Телевидение как нарисовать: Человек на своём месте | Своё ТВ

Содержание

Телеканал Карусель – официальный сайт – смотреть детские передачи бесплатно в хорошем качестве

Телеканал Карусель – официальный сайт – смотреть детские передачи бесплатно в хорошем качестве

Сегодня в эфире

Телепрограмма

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Подробнее

Для осуществления данного действия необходимо войти или зарегистрироваться

что видела Шуховская радиобашня на своем веку

Первая телебашня страны: 100 лет назад на московской улице Шаболовка начала работать конструкция инженера Шухова.

Когда-то именно с нее шел радио- и телевизионный сигнал на всю европейскую часть Советского Союза. Шуховская башня на долгие годы стала символом новогодних «Голубых огоньков», рассказывает корреспондент «МИР 24» Роман Паршинцев.

Шуховская башня в моде. Даже гениальный инженер-создатель не мог себе представить, что век спустя его творение шагнет на подиумы. Ажурный гиперболоид вдохновляет архитекторов, писателей и модельеров. Он – один из символов советского рационализма.

Сегодня, чтобы снять Шуховскую башню целиком, нужно еще и поискать такое место, кругом плотная застройка. А вот 100 лет назад здесь было практически голое поле. Для дополнительной устойчивости Шуховскую башню поддерживали растяжки из тросов. В 39-м году за одну из таких зацепился почтовый самолет, который, к сожалению, разбился. А вот Шуховская башня устояла. Инженеры говорят: отпружинила.

На своем веку радиобашня не раз доказывала устойчивость. Еще во время строительства в 1921 году с высоты 75 метров сорвалась четвертая секция. Все металлические сегменты тогда собирались на земле. А потом с помощью лебедок поднимались наверх. Оборвался трос подъемного механизма, но сама конструкция осталась цела. Проект едва не закончился катастрофой для самого инженера Владимира Шухова. Его приговорили к условному расстрелу. Дали достроить с условием: выстоит башня – выживет и он.

«Этот объект существует, потому что был построен гением. И несмотря на все сложности, некачественный металл, который использовался при строительстве, объект жив и будет отреставрирован и жить как минимум 100 лет», – сказал главный инженер ФГУП «Российская телевизионная и радиовещательная сеть» Станислав Белявский.

По легенде, Владимир Шухов однажды увидел, как уборщица в его кабинете

встала на плетеную мусорную корзину. «Эврика!» – воскликнул инженер и стал рисовать чертежи. Первые свои сетчатые конструкции из металла он начал возводить в конце XIX века. А когда молодой советской России в 1919 году понадобилась своя радиопередающая вышка, Ленин поручил ее построить именно Шухову.

«Он до этого построил где-то более 400 мостов. Он строил канатные дороги, зерновые элеваторы. Работал над укреплением обороноспособности», – рассказал президент международного Шуховского фонда Леонид Штерн.

Выше Эйфелевой башни был первый амбициозный проект. Но гражданская война, нехватка металла. Шухов восемь раз пересчитывал размеры. В итоге – 160 метров, и в московское небо взвился ажурный шпиль.

«Эта сетчатая конструкция обеспечивает необходимую прочность. Она продувается ветром, поэтому при сильных ветрах она достаточно устойчива и работает как пружина», – пояснил вице-президент фонда «Шуховская башня» Сергей Арсеньев.

Первая радиотрансляция с башни состоялась 19 марта 1922 года. Передавали концерт русской музыки. Мощность ретрансляторов тогда была 100 киловатт. Дальность – 10 тысяч километров. Русские позывные можно было услышать и в Париже, и в Риме.

С 37-го года с Шуховской башни стали транслировать первые экспериментальные телесигналы. В мае 45-го благодаря ей страна услышала о капитуляции Германии, а в 50-х телебашня стала символом новогоднего музыкального «Голубого огонька».

Радиоретрансляторы с ее конструкций сняли только в начале 2000-х. Сейчас творение гениального инженера Шухова – памятник регионального значения.

Телевизионная анимация? Это совсем несложно!

В рубрику «Экономика и менеджмент» | К списку рубрик  |  К списку авторов  |  К списку публикаций

Любовь Волкова
ГИТР им. М.А. Литовчина

Илья Прокуданов
ГИТР им. М.А. Литовчина

Телевизионная анимация?


Это совсем несложно!

У нынешних студентов-телевизионщиков вхождение в профессию предполагает обычно три стадии: «Телевидение?.. Это очень пpocтo!»1,2, «Телевизионное производство? Это уже серьезно!»3, «Компьютерная анимация?.

. Это не только сложно, но и близко к шаманству!»4

К сожалению, за последние годы литературы пo вопросам анимации не прибавилось, а редкие экземпляры книги Г. Уайтэкера, Д. Халаса «Тайминг в анимации» (Timing For Animators), выпущеной в 1981 г. в Лондоне, хранятся в фирмах, как Священное Писание!

Предлагаемый вниманию читателей цикл статей призван доказать, что анимация в современном телевидении не сложнее всех остальных технологий. Просто она немного другая. Авторы исходят из практики выполнения студенческих анимационных работ (как учебных, так и инициативных) в Гуманитарном институте телевидения и радиовещания им. M.А. Литовчина. Этот опыт вполне приемлем для создания реальных телепрограмм и фильмов. План цикла будет составлен c учетом откликов читателей на первую статью.

Мультики. В прежние годы — как бы игрушечное кино, где сюжеты тоже были игрушечными. Такая детская забава, создание которой требовало вполне взрослых усилий.

Посвященные знали: чтобы волк мог в течение трех «мультяшных» минут гоняться за зайцем, художник должен был прорисовывать каждое его движение — по 25 картинок на 1 секунду действия.

Все это в прошлом. Компьютерная графика даровала иллюзию всесильности. Сегодня сотворить мультик способен каждый пользователь. Главное — знать, какой софт использовать.

Мультфильмы, выполненные в векторных анимационных программах, в Сети давно не редкость. Постепенно — в виде рекламы, коротких вставок в передачи или даже в виде целых музыкальных клипов — они начали проникать на телевидение.

Большaя часть подобных фильмов выпускается не большими стyдиями, а одним-двумя аниматорами. Создание векторных мультроликов много времени не отнимает, и это обстоятельство также способствует росту их популярности.

Как помочь божьей коровке

Что же нового в векторной графике? Что так облегчает жизнь аниматору? Никаких секретов) Речь идет о функции tween. Фактически программа сама просчитывает промежуточные фазы линейного движения персонажа.

Например, по замыслу сценариста, ваш объект должен двигаться по прямой слева направо в течение 30 кадров. Тогда в первом кадре вы ставите объект в начальную точку траектории, а в тридцатом — в конечную и указываете: применить tween. Программа сама просчитает анимацию объекта, и никому не придется прорисовывать вручную все 28 промежуточных фаз, как это было в классическом варианте (рис. 1).

На первой картинке изображена божья коровка в начале движения (первый кaдр). На второй она уже в конце пути. Полупрозрачная шеренга божьих коровок за ней — это программно просчитанные кадры. В прежние времена их пришлось бы рисовать вручную, но в векторных программах функция tween делает это автоматически.

Все было бы гораздо проще, если бы существовала лишь одна векторная анимационная программа. Но их много, так что возникает проблема выбора. Дело в том, что все программы в той или иной степени поддерживают tween. И у любой из них есть поклонники, превозносящие ее достоинства и уверяющие: остальные анимационные пакеты не стоят внимания. Так в чем же разница между программами, если tween присутствует во всех? Рассмотрим несколько наиболее популярных сегодня вариантов.

Lost Marble MOHO –конструктор для научных сотрудников младшего возраста

Для начинающего аниматора — это воистину «манна небеснaя». Одно из основных достоинств программы — мультипликация посредством системы «костей». Это очень удобно: рисуем персонажа, затем строим его квазискелет (по одной «кости» на каждую подвижную часть). Имеющий такую основу персонаж перестает быть картинкой — он уже подобен кукле. Если потянуть за кисть, то следом — в соответствии с законами физики — разогнется рука. Если поднять колено — поднимется голень вместе co стопой.

Программа МОНО способна применять tween к этому скелету, поэтому дальнейшая анимация выглядит весьма удобно: располагаем полученную куклу в ключевых Крах в нужных нам позах, применяем означенную функцию и. .. все! Персонаж ходит и бегает, прыгает и садится, встает и размахивает руками, потому что МОНО самостоятельно просчитывает промежуточные фазы и сама следит за тем, чтобы ноги случайно не оторвались от туловища и взаимосвязь между всеми подвижными частями тела выглядела естественно (рис. 2).

На этом рисунке зеленые линии — «кости» скелета. Широкий конец — точка вращения «кости». Потянув за локоть, мы заставляем персонажа поднять руку так, как это сделала бы кукла, — плечо вращается относительно туловища, а предплечье и кисть следуют за ней.

Помимо скелетной анимации, у МОНО есть немало хорошего. Но все остальные плюсы уже не играют решающей роли при выборе пакета, скорее являются приятными дополнениями.

Однако нет в мире совершенства. Таки программа МОНО была бы слишком хороша, если бы оказалась безупречной. И хотя при умелом обращении она дает вполне сносные результаты, но, увы, фигур «высшего пилотажа», вооружившись МОНО, вам не выполнить. И это еще не все. Главное то, что программа не приспособлена для покадровой анимации. А без нее качественного «мультика» не получить. Да, с помощью инструментов МОНО даже начинающий аниматор легко поворачивает объект на плоскости, но если нужно развернуть героя вокруг своей оси, то его придется перерисовать, а также проходить вручную все фазы разворота. К сожалению, работать с программой в этом случае крайне неудобно. Аниматор будет вынужден не только нарисовать каждый кадр, но еще и создать отдельный текстовый файл, где (опять же вручную) он должен указать, какой кадр в какой момент времени появляется.

А еще (скажем вам честно) в МОНО вообще неудобно рисовать. Вероятно, эти недостатки не слишком огорчат студентов и начинающих аниматоров, но при выполнении профессионального заказа они превращают работу в настоящую пытку.

Toon Boom Studio – почувствуй себя Диснеем

Тооn Вооm по сути — почти полнaя противоположность МОНО. Если МОНО ориентирована на автоматизацию процесса и не предназначена для классической анимации, то Тооп Воот, наоборот, особенно удобна для покадровой прорисовки — в лучших традициях студии Диснея.

Одно из важнейших преимуществ программы — система окраски. Как было раньше, до создания программы? Например, вы нарисовали и раскрасили 100 кaдров. Каждый из них существует отдельно и совершенно не зависит от остальных. Вы посмотрели ролики решили, что неплохо было бы переодеть героя, заменив его зеленые брюки на синие. Поздравляем — вам придется пройтись по всем 100 кадрами 100 раз вручную перекрасить означенный предмет. А если надумаете изменить еще что-нибудь — начинайте путешествие заново.

Toon Boom значительно упрощает процесс. Художник-аниматор во время раскраски создает на палитре отдельный сектор для каждой детали картинки. Зная, в каком секторе хранится соответствующий цвет, аниматор «берет» его при окраске, словно окунает кисть в отдельную баночку с краской. Если он не удовлетворен результатом, то может в любой момент поменять цвет в этом секторе, и деталь автоматически перекрасится во всех кадрах (рис. 3).

Перед раскраской светлячков художник подобрал нужный цвет и сохранил его в отдельном секторе на палитре. Затем, раскрашивая их, он брал цвет именно из этого слота (заметьте, что там же есть и отдельный слот для цвета тени). Если он надумает перекрасить светлячков, достаточно будет поменять цвет в этом квадратике, остальное автоматически сделает программа.

Где найти образцы бега

Еще одной полезной функцией Тооn Вооm является поддержка так называемых «темплейтов» (template) (их чаще называют символами, хотя и по сути, и согласно словарю это скорее образцы). «Темплейт» — это маленькая готовая сцена, «кусок» анимации. Например, можно нарисовать бегущего персонажа, заключить его в «темплейт» и в нужный момент поместить в основную сцену. И он пробежит по сцене. Если он понадобится дальше по сюжету, его нетрудно вновь достать из библиотеки и вставить — не нужно заново отрисовывать весь бег (рис. 4).

Сверху — 7 кадров нашего образца. Мы создали анимацию походки светлячка: он делает шаг, подпрыгивает, потом еще шаги так далее. B «темплейте» наш герой шагает на одном месте. B нижней левой картинке мы взяли светлячка (не «темплейт») и запустили его через tween справа налево. По промежуточным кадрам видно, что он не идет, а просто скользит по прямой. B правой нижней картинке мы сделали то же самое, но в этот раз запустили наш анимированный образец. Теперь светлячок не шагает на месте и не скользит, а движется по всей сцене своей подпрыгивающей походкой.

К сожалению, Toon Boom также не свободна от недостатков. Возьмем, к примеру, «темплейты». B этой программе они недостаточно удобны. Вернемся к нашей картинке с бегом. Возникает естественное желание нарисовать анимацию только двух шагов (левой и правой ногой) и закольцевать ее. Но Toon Boom не умеет автоматически закольцовывать образцы (то есть проигрывать их по кругу снова и снова). Вам придется скопировать нарисованные кадры столько раз, сколько требуется по сценарию. Кроме того, представляется очевидным: если персонаж должен вбежать в кадр только на третьей секунде мультфильма, то нужно просто вводить символ на третьей секунде. Это тоже невозможно: «темплейты» автоматически вставляются c самого начала ролика, и, если необходимо отсрочить их проигрывание, придется добавлять пустые кaдры. Нельзя в нужный момент остановить проигрывание «темплейта» — художник вынужден опять же изымать кaдры. Это довольно серьезная проблема, так как образец становится зависимым от основной сцены и перестает быть универсальным. Кроме того, если потребуется изменить продолжительность ролика или моменты появления тех или иных персонажей, то придется редактировать каждый «темплейт»,а в процессе работы подобных изменений обычно бывает очень много. Даже если нужно убрать из сцены только один кадр, все равно аниматор будет открывать по отдельности каждый «темплейт».

Насколько Toon Boom превосходит МОНО по возможностям для работы в классической анимации, настолько же уступает в автоматизации. Хотя программа Toon Boom и оснащена функцией tween, но ее реализация крайне неудобна.

О пользе компромиссов

Обе представленные программы по-своему хороши. Правда, и недостатки у них присутствуют. Целиком полагаться на tween и «кости» неразумно, так как подобная стратегия, как правило, дает посредственные результаты. Полностью покадровая анимация даже не слишком длинного ролика отнимает массу времени и далеко не всегда себя оправдывает. К счастью, между двумя крайностями — МОНО и Toon Boom — найден удачный компромисс. Середина еще не слишком «золотая», но означенный продукт (Macromedia Flash) постоянно совершенствуется, и, кто знает, быть может, в недалеком будущем мы получим идеальный пакет для аниматора. На данный момент Flash считается наиболее удобным вариантом. Программа не так упрощает процесс, как это делает МОНО, и не настолько подходит для классической анимации, как Toon Boom, но тем не менее в процессе творчества руки она связывает гораздо меньше.

Flash не поддерживает «костную» анимацию, однако функция tween здесь реализована очень грамотно. Программа умеет закольцовывать символы, разрешает вставлять их в основную сцену с любого кaдра и прекращает проигрывание в любой момент. B ней можно даже выбрать, с какого кaдра «темплейта» начинать его проигрывание, a также несложно пропускать кадры и удлинять паузы.

Flash не умеет создавать отдельные палитры при раскраске покадровой анимации, что, конечно, очень печально. Зато это практически единственный крупный минус программы в данной области. B остальном нареканий нет: классическая анимация достаточно удобно реализуется во Flash. Да, эта программа не создана специально для нее, как Toon Boom, но и не отрицает, как МОНО. Пожалуй, можно сказать, что во Flash найден вполне устойчивый баланс этих двух направлений — автоматизации и классической анимации: вариант, оптимальный для большинства случаев, так как наиболее эффективна именно комбинация покадровой отрисовки с некоторой долей автоматизации процесса.

У Flash есть и еще одно преимущество, обеспечившее ей широкую популярность в сети Интернет. Она имеет свой язык программирования — Action Script. Достаточно простой, но открывающий, однако, широкие перспективы. Благодаря ему Flash — не просто программа для анимации. Это мощный инструмент, позволяющий создавать интерактивные приложения, Web-сайты, презентации и многое другое.

Не случайно Macromedia Flash давно считается стандартом для анимации в Сети. Этот универсальный пакет пусть и не выполнит за вас всю работу, но кое в чем ее значительно упростит.

Нет плохих технологий!

Подводя итог, можно сказать, что каждая программа хороша для своих целей и для определенного круга аниматоров. МОНО подходит для начинающих аниматоров, в ней можно удобно и быстро делать несложные ролики. Toon Boom Studio придется по душе любителям классической покадровой aнимации. Ее сфера — сложные проекты, на реализацию которых дано много времени. Масrоmedia Flash находится где-то между ними. Помимо разного функционала у программ еще и разный интерфейс, вот почему один и тот же пакет может быть интуитивно понятен одним людям, но совершенно неясен для других.

Итак, главное, чтобы возможности программы соответствовали поставленным целям и сама она была успешно освоена аниматором, a дальше — вопрос фантазии и времени.

1Айсберг E.Д. Телевидение?.. Это очень просто! — M.: «Энергия», 1967

2Айсберг E.Д., Дури Ж.П. Цветное телевидение?.. Это почти просто — M.: «Энергия», 1969

3Миллерсон Д. Телевизионное производство. — M.: ГИТР, 2004

4Уайтэкер Г., Халас Д. Тайминг в анимации (Timing For Аnimators). — Лондон: Фокал-пресс, 1981

Опубликовано: Журнал «Broadcasting. Телевидение и радиовещание» #2, 2006
Посещений: 35395

В рубрику «Экономика и менеджмент» | К списку рубрик  |  К списку авторов  |  К списку публикаций



Страница для юных тележурналистов

 

 

Телевизионный сюжет

 

 

Элементы сюжета

 

Видеоряд.  Видео может быть снято специально для сюжета профессиональным оператором (чаще всего), а также получено из архива или откуда-то со стороны (любительская, оперативная съемка). Видеоряд выстраивает монтажер в соответствии с текстом и замыслом сюжета. Большинство телевизионщиков современной школы считает видеоряд главным изобразительным средством. Есть даже лозунг: «Телевидение – это картинка!» Термин «картинка» стал настолько устойчивым, что обычно пишется без кавычек.

Графика. Как и видео, является картинкой. Схемы, карты, диаграммы, спортивные турнирные таблицы и другая графика может быть изготовлена на компьютере. Впрочем, можно и просто нарисовать, а потом снять на видео.

Интершум – звук, записанный вместе с видео. Как правило, он сопровождает закадровый текст и является полноценным изобразительным средством.

Лайф. От английского life – жизнь. Так называют отрезок видео (обычно до 10 секунд) с выразительным интершумом (аплодисменты, крик болельщиков, шум водопада и т. п.), который не закрыт закадровым текстом. Лайф дает возможность зрителю почувствовать себя на месте события. Очень оживляет сюжет.

Синхрон. От греческого sin – вместе и chronos – время. Это прямая речь героя сюжета в кадре, иначе говоря – отрезок интервью (обычно до 20-25 секунд). Называется так, потому что голос и изображение человека записываются и показываются одновременно в отличие, скажем, от закадровой начитки.

Стендап. От английского stand up – стоять. Речь корреспондента в кадре. Обычно используется, чтобы продемонстрировать присутствие на месте события и к тому же создать эффект общения со зрителем.

Титры – поясняющие надписи. Это могут быть титры в синхронах (имя, фамилия, должность героя сюжета), геотитры (указание места событий), поясняющие титры (типа «Съемка МЧС» или «Архив»), субтитры (например, перевод иностранного текста в нижней части кадра), а также «бегущая строка».

Закадровый текст. Его пишет автор (корреспондент). Называется закадровым, потому что того, кто говорит, зритель не видит. Начитывать текст может как сам корреспондент, так и диктор. Кстати, недавно блестящий журналист Кирилл Набутов и его режиссер в программе «Один день» на НТВ продемонстрировали нечто новое (или хорошо забытое старое?): в кадре шла нормальная картинка, развивалось некое действие, а в углу была врезка, где Набутов в наушниках синхронно начитывал перед микрофоном текст. Но, думается, что даже в этом случае текст следует называть закадровым.

 

 

 

 

К началу

ГИТР 2022: Гуманитарный институт телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина

Общежитие:         Государственный:         Военная кафедра:        Бюджетные места:        Лицензия/аккредитация:  

Сравнить

Посмотреть    Удалить

Оценить шанс поступить

Гуманитарный институт телевидения и радиовещания им. М.А. Литовчина (ГИТР) — негосударственное некоммерческое образовательное учреждение, экономически и политически независимый корпоративный институт. Основан в 1994 году режиссером, Лауреатом Государственной премии РФ М.А. Литовчиным. Материально-техническая база сопоставима с возможностями небольшого телерадиоканала: студии, павильоны, фотолаборатория, тон-ателье, типография, парк профессиональной съемочной и осветительной техники, 3 компьютерных класса — 30 автономных станций для монтажа видео и звука, производства компьютерной графики, выход в Internet, библиотека, кафе

Максимум специальностей при подаче документов — 8

Доля трудоустроенных выпускников

После первого высшего очного

Документы можно подать Лично Почтой Онлайн

Санкт-Петербургская Школа Телевидения

Телепроизводство – многогранный, сложный, но очень увлекательный процесс. Для людей, которые однажды начали работу на ТВ, жизнь делится на «До» и «После». Это больше чем работа, это образ жизни! В каждом из нас живет «творческий человек», но не каждый способен самостоятельно раскрыть свой талант и освоить интересующую профессию. Именно раскрытие ваших талантов — основная задача Санкт-Петербургской Школы Телевидения.

Студенты школы проходят стажировки на телеканалах, в продюсерских центрах и студиях документального кино. Все студенты на время обучения обеспечиваются профессиональной аудио, видеотехникой. По окончании обучения выдается диплом. Осуществляется содействие в трудоустройстве.

Преподавательский состав Санкт-Петербургской Школы Телевидения — это профессиональные работники телеиндустрии. Руководитель школы — Иван Фоменко, член Союза Журналистов России. Работает на телевидении более 15 лет. Режиссер популярных передач и документальных телепроектов. Автор учебных программ и специализированных семинаров.

В Санкт-Петербургской Школе Телевидения. Вы получите фундаментальные знания, теоретические и практические навыки, по выбранной профессии. Вы узнаете все о работе на телевидении и в смежных отраслях. Преподаватели школы — ведущие специалисты популярных телеканалов — НТВ, РенТВ, 100ТВ. С самых первых дней студенты школы непосредственно участвуют в творческом процессе создания телепередач, фильмов и рекламы. Обучение видеосъемке и операторскому мастерству проводят лучшие операторы федеральных телеканалов. А на курсах тележурналистики — известные телеведущие и журналисты Санкт-Петербурга.

Контактная информация:

Санкт-Петербург, Набережная Канала Грибоедова, дом 51
Телефон: +7(812) 983-13-77

Официальный сайт Санкт-Петербургская Школа Телевидения : http://videoforme.ru

Теги: обучение для начинающих pr реклама пиар телеоператор тележурналист телеведущий актерское искусство телепродюсер

Влияние телевидения на психическое состояние подростка

КУРСОВАЯ РАБОТА

Влияние телевидения на психическое состояние подростка

СОДЕРЖАНИЕ

Вступление………………………………………………………………………. ..3

Раздел 1. Теоретические основы воздействия телевидения на психику подростков….………………………………………………………………………5

Психологические особенности подросткового возраста ………………..5

Телевидение как фактор воздействия на личность подростка…………10

Влияние телевидения на формирование психики подростков………..15

Раздел 2. Исследование влияния телевидения на психику подростков………21

2.1. Программа исследования влияния телевидения на психику подростков……………..…………………………………………………………21

2.2. Характеристика методик исследования……………………………………22

2.3. Анализ результатов исследования влияния телевидения на психику подростков……………………………………………………………….……….23

2.4. Рекомендации родителям о пользе и вреде телевидения……. ………….27

Вывод……………………………………………………………………………. .29

Список использованной литературы…………………………………………..30

Приложения………………………………………………………………………33

ВСТУПЛЕНИЕ

Телевидение для современного человека это — источник информации, развлечения, просто времяпрепровождения. Миллионы людей не представляют свой дом без телевизора, несмотря на то, что появились более современные носители информации и развлечения, в первую очередь сеть Интернет, которая сейчас доступна многим, но телевидение не теряет своей актуальности.

Никого не удивляет, что даже трехлетний ребенок легко управляет пультом телевизора и в любое время имеет доступ к телевизору и его программам. Если говорить о подростках, то тем более, свободный доступ в любое время к телевидению приводит к тому, что они без разбора смотрят все подряд программы. Как же уберечь ребенка от разрушающих его здоровье и личность воздействий? Как отвлечь его от «общения» с телевизором?

Проблемы влияния телевидения на психику людей привлекали внимание ученых на протяжении последних 80 лет и рассматривались под проблемным полем различных наук: социологии, политологии, психологии, педагогики. В настоящее время проблемы информационного воздействия на массовую аудиторию приобретает все более масштабный характер. Бесспорное влияние телевидения на развитие человека доказано, но всесторонне не изучено. В данной работе изучается проблема влияния телевидения на психическое состояние у подростков, так как именно этот возраст наиболее подвержен различным отклонениям в поведении [12, с. 94].

Отсюда и выбор темы курсовой работы – «Влияние телевидения на психическое состояние подростка».

Объект исследования – содержание и форма современного телевидения.

Предмет исследования – влияние телевидения на психику подростков.

Цель исследования – изучить влияние телевидения на психическое состояние подростка.

Цель исследования определяет его задачи:

1. Выяснить степень разработанности проблемы в литературе.

2. Определить степень влияния телевидения на психическое состояние подростка.

3. Составить рекомендации родителям о пользе и вреде телевидения.

Для решения сформулированных выше задач используются следующие методы исследования:

теоретические: анализ общей и специальной психолого-педагогической литературы по проблеме влияния телевидения на психическое состояние подростка;

эмпирические: анкета «Телевидение и человек», анкета для определения степени зависимости от телевидения, разработанная К.Хеком;

статистическая обработка данных: тестирование, констатирующий эксперимент.

Гипотеза исследования: современное телевидение негативно влияет на психику подростка.

Экспериментальная база исследования: Краснодонская средняя общеобразовательная школа №8.

Структура: курсовая работа состоит из вступления, теоретической части (раздел 1), практической части (раздел 2), выводов, списка использованной литературы, приложений.

РАЗДЕЛ 1

ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВОЗДЕЙСТВИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХИКУ ПОДРОСТКОВ

Психологические особенности подросткового возраста

Каждый возраст хорош по-своему. И в то же время в каждом возрасте есть свои особенности, свои сложности. Не исключением является и подростковый возраст.

Подростковый возраст зачастую характеризуют как переходный, критический и переломный период жизни. Возникновение такого понятия, как «подростковый возраст» произошло сравнительно недавно в связи с усложнением жизни в обществе. В настоящие время в разных странах подростковый период жизни получил способность к постоянному увеличению, и стал охватывать почти десятилетие — от 11лет до 20 лет.

На сегодняшний день мы имеем целый ряд исследований, гипотез и теорий, относящихся к возникновению и проявлению подросткового периода в жизни человека. К самым первым теориям можно смело отнести — биологические теории. В них основа появления подросткового возраста состоит в биологических изменениях и факте полового созревания. Самое интересное, что, несмотря на некоторую несостоятельность такой теории, в исследованиях подросткового возраста говорится о том, что этот возраст является критическим для становления личности и развития ее самосознания. Также к биологическим теориям можно отнести теорию пубертатного периода. Пубертатный период заключается в созревании, а точнее в состоянии неполной зрелости, при этом физический рост человека продолжается еще некоторое время. Такая теория принадлежит Ш. Бюлеру. Он разделял негативный и позитивный периоды пубертатного возраста. Основные черты негативной фазы: повышенная чувствительность и раздражительность, беспокойное и легковозбудимое состояние, а также физическое и душевное недомогание. Капризность, драчливость, непослушание являются особенно притягательными в данный период возраста. В завершении негативной стороны пубертатного периода происходить завершение физического созревания. После чего и начинается позитивная фаза. Позитивный период наступает постепенно и начинается с того, что перед подростком открываются новые источники радости, к которым он до этого времени не был восприимчив.

Также, довольно крупным направлением исследований подросткового возраста первой половины XX века стали культурно — психологические теории, которые берут за основу психологические изменения, которые происходят в этом возрасте и приписывают им самостоятельное существование и развитие. Формирование данной теории принадлежит Э. Шпрангеру. Он рассматривал подростковый возраст внутри юношеского и определял его границы 13−19 годами у девушек и 14−21 годами у юношей. Подростковый возраст, по мнению ученого — возраст врастания в культуру. Три основных признака характеризуют этот возраст: первое — это открытие своего «я», которое происходит в пору отрочества, второе — постепенное возникновение жизненного плана и, наконец, третье — врастание в отдельные жизненные области и сферы культуры. В советской психологии Л. С. Выготский выдвинул гипотезу о несовпадении трех точек созревания — полового, органического и социального — как основной особенности и основном противоречии подросткового возраста. Выготский относит подростковый возраст к числу стабильных возрастов. Центральное новообразование данного возраста — это развитие самосознания. Выгодский считал, что ключ к пониманию психологии подростка состоит в проблеме интересов. Выготский подростковый возраст разделяет на две фазы — негативную и позитивную, фазу влечений и фазу интересов. Он полагал, что первая, длится около двух лет и связана с отмиранием прежде установившейся системы интересов и с процессами появления первых органических влечений. Следующая фаза — фаза интересов характеризуется вызреванием нового ядра интересов.

Д.Б. Эльконин рассматривал подростковый возраст как стабильный и говорил о том, что характерной чертой его появления можно считать возникновение чувства взрослости. Оно формируется в процессе усвоения определенных морально-этических норм и образцов взрослого поведения. Усвоение происходит в практике отношений не только с взрослыми, но и с товарищами. Л. И. Божович весь возраст полового созревания относит к критическому периоду. Значимым является то, что подростковый возраст состоит из двух фаз — 12−15 лет и 15−17 лет. К концу подросткового возраста формируется самоопределение. Оно основано уже на устойчиво сложившихся интересах и стремлениях субъекта, характеризуется учетом своих возможностей и внешних обстоятельств и связано с выбором профессии. В этот период жизни происходит изменение мотивационной сферы. С мотивационной сферой тесно связано нравственное развитие школьника, которое существенным образом изменяется именно в переходном возрасте.

Определение психологического содержания подросткового возраста до сих пор остается проблемой отечественной психологии, несмотря на большое количество исследований. До сих пор нет единого мнения о ключевых аспектах этой проблемы, а также неизвестно до конца к стабильному или кризисному возрасту следует относить подростковый возраст. Хронологические границы подросткового возраста точно не зафиксированы. Разными авторами в качестве подросткового возраста выделяются периоды от 10−11 до 15 или от 11−12 до 16−17 лет. Подростковый возраст характеризуется резкими, качественными изменениями, затрагивающими все стороны развития и, возникающими при этом значительными органическими изменениями. Весьма значительны и психологические изменения в подростковом возрасте. В настоящее время нет единого мнения относительно таких важнейших характеристик возраста, как ведущая деятельность и центральные новообразования подросткового возраста. Подростковый возраст — натуральный ряд развития, физическое созревание не рассматривают изолированно от процессов социализации. Этот процесс можно подразделить на три уровня: подготовительный процесс, пубертатный период, постпубертатный (организм достигает биологической зрелости). При сравнении с возрастными категориями можно отметить что, предпубертатный период соответствует младшему возрасту, пубертатный соответствует подростковому, а постпубертатный — юношескому возрасту.

Подростковый возраст наполнен достижениями, получением огромного количества знаний, умений, становлением нравственности и открытием собственного «Я».

Этот период активно связан с формированием мировоззрения. Понятие «мировоззрение» обозначает взгляд на мир в целом, систему общих принципов и философских основ человека, его знания. Мировоззрение — не столько логическая система знаний, сколько система убеждений, которые выражают отношение человека к миру, его главные целостные ориентации. Становление личности протекает при становлении устойчивого образа «Я» — сложное психологическое явление, не ограниченное простым осознанием своих качеств и самооценок. Подростковый возраст традиционно считается самым трудным в воспитательном отношении. Чаще всего такое положение вещей связывают с половым созреванием. В период активного роста и перестройки организма у подростков может возникнуть чувство тревоги, депрессия или повышенная возбудимость. Этот период нередко ведет к мучительным переживаниям подростка, которые обусловлены тем, что уровень его физического и физиологического развития отличается от такового у большинства сверстников. Следствием таких переживаний может быть заниженная самооценка. В этом возрасте чаще всего встречаются самое большое количество так называемых «трудных» детей. Даже совершенно спокойные и уравновешенные дети в подростковый период бывают совершенно несдержанны, отличаются неустойчивостью поведения, настроения, имеют постоянные колебания самооценки, резкую смену самочувствия, ранимость, неадекватность. Этот возраст настолько богат конфликтами, что некоторые психологи склонны рассматривать его как один сплошной затянувшийся конфликт, то есть, как «нормальную патологию». В подростковом возрасте могут впервые возникать или незаметно обостряться разного рода патологические реакции, связанные с развитием психических заболеваний и затруднениями процесса формирования личности. Предпосылки подросткового кризиса можно объяснить. Например, учитывая мнение З. Фрейда, кризис подросткового возраста биологически обусловлен и потому неминуем для всех молодых людей. Кризис подросткового возраста помимо прочего не является неотъемлемым для общества, а находится в зависимости от перестройки системы отношений подростка с взрослыми. Кризис проявляется тогда, когда взрослый человек не меняет своего поведения в ответ на появление у подростков желания к новым формам отношений с родителями и учителями. Как правило, учителя и родители связывают проблемы воспитания не с кризисом и с предкризисным периодом, когда происходил процесс разрушения эмоциональной структуры ребенка, а с после кризисным периодом. Для совершеннолетних трудным является период появления прогрессивных эмоциональных структур, существенно изменяющих переживания и поведение ребенка. Родители и учителя, которые привыкли к постепенным изменениям в поведении ребенка, оказываются не готовыми к резким и непредсказуемым изменениям в повелении подростка. Взрослые не успевают перестраивать стиль и способ общения с подростком, а это рождает конфликты. Основная причина кризиса подросткового возраста состоит в несогласованности процессов созревания, формирования и становления. Подростковый кризис не имеет универсального статуса, а находится в зависимости от общественных критериев. Кризис подросткового возраста возникает в тех случаях, когда взрослые не заменяют собственного поведения в ответ на появление у подростков рвения к новым формам отношений с ними. Привычка к плавным переменам в поведении ребенка способствует к не готовности взрослого человека общаться, заниматься и воспитывать подростка, так сильно стремящегося стать взрослым и свободным. Существует два пути протекания подросткового кризиса: кризис независимости и кризис зависимости. Проявление кризиса независимости: негативизм, упрямство, грубость, бунтарство, противоречие, ревность. Проявлении кризиса зависимости6 чрезмерное послушание, возврат к детским интересам, зависимость от взрослых, подчинение общественному мнению. Кризис зависимости в подростковый период, как правило, больше устраивает родителей, порой им кажется, что удалось сохранить гармонию в семье. Однако, такой поворот не всегда положителен для подростка. Одна из основных целей кризиса подросткового возраста является обретение самостоятельности в принятии решений, суждений и поступков. Поэтому, как бы легче не казался кризис зависимости в подростковом периоде, все — таки более правильным и продуктивным является кризис независимости. Он дает возможность личности развиваться, принимать решения и способствует адаптации к новообразованиям [17, с.372].

Итак, психологические особенности возраста определяются комплексом обстоятельств, прежде всего общественными условиями и образом жизни подростка, воспитанием и характером его практической деятельности. В этот период происходит поиск новой деятельности. И от того, какая деятельность станет ведущей в жизни подростка, зависит становление его личности.

Телевидение как фактор воздействия на личность подростка

Впервые телевидение появилось в Лондоне в 1925 г. в результате успешного эксперимента Д. Бэерда. В апреле 1935 года в Берлине появился первый телевизионный салон на 30 человек с двумя телевизорами, а осенью 1935 года открылся телетеатр с проектором на 300 человек. В США в 1946 году телевизор имели только 0,2% американских семей. В 1962 году эта цифра возросла до 90%, а к 1980 году телевизоры имели почти 98% американских семей, причем некоторые семьи имели по два-три телевизора. В Советском Союзе регулярное телевизионное вещание началось в 1931 году из здания Московского радиоузла на Никольской улице (ныне Российская телевизионная и радиовещательная сеть — РТРС). До середины 80-х гг. существовало два центральных канала, причем, если первый канал могли смотреть почти 96% населения страны, то два канала антенна могла принимать не у всех, в зависимости от региона примерно 88% в масштабах страны. Три канала — было только у третьей части страны. Причем большинство телеприемников (на две трети) еще до 90-х годов оставался черно-белым.

В современном мире значительную часть досуга подростков заполняют электронные средства массовой информации – телевидение, радио, видео, сеть Интернет. Посредством их сегодня формируется внутренний мир школьников, их художественные предпочтения, ценностные ориентации, культурные установки. При этом контакты со СМИ носят в подавляющем большинстве не познавательный, а развлекательный характер. С точки зрения реализации функций массовой культуры — развивающей, воспитывающей и развлекательной, — преобладает последняя [4, с. 162].

За последнее десятилетие накапливаются данные, свидетельствующие о все более деструктивном влиянии многих средств массовой информации на психическое здоровье населения, в частности, детей. Это вызывает тревогу и озабоченность медицинской общественности и широких кругов общества.

На телеэкранах телевидения почти ежедневно освещаются в подробностях «кладбищенские» новости, траурные события, катастрофы, убийства, несчастные случаи, жертвы, их плачущие родственники. Зрелище смерти регулярно вводится почти в каждую квартиру, в каждую семью. В силу психологического механизма сопереживания, эмпатии, эмоционального резонанса подобное зрелище вызывает у многих телезрителей чувство сострадания, снижение настроения, тревогу за своих близких, которые могут оказаться в кризисных или чрезвычайных ситуациях. Отрицательные эмоции, возникающие при просмотре подобных телепередач, в результате их накопления и суммации могут приводить к подрыву психического здоровья, повышению уровня тревожности, нарушением сна, развитию предневротических и невротических расстройств. То же самое можно сказать о воздействии кино, которое призвано развлекать, а не нести информацию. Изображение дерущихся и убивающих друг друга людей может усилить в ребятах их агрессивные наклонности. Это влияние варьирует в диапазоне от «слабого» до «среднего». Поскольку средства телевещания показывают фильмы многим миллионам телезрителей, по всей стране в течение любой недели может произойти на несколько сот серьезных актов насилия большее, чем их было бы в том случае, если бы такие фильмы не демонстрировались.

Иногда зрители, особенно подростки, отождествляют себя с теле — и киногероями, что также влияет на силу их впечатлений от увиденного на экране. Отождествляя себя с одним из персонажей, они, по сути, воображают себя этим человеком. Как следствие, подростки очень эмоционально реагируют на все, что бы ни случилось с их персонажем.

Совместный просмотр видеофильмов ужасов и насилия является в настоящее время одним из наиболее типичных способов времяпровождения подростков. Что скрывается за притягательностью кровожадности и зверского насилия для детей, и какие мотивы объединяют их в группу, сидящую у телеэкрана? По сюжетам видеофильмов ужасов и насилия в банды и другие группировки обычно объединяются только мужчины. Женщины, будучи героическими персонажами, выступают лишь в роли борцов-одиночек, имея при этом за своей спиной поддержку мужчины — супергероя. Еще в 1956 году в книге «Юность и опасность» американский социолог Роберт Гендриксон писал: «Жестокость и садизм, небывалый рост преступлений с применением насилия, юный возраст преступников – все это говорит, что мы стоим перед сложнейшей проблемой нашего времени. Все эти кричащие факты преступности несовершеннолетних требуют, чтобы мы хоть сейчас направили все наши усилия на ее искоренение, иначе этот «девятый вал» захлестнет наших сыновей и дочерей» [10, с. 38].

Характерен и такой эпизод: в последние годы на телевизионных экранах стал весьма популярным сюжет «киднэппинга», то есть кражи детей с последующим требованием выкупа. Вскоре заработала линия «связи»: телевидение – правонарушения несовершеннолетних. Участились случаи, когда старшие подростки крали детей и требовали выкупа у родителей. Нередко такие случаи заканчивались трагически. Таким образом, телевидение помогает сформировать и закрепить в сознании подростка уверенность в том, что жестокость агрессивность и сила являются самыми действенными регуляторами в межличностных отношениях. А это в свою очередь не может не увеличивать числа тех молодых людей, которые не только не восхищаются насилием, но и даже обожествляют его. Однако некоторые исследователи Ф.С. Махов, Л. Берковиц и другие утверждают, что показ насилия на экранах телевизоров действуют благоприятно на психику ребенка, так как безвредным путем дает выход скопившейся у него агрессивности, ослабляя его агрессивные инстинкты, выполняя функции своеобразных «предохранительных клапанов».

Существует и третья группа, которая пытается «синтезировать» точки зрения двух первых. Так, признавая тот факт, что показ насилия в больших дозах, не являясь главным фактором в формировании преступных наклонностей, все же усиливает возможность того, что кто-то из зрителей будет вести себя более агрессивно в определенной ситуации. Представители этой теории считают, что «телемодели» могут быть восприняты подростком в качестве эталона поведения столь же эффективно, как и реальные модели, так как некоторые подростки с одинаковым успехом копируют как реальность гангстеров, так и их «киномодели». Однако, по их мнению, агрессивность, насилие могут иметь место у ребенка лишь тогда, когда, он находиться в состоянии фрустрации. «Мне нравилось, когда по телевидению кого-то убивали», — это слова 15 – летнего мальчугана. А произнес он их на судебном процессе. Его судили за то, что он задушил маленькую девочку.

Иногда жертвами становятся сами юные зрители. Так, однажды в Нью-Йорке из окна седьмого этажа выбросился ребенок. Это не было самоубийством. Впечатлительный мальчик решил повторить подвиги своего любимого героя – супермена [13, с. 16].

Пожалуй, не найдется ни одного человека, который не осознавал бы, насколько в нашем обществе распространено насилие. Почти каждый день в сводках новостей сообщается о том, что кого-то застрелили, удушили, зарезали, о происходящих в мире войнах и убийствах. Тот факт, что на переломе между детством и юношестве молодые люди объединяются в группы и разрабатывают в них определенные ритуалы. Основой просмотра видеофильмов является общность, задаваемая определенным возрастным периодом, а также то, что привлекательно для каждого в острых ощущениях во время показа сцен ужасов и насилия. При этом не имеет значения различия в интересах и потребностях членов группы в других сферах жизни.

Обобщая, можно сказать, что увлечение ужасами и насилием в видеофильмах связано с выражением заторможенных страхов и агрессивности. Видео как средство массовой информации, вероятно, привлекает потому, что в любое время и с любой частотой можно воспроизвести те картины, которые ты там создать не в состоянии или которые хочется посмотреть, а в неисчерпаемом многообразии фильмов можно воссоздать любые нюансы внутренней напряженности. В зависимости от того, что играет центральную роль в фильме, индивидуальные предпочтения могут быть отданы тем или иным сценам или же фильмам в целом. За пределами этого глубоко личностного взаимодействия с собственным бессознательным феномен насилия и ужасов в видеофильмах становится ситуативным выражением пубертатных ритуализаций коллективного бессознательного в том, что отдельный подросток находит важным для самого себя. Так как взрослые относятся без понимания и даже с возмущением или осуждением к увлечению подростка такими фильмами, то в этом можно усмотреть существующую в нашем обществе форму столкновения взрослых и подростков, сравнимую с ритуалом инициации.

Таким образом, телевидение не только даёт определенную информацию, но и показывает варианты действий, ребенок может их либо отвергать, основываясь на моральных убеждениях, а может и принимать как легитимные точки зрения морали. Предоставляется широкий выбор действий, нужно только научиться выбирать правильный.

Влияние телевидения на формирование психики подростков

Рассматривая психологию подростка, можно сказать, что в данном возрасте ребёнок сильно подвержен влиянию. Подростковый период завершает подготовку к самостоятельной жизни человека, формирование ценностей, мировоззрения, выбор профессиональной деятельности и утверждение гражданской значимости личности. В результате и под воздействием этих социально-личностных факторов перестраивается вся система отношений юноши с окружающими его людьми и изменяется его отношение к самому себе. Из-за этой социальной позиции изменяется его отношение к школе, к общественно полезной деятельности и учёбе, устанавливается определённая взаимосвязь между интересами будущей профессии, учебными интересами и мотивами поведения [9, с. 117].

Долгое время телевидение считалось безопасным занятием, однако в последнее время много говорится о том, что частый и бессистемный просмотр телепередач может повлечь за собой весьма печальные последствия не только для здоровья ребенка (о нарушениях зрения, дефиците движения, испорченной осанке уже сказано довольно много), но и для его психического развития. В настоящее время, когда подрастает первое поколение «экранных» детей, эти последствия становятся все более очевидными.

Отмечается резкое снижение фантазии и творческой активности детей. Они теряют способность и желание чем-то занять себя. Не прилагают усилий для изобретения игр, сочинения сказок, для создания собственного воображаемого мира. Им скучно рисовать, конструировать, придумывать новые сюжеты. Их ничего не интересует и не увлекает. Отсутствие внутреннего мира отражается и на отношениях между детьми. Замечено, что общение со сверстниками становится все более поверхностным и формальным: им не о чем разговаривать, спорить, нечего обсуждать. Они предпочитают возиться, толкаться или нажать кнопку телевизора и ждать новых – готовых – развлечений.

Как уже говорилось, особенно чувствительны к влиянию телевидения дети и подростки. Во время полового созревания подростки обращают все больше внимания на свой внешний вид. Они наблюдают за изменением своего тела и колебаниями в своих переживаниях со смешанным чувством любопытства, интереса, а порою и страха.

Пытаясь интегрировать эти новые образы и чувства в нарождающуюся половую роль, они ищут для себя ролевые модели среди членов семьи, друзей, одноклассников и людей, известных благодаря средствам массовой информации. Роль средств массовой информации в формировании половых ролей широко исследуется. Подростки, которые подолгу смотрят телевизор, имеют более стереотипные установки по поводу половых ролей, чем подростки, проводящие меньше времени у телевизора.

Другим тревожным симптомом, согласно данным обзора научных исследований, является прямая зависимость между значением коэффициента интеллекта (КИ) тинэйджера и временем, которое он проводит у телевизора. В среднем оказалось, что чем больше дети смотрят телепрограммы, тем ниже значение их КИ. Оказалось, что этот простой критерий – количество часов, ежедневно проводимых подростком у телеэкрана, — позволяет предсказать результат тест на определение КИ значительно точнее, чем подавляющее большинство прогнозов, учитывающих разнообразные социальные, личные, демографические и семейные факторы. Множество исследований подтверждают наличие у тинэйджеров связи между пристрастием к телевидению и менее развитыми по сравнению с остальными тинэйджерами воображением и творческим потенциалом. Пока неясно, чем именно обусловлены полученные результаты – действительно ли многочасовое сидение перед экраном сказывается на умственных способностях, или же просто менее развитым подросткам больше нравится смотреть телевизор, чем их более способным сверстникам. Однако совершенно очевидно, что чем больше внимания подросток уделяет телевидению, тем меньше у него остается времени на чтение художественной, исторической и др. литературы, приготовление уроков, развитие склонностей и интересов, которые способствовали бы обучению. Таким образом, чрезмерное увлечение телепередачами зачастую означает недостаточно высокий показатель интеллекта и низкую успеваемость в школе.

Еще одна проблема, возникающая у детей в связи с телевидением, — неправильное питание, последствия которого осложняют далекие от реальности представления о том, как влияют определенные продукты на человеческий организм. Чем больше ребенок смотрит телевизор, тем он меньше двигается и больше «перекусывает» вместо того, чтобы нормально питаться. Это, в свою очередь может привести к ожирению и другим неприятностям. К сожалению, в формировании нездоровых привычек существенная роль принадлежит телевизионной рекламе, поскольку главным образом именно она предлагает нам разного рода блюда быстрого приготовления, продукты с высоким содержанием жира, холестерина, сахара и соли. Большинство рекламных роликов, идущих во время различных программ, посвящены всевозможным сластям и лакомствам, тогда как во многих сладких хлопьях по весу содержится больше сахара, чем, например, в торте. Ученые утверждают, что реклама оказывает на подростковую аудиторию заметное влияние. Дети, например, часто всерьез полагают, что какие-либо хлопья могут сделать их сильными и здоровыми. В некоторых странах действуют законы, регулирующие воздействие рекламы на подростков и предотвращающие тем самым неправильный рацион их питания. Например, в Голландии при рекламе любых сладостей в углу экрана обязательно должна присутствовать зубная щетка, а в канадском штате Квебек вообще запрещено адресовать любую рекламу детям, не достигшим двенадцати лет.

Психологи полагают, что телевидение развивает нездоровый интерес к сексу и служит источником соблазна. Откровенные намеки, сексуальный внешний вид и обольстительно поведение женщин превалирует как в рекламных роликах и музыкальных клипах, так и в большинстве других программ. Секс на экране часто предстает нам в форме насилия, жестокости или преступлений, и относительно нечасто интимные отношения любящих друг друга людей изображены нежными и постоянными. Около 70% всех телевизионных эпизодов, посвященных сексу, касаются либо внебрачных связей, либо проституции [23, с. 27]. Например, на канале MTV в 17-00 идет подростковый сериал «Факультет», где кроме секса больше ничем не занимаются, и это смотрят подростки и повторяют то, чем занимаются в их любимом сериале. А заканчивается все это абортами и тому подобными ситуациями. А в музыкальных клипах сейчас практически во всех присутствует секс. Также сейчас во многих фильмах и др. телепередачах идет пропаганда однополой любви. Как думают многие критики клипы группы «Тату» вообще нельзя было пускать на телевидение, а если уж показывать, то только после 23-00. Многие девочки подражают этой группе и сейчас уже вообще не интересуются мальчиками, а это уже психическое расстройство. Так что как секс на телевидении сказывается на тинэйджерах, к сожалению, нам остается только догадываться.

Телевидение формирует стереотипы в отношении черт, присущих определенному полу, возрасту или расе. Так, в качестве главных героев мужчины появляются на экране примерно втрое чаще, чем женщины. Они доминируют в деловом мире, в то время как женщины часто не имеют профессии и положения в обществе, или занимают более низкое положение на служебной лестнице, чем их начальники-мужчины. Мужчины представлены, как правило, более умными, сильными и постоянными, нежели женщины. Последние, в свою очередь, спокойны, добросердечны, уязвимы, их мысли и интересы в основном сосредоточены на семье, любви и человеческих взаимоотношениях. В некоторых исследованиях утверждается, что дети, проводящие перед телевизором много времени, относятся к различным профессиям и занятиям с позиции, предопределенных стереотипами, касающимися пола.

В телевизионных программах дети и пожилые люди представлены в значительно меньшей мере, чем это обусловлено естественной структурой населения. Старики в телефильмах чаще всего бывают злодеями или жертвами, упрямыми, капризными или выжившими из ума. Исключением из этого правила являются, разве что, мыльные оперы, где почтенные отцы и матери семейств симпатичны, румяны, счастливы и уважаемы в обществе. Поэтому у молодого зрителя часто формируется отрицательный стереотип отношения к пожилым людям. По аналогичному механизму возникают и расовые предубеждения, так как в большинстве фильмов негры и латиноамериканцы по сравнению с белыми чаще бывают безработными или выполняют неквалифицированную работу, в их семьях чаще возникают ссоры и конфликты, чем в семья белых людей. Негров в фильмах представляют не такими как белых людей, белые часто бьют в фильмах негров и т. д. Подобные фильмы показываются на центральных каналах в «детское» время и подросткам нравятся такие фильмы. А потом наше правительство задается вопросом: «Откуда в нашей стране так много скинхедов?».

Учитывая вышеизложенное, можно сделать вывод: средства массовой информации воздействуя на неустойчивую психику ребенка, оказывают наиболее негативное воздействие именно в подростковом возрасте, но при разумном и умелом использовании, СМИ, может оказаться одним из важнейших инструментов социального воспитания подростков.

РАЗДЕЛ 2

ПРОГРАММА ИССЛЕДОВАНИЯ ВЛИЯНИЯ ТЕЛЕВИДЕНИЯ НА ПСИХИКУ ПОДРОСТКОВ

2.1. Программа исследования влияния телевидения на психику подростков

Цель исследования: изучить влияние телевидения на психическое состояние подростка.

Психологическое исследование проводилось на базе Краснодонской средней общеобразовательной школы №8. В нём приняло участие 30 детей, которые обучаются в 7-8-х классах в возрасте 12-14 лет. Список учеников прилагается. (Приложение 1). Для дифференциации результатов была сформирована контрольная группа детей, в которую вошли 30 детей 7-8-х классов в возрасте 12-14 лет. (Приложение 2).

Такой выборки оказалось достаточно для того, чтобы выявить предпочтения подростков в досуге, степень значимости телевидения в их жизни и провести сравнительный анализ полученных данных в основной и контрольной группах.

Исследование включало 3 этапа.

На первом этапе на основе анализов психологической литературы осуществлялся подбор методик. Второй этап включал себя тестирование детей, целью которого было изучить особенности влияния телевидения на психику подростка. Проводился анализ и обработка полученных данных. На третьем этапе были разработаны рекомендации для родителей.

Задачи:

протестировать учеников 7-8 классов основной и контрольной группы;

обработать полученные данные;

проанализировать полученные данные;

составить рекомендации для родителей.

2.2. Характеристика методик исследования

В наши дни телевизор не в состоянии заменить ребенку общения с близкими людьми. Особое внимание обращает на себя телевидение, которое буквально заполняет внутренний мир человека.

Для того, чтобы выявить влияния телевидения на становление личности подростка, было решено провести два анкетирования. Первое анкетирование «Телевидение и человек» состоит из 7 вопросов и позволяет выявить степень влияния на психическое состояние подростка. Все вопросы открытого типа и предполагают самостоятельно оформленный ответ. (Приложение 3).

Второе анкетирование разработано К.Хеком и позволяет определить степень зависимости от телевидения. Тест состоит из 20 вопросов, варианты ответов: «да» или «нет». (Приложение 4). Таким образом, тест выделяет 4 уровня зависимости от телевидения:

свободный от телевидения человек,

стадия увлечённости,

риск развития зависимости от телевидения,

полная зависимость от телевидения.

2.3. Анализ результатов исследования влияния телевидения на психику подростков

После проведения исследования и обработки данных были получены следующие результаты.

90% опрошенных (27 человек) любят смотреть телевизор. И только 10% предпочитают другие виды развлечений. В контрольной группе предпочтение телевидению отдают 93% опрошенных (28 человек). Таким образом, почти все подростки смотрят телевизор с удовольствием.

Ответы на второй вопрос «Сколько часов в день ты смотришь телевизор?» нельзя считать стопроцентно правдивыми – дети не засекают время просмотров. Но даже примерная прикидка показывает, что более половины подростков основной и контрольной групп смотрят телевизор больше двух-трёх часов в день. О пользе такого отдыха для здоровья детей говорить не приходится.

Анализируя ответы на следующий вопрос «Что ты любишь смотреть по телевизору?», можно сделать вывод, что большинство подростков и основной, и контрольной групп предпочитают развлекательные и музыкальные программы. Но всё-таки некоторые включают телевизор, чтобы посмотреть выпуск «Новостей», спортивные и познавательные передачи. Отвечая на данный вопрос, дети выбирали несколько телепередач, которые относятся к совершенно разным программам [Таблица 1].

№п/п

Виды передач

Основная группа

Контрольная группа

1.

Музыкальные

43% (13ч.)

60% (18ч.)

2.

Развлекательные

53% (16ч.)

63% (19ч.)

3.

Информационные

23% (7ч.)

7% (2ч.)

4.

Образовательные

0

0

5.

Спортивные

16% (5ч.)

0

Таким образом, можно сделать вывод, что подростки предпочитают развлекательные программы образовательным. Но развлекательные программы приучают подростков к поверхностному восприятию жизни, делают их пассивными и интеллектуально ленивыми.

77% опрошенных основной группы (23 человека) и 60% контрольной группы (18 человек) считают, что телевидение никак не влияет на сознание людей, т. е. более половины всех опрошенных подростков ошибочно думают, что не могут попасть под влияние отрицательных героев передач.

Вопрос «Зачем вообще люди изобрели телевидение?» задавался с целью выяснить роль телевизора в жизни подростка. Ответы обеих групп показали, что главная роль телевизора – «отдыхать» и «развлекаться». Тот факт, что подростки не видят в телевизоре источник информации, говорит, с одной стороны, о недостатке грамотных педагогических передач, а с другой – мотивация смотрения детей ограничена получением сиюминутного кажущегося удовольствия – посмеяться, поудивляться, повосхищаться.

37% (11 человек) опрошенных основной группы совмещают просмотр телевидения с различными видами умственной деятельности, в контрольной группе похожая ситуация – 43 % (13 человек). Совмещая два вида деятельности, подростки не понимают, что в это время снижается их уровень понимания, уменьшается острота восприятия и способность к логическому мышлению.

Приоритеты в выборе той или иной формы досуга не совпадают у подростков основной и контрольной групп. Большинство опрашиваемых основной группы свободное время предпочитают проводить за компьютером – 43% (13 человек). В контрольной группе подростки выбирают общение с друзьями – 50% (15 человек). В обеих группах телевидение стоит на третьем месте: в основной группе выбрали 20% (6 человек), в контрольной – 16% (5 человек).

На основе результатов анкетирования К.Хека были выявлены следующие степени зависимости от телевидения.

В основной группе такие результаты.

60% опрошенных (18 человек) на стадии увлеченности. В данном случае телевизор является источником сведений и небольшим развлечением, которое нужно для отвлечения, переключения.

23 % (7 человек) с риском развития зависимости от телевидения. На этой стадии необходимо провести профилактические программы.

17% (5 человек) отсутствие зависимости от телевидения. Подросток может самостоятельно ограничивать своё время при «общении» с телевизором.

Диаграмма 1.

Степени зависимости от телевидения

(основная группа)

Таким образом, видно, что у четвёртой части опрошенных есть риск развития зависимости от телевидения, а чуть более половины опрошенных находятся в группе риска, могут являться зависимыми от телевидения. Подростков, находящихся в полной зависимости от телевизора, к счастью, нет.

В контрольной группе такие результаты.

50% опрошенных (15 человек) на стадии увлеченности.

30 % (9 человек) с риском развития зависимости от телевидения.

20% (6 человек) — отсутствие зависимости от телевидения.

Диаграмма 2.

Степени зависимости от телевидения

(контрольная группа)

Таким образом, видно, что у третьей части опрошенных есть риск развития зависимости от телевидения, а половина опрошенных находятся в группе риска, могут являться зависимыми от телевидения. Подростков, находящихся в полной зависимости от телевизора, нет, как и в основной группе.

Таким образом, можно сделать вывод, что телевидение негативно влияет на неустойчивую, не полностью сформированную психику подростков.

2.4. Рекомендации родителям о пользе и вреде телевидения

Мы не можем полностью исключить телевизор из жизни подростков, поэтому необходимо искать разумный компромисс.

Общая продолжительность просмотра телевизионных программ для подростков не должна превышать 2-х часов в день.

Телевизор нужно смотреть только в положении сидя; в вечернее время — с включенным дополнительным освещением в комнате, ни в коем случае не в темноте. Иначе создается большая разница между освещенностью экрана и общей освещенностью в комнате, что является неблагоприятным условием для работы зрительной системы и приводит к зрительному утомлению, а это влияет и на общее состояние ребенка.

Расстояние до экрана телевизора не должно быть меньше трех метров. Размер экрана 21 дюйм и более. При увеличении размера экрана должно пропорционально увеличиваться и расстояние до него.

Тип телевизора (обычный, «плоский» экран, жидкокристаллическая панель, плазменный телевизор) практически не влияет на переносимость зрительных нагрузок. При просмотре телевизора основным вредным фактором для глаз является длительная зрительная нагрузка.

При просмотре телепередач на большом проекционном экране решающее значение имеет размер экрана и то расстояние, с которого ребенок смотрит на него. Если это расстояние превышает 4-5 м, то время просмотра можно увеличить до 2-2,5 часов в день. Если размер проекционного телевизора небольшой и расстояние до него меньше трех метров, то принципиальной разницы между ним и обычным экраном нет.

Родителям необходимо помнить, что зрение у детей снижается постепенно, и часто они не замечают этого. Поэтому даже при отсутствии жалоб необходимо своевременно (1 раз в год) показывать ребенка детскому офтальмологу. Это даст возможность выявить возможную патологию на ранних стадиях и вовремя начать лечение.

Чтобы ребёнок не стал телеманом, обеспечте ему побольше развлечений вне дома.

Приучайте ребенка к хорошим книгам, о которых он сможет рассказать друзьям.

Когда смотрите какой-нибудь фильм с подростком, не бойтесь критиковать агрессивное поведение героев.

Всякий раз после просмотра фильма объясняй ребёнку, чем отличается кино от реальной жизни, будь то красивая мелодрама или боевик.

ВЫВОД

В курсовой работе была поставлена цель — изучить влияние телевидения на психическое состояние подростка. Проведённое исследование позволяет изучить влияние телевидения на психику подростка, выявить степени зависимости от телевидения.

Не нужно проводить специальных исследований, чтоб выявить роль телевидения в современном обществе и в жизни детей. В каждой семье есть телевизор, и не один. Почти все имеют доступ к широкому спектру телевизионных каналов. Ребенок может выбрать себе приемлемый канал, сознательно укрываясь от познавательных программ.

Телевидение активно влилось в жизнь людей и извлечь его из жизни подростков практически невозможно. Оно производит мощнейшее влияние на сознание молодого человека. Телевизор отбирает у детей их детство. Вместо активных игр, переживаний настоящих эмоций и чувств и общения со сверстниками и родителями, познания самого себя через окружающий живой мир, дети значительное количество времени просиживают у телевизора, ограничивая процесс развития, что дается человеку только в детстве.

Телевидение оказывает пагубное влияние, как на психику подростков, так и на их физическое здоровье. Поэтому для того, чтобы избежать деформирования психики, необходимо соблюдать установленные нормы и правила, ограничивающие просмотр телевизионных передач. Через телевидение дети узнают о мире взрослых и стремятся раньше времени быть на них похожими.

Таким образом, проблема влияния телевидения на психику подростков является действующей, важной и социально значимой.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Баженова, Л.М. Использование телевидения в учебно-воспитательном процессе [Текст] / Л.М. Баженова. — М.: Изд-во НИИ ОП АПН СССР, 1989.

Березкина, О. П. Социально-психологическое воздействие СМИ [текст]/ О. П. Березкина. — М.: Академия,2009, 240с.

Большой психологический словарь // под ред. Б.Г.Мещерякова, В.П.Зинченко. – СПб.: 2004. – 672 с.

Бурдье, П. О телевидении и журналистике. / Пьер Бурдье. — М.: Фонд научных исследований «Прагматика культуры», Институт экспериментальной социологии, 2002.

Бурлачук Л.Ф., Морозов С.М. Словарь-справочник по психодиагностике. – 2-е изд., перераб. и доп. – СПб.: Питер, 2005. – 520 с.

Вартанов, А. С. Актуальные проблемы телевизионного творчества: На телевизионных подмостках. / А.С. Вартанов. — М.: КДУ, Высшая школа, 2003.

Васильева, Л.А. Делаем новости. / Л.А.Васильева. – М.: Аспект Пресс, 2002.

Влияние современного телевидения на подростков / Х Всероссийские юношеские чтения им. В.И. Вернадского – Режим доступа: http://2003.vernadsky.info/works/qb/index.html

Воробьев, Г.Г. Молодежь в информационном обществе. / Г.Г.Воробьев. — М.: Молодая гвардия, 1990. – 255 с.

Засурский, Я.Н. Информационное общество и средства массовой информации / Я.Н. Засурский // Информационное общество, 1999, вып.1. С. 36–40.

Ковалева, И. А. Концепция социализации молодежи: нормы, отклонения, социализационная траектория / И.А.Ковалева //Социологические исследования.- 2003.-№ 1.

Кулагина И.Ю., Колюцкий В. Н. Возрастная психология: Полный жизненный цикл развития человека. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений.- М.: ТЦ Сфера, при участии «Юрайт», 2003. — 464 с.

Кузина, С. В. Роль СМИ в формировании культурных приоритетов молодежи [Текст] /С. В. Кузина. — Власть, 2007. — № 8.

Лакан, Ж. Телевидение. / Жан Лакан. – М.: ИТДК «Гнозис», Издательство «Догос», 2000.

Леонтьев А. Н. Потребности и мотивы деятельности// Психология/ Под ред. А. А. Смирнова и др. – М.: 1962;

Матвеева, Л.В. Психология телевизионной коммуникации. / Л.В. Матвеева, Т.Я. Аникеева, Ю.В.Мочалова. — М.: РИП-холдинг, 2002. – 132 с.

Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: Учебник для студ. вузов. -7-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2003. — 456 с.

Общая психология: Учеб. для студентов пед. ин-тов / под ред. А.В.Петровского. — 3-е изд., перераб. и доп. — М.: Просвещение, 1986. – 464 с.

Петровский А.В., Ярошевский М.Г. Психология: Учебник для студ. высш. учеб. заведений. – 3-е изд., стереотип. — М.: Издательский центр «Академия», 2002. – 512 с.

Психологич. словарь / под ред. А.В.Петровского, М.Г.Ярошевского. – 2-е изд., испр. и доп. – М.: Политиздат, 1990. – 494 с.

Психологический словарь / под ред. В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, Б.Ф.Ломова и др.: Науч.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Академ. пед. наук СССР – М.: Педагогика, 1983. – 448 с.

Фельдштейн, Д. И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте [Текст] / Д.И. Фельдштейн// Вопросы психологии. — 1988.- № 6.

Чудинова, В.П. Социализация личности ребенка и медиа: острые проблемы // Школьная библиотека: №4, с. 25-29

Юровский, А. Телевидение — поиски и решения. / А. Юровский. — М.: Искусство, 1983.

Приложение 1

Список учеников основной группы

№ п/п

Имя

Дата рождения

1

Карина К.

8.08.2005.

2

Александр П.

13.11.2004.

3

Ангелина К.

13.07.2004.

4

Данила В.

4.05.2005.

5

Дмитрий Н.

16.03.2004.

6

Виталий Г.

23.10.2004.

7

Алисия Б.

3.05.2004.

8

Наталья И.

27.07.2005.

9

Татьяна К.

19.06.2004.

10

Ольга Л.

5.04.2004.

11

Инна Т.

17.03.2004.

12

Игорь Н.

24.06.2005.

13

Анастасия С.

4.09.2004.

14

Алина Ш.

1.09.2003.

15

Максим Б.

28.07.2003.

16

Илья С.

6.02.2004.

17

Никита И.

7.09.2003.

18

Ирина Р.

16.10.2003.

19

Никита Б.

24.10.2004.

20

Екатерина И.

31.03.2003.

21

Дмитрий С.

23.04.2003.

22

Кирилл С.

15.12.2004.

23

Кристина П.

7.07.2003.

24

София К.

24.12.2003.

25

Светлана З.

2.08.2003.

26

Мирослава К.

21.10.2004.

27

Максим Л.

29.03.2003.

28

Данил П.

3.01.2003.

29

София Щ.

20.03.2004.

30

Диана Д.

11.08.2003.

Приложение 2

Список учеников контрольной группы

№ п/п

Имя

Дата рождения

1

Полина Т.

9.16.2004.

2

Андрей Б.

10. 12.2004.

3

Айсель А.

17.10.2005.

4

Анна И.

13.08.2003.

5

Данил П.

12.11.2004.

6

Дмитрий Г.

26.09.2005.

7

Антон Д.

21.05.2004.

8

Юлия Д.

20. 04.2003.

9

Марина С.

2.11.2004.

10

Ксения Р.

31.10.2003.

11

Людмила М.

19.11.2003.

12

Никита Н.

1.04.2004.

13

Евгений Д.

24.11.2004.

14

Дарья Д.

11. 10.2004.

15

Алексей В.

28.11.2003.

16

Владимир Б.

16.04.2004.

17

Богдан Ш.

15.12.2005.

18

Юлия К.

18.01.2004.

19

Николай К.

4.02.2003.

20

София А.

31. 05.2004.

21

Оксана С.

3.08.2004.

22

Наталья С.

18.11.2003.

23

Давид У.

17.07.2004.

24

Снежана Д.

20.10.2004.

25

Виолетта Т.

12.04.2003.

26

Никита Б.

21. 01.2003.

27

Максим Б.

9.09.2004.

28

Мария М.

13.07.2005.

29

Дарина А.

4.11.2004.

30

Виктория Ч.

11.03.2004.

Приложение 3

Анкетирование «Телевидение и человек»

Любишь ли ты смотреть телевизор?

Сколько часов в день ты смотришь телевизор?

Что ты любишь смотреть по телевизору?

Как ты думаешь, влияют ли программы телепередач на сознание людей?

Зачем вообще люди изобрели телевидение?

Совмещаешь ли ты телевидение с различными видами умственной деятельности, такими как учеба, чтение или письмо?

Что ты любишь делать в свободное время?

Приложение 4

Анкета на определение зависимости от телевидения К. Хека.

1. Я смотрю телевизор каждый день, если есть возможность.

2. Я помню как выглядят все или почти все главы следующих государств: США, Великобритании, Израиля, Франции, Германии, Италии, Венесуэлы.

3. По крайней мере один раз в несколько дней я делюсь с кем-нибудь увиденным по телевизору.

4. В мои планы входит покупка нового телевизора в будущем.

5. При виде некоторых знаменитостей меня охватывает сильное раздражение.

6. Как правило, уже по первым звукам рекламного ролика я могу угадать что рекламируют в данном ролике.

7. Иногда я ложусь позже, чем следовало бы, из-за телевизора.

8. Я интересуюсь жизнью некоторых телезвёзд. Я ищу дополнительную информацию про них в газетах, журналах или интернете.

9. Хотя бы иногда я изучаю программу телепередач.

10. У меня есть любимые телекомпании, и я ревностно слежу за борьбой телекомпаний.

11. Некоторые телевизионные знаменитости для меня служат эталоном красоты: я копирую их иногда в одежде, в причёсках, в манере разговаривать и т. п.

12. Коротая время в ожидании любимой телепередачи, я иногда смотрю другие малоинтересные передачи.

13. Прямо сейчас я могу назвать несколько любовных интрижек телевизионных звёзд.

14. В настоящее время у меня есть хотя бы один любимый телесериал, серии которого я стараюсь не пропускать.

15. Смотря какое-нибудь шоу, я активно сопереживаю участникам: подсказываю им в уме, иногда вслух ругаюсь, думаю как бы я повёл себя на их месте.

16. Когда была последняя Олимпиада, я старался каждый день смотреть репортажи с неё.

17. Если бы у меня сломался телевизор, я бы постарался починить его в течение двух недель или же купить новый.

18. Некоторые песни звучат по телевизору так часто, что уже меня раздражают.

19. Было бы неплохо, если по телевизору чаще показывали жизнь обычных, реальных людей. Хотя бы таких как я. да / нет

20. Я так устаю за день, что только телевизор может меня развлечь. Телевизор для меня средство отдыха. да / нет

Обработка результатов. Подсчитайте количество положительных ответов на вопросы теста (сколько отмечено слов «да»).

0 — 5 баллов. Вы человек свободный от телевидения. Вас нельзя назвать вполне современным человеком, потому что Вы не в курсе последних телесплетен, не знаете как выглядят «известные» политики или какие-то деятели шоу-бизнеса. Похоже, что Вам это и не нужно. Возможно, что интернет заменил для Вас телевидение. Самая большая опасность, которая подстерегает Вас — случайно Вы можете оскорбить заядлого телемана, обвинив его в зависимости от телевидения. В общении с телеманами не допускайте категоричности в оценках и суждениях касательно обитателей телевизора. Не старайтесь перевоспитывать телеманов. Самое хорошее, что можно сделать, — выдернуть друга или родственника из любимого кресла и пойти вместе играть в футбол, в театр, на собачью выставку…

6 — 10 баллов. Нормальный результат. Телевизор для Вас — источник сведений и небольшое развлечение, которое нужно для отвлечения, переключения. Скорее всего, Вы человек внутренне свободный, хотя иногда и подвержены слабостям. Вы вполне современный человек, и Вам есть о чём поговорить в кругу таких же современных людей. Вам нравится, когда кипит жизнь вокруг Вас. И Вам нравится, когда кипит жизнь внутри телевизора. По выходным старайтесь смотреть телевизор минимально: пойдите погуляйте по парку или ещё где-нибудь; позанимайтесь спортом, садоводством; сходите в музей, театр или клуб; устройте себе поездку в другой город.

11 — 15 баллов. Вы слишком много времени проводите у голубого экрана. Если Вы не телевизионный критик и не продавец телевизоров, то задумайтесь хорошенько, а надо ли вам ЭТО. Если Вы любите спортивные передачи, то подумайте, а сами Вы спортом давно занимались? Если Вы обожаете, например, шоу с красивыми артистами, то посмотрите на себя в зеркало и попробуйте доказать себе, что стали хотя бы чуточку красивее от просмотра подобных шоу. Попробуйте себя ограничивать. Например, один сериал в день + программа новостей. Не обманывайте себя тем, что телевизор для Вас — источник многих полезных знаний (например, рецептов кулинарных блюд). В книгах и интернете этих знаний в миллион раз больше. Если телевизор для Вас — средство борьбы с одиночеством, то попробуйте что-то другое.

16 — 20 баллов. Вы очень сильно зависите от телевизора и его обитателей. Про вашу жизнь можно сказать, что в ней имеется четвертое измерение. И это измерение — телевидение. Попробуйте всё-таки что-то изменить в своей жизни: заведите друзей, домашних животных, хобби; займитесь спортом, совершенствованием своей внешности; ударьтесь в учёбу, читайте специализированную литературу. Иначе рано или поздно на Вас нападёт великая депрессия и будет Вам очень стыдно за годы единственной и уникальной жизни, проведённые у голубого экрана. Обратите внимание, что Вы уже настолько погрязли в телезависимости, что само собой это уже не пройдёт. И без силы воли тут, пожалуй, не обойтись. Можно, конечно, попробовать себя ограничивать в просмотре телепередач. Но самое хорошее — это выбросить телевизор.

Телевидение

проявляет мощную ничью | центр медиаграмотности | Расширение прав и возможностей через образование

Телевидение оказывает сильное влияние на людей. Я видел, как взрослые втягивались в быстрые действия в отделе уборки кухни после ужина, и я видел детей, которых тянуло закончить домашнюю работу пораньше — и все ради того, чтобы провести вечер четверга с телевизионной семьей Билла Косби.

Иногда телевидение притягивает взгляд человека, как магнит — неотразимый свет в углу комнаты.Конечно, со светом приходит звук. Это может быть звук красивой музыки или слова, бросающие вызов нашей способности к рефлексии. Или это может быть гам. Моя болтливая трехлетняя дочь дала нам больше пищи для размышлений, чем она намеревалась, когда недавно объявила; «Телевизор такой громкий, что я едва слышу собственный голос!»

Звук и свет телевидения объединяются, чтобы создать многогранное притяжение, к которому люди обращаются за развлечением и отдыхом, за бегством, за новостями или за вкусом другой жизни.

Недавнее исследование обнаружило доказательства того, что некоторые члены нашего мобильного общества, живущие вдали от близких родственников, с которыми они когда-то советовались, обращаются к персонажам телешоу за информацией о том, что представляет собой хороший брак, оценивая свой собственный успех по изображениям, проецируемым на экран их гостиной.

Я считаю, что некоторые люди, проводящие много времени в одиночестве, обращаются к телевизору почти как к другу. Они полагаются на общение, которое предлагает телевидение.

Мало кто стал бы отрицать, что телевидение представляет собой мощную приманку в обществе. Что хотят знать критики, так это: телевидение просто черпает человеческий дух или истощает его?

И ответ совершенно четкий «да и нет». Для телевидения ничья — сила парадоксальная.

Телевизионные программы

могут обучать, поднимая важные вопросы таким образом, чтобы углубить наше представление о них. Тем не менее, такое программирование может настолько легкомысленно относиться к значениям, что делает их тривиальными.

Члены семьи, смотрящие вместе телевизор, могут обнаружить, что программа способствовала их разговору и общению.Тем не менее, семьи могут не испытывать реального чувства единства вокруг телевизора; вместо этого, многие жалуются, между ними вырастает клин.

У меня сложилось впечатление, что все больше и больше людей оценивают просмотр телевизора в свете других своих приоритетов. Они проверяют его влияние на:

  • их досуг, необходимый как для отдыха, так и для личного развития
  • их потребность в упражнениях, которая уже встречает много препятствий
  • их потребность в тишине каждый день
  • их доступность для друзей и членов семьи

И люди спрашивают: «Являюсь ли я просто пассивным получателем того, что предлагает телевидение? В какой степени мои ценности формируются тем, что я смотрю, не задумываясь с моей стороны?»

Телевидение — это легкодоступное средство массовой информации, которое за последние 35 лет оказало огромное влияние на домашнюю жизнь. Это настоящее притяжение — способное улучшить жизнь или отвлечь от нее.

Интерактивное телешоу 1950-х Винки Динк заставила детей рисовать на экране

Вы когда-нибудь видели, чтобы ребенок брал маркер или мелки с телефоном или iPad? Если это так, вы можете себе представить, каково было видеть детей 1950-х годов, рисовавших на фантастической новой технологии того времени: на телевидении. Но, по крайней мере, в некоторых случаях это не было ужасной ошибкой. Человек на экране телевизора сказал им сделать это — при условии, конечно, что они купили защитную пленку для «волшебного экрана».

Еще в 1950-х годах в Соединенных Штатах произошел взрывной рост количества владельцев телевизоров. В 1949 году только 2 процента американских семей имели телевизор. Но к 1955 году телевидение вторглось в колоссальные 64 процента американских семей. И эта гигантская первая волна владельцев телевизоров принесла новые идеи о том, каким может быть телевидение. Одной из идей было первое «интерактивное» телешоу, которое по сегодняшним меркам включало довольно примитивные технологии. Детям предлагалось рисовать прямо на экране телевизора мелками. Единственный улов? Вы должны были купить у продюсеров шоу «волшебный экран» для своего телевизора.

Шоу CBS под названием Винки Динк и ты впервые вышло в эфир в субботу утром в 1953 году и транслировалось в прямом эфире примерно на 175 станциях по всей стране в течение первого года. Он стал настолько популярным, что его транслировали на большем количестве станций, а также играли по воскресеньям. И это показало, что технология экрана не должна быть пассивным опытом — при условии, конечно, что вы купили надлежащие расходные материалы.

«Прямо сейчас я хочу, чтобы вы разделили свои мелки Винки Динка», — сказал детям ведущий шоу Джек Барри.«Один из вас возьмет черное и красное, а другой — желтое и зеленое».

Барри поощрял детей дома делать такие вещи, как пение волшебных слов, чтобы перенестись в разные земли анимационной вселенной Винки Динка. Винки Динк был молодым, оживленным, детским персонажем, чьи озорные выходки иногда шли в ущерб доверчивому характеру Барри. Один эпизод, который вы можете посмотреть на YouTube, начинается с того, что Винки пытается сделать портрет Барри, но он отходит так далеко от камеры, что ведущий падает.Золото комедии за 1955 год.

Барри предложил детям нарисовать что-нибудь на членах семьи Винки Динка, например, цветы на петлице куртки дяди Слима или совершенно новый нос у старика. Как и следовало ожидать, дядя Слим чихает в ответ на то, что ему нарисовали нос. Опять же, золотая комедия для детей 1950-х годов.

Детям также было предложено следовать за пальцем Барри мелками на «волшебном экране», чтобы рисовать. Дети, у которых не было набора Винки Динка, за которым можно было отослать после шоу, не могли видеть, что рисовал ведущий.Набор будет стоить 1,98 доллара, что примерно равно 18,60 доллара с поправкой на инфляцию в 2018 году. сказал детям дома.

А как насчет детей, которые не получили «официальный набор» и попытались сделать свой собственный из салфеток Saran и жирных карандашей? Дети все еще верили в то, что им нужна настоящая вещь. В одной газетной статье 1955 года рассказывается о том, как двое детей в Дейтоне, штат Огайо, без конца доставали свою маму из-за официально разрешенного набора и были «разочарованы», когда потратили впустую свои деньги на эту штуку и обнаружили, что на самом деле она ничем не лучше.

К февралю 1955 года было продано два миллиона волшебных экранов Винки Динка. Не так уж и плохо, если не сказать больше.

Комплект Винки Динка, возможно, был откровенной тратой денег, но он все еще рассматривался как образовательная сила навсегда. На самом деле, телевидение в большинстве случаев рассматривалось как возможность для просвещения масс, когда оно только появилось. Еще в 1930-х годах технологи были в восторге от идеи сделать классную комнату у каждого дома. А в 1950-х годах американцы были недостаточно пресыщены, чтобы поверить, что телевидение — это пассивная технология, которая на самом деле не стимулирует ум.

Винки Динк исчерпал себя к 1957 году и исчез из эфира, но было много попыток его возрождения. Как объясняется в книге «Телевидение в США », когда в 1969 году пытались вернуть сериал, организации по защите прав детей жаловались, что детям нельзя сидеть так близко к телевизору. В конце концов, это сгниет твой мозг. В отличие от современных социальных сетей. Я слышал, что в этой штуке есть витамины и минералы.

Посмотрите первое интерактивное телешоу: Винки Динк и вы поощряли детей рисовать на экране (1953)

Почти каждый, кто родился в течение последних пятнадцати лет, естественным образом думает об экранах как о сенсорных экранах, так и о том, что они реагируют на прикосновения. Но смартфоны, планшеты и другие устройства, без которых эти дети никогда не знали мир, всегда будут казаться технологическим чудом для поколения их бабушек и дедушек. Выросшие в 1950-х годах среди одной из самых восторженных телезрителей, они пережили подъем этого замечательного тогда средства массовой информации и различных концепций, которые оно опробовало, прежде чем утвердиться в условности. Некоторые, возможно, даже помнят счастливое субботнее утро с сериалом CBS «Винки Динк и ты », который они не просто смотрели, но и «взаимодействовали», разбивая карандаши и рисуя на экране.

Впервые показанный в 1953 году, Винки Динк и ты вел Джек Барри, известный телеведущий с самого начала телевещания. (Он оставался таковым до своей смерти в середине 1980-х, оправившись от скандалов с викторинами в конце 1950-х.) Его анимированную подругу, титулованную Винки Динк, озвучила Мэй Квестел, наиболее известная как голос Бетти. Буп и Олив Ойл. «Винки Динк сказал, что хочет, чтобы дети отправили по почте «Волшебное окно», которое на самом деле представляло собой дешевый тонкий лист пластика, который прилипал к экрану телевизора за счет статического электричества», — пишет Винки Динк, обозреватель поколения Боб Грин. .«Вместе с пластиковым листом, который прибыл по почте, были «волшебные мелки». Детей поощряли размещать лист на экране телевизора и смотреть шоу каждую субботу, чтобы Винки Динк могла сказать им, что делать».

Винки Динк и Барри часто просили их дорисовать недостающие части изображения или соединить точки, чтобы было видно закодированное сообщение. В эпизоде ​​выше, пишет Мэтт Новак из Paleofuture, Барри предлагает детям «нарисовать что-нибудь на членах семьи Винки Динка, например, цветы на петлице куртки дяди Слима или совершенно новый нос у старика.Как и следовало ожидать, дядя Слим чихает в ответ на то, что ему нарисовали нос» — по меркам детских программ 1950-х годов «золото комедии». Как бы скучно это ни звучало сегодня, Винки Динк и ты, , восходит к эпохе, когда телевидение «все еще рассматривалось как образовательная сила во благо», когда «американцы не были достаточно пресыщены, чтобы поверить, что телевидение — это пассивная технология, которая не на самом деле не стимулирует ум».

И хотя шоу удалось переместить два миллиона волшебных экранов, опасения по поводу рентгеновских лучей, исходящих от кинескопов (а также вероятность того, что нетерпеливые дети будут рисовать прямо на стекле) закончились в 1957 году.Но в некотором смысле его наследие   живет: широко распространенная цитата, приписываемая Биллу Гейтсу, описывает Винки Динк и вы как «первое интерактивное телешоу», и оно действительно, похоже, стало пионером в своем роде контента, который только в последние годы достигнута полная технологическая возможность. Любой, кто наблюдал, как маленькие дети 21 века играют на смартфонах и планшетах, заметит поразительное сходство с действиями, которыми руководили Винки Динк и Барри. В разные эпохи предпринимались разные попытки перезагрузки, но пришло ли время для приложения Winky Dink and You ?

(через Палеофьючер)

Родственный контент:

Утка и укрытие : фильм 1950-х годов, который научил миллионы школьников выживать при ядерной бомбе

Плакат Супермена 1950 года призвал детей защищать всех американцев, независимо от их расы, религии или национального происхождения

Мультфильм Бэтмен 1950-х годов говорит детям: «Не верьте этой сумасшедшей лжи о людях, которые поклоняются по-другому»

Стэнли Кубрик изобрел iPad в 2001: Космическая одиссея ?

До Безумцы : Знакомая и забытая реклама 1950–1980-х годов уже онлайн

Колин Маршалл, живущий в Сеуле, пишет и ведет передачи о городах и культуре. Его проекты включают книгу Город без гражданства: прогулка по Лос-Анджелесу 21-го века и видеосерию Город в кино . Подпишитесь на него в Твиттере @colinmarshall или на Фейсбуке.


Сможете ли вы нарисовать Багза Банни, подобрав нужные части?

10 из 10… В детстве я достаточно нарисовал его, чтобы знать все ответы наизусть, лол

Кукла Туни… Мультяшный плюшевый… Фигурка Мультяшки…. ну вы поняли.. пожалуйста!!!

«Вы получили 8 из 10» ————- Вы все нарисовали правильно или некоторые части были немного неправильными? ——- Я ошибся в 3 и 7. Цвет внутренностей его ушей и цвет его носа.

Эй, MeTV, если вы когда-нибудь будете транслировать «Обход Америки», не могли бы вы просто вырезать ВСЕ сцены этнических стереотипов? Это связано с тем, что частичное редактирование сцен коренных американцев может показаться ЧРЕЗВЫЧАЙНО тусклой работой, и я не возражаю против цензуры.

7/10 Давно его не видел!!

6 из 10.

Огромный фанат Bugs Bunny, но, наверное, я знал его не так хорошо, как думал.

5/10 Ой! ржу не могу

8/10 — красный нос? Мне кажется, он более розоватый; это был не выбор, ну да ладно

7/10

«Съешьте их всех, пока они еще шипят!!
Любил Багса, когда он вел себя как итальянский официант и подавал тасманскому дьяволу динамит, замаскированный под индейку!!!

Вы получили 8 из 10

8/10
Меня достали зубы и нос.

8/10

10/10 высший балл

8/10, что неплохо, учитывая, что я его никогда не смотрю.(Почему красный нос?)

7/10…никогда не замечал, что у него красный нос…🤯

5/10. В этом тысячелетии я посмотрел больше рекламных роликов Истера о Lock & Security Solutions, чем мультфильмов о Bugs Bunny.

вздох… смотришь, но не видишь.
7/10

Скетч-шоу: Может ли телевидение научить вас рисовать как эксперт? | Независимый

Давным-давно мне каким-то образом удалось получить четверку по моему искусству на уровне А, даже не учась рисовать или раскрашивать.Если мне не изменяет память, мы были предоставлены сами себе, с Radio 1 на заднем плане, чтобы дать волю нашим творческим сокам (запах скипидара до сих пор вызывает воспоминания о Дэвиде «Киде» Дженсене и долгих днях по средам). Однако я не помню ни одного слова технического совета.

Это не значит, что я талантлив от природы, и, возможно, мы учились на практике или путем осмоса, хотя я помню, как судья на нашем ежегодном дне открытых дверей назвал мою фреску с изображением некоторых одноклассников «наивной». Если он имел в виду необразованных, то он был прав, и с тех пор, за исключением нескольких вечерних занятий, когда мне было немного за двадцать, я не пытался выгравировать модель жизни. Так что было интересно узнать о новом сериале Channel 4, Life Class, в котором разные модели каждый день позировали для разных художников и, соответственно, для нас, оставшихся дома. Старше и мудрее, смогу ли я взломать его сейчас?

Сегодняшний «наставник» — художница и скульптор Мэгги Хэмблинг — завсегдатай Колонии, пьяница с покойным Джорджем Мелли и лесбиянка, предпочитающая, чтобы ее называли «педик». Если кто-то и может дать серьезный практический совет, то это, безусловно, она. Итак, блокнот и карандаш, и несколько нервно (не у всех первая публичная выставка в национальной газете) поехали.В конце концов, как говорит Хэмблинг: «Возможно, вы не станете Микеланджело, но попробовать стоит».

Модель, рослый парень по имени Мэтью Оген («у него самые фантастические формы, вы, должно быть, заметили»), пользующийся, по-видимому, большим спросом в этих кругах, грациозно порхает в череде быстро меняющихся поз, которые Хэмблинг сообщает нам, являются «способом получить ваш глаз в. ..».

Боюсь, для меня это слишком мимолетно, и я только закончила набросок, прежде чем Хэмблинг сказал: «Спасибо, Мэтью», и разминается для другой позы.Я уже подумываю сжульничать и нажимаю на кнопку паузы, но буду ли я по-прежнему рисовать из «жизни»? Возможно, это недостаток всей концепции, что подчеркивается, когда Хэмблинг добавляет, что дома мы «видим только плоское изображение» на экране телевизора… «только фотографию», и она уже отвергла фотографию как созданную «румяным машина». Тем не менее, мой телевизор Sony Bravia с высоким разрешением — достаточно приличная румяная машина, и я нажимаю кнопку паузы.

«Ничто в природе не стоит на месте», — говорит Хэмблинг, и при быстрой перемотке Мэтью, кажется, дрожит, как чистокровный, но это между прочим, а у меня есть более важные проблемы.Мои пропорции неверны. Туловище принадлежит гораздо более низкому человеку, чем ноги, и его глаза находятся там, где должен быть лоб; моя трехлетняя дочь рисует более живые, стройные лица. Снова неуклюже: «Вы должны (осознать), что вы только делаете какую-то жалкую маленькую попытку изобразить что-то столь прекрасное, как человеческая форма, на листе бумаги». Слишком прямо здесь, Мэгги.

Рисовать руки очень сложно. Мои похожи на клешни краба. Но Хэмблинг призывает нас не увязнуть («вы полчаса рисуете локоть, а потом понимаете, что он не в том месте») и продолжать двигаться вперед.«Почувствуйте S-образный изгиб тела Мэтью — изгиб спины, переходящий в живот и обратно к этой чудесной заднице». Мне показалось, или в этот момент веки Мэтью слегка дрогнули?

Попа Мэтью на моем фото не такая замечательная. Собственные наброски Хэмблинга носят экспрессионистский характер, и поэтому, можно сказать, мои. Но кроме совета, где поставить мольберт (это зависит от того, правша вы или левша), практических советов по-прежнему не хватает.«Все дело в энергии» и «дело в том, чтобы опустошить себя» — все это очень хорошо, но я думаю, что мне нужен был технический совет по затенению, пропорциям и другим подобным земным вопросам.

Тем не менее, она вдалбливает в голову один главный принцип – художник всегда должен следить за моделью. Как только вы начинаете концентрироваться на бумаге, а не на предмете, «ложь начинается». Я до сих пор не могу понять, является ли мой набросок Мэтью честным ударом по правде или просто тканью лжи, но меня вдохновило не хранить мой блокнот рассыпающимся в ящике стола еще 20 лет.

Неограниченный доступ к потоковому вещанию фильмов и телепередач с помощью Amazon Prime Video Зарегистрируйтесь сейчас, чтобы получить 30-дневную бесплатную пробную версию

Зарегистрируйтесь

С чего начать? Моя жена не любит большинство своих фотографий, не говоря уже о моих неуклюжих зарисовках, а моя дочь не сидит на месте больше трех секунд. Ах да, кошка; он целый день не шевелится.

«Life Class» начинается сегодня (понедельник, 6 июля) в 12:30 на 4-м канале

Проведение линии между телевидением и реальностью | Присцилла Флорес

Более пристальный взгляд на зависимость нашего современного мира от нереалистичных ожиданий СМИ и почему нам нужно нажать кнопку реверса.

С самого первого знакомства с телевидением я увлекся тем, как можно перенестись в другое место, будь то другое измерение или анимированная параллель с нашим собственным миром. Мне нравилась идея такого творчества, являющегося частью моей повседневной жизни. В настоящее время это главное место в повседневной жизни для многих американцев, и, согласно статье, написанной Ребеккой Лейк, 95% из них включают просмотр телевизора в свободное время. По мере того, как телевидение начинает развиваться, развивается и его содержание.Разновидности реалити-шоу расширились и превратились в традицию попадания в эти три основные категории: конкурсы, шоу «структурированной реальности» и документальное мыло.

Самые популярные реалити-шоу нашего поколения

Живя в эпоху, когда телевидение оказывает такое огромное влияние на то, как мы воспринимаем не только себя, но и нашу жизнь, где мы можем провести грань между фантазией и реальностью? Где наши жизни стоят? В настоящее время нам как обществу так удобно раскрашивать нашу реальность вещами, которые на самом деле не составляют того, чем мы занимаемся. Телевидение и кино становятся для нас спасением, но иногда настолько, что могут обмануть наш мозг, заставив его поверить в то, что то, что мы видели на экране, реально или может заставить нас подражать нашей собственной жизни после этого. Доктор Брэд Горхэм из Сиракузского университета сказал следующее: «Все телешоу, а не только реалити-шоу, помогают создавать сценарии, демонстрирующие, как определенные действия будут вознаграждены или наказаны», — сказал Горхэм. «Беспокойство заключается в том, что частые зрители этих шоу узнают об этом поведении, увидят его как желательное, а затем смоделируют его в реальном реальном мире.«Зависимость от телевидения ослабляет наше чувство собственного достоинства, а также может сильно повлиять на нашу самооценку. Создание сценариев в нашей голове только доказывает, что есть основания для беспокойства о поведенческих эффектах, связанных с тем, что мы видим на наших экранах. Это важная тема, потому что по мере того, как технологии начинают завоевывать нашу жизнь, это явление будет только усиливаться.

Исследования показывают, что существует связь между телевидением и тем, как мы начинаем жить. В этой статье Daily Herald 13-летняя девочка обсуждает влияние, которое на нее оказало телешоу Jersey Shore. со ссылкой на одну из звезд шоу.— Я не воспринимаю это так серьезно.

Я поговорил с миллениалом Борисом Шараповым и спросил, что он думает и понимает о телевидении и фильмах, которые бросают тень на наше чувство реальности: «Я думаю, что наша культура во многом процветает на эгоизме. Нам нравится видеть персонажей или телеведущих, которые напоминают нам о нас самих, поэтому мы начинаем думать, что когда-нибудь наша жизнь может быть такой же, как то, что мы видим на экране. Это довольно отвратительно, когда вы думаете об этом».

Согласно статье, прозвучавшей на канале NPR Все учтено « Оказывается, те, кто смотрел Jersey Shore или Real Housewives , на самом деле издавали более громкие и продолжительные звуки после просмотра этих шоу, чем те, кто смотрел более жестокие криминальные драмы. Я разговаривал с Чарльзом Хатифилдом из Калифорнийского государственного университета в Нортридже о влиянии телевидения на наше восприятие реальности, и он сказал следующее: «Конечно, что-то столь мощное, как телевидение, может изменить ход нашего ума, потому что оно начинает играть того, чем мы его кормим».

Я чувствую, что нам нужно научиться контролировать, насколько мы позволяем технологиям управлять нашей жизнью. Как общество, мы должны следить за тем, сколько телепередач и фильмов мы получаем, потому что ситуация может легко выйти из-под контроля.Медиа — самый мощный инструмент нашего времени, и важно помнить, что с ним связаны последствия.

«Сегодняшнее поколение не хочет смотреть, как древние актеры декламируют одни и те же заезженные строки. Они хотели видеть себя на экране — грубыми, грубыми, высокомерными. Этим детям нужно было верить, что они сами были всего в одном смелом и спорном поступке, чтобы оказаться на этом экране. ” — Мелисса Пельтье

Элементы дизайна — Кабельное телевидение (CATV) | Программное обеспечение для сетевого рисования | Планы этажей

Библиотека векторных трафаретов Бытовая техника содержит 36 символов кухонной техники, прачечной техники, плит, кухонной техники и прачечного оборудования.
Используйте библиотеку форм Appliances, чтобы рисовать компоновки оборудования и планы этажей дизайна интерьера кухонь, прачечных, подсобных помещений с помощью программного обеспечения для построения диаграмм и векторного рисования ConceptDraw PRO.
«Бытовая техника — это электрические/механические машины, которые выполняют некоторые бытовые функции, такие как приготовление пищи или уборка. Бытовую технику можно разделить на:
Крупная бытовая техника или бытовая техника;
Мелкая бытовая техника или бытовые товары;
Бытовая электроника, или Блестящие товары.
Бытовая техника/крупная бытовая техника включает в себя крупную бытовую технику и может включать: кондиционер, посудомоечную машину, сушилку для белья, сушильный шкаф, морозильник, холодильник, кухонную плиту, водонагреватель, стиральную машину, пресс для мусора, микроволновые печи и индукционные плиты.
Предметы домашнего обихода/мелкая бытовая техника – это, как правило, небольшие бытовые электроприборы для развлечений, такие как: телевизоры, проигрыватели компакт-дисков и DVD-дисков, видеокамеры, фотоаппараты, часы, будильники, игровые приставки, Hi-Fi и домашние кинотеатры, телефоны и автоответчики.
Бытовая электроника (сокращенно CE) — это электронное оборудование, предназначенное для повседневного использования, чаще всего для развлечений, связи и работы в офисе. Основная продукция включает радиоприемники, телевизоры, MP3-плееры, видеомагнитофоны, DVD-плееры, цифровые фотоаппараты, видеокамеры, персональные компьютеры, игровые приставки, телефоны и мобильные телефоны». [Бытовая техника. Википедия]
Библиотека элементов дизайна Appliances предоставляется решением Floor Plans из области Building Plans в ConceptDraw Solution Park.

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован.