латиницей. Некоторые из них также могут быть изменены для учащихся старшего возраста EAL/D с ограниченным владением английским языком и/или ограниченным формальным обучением.

      • Копирование или обведение модельного предложения и рисование соответствующего изображения. Учащимся, незнакомым с методами работы в классе, может быть трудно копировать с доски на расстоянии. Им было бы полезно сесть ближе к доске или копировать прямо с личной доски, расположенной прямо перед ними.
      • Диктовка предложения учителем для записи, а затем копирование письма учителя.
      • Инновации в ключевом предложении из книжки с картинками, например. Бурый медведь, бурый медведь, что ты видишь? Я вижу (прилагательное цвета) (животное), смотрящее на меня.
      • Попытаться написать сами слова, скопировав их из набора слов, представленного на диаграмме (например,грамм. цветные слова, слова животных, подкрепленные картинками) или вырежьте и вставьте предпочтительные слова из предоставленного списка.
      • Предоставление учащимся набора начальных предложений для использования по мере необходимости. Примеры основ предложений для пересчета могут включать: «На выходных…», «После того, как мы пошли в…», «Лучше всего было…» они поставляют только недостающие элементы. Клоуз может позволить учителю обратить внимание учащихся на определенные языковые особенности, например, обстоятельства времени или прилагательные.

      На веб-сайте Австралийского института руководства педагогическими школами (AITSL) изображен учитель, моделирующий структура предложения для класса 1 года с несколькими учащимися EAL/D.

      Явное обучение и обратная связь

      Когда учителя планируют быть активными и активно вмешиваться с точки зрения поддержки письма учащихся, их роль на протяжении всего процесса письма может принимать следующие формы:

      1. Планирование и репетиция: «Начало работы» Работа над сочинением может стать проблемой для многих учащихся, поэтому роль учителя в поддержке учащихся на этом этапе планирования может включать:

      • мозговой штурм идей для письма
      • помощь учащимся в выборе направления письма из набора возможностей
      • моделирование того, как можно отметить первоначальные идеи для письма (в виде картинок, ментальных карт, заметок и т. д.).)
      • вместе с перечислением ключевых частей текста. «Давайте всем классом перечислим то, что нам нужно включить в этот кусок письма».
      • размышления о жанре или типе текста, которые могут подойти для разных направлений письма
      • общение с коллегами для генерирования идей.
      Помощь учащимся EAL/D в планировании и репетиции своего письма

      Для учащихся EAL/D планирование и репетиция могут быть улучшены за счет интеграции их родного языка, английского и ряда мультимодальных режимов:

      • последовательность изображений, создание раскадровки или использование фотографии
      • общение со сверстниками на родном языке для выработки идей
      • создание голосовых записей рассказов или обсуждений
      • создание ментальных карт или заметок на родном языке, а также на английском
      • с учетом предполагаемой аудитории написания.Будут ли читатели двуязычными, изучающими EAL/D или говорящими на одном языке по-английски?

      Когда учащиеся используют визуальные образы для определения последовательности своего текста, они используют изображения для постепенного создания языка, необходимого для кодирования значения, которое они представляют. Студенты делают это, сосредотачиваясь на различных аспектах картины и произнося части речи, необходимые для формирования полных предложений.

      При поддержке учащиеся обозначают:

      • людей или предметы на картинке, чтобы составить существительные или группы существительных (например,грамм. кролик, собака с коричневой шерстью)
      • действия, которые они могут видеть (или воспринимать) на картинке для образования глаголов или групп глаголов
      • дополнительной информации для описания обстоятельств, связанных с действием. Например, чтобы описать, где происходит действие, учащиеся создают предложные фразы, такие как «у меня дома», «на цветке» или «внутри пещеры».

      Учащиеся объединяют эти три элемента, чтобы составить предложения о каждом изображении, например. Мой друг играет у меня дома.Студенты могут начать с написания одного предложения для каждого изображения и перейти к написанию короткого абзаца о каждом изображении. Если учащиеся не могут аннотировать изображение на английском языке, им необходимо дать этот словарный запас от сверстника, учителя или с помощью двуязычного словаря.

      2. Черновик или сочинение. Учащимся нужна поддержка для записи идей в первоначальном черновике. Моделирование учителем или совместное построение текста могут оказать большую поддержку учащимся на этом этапе. Это может включать:

      • моделирование того, как преобразовать идеи или речь в письменный текст.Таким образом, учитель, участвующий в «протоколе размышлений вслух», может быть полезен, например: «Мне нужно помнить, что я пишу это для людей, которых не было там, когда произошли события. Итак, мне нужно будет включить информацию о том, где происходило действие и кто там был. Давайте посмотрим, с чего мне начать…»
      • заручиться поддержкой учащихся для совместного создания текста (или разделов текста). «У кого есть предложение, какие важные детали нам нужно добавить сюда?»
      • демонстрирует стратегии принятия рискованных решений при написании амбициозных работ.«Я не знаю, как пишется «экстраверт», но здесь это идеальное слово. Я попробую, подчеркну и проверю орфографию позже. Сначала мне нужно изложить свои идеи».
      • установление связей между прочитанными текстами и черновиками. «Помните, как Э.Б. Уайт запустил паутину Шарлотты с диалога? Почему бы вам не попробовать это в своих рассказах?»
      • явно обращает внимание на языковые структуры и особенности различных типов текста. «Помните, это пересчет. Это произошло в прошлом, поэтому нам нужно использовать глаголы в прошедшем времени.
      Помощь учащимся EAL/D в составлении проекта и составлении текста

      Учащимся EAL/D также полезно иметь модель или структуру, чтобы подсказывать им при написании на этапе составления или составления. Некоторые примеры включают использование:

      • заголовков, вопросов или графических подсказок, показывающих этапы текста
      • графического органайзера, показывающего ключевые элементы текстового типа, можно использовать в качестве инструмента планирования
      • диаграммы Венна, чтобы показать сходства и различия между новым жанром и ранее изученным жанром.

      Домашние языки учащихся также могут поддерживать свободное письмо. Например, если учащиеся «застряли» на слове или фразе, они могут записать значение или синоним на своем родном языке и вернуться позже, чтобы проверить или перевести его. Они также могут написать первоначальную версию текста на своем родном языке, чтобы «изложить свои идеи», а затем сосредоточиться на своем выражении, как только содержание будет установлено.

      Написание более длинного текста может создать большую когнитивную нагрузку для учащихся EAL/D, поскольку они устанавливают связи и используют новые знания о содержании, языке и тексте.Может быть уместно разбить задачу письма на более мелкие части. Например, учащиеся пишут, практикуют и получают отзывы только на вводном этапе текста, прежде чем перейти к следующему этапу. Преимущество этого заключается в том, что на одном этапе разъясняется правильное использование языка, прежде чем оно будет практиковаться и закрепляться на протяжении всего текста.

      Мини-уроки по грамотности ABC Education

      Департамент в сотрудничестве с ABC Education создал серию видеороликов. Все 16 мини-уроков, основанных на материалах из комплекта материалов для обучения грамоте, доступны на странице мини-уроков ABC Education.

      3. Проверка: как отдельные лица, с одноклассниками и с учителем (случайно или на более официальной конференции) учащиеся должны активно перечитывать письменные черновики, уделяя особое внимание смыслу и форме. Важные соображения здесь заключаются в том, имеет ли текст смысл, идеи представлены четко и последовательно. Действия могут включать:

      • расширение групп существительных для предоставления более подробной информации
      • удаление избыточной или неважной информации, чтобы сделать часть более понятной
      • акцентирование внимания на более точном выборе слов технического языка
      • использование связок для улучшения переходов между абзацами.
      Поддержка учащихся EAL/D в пересмотре их письма

      Для учащихся EAL/D значительное изучение языка происходит в процессе редактирования и редактирования. Это включает в себя умение различать выбор социального английского от выбора литературного или академического языка (например, «Мы узнали о том, как формируются облака» и «Наши исследования образования облаков показали…»).

      Поскольку учащиеся EAL/D все еще изучают английский язык, их письменные работы могут содержать много грамматических и/или орфографических ошибок и нестандартных форм.Учителя и учащиеся должны быть стратегическими в своих стратегиях пересмотра и не пытаться исправить или изменить все. Например, если целевой текст представляет собой биографию, прошедшее время является важной грамматической особенностью. Сосредоточение внимания учащихся на использовании форм прошедшего времени глаголов, которые они выучили, при написании биографии, было бы полезной отправной точкой. У учителей может быть возможность одновременного рассмотрения связанных функций, таких как выбор слов (например, многократное использование слова «пошел»).

      В то время как исправление грамматики и орфографии учащихся важно, учащиеся EAL/D также нуждаются в поддержке и обратной связи по содержанию и осмыслению. Стадию пересмотра также можно рассматривать как возможность сосредоточиться исключительно на идеях письменной части, таких как качество аргументов, и оставить языковой компонент на этапе редактирования.

      Как и для всех учащихся, разработка стратегий и инструментов для повторения письма будет полезна в долгосрочной перспективе. Сюда могут входить:

      4. Редактирование. Учащиеся редактируют свои тексты, соблюдая правила (орфографию и пунктуацию), чтобы убедиться, что они включены правильно и таким образом, чтобы помочь читателю.Роль учителя в оказании помощи учащимся в редактировании их письма может быть следующей:

      • обеспечение того, чтобы писатель всегда помнил о читателе, делая видимыми стратегии корректуры, которые должны применять писатели. «Я не уверен в правильности написания слова «экстраверт». Скажу медленно по слогам: экс-тро-верт. Какие звуки я слышу? Как я могу их записать? Это выглядит правильно? Я лучше проверю по словарю или проверю орфографию»
      • организация процесса рецензирования. «Когда вы делитесь своими письменными произведениями друг с другом, всегда начинайте с положительных отзывов.Две звезды и пожелание — хороший подход — сделайте два комплимента, затем конструктивное предложение»
      • моделирование замены слов. «Вместо того, чтобы сказать «Нам стало скучно», что мы могли бы написать? Что может быть лучше, чем получить? «Мы стали… какими… бескорыстными…»
      Поддержка учащихся EAL/D в редактировании их письма

      Помощь учащимся EAL/D в разработке стратегий редактирования поможет им в будущих письменных заданиях. Полезные стратегии могут включать:

      • чтение вслух, чтобы определить сложное написание или выражение
      • использование двуязычных словарей или переводчиков для проверки правописания и значения
      • сосредоточение отзывов учителя на небольшом количестве функций (3-4) в каждом письме.Это могут быть функции, которым явно обучали в классе, или функции, которые являются частью личных учебных целей учащегося. Например, научиться правильно использовать множественное число в английском языке. Это может включать двойную проверку того, что существительные, отмеченные во множественном числе, являются исчисляемыми существительными, например. У него седые волосы и много морщин vs У него седые волосы и много морщин, неправильные формы множественного числа (зубы против зубов) или отсутствие маркировки множественного числа (Она купила два банана).

      Для получения дополнительной информации см.: Письменный семинар

      5. Публикация. Окончательной формой письменного произведения может быть цифровая публикация, бумажный текст, аудиозапись или подкаст, среди многих других вариантов. Богатые модели опубликованных текстов служат образцовыми текстами, которым учащиеся могут стремиться подражать. Таким образом, роль учителя здесь может быть следующей:

      • моделирование и деконструкция существующих текстов в качестве менторских текстов для учащихся: это могут быть веб-страницы, книжки с картинками, графические романы, подкасты, брошюры, информационные тексты и т. д.Существенные особенности этих текстов должны быть отмечены учащимися для адаптации и адаптации.
      • поддержка публикаций учащихся путем признания их сильных сторон и талантов в классе: учащихся, которые отлично разбираются в верстке, являются талантливыми каллиграфами, хорошо владеют клавиатурой и т. д. . Это может включать в себя размышление учащихся о своих успехах. «Было ли что-то, что вы сделали с этой публикацией, чего никогда не делали раньше?»
      • празднование успехов и овладение новыми навыками создания текста.Это может принимать форму специальных празднований в классе (как упоминалось ранее), но также может принимать форму постоянной обратной связи. «Могу ли я просто поделиться некоторыми действительно удивительными вещами, которые я заметил, пока вы все работаете над своими публикациями?»
      Публикация письменных работ учащихся EAL/D

      Публикация письменных работ учащихся EAL/D – это возможность привлечь более широкую аудиторию путем:

      • приглашения членов семьи и сообщества прочитать или послушать и дать отзыв письменные или устные переводы письменных работ учащихся
      • создание классной библиотеки многоязычных и многокультурных студенческих текстов, которые будут размещаться рядом с опубликованными работами зарубежных авторов или многоязычных австралийцев (например,грамм. Ань До, Габриэль Ван).

      Если учащиеся пишут для двуязычной аудитории или для других учащихся, изучающих EAL/D, некоторые полезные функции публикации могут включать:

      • речевые выноски или подписи на родном языке
      • глоссарий или перевод ключевых слов в тексте слова
      • перевод текста или его частей
      • аннотация или синопсис текста (на родном, английском или обоих языках) с кратким изложением
      • аудиозаписи письменного текста на родном, английском или других языках.

      Роль учащихся в процессе письма

      Класс письма должен быть благоприятной средой для учащихся:

      • экспериментировать
      • вводить новшества
      • пробовать новые и различные формы письма.

      Таким образом, в то время как внимательность к аудитории требует соблюдения правил грамматики, орфографии и пунктуации, учащиеся должны чувствовать, что у них есть право учиться методом проб и ошибок.

      Newkirk and Kittle (2013), размышляя о наследии Дональда Грейвса, отмечают, что успешный класс письма — это тот, где учащиеся чувствуют:

      • аудиторию
      • агентство
      • цель.

      Учащиеся должны знать, что их выбор письма будет уважаться, и что обратная связь будет предлагаться уважительно и тактично. В дополнение к этим правам они также должны знать, что они несут ответственность за то, что они пишут, и что чувствительность к реальности разнообразия учащихся необходимо тщательно учитывать, когда учащиеся приступают к написанию, которое будет развлекать, информировать и вовлекать.

      Грамматика

      В этом видео учитель явно демонстрирует, как расширить группы существительных, чтобы включить до и после изменения существительного.В этом примере показан мини-урок для всей группы и дифференцированное обучение в малых группах.

       

      Ссылки

      Калкинс, Л.М. (1994). Искусство обучения письму. (2-е изд.). Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

      Кристи, Ф. (2016). Развитие письма как необходимое измерение языка и обучения грамоте. PETAA Project 40, эссе 3

      Дафферн, Т. и Маккензи, Н. (2015). Создание сильных писателей: создание баланса между авторскими и секретарскими элементами письма.Обучение грамоте: средние годы, (1), 23-32.

      Грейвс, Д. Х. (1994). Свежий взгляд на писательство. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

      Newkirk, T & Kittle, P., Eds. (2013). Дети хотят писать: Дональд Грейвс и революция в детской письменной речи. Портсмут, Нью-Хэмпшир: Хайнеманн.

      113 слов в картинках для создания собственной игры

      Pictionary — одна из самых простых игр, в которую можно играть часами. Для этого требуется очень мало материалов, и его можно изучить за считанные минуты.Однако вам нужен хороший иллюстрированный список слов, и мы здесь, чтобы помочь!

      Мы собрали более 100 иллюстраций, начиная от животных и заканчивая местами и глаголами действия. Мы также расскажем о различных способах игры в картинки и о материалах, которые вам нужно собрать. Вы будете рисовать Эйба Линкольна? Иглу? Солнечный ожог? Все они есть в наших списках иллюстрированных слов!

       

      Какие материалы вам нужны для игры в Pictionary?

      Основным преимуществом игры в pictionary является то, что у вас почти наверняка уже есть все необходимые материалы. Все, что вам нужно для фото:

      • Минимум два человека, хотя 4+ лучше создавать команды из двух и более человек
      • Белая доска с маркерами или блокнот с ручками/карандашами
      • Таймер
      • Кости (дополнительно)
      • Система показателей
      • Список иллюстрированных слов (вот где мы вступаем!) каждое на своем листе бумаги

       

      Как вы играете в Pictionary?

      Pictionary включает в себя , когда один человек рисует картинку на основе секретного слова, а другие пытаются правильно угадать слово.

      Подготовьте игру, собрав свои воображаемые слова. Вы можете написать каждое слово на карточке, которую затем сложите лицевой стороной вниз, или вы можете написать каждое слово на листе бумаги, который затем сложите, чтобы ничего не было видно. Дело в том, что рисующий не должен видеть слова до выбора карты/листка бумаги. Вы также можете написать категорию иллюстраций на каждой карточке со словами, что мы подробнее обсудим в разделе «Идеи иллюстраций». Затем разложите бумагу/ручки или чертежную доску/маркеры в месте, где они будут видны всем.

      Чтобы начать играть, разделите группу поровну на команды. Количество команд, которые вы формируете, зависит от количества играющих людей и количества групп, на которые вы хотите их разделить, но в каждой команде должно быть не менее двух человек. Если у вас большое количество людей, вы можете решить, хотите ли вы две большие команды или несколько небольших команд. Если ваша группа состоит из новичков в воображении, вы можете играть с более крупными командами, чтобы больше людей могли угадать ответ, пока все знакомятся с игрой. Как правило, чем больше игроков в каждой команде, тем быстрее продвигается игра.

      Если у вас только три человека, один из них будет назначенным ящиком, а двое других будут угадывать по очереди. Если у вас есть два человека, они могут чередовать рисование и угадывание.

      После того, как вы сформировали свои команды, вы можете начать играть в pictionary. Во-первых, решите, какая команда проведет жеребьевку первой. Вы можете выбрать это сами или пусть каждая команда бросит кубик и пусть команда с наибольшим результатом ходит первой.Жеребьевка команды сначала решит, кто из участников будет первым рисовальщиком. Далее назначьте таймер (любой игрок из другой команды).

      Затем выдвижной ящик выберет карточку или листок бумаги со словом. У рисующего есть 5 секунд, чтобы посмотреть на слово и подумать, что нарисовать. Если вы играете с категориями, они объявят категорию слова другим игрокам. Затем таймер запускает отсчет времени, и у выдвижного ящика есть 60 секунд, чтобы нарисовать слово как можно лучше. На чертеже не допускаются буквы и цифры.

      В течение этих 60 секунд игроки из команды рисовальщика пытаются угадать выпавшее слово. Если они дают правильный ответ, они получают очко. Если они этого не сделают, они не получат очков. Как только слово было угадано правильно или по истечении 60 секунд (в зависимости от того, что произойдет раньше), следующая команда получает возможность нарисовать новое слово и угадать его.

      Играйте, пока одна из команд не наберет определенное количество очков (обычно 10). Они победители!

       

      Варианты правил

      • Пусть все (а не только команда рисовальщика) угадывают выпавшие нарисованные фразы.Команда правильного угадавшего получает очко.

      • Если команда правильно угадывает слово до истечения 60 секунд, продолжайте разыгрывать дополнительные слова, пока не истечет время. Команда получает по одному баллу за каждое правильно угаданное слово.

      • Присуждайте разное количество баллов за разные категории слов (например, два балла за правильное угадывание более сложного слова).

      • Если время истекло, а слово не было угадано правильно, у другой команды есть шанс угадать слово и получить балл.

      • Команды встречаются друг с другом. Один человек из каждой команды рисует одно и то же слово одновременно, и та команда, которая угадает первой, получает очко.

      • Если у вас есть настольная игра с местами для перемещения (например, Candy Land и т. д.), вы можете бросить кубик перед каждым раундом и переместиться на столько мест, если слово угадано правильно, вместо того, чтобы начислять очки. Выигрывает команда, первой дошедшая до конца доски.

       

       

      113 Идеи для рисования

      Ниже приведены различные списки иллюстрированных слов, организованные в шесть категорий.Вы можете организовать слова по категориям или попросить ящик объявить категорию, прежде чем начать рисовать. Наличие категорий изображений обычно облегчает игру, потому что угадывающие будут иметь лучшее представление о том, что они пытаются угадать, прежде чем начнется розыгрыш. Вы также можете комбинировать все иллюстрированные идеи, чтобы усложнить игру.

       

      Object Pictionary Words

      • Клубника
      • Затмение
      • Люстра
      • Кетчуп
      • Зубная паста
      • Радуга
      • Двухъярусная кровать
      • Настольная игра
      • Улей
      • Лимон
      • Венок
      • Вафли
      • Пузырь
      • Свисток
      • Снежок
      • Букет
      • Наушники
      • Фейерверк
      • Иглу
      • Колесо обозрения
      • Банановая кожура
      • Газонокосилка
      • Лето
      • Венчик
      • Кекс
      • Спальный мешок
      • Синяк
      • Туман
      • Корка
      • Аккумулятор

       

       

      Разместите слова в картинках

      • Париж
      • Пляж
      • Горы
      • Гавайи
      • Гора Рашмор
      • США
      • Больница
      • Чердак
      • Япония
      • Библиотека
      • Пустыня
      • Марс
      • Вашингтон, округ Колумбия
      • Лас-Вегас
      • Железнодорожный вокзал
      • Северный полюс
      • Ферма
      • Мир Диснея
      • Мексика

       

      Слова из сказки о животных

      • Жираф
      • Коала
      • Оса
      • Скорпион
      • Лев
      • Саламандра
      • Дельфин
      • Лягушка
      • Панда
      • Утконос
      • Ти-рекс
      • Сурикат
      • Орел

       

       

      Люди (и существа, которые ведут себя как люди) Слова в картинках

      • Почтальон
      • Супермен
      • Джастин Бейбер
      • Ковбой
      • Александр Гамильтон
      • Робин Гуд
      • Вампир
      • Пират
      • Девушка-скаут
      • Пикачу
      • Губка Боб
      • Малыш Йода
      • Пилигрим
      • Золушка
      • Бейкер
      • Эйб Линкольн
      • Вор
      • Лепрекон
      • Гарри Поттер
      • Шрек
      • Йоши
      • Королева Елизавета

       

      Глагол Слова

      • Пропустить
      • Отрыжка
      • Повар
      • Царапина
      • Сон
      • Завод
      • Покупка
      • Текст
      • Галстук
      • Храп
      • Поймать
      • Исследование

       

      Жесткие художественные слова

      • Олимпиада
      • Замок из песка
      • Переработка
      • Черная дыра
      • Аплодисменты
      • Метель
      • Солнечный ожог
      • Машина времени
      • Кружево
      • Понедельник
      • Атлантида
      • Болото
      • Панамский канал
      • Солнцезащитный крем
      • Словарь
      • Ваниль
      • Век

       

       

      Что дальше?

      Заинтересованы в идеях для детских обучающих игр? Тогда ознакомьтесь с нашими экспертными руководствами по играм с правописанием, алфавитным играм и обучающим играм для малышей.

      Хотите поднять настроение? Мы собрали более 100 лучших анекдотов. Спорим, вы не сможете прочитать их все без смеха!

      Заинтересованы в научных экспериментах для детей? У нас есть 37 занимательных научных заданий, которые легко выполнять дома.

       

      Часто задаваемые вопросы по железной дороге

      Часто задаваемые вопросы по железной дороге
      Как долго поезд может блокировать железнодорожный переезд?

      Государства не имеют права устанавливать временные ограничения на то, как долго железнодорожная компания может блокировать переезд.Общественность может сообщать о заблокированных переходах федеральному правительству или просматривать данные о жалобах, используя веб-сайт федерального портала заблокированных переходов. В 2001 году Апелляционный суд пятого округа постановил, что федеральные законы имеют преимущественную силу перед антиблокировочными законами штатов. Раздел 471. 007 был удален из Транспортного кодекса Техаса по решению генерального прокурора Техаса в июне 2005 года.

      Кто может ввести закон, регулирующий, как долго поезд может блокировать железнодорожный переезд?

      Единственным законным органом, регулирующим заблокированные переходы, является федеральное правительство.
      В прошлом к ​​Федеральному управлению железных дорог (FRA) неоднократно обращались с просьбой начать процесс нормотворчества для определения эффективных мер по регулированию заблокированных переездов. Федеральный закон о разрешении на безопасность на железных дорогах от 1994 г. (FRSA), 49 U.S.C. § 20101 и след. (2000), является основным источником утверждения железнодорожной отрасли о том, что законы штата и местные законы не подлежат исполнению.

      Если поезд блокирует переезд, что делать?

      Во-первых, наберитесь терпения.Железные дороги и железнодорожники намеренно не блокируют переезды; неизбежные обстоятельства и правила защиты общественной безопасности иногда требуют, чтобы поезда блокировали перекрестки.

      Наиболее распространенными причинами блокировки переезда являются ожидание прибытия другого поезда для проезда или ожидание въезда на железнодорожную станцию. Иногда возникают небольшие механические проблемы с локомотивами или вагонами. По федеральному закону железнодорожники не могут работать более 12 часов в день, поэтому бывают случаи, когда бригада уложилась в эти ограничения и ждет смены другой бригады.

      Какую информацию я должен собирать, если поезд блокирует переезд на длительный период времени?

      Сначала запишите время, дату и как долго переход был заблокирован. Обратите внимание на район, город, улицу или маршрут, по которому вы ехали. Если возможно, запишите номера на бортах некоторых вагонов. Еще лучше запишите номер ведущего локомотива, который обычно имеет формат, аналогичный «HLCX 1234». Наиболее полезным является номер DOT, размещенный на заблокированном железнодорожном переезде.

      Как определить железнодорожный переезд или найти знак аварийного оповещения (ENS)?

      На каждом общественном железнодорожном переезде должен быть синий знак ENS, который включает название железнодорожной компании и уникальный идентификационный номер DOT, размещенный где-то в непосредственной близости от перехода, например, на столбе железнодорожного знака или столбе, на котором горят огни железной дороги. . На перекрестке с мигалками и/или воротами номер DOT будет нанесен на стороне небольшого серебряного здания (так называемого бунгало) рядом с перекрестком.Номер также можно найти на сигнальной мачте, металлическом столбе, к которому прикреплены мигающие огни. Номер DOT на мачте или поперечной опоре можно найти на тисненой металлической бирке размером 4 на 9 дюймов, прикрепленной к мачте или опоре, на которой находится стандартный черно-белый знак «Железнодорожный переезд». форма большого X. Это шестизначное число, за которым следует буква, например «987456 A».

      Что делать, если мне кажется, что сигнал железнодорожного переезда неисправен?

      Чтобы сообщить о неисправных сигналах, позвоните по номеру телефона железной дороги, указанному на стороне небольшого серебристого здания (называемого бунгало), ближайшему к переезду, или на табличке указателя.Будьте готовы назвать «номер DOT» (см. вопрос выше, чтобы найти номер DOT). Если у вас не получается или вы не можете связаться с железной дорогой, обратитесь в местные правоохранительные органы. Если по-прежнему не получается, обратитесь за помощью в TxDOT в рабочее время по телефону (512) 416-2376.

      Иногда кажется, что сигналы предупреждения о железнодорожном переезде неисправны, а в очень редких случаях могут действительно работать неправильно. Важно сообщать обо всех предполагаемых неисправностях непосредственно железной дороге, чтобы их можно было исправить как можно скорее, поскольку железная дорога несет ответственность за поддержание системы предупреждения, и каждая железная дорога имеет свои собственные процедуры для устранения таких неисправностей.Устройства активного оповещения сконструированы таким образом, что в случае отказа они делают это в самом безопасном месте — мигают фары и закрываются ворота. Есть много причин, по которым сигналы могут работать неправильно, но погодные условия являются наиболее распространенными.

      Может ли город требовать, чтобы железная дорога работала с определенной скоростью?

      Федеральное управление железных дорог (FRA) регулирует многие аспекты эксплуатации железных дорог. Федеральное регулирование отменяет любые местные ограничения скорости и большинство правил эксплуатации поездов.(Раздел 20106 Раздела 49 Кодекса США.)

      С какой скоростью поезда могут двигаться по железнодорожным путям?

      Пассажирские и грузовые поезда должны соответствовать стандартам безопасности, установленным Федеральной администрацией железных дорог.

      Может ли город потребовать от железной дороги не гудеть на локомотиве?

      Федеральный закон требует подачи звукового сигнала локомотива не позднее, чем за 20 секунд до того, как поезд приблизится к железнодорожному/автомобильному пересечению любой дороги общего пользования.Поезда или паровозы должны подавать звуковой сигнал, когда они проходят через весь переход.

      Федеральное управление железных дорог имеет административное правило, которое позволяет некоторым сообществам подавать заявки на «тихие зоны», если они соблюдены. После выполнения требований правила локомотивы могут не подавать звуковой сигнал при проезде переезда в большинстве случаев. Эти требования см. в части 222 Свода федеральных правил 49. Города также могут захотеть изучить использование «придорожных гудков», которые представляют собой гудки, установленные на сигнальном столбе общественного железнодорожного/автомобильного переезда, чтобы локомотиву не приходилось гудеть в свой гудок.Обычно считается, что придорожные гудки менее разрушительны, чем гудки локомотива, потому что они направлены на движение на улице.

      Дополнительную информацию о тихих зонах можно найти на веб-сайте FRA.

      Поезда в моем районе постоянно гудят. Зачем им это делать, когда на переходе есть автоматические сигналы?

      В соответствии с федеральным законом машинисты локомотивов должны гудеть, когда поезд приближается к дороге или улице общего пользования.Звуковой сигнал будет звучать примерно в четверти мили от переезда, пока поезд не въедет на перекресток. Звуковой сигнал является частью общей системы безопасности, используемой на всех перекрестках для предупреждения участников дорожного движения о приближении поезда. Имейте в виду, что условия окружающей среды, такие как туман, ветер, снег и дождь, а также криволинейная дорога или шумное движение транспортных средств вблизи переезда, могут затруднить слышимость звукового сигнала. Шум внутри транспортных средств, таких как радио или пассажиры, также влияет на способность слышать звуковой сигнал, поэтому эти факторы следует свести к минимуму при приближении к переходу.

      Как мы можем получить мигающие огни и/или ворота на перекрестке, где есть только перекрестки?

      Секция железнодорожных магистралей Железнодорожного подразделения управляет Программой безопасности Техасских шоссе и железнодорожных переездов. На проекты безопасности автомобильных и железнодорожных переездов используются федеральные средства Раздела 130, которые выделяются в размере 15 миллионов долларов в год. Каждый общественный переход, для которого запрашиваются огни и/или ворота, будет оцениваться. Его приблизительное ранжирование по отношению к другим пересечениям также будет оцениваться. Поскольку потребность велика, а средства ограничены, световые и ворота получат только перекрестки с интенсивным движением поездов и транспортных средств или другими проблемами с расстоянием видимости.

      В чем разница между общественными и частными переходами?

      Общественный перекресток – это место, где железнодорожные пути пересекают проезжую часть, которая является частью общей системы улиц и автомагистралей общего пользования, находится под юрисдикцией и обслуживается государственным органом и открыта для общего проезда.

      Частный переход — это тот, который находится на частной дороге. Он может быть связан с частью общей системы общественных улиц и автомагистралей, но не обслуживается государственным органом. Обычно это переезд, на котором имущество хотя бы с одной стороны железнодорожных путей является частной собственностью. Частные переходы обычно предназначены для исключительного использования владельцем прилегающей собственности и семьей владельца собственности, сотрудниками, жилыми, сельскохозяйственными, рекреационными/культурными, промышленными или коммерческими объектами.

      Рядом с моим домом есть несколько путей, по которым я иду, чтобы добраться до магазина. Это противозаконно?

      Да. Ходить по железнодорожным путям противозаконно, и вас могут арестовать за нарушение. Железнодорожные пути и полоса отвода являются частной собственностью, доступ к которой строго ограничен железнодорожным персоналом и лицами, получившими разрешение от железной дороги. Любой другой человек, находящийся на пути или на территории железной дороги, является вторжением. Даже если вы думаете, что вы в безопасности, более 1000 человек ежегодно гибнут или получают ранения в Соединенных Штатах, вторгаясь на железнодорожные пути, депо и другое имущество железных дорог.

      Информацию о безопасности железнодорожных переездов и предотвращении несанкционированного доступа можно найти на веб-сайте Федерального управления железных дорог.

      Как починить неровный железнодорожный переезд?

      Свяжитесь с железной дорогой, ответственной за этот переезд. Вы должны быть в состоянии сказать название железной дороги, проверив название на сигнальном бунгало или синий знак ENS на перекрестье, который включает название железнодорожной компании и уникальный идентификационный номер DOT.Жалобы можно направлять в отдел безопасности на железнодорожном транспорте TxDOT по телефону (512) 416-2376. Имейте в виду, что в Техасе около 9000 переходов, и проверки на переходах должны планироваться заранее.

      Железная дорога несет ответственность за ремонт дорожного покрытия над железнодорожными шпалами. Улица или дорожная организация для общественных переходов и частный владелец для частных переходов несут ответственность за ремонт подходов к проезжей части до края шпал.

      Как я могу получить доступ к информации об авариях на железнодорожном переезде?

      Управление безопасности Федерального управления железных дорог хранит информацию о дорожно-транспортных происшествиях и инвентаризации на веб-сайте FRA.

      FRA также поддерживает картографическое приложение с подробной информацией о пересечениях и железнодорожных линиях по всей стране.

      Может ли общественность спасти железнодорожные шпалы?

      TxDOT не имеет дело с бывшими в употреблении железнодорожными шпалами, и большинство железных дорог больше не позволяют людям брать шпалы на полосе отвода из-за угроз безопасности и связанной с этим опасности. Материалы считаются собственностью железнодорожной компании, которой принадлежит конкретный путь. Взятие их считается преступлением.Железнодорожная полиция может выдать штраф, и это также считается нарушением полосы отчуждения железной дороги, чтобы забрать их. Железные дороги обычно складируют старые шпалы рядом с путями для их удаления подрядчиком.

      TxDOT связался с тремя крупными железнодорожными компаниями, работающими в Техасе (Union Pacific, BNSF Railway и Kansas City Southern Railway), и все они заявили, что не раздают материалы и не продают их. Они используются в других проектах или сжигаются, если находятся в плохом состоянии. Обычно они складывают их у путей, чтобы банды железнодорожников могли забрать их, пока они работают над своими проектами.

      Может ли общественность утилизировать железнодорожный металлолом?

      Этот материал считается собственностью железнодорожной компании, и многие предприятия металлолома отказываются покупать его без письма от железнодорожной компании. Только железные дороги выдают спасательные письма. Много лет назад это сделала Железнодорожная комиссия. Однако они прекратили это делать до того, как передали свои железнодорожные функции TxDOT.

      Единственным исключением является утилизация дорожных знаков или железнодорожных сигналов, установленных TxDOT.Но запросить исключение может только железная дорога или ее подрядчик. Направляйте звонки и сигналы в отдел железных дорог TxDOT, секцию железных дорог, по телефону (512) 416-2376.

      Закон штата Техас запрещает утилизацию железнодорожного металла без разрешения железной дороги или штата.
      См. Кодекс профессий, Раздел 12, Подзаголовок B, Глава 1956:
      •    1956.001-10(n) и 1956.001-10(r) определяют материал для железных дорог как регулируемый материал
      •    1956.031 охватывает продажу регулируемого материала

      Что делать с заросшими сорняками и уходом?

      Если считается, что растительность представляет собой угрозу безопасности, влияющую на общественный одноуровневый переезд, свяжитесь с железной дорогой по телефону, указанному на переезде.Если железная дорога не отвечает, вы можете сообщить о проблемах безопасности на горячую линию TxDOT Rail по телефону (512) 416-2376.

      Существует ли в Техасе закон, регулирующий зазоры на железнодорожных путях?

      В штате Техас в соответствии с главой 191 Транспортного кодекса требуется разрешение на проезд по железной дороге. Высота по вертикали над верхней частью рельса должна составлять 22 фута, а горизонтальный зазор должен составлять 8,5 фута от центральной линии пути. Если строительство находится в пределах разрешенного диапазона, вы должны подать заявку на отклонение от разрешенного участка.

      Где я могу найти расписание поездов в моем районе?

      Грузовые железные дороги не публикуют оперативную информацию из соображений безопасности и других соображений. Время работы грузовых поездов часто меняется. Расписание движения пассажирских поездов можно узнать у поставщика услуг по обслуживанию пассажиров на их веб-сайте.

      Где я могу найти информацию о заброшенной железнодорожной линии?

      Строительство, эксплуатация и ликвидация железных дорог регулируются Законом США.S. Совет по наземному транспорту.

      Пути, которые кажутся неиспользуемыми или заросшими, не обязательно заброшены. Железнодорожные линии, которые бездействовали в течение многих лет, иногда возобновляют движение поездов.

      Что делать, если у меня есть дополнительные вопросы о железной дороге, с кем я могу поговорить об этом?
      Почему поезда иногда гудят или звонят в колокола там, где нет перекрестков?

      Поездные гудки и звонки иногда используются для других целей, например, для предупреждения рабочих или населения вблизи путей, или для работы на железнодорожных станциях или промышленных объектах.

      Добавить комментарий

      Ваш адрес email не будет опубликован.