Нарисовать иллюстрацию свинья под дубом: Как нарисовать басню «Свинья под дубом» поэтапно?

Содержание

Как нарисовать свинью под дубом поэтапно

«Винни-пух» - это произведение, которое известно на весь мир. Поэтому многие интересуются, как нарисовать свинью под дубом, которая занимает одну из самых главных ролей в сказке. При этом есть разные вариации того, как выполнить рисунок, что зависит от фантазии и творчества.

Материалы

Если вам интересно, как нарисовать свинью карандашом поэтапно, то для начала нужно подготовить все необходимые материалы. В первую очередь нужно подобрать бумагу. Она должна быть довольно плотной, и рисунок будет смотреться красивее. Карандаш нужно брать средней твердости, чтобы он не размазывался и легко стирался. Обязательно приобретите ластик - при необходимости убирать все лишние линии.

Рисование свиньи

Если вам интересно, как нарисовать свинью под дубом, то нужно четко следовать предложенной ниже инструкции:

  1. Нарисуйте овал для тела, слегка наклоненный вниз, а затем изобразите круг для головы и прямоугольник для контура пятачка.
  2. Теперь нарисуйте контур для бедер свиньи. Сделайте это в форме квадрата - более широкий сверху и узкий снизу. Обратите внимание, что заднее бедро является самым большим из всех четырех.
  3. Нарисуйте контур ног. Обратите внимание, что они образуют угол с контуром бедра.
  4. Используйте неправильные треугольники для изображения ушей и ног.
  5. Детализируйте образ. Нарисуйте закрученный хвостик, глаза, рот, пятачок, копытца.
  6. Сотрите все ненужные контуры.

Чтобы навсегда запомнить, как нарисовать свинью, поросенка, хрюшку поэтапно, рекомендуется повторить рисунок несколько раз подряд.

Рисование дуба

Если вы интересуетесь, как нарисовать свинью под дубом, то необходимо научиться правильно изображать дерево. Для этого начните рисование с корней. Они напоминают толстые шипы. Нарисуйте линию, идущую наклонной вниз, чтобы получился один корень. Их должно получиться примерно три, после чего они должны быть соединены одной или несколькими линиями.

Затем нужно добавить детали корням, а затем сделать ствол. Чтобы нижняя часть выглядела правдоподобной, нужно просто сделать несколько изогнутых линий, которые образуют корни. Для ствола необходимо нарисовать изогнутую линию, начиная с верхней части корня на левой стороне. Сделайте то же самое, начиная от корня с правой стороны.

Интересуясь, как нарисовать свинью под дубом, не нужно останавливаться на полпути, а закончить рисунок до конца. Теперь нарисуйте ветви. Продвигаясь от одной стороны ствола к вершине, проведите прямую линию. Оставьте немного места и сделайте еще одну прямую линию ниже предыдущей, но в этот раз она немного длиннее первой. Повторите с другой стороны. Добавить несколько линий внутри кроны, чтобы детализировать образ дуба.

Чтобы закончить, нарисуйте листья. Сделайте овал вокруг ствола, который будет кроной дерева, используйте небольшие неровности. Добавьте несколько изогнутых линий, чтобы подробно показать листья.

Теперь вы знаете, как нарисовать свинью под дубом. Осталось только разукрасить рисунок в соответствии со своими предпочтениями. Ничего страшного, если рисунок получится немного другим.

Сценка к басне свинья под дубом. Сценарий праздника «Бессмертные творения Крылова мы с каждым годом любим все сильней! Бессмертные творении Крылова

Ход урока.

I. Проверка домашнего задания 1. Артикуляционная разминка.

2.Прослушивание чтения наизусть басни «Волк на псарне». II. «Свинья под Дубом». Осмеяние невежества и неблагодарности Учитель читает басню «Свинья под Дубом».

Словарная работа.

В басне встретятся два слова, очень похожих, но по значению разных. Это слова

невежа и невежда (объясняет ученик, работавший со словарем)

Анализ басни. — Какой описывает Крылов Свинью? Ответ: Крылов описывает Свинью без симпатии. Свинья глупая, невежественная, недалекая, ленивая, эгоистичная. Она думает только о собственном удовольствии. — Опишите, как вы представляете себе других персонажей басни. — В каких строчках заключена мораль басни? В каких жизненных случаях можно использовать эти строки? Ответ: Мораль этой басни можно использовать, когда нерадивый ученик не хочет учиться, ругает школу и учебу, но не понимает, что он пользуется тем, что сделано с помощью науки. В этой басне истинное просвещение противопоставляется невежеству. О невежестве говорит позиция Свиньи, которая не желает понять, откуда берутся желуди:

Об истинном просвещении говорят заботливые слова Ворона:

Физкультминутка

А сейчас разминка для головы и для тела. Движения повторяйте за мной, отгадку хочу услышать сразу после разминки.

Стоит дуб-стародуб,

На том дубе-стародубе

Сидит птица-вереница,

Никто ее не понимает -

Ни царь, ни царица,

Ни красная девица.

(Солнце на небе)

Продолжение анализа:

— Вспомните, что такое аллегория. — Какое явление жизни аллегорически описывает басня? Ответ: Басня «Свинья под Дубом» аллегорически описывает ситуацию, в которой главное действующее лицо не понимает, где причина, а где следствие. Свинья не понимает, что желуди, которые она ест, растут на Дубе. Из-за своего невежества она начинает подрывать корни дуба, т. е. разрушать то, что дает ей пищу. Такие ситуации в жизни могут происходить очень часто. О них говорит поговорка: «Рубить сук, на котором сидишь». Рассмотрим и обсудим с учениками иллюстрацию к басне Г. Куприянова

(с. 62 учебника) , спросим: — Что бы вы изобразили, если бы сами рисовали иллюстрацию к этой басне? Ответ: он помогает сделать «раскадровку» басни, четко уяснить, кто из персонажей выступает на сцену в той или иной ситуации. Эта работа подготовит выразительное чтение по ролям. Итак, к этой басне можно было бы нарисовать несколько иллюстраций. Первая: Свинья под Дубом ест желуди. Вторая: Свинья под Дубом спит. Третья: Свинья бездумно подрывает корни Дуба. Четвертая: Ворон укоризненно обращается к Свинье с ветки Дуба. Пятая: Свинья самодовольно отвечает Ворону. Шестая: Сам Дуб возмущенно обращается к Свинье.

III . Чтение басни по ролям. Инсценирование басни.

Домашнее задание 1. Подготовить выразительное чтение (инсценировку, чтение по ролям) басни: «Ворона и Лисица».

2.Нарисовать иллюстрацию к одной из прочитанных басен.

Ирина Дехант и компания
Сценарий праздника «Бессмертные творения Крылова мы с каждым годом любим все сильней!»

Дети под музыку заходят в зал, встают в полукруг.

Ребенок : 1.

Сегодня наш праздник посвящен великому баснописцу Ивану Андреевичу Крылову и его произведениям .

2. Крылов – великий русский поэт – баснописец. Почему мы говорим – «русский» ? Почему – «великий» ?

3. Мы говорим – «русский» , потому, что он любил все русское . А «великий» - потому что он написал много басен.

4. Да, Крылов любил все русское : русский народ, русский язык, русскую природу, русское искусство.

5. «Кто не слыхал его живого слова,

Кто в жизни с ним не встретился своей?

Бессмертные творении Крылова

Мы с каждым годом любим все сильней

6. Глубоко и серьезно работал Крылов над своими произведениями. За 30 лет работы он написал 205 басен.

7. «И в памяти навеки оставались

Крылатые Крыловские слова

Песня «Край родной»

8. Басни дедушки Крылова известны всем . Да кто же не знает их? Если где – то услышишь это имя, и сразу вспоминаешь

полюбившиеся нам с детства басни : «Лебедь, рак и щука» , «Ворона и лисица» , «Лиса и виноград» , «Чиж и голубь» .

9. А, что такое басня, вы знаете?

Басня – это веселый, короткий, поучительный рассказ в стихах.

Главные герои басен – это звери, вещи.

Чтобы писать хорошие басни, надо быть очень трудолюбивым человеком .

Первая басня «Лиса и виноград»

Инсценировка басни «Лиса и виноград»

Голодная кума Лиса залезла в сад;

В нем винограду кисти рделись.

У кумушки глаза и зубы разгорелись;

А кисти сочные, как яхонты, горят;

Лишь то беда, висят они высоко :

Отколь и как она к ним ни зайдет,

Хоть видит око,

Да зуб неймет.

Пробившись попусту час целый,

Пошла и говорит с досадою : "Ну что ж!

На взгляд-то он хорош,

Да зелен - ягодки нет зрелой :

Тотчас оскомину набьешь".

10. А теперь «Плетень» на которой виноград тот и рос.

Игра «Плетень»

11. Что значит слово

«хвалить» ?

Хвалят, то есть говорят приятные слова, когда это заслужено. Когда же человек не заслужил похвалы, а его хвалят – это называется лестью.

О лести мы узнаем из басни «Кукушка и петух»

Инсценировка басни «Кукушка и петух»

"Как, милый Петушок, поешь ты громко, важно!" -

"А ты, Кукушечка, мой свет,

Как тянешь плавно и протяжно :

Во всем лесу у нас такой певицы нет!" -

"Тебя, мой куманек, век слушать я готова". -

"А ты, красавица, божусь,

Лишь только замолчишь, то жду я не дождусь,

Чтоб начала ты снова.

И чист, и нежен, и высок.

Да вы уж родом так : собою невелички,

А песни - что твой соловей!" -

"Спасибо, кум; зато, по совести моей,

Поешь ты лучше райской птички.

На всех ссылаюсь в этом я".

Тут Воробей, случась, примолвил им : "Друзья!

Хоть вы охрипните, хваля друг дружку, -

Все ваша музыка плоха. "

За что же, не боясь греха,

Кукушка хвалит Петуха?

За то, что хвалит он Кукушку.

12. Льстить так же не хорошо, как просто врать, обманывать.

Мы часто замечаем недостатки и другое, но у себя ничего не видим.

«Каковы сани – таковы сами»

Инсценировка басни «Лебедь рак и щука»

Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.

Однажды Лебедь, Рак да Щука

Везти с поклажей воз взялись

И вместе трое все в него впряглись;

Из кожи лезут вон, а возу все нет ходу!

Поклажа бы для них казалась и легка :

Да Лебедь рвется в облака,

Рак пятится назад, а Щука тянет в воду.

Кто виноват из них, кто прав - судить не нам;

Да только воз и ныне там.

13. Для того, чтобы сделать с друзьями какое либо дело с друзьями, надо договориться.

Игра «Репка»

14. Дружба всем помогает

Из любой беды выручает.

Песня «Настоящий друг»

15. Ушки на макушке, слушайте внимательно басню Ивана Андреевича Крылова «Зеркало и обезьяна»

Инсценировка басни «Зеркало и обезьяна»

Мартышка, в Зеркале увидя образ свой,

Тихохонько Медведя толк ногой :

"Смотри-ка, - говорит, - кум милый мой!

Что это там за рожа?

Какие у нее ужимки и прыжки!

Я удавилась бы с тоски,

Когда бы на нее хоть чуть была похожа.

А ведь, признайся, есть

Из кумушек моих таких кривляк пять-шесть :

Я даже их могу по пальцам перечесть". -

Не лучше ль на себя, кума, оборотиться?" -

Ей Мишка отвечал.

Но Мишенькин совет лишь попусту пропал.

Таких примеров много в мире :

Не любит узнавать никто себя в сатире.

Я даже видел то вчера :

Что Климыч на руку нечист, все это знают;

Про взятки Климычу читают.

А он украдкою кивает на Петра.

16. Сундук был самым любимым для Крылова . В этом сундуке лежали книги. И каких только не было! Толстенные томики сатиристических журналов, приключенческие романы, романы про путешественников и даже знаменитая энциклопедия

«Письмовник» .

Эти книги познакомили маленького Ваню с народными песнями, пословицами. От них Крылов получил первые сведения о науке.

На самом дне сундука лежала небольшая книжица. От времени страницы в ней пожелтели. Эта книга называлась «Эзоповы басни» . Именно эти басни уже в раннем возрасте оставили глубокий след в душе Вани.

Страсть к чтению и заветный сундучок были самой большой радостью.

Инсценировка басни «Свинья под дубом»

Свинья под Дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

Наевшись, выспалась под ним;

Потом, глаза продравши, встала

И рылом подрывать у Дуба корни стала.

"Ведь это дереву вредит, -

Ей с Дубу Ворон говорит, -

Коль корни обнажишь, оно засохнуть может".

"Пусть сохнет, - говорит Свинья, -

Ничуть меня то не тревожит,

В нем проку мало вижу я;

Хоть век его не будь, ничуть не пожалею;

Лишь были б желуди : ведь я от них жирею".

"Неблагодарная! - примолвил Дуб ей тут, -

Когда бы вверх могла поднять ты рыло,

Тебе бы видно было,

Что эти желуди на мне растут".

Невежда так же в ослепленье

Бранит науку и ученье

И все ученые труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

17. Многие сюжеты великий баснописец черпал из пословиц и поговорок.

18. «Без труда – нет добра»

19. «За один раз дерева не срубишь»

20. «На хотенье есть терпенье»

21. «Пора придет и вода пойдет»

22. «Гуляй, гуляй, зато потом не пеняй»

23. «Смеётся тот, кто смеётся последний»

Инсценировка басни «Чиж и голубь»

Чижа захлопнула злодейка-западня :

Бедняжка в ней и рвался и метался,

А Голубь молодой над ним же издевался.

"Не стыдно ль, - говорит, - средь бела дня

Не провели бы так меня :

За это я ручаюсь смело".

Ан, смотришь, тут же сам запутался в силок.

Вперед чужой беде не смейся, Голубок.

24. Как много правды о жизни, о людях можно рассказать в стихотворном рассказе , как басня. Пчелы и муравьи почти всегда трудолюбивые . Вот о трудолюбии вы сейчас услышите басню.

Инсценировка басни «Стрекоза и муравей»

Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза.

Помертвело чисто поле,

Нет уж дней тех светлых боле,

Как под каждым ей листком

Был готов и стол и дом.

Все прошло : с зимой холодной

Нужда, голод настает,

Стрекоза уж не поет,

И кому же в ум пойдет

На желудок петь голодный!

Злой тоской удручена,

К Муравью ползет она :

Не оставь меня, кум милый!

Дай ты мне собраться с силой

И до вешних только дней

Прокорми и обогрей!

Кумушка, мне странно это :

Да работала ль ты в лето?

Говорит ей Муравей.

До того ль, голубчик, было?

В мягких муравах у нас -

Песни, резвость всякий час,

Так, что голову вскружило.

А, так ты.

Я без души лето целое все пела.

Ты все пела? Это дело :

Так поди же, попляши!

Игра – конструирование «Дом» (из кирпичиков)

25. Крылов избрал свой особый путь.

Когда его спросили, чем его привлек мир басен, он сказал : «Ведь звери мои за меня говорят»

Оркестр – инсценировка «Упрямый медведь»

26. Басни Крылова не стареют . Строки из басен вошли в речь, стали привычными.

27. Басни Крылова широко известны не только в нашей, но и в других странах. Они переведены более чем на 50 языков.

28. Басни Крылова особо дороги нам . Они русские и написаны про нас и для нас. Они никого не могут оставить равнодушными.

Читайте, изучайте их!

    Словарная работа

    Теория литературы

    Наглядность

    Ход урока

    I . Проверка Д\З.

    (прослушать 2-ух учеников)

    II .

    Слово учителя:

    Проблема невежества, неблагодарности остается актуальной и в наши дни, а ведь басня написана в 1825 году.

    Что же означают слова «невежество, «невежа», «невежда»? Ведь именно против этих понятий и выступал Крылов в своих произведениях.

    Словарик

    Предваряющий чтение вопрос

    4. Беседа - подготовка к чтению по ролям:

    (к Свинье - с презрением: использование просторечных слов: наелась до отвала ,

    к Дубу - с уважением: вековой, промолвил

    Задание:

    2.Свинья спит под Дубом.

    3. Свинья бездумно подрывает корни Дуба.

    4.Ворон укоризненно

    5. Свинья самодовольно отвечает Ворону.

    6. Сам Дуб возмущенно обращается к Свинье.

    Задание:

    Вывод:

    6. Чтение по ролям

    7. Закрепление.

    (Ученикам предлагается раздаточный материал с текстами о школьной жизни, 3 текста - 3 варианта)

    Задание:

    2.Да только воз и ныне там.

    Для справок: 1. Страшнее кошки зверя нет.

    2. А Васька слушает да ест.

    3. А ларчик просто открывался.

    Ответы: 1в.-3, 2в. -2, 3в.-3

    7. Итоги.

    8. Д\З

    2. Чтение басни наизусть - инд. задание.

    3. Нарисовать картинки к подписанным кадрам на карточках - по желанию

Просмотр содержимого документа


«конспект урока на тему: И.А.Крылов "Свинья под дубом". Осмеяние невежества и неблагодарности »

План-конспект урока по литературе по программе Курдюмовой Т.Ф. в 6-ом классе или по программе Коровиной В.Я. в 5-ом классе

Тема: И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом». Осмеяние невежества и неблагодарности.

Цели:

    Продолжить знакомство с разнообразием тематики басен И. А.Крылова

    Обучать выразительному чтению

    Знакомить с новыми теоретическими понятиями: роль Автора в басне, позиция Автора и средства ее выражения

Словарная работа : толкование слов «невежество», «невежа», «невежда», сопоставление понятий и применение их в практической работе при смысловом анализе басни.

Теория литературы : поучение, аллегория, аллегорический смысл, конфликт, композиция, позиция Автора

Наглядность : текст басни, учебная статья, карточки с раскадровкой для создания мультфильма, иллюстрации художников Гороховского и Рачева, раздаточный материал для работы с крылатыми выражениями из басен Крылова

Ход урока

I . Проверка Д\З.

Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова «Лебедь, Рак и Щука»

(прослушать 2-ух учеников)

II . Объяснение новой темы: И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом». Осмеяние невежества и неблагодарности .

Слово учителя:

И.А Крыловым было написано около 200 басен, и только 30 басен он считал неоригинальными, переводными, к ним примыкает и басня «Свинья под дубом», т.к. ее сюжет перекликается с сюжетом басен Эзопа «Пешеходы и Явор» и Лессинга (герм.) «Дуб и Свинья»

Проблема невежества, неблагодарности остается актуальной и в наши дни, а ведь басня написана в 1825 году.

Что же означают слова «невежество, «невежа», «невежда» ? Ведь именно против этих понятий и выступал Крылов в своих произведениях.

(Выслушиваем версии толкования слов, затем открываем запись на доске, которая или подтверждает, или корректирует мнение учеников)

Словарик : Невежество - отсутствие знаний

Невежа - грубый, невоспитанный человек

Невежда - малообразованный, малосведущий человек

3. Выразительное чтение басни (прослушивание аудиозаписи).

Предваряющий чтение вопрос : Прослушайте басню и решите, можно ли Свинью назвать невеждой и невежей? Объясните свою точку зрения.

4. Беседа – подготовка к чтению по ролям:

1. Какой перед нами предстает Свинья? (Крылов описывает Свинью без симпатии. Свинья глупая, невежественная, недалекая, ленивая, эгоистичная. Она думает только о своем удовольствии).

Подтвердите свои мысли строками из басни. Определите, какой художественный прием использует Автор, характеризуя Свинью.

2. Какие персонажи, кроме Свиньи, участвуют в басне? (Ворон, Дуб, Автор)

4. Как он относится к своим героям? Докажите по возможности строками из басни.

(к Свинье – с презрением: использование просторечных слов: наелась до отвала , наевшись, глаза продравши, рылом подрывать

к Дубу – с уважением: вековой, промолвил (чувствуется степенность, самоуважение)

к Ворону как к мудрой, вещей, много знающей птице)

5. Между какими героями происходит конфликт? Как Дуб называет Свинью? (неблагодарная) Почему? (Она не понимает, что губит источник своей сытости, своего довольства)

6. Прочитайте поучительную часть басни. Определите ее место в композиции произведения. Кому предназначено поучение: Свинье или человеку, в своем невежестве похожем на эту героиню?

(Шутливо, с иронией, простодушно рассказать «забавную» историю, а в поучительной части показать свое истинное отношение к проблеме невежества)

8. Попробуйте определить аллегорический смысл басни (см записи в тетради).

5. Словесное рисование- раскадровка

1. Предварительная работа с иллюстрациями художников Гороховского и Рачева.

Задание: Рассмотрите иллюстрации. Какие эпизоды басни на них изображены? Такими ли вы представляли героев произведения?

2. Представьте, что вы тоже художники и создаете картинки к мультфильму. (Ребятам раздаются листы с раскадровками, где они должны вписать ключевые эпизоды в каждый кадр, используя фрагменты басни) Работают в парах (и легче, и быстрее). Учитель помогает.

1. Свинья под Дубом ест желуди.

2. Свинья спит под Дубом.

3. Свинья бездумно подрывает корни Дуба.

4.Ворон укоризненно обращается к Свинье с ветки Дуба.

5. Свинья самодовольно отвечает Ворону.

6. Сам Дуб возмущенно обращается к Свинье.

Задание: Найдите и подчеркните слова в наших записях, которые отвечают на вопрос КАК?

Определите, какова их роль в басне?

Вывод: Эти ключевые слова, передающие отношение героев к конфликту, помогут вам найти верную интонацию при чтении басни по ролям.

6. Чтение по ролям

Сколько должно быть чтецов? Назовите их.(Дуб, Ворон, Свинья, Автор)

(Выбираем чтецов, еще раз напоминаем об особенностях чтения слов каждого героя и прослушиваем чтение, кратко обсуждаем достоинства и недостатки, над чем дома нужно будет поработать)

7. Закрепление.

Басни Крылова пользуются популярностью и в наше время: их читают взрослые и дети, а многие выражения из его произведений стали «крылатыми», т. е. перешли в разговорную речь, стали похожими на пословицы и поговорки, коротко и емко объясняют разные жизненные ситуации, схожие с басенными.

(Ученикам предлагается раздаточный материал с текстами о школьной жизни, 3 текста – 3 варианта)

Задание: Подберите к текстам о школьной жизни «крылатые» выражения из басен Крылова (задание написано на карточках)

Задиристый малыш повздорил с гораздо более сильным и рослым противником. Окружающие смеются…

Для справок: 1. Хвалилась синица море сжечь.

2.Да только воз и ныне там.

3. Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона.

Вместо подготовки к контрольной работе Катя Мурочкина пошла на дискотеку и веселилась там весь вечер. Назавтра на контрольной по математике, обращаясь за помощью к соседям, она услыхала…

Для справок: 1. Страшнее кошки зверя нет.

2. Ты все пела? Это дело: так поди же попляши!

3. А ларчик просто открывался.

Костя Васечкин, не зная урока, исчеркал всю доску, пытаясь решить задачу. Наконец учитель написал на доске правильное решение и со словами: «….», - отдал Васечкину дневник.

Для справок: 1. Страшнее кошки зверя нет.

2. А Васька слушает да ест.

3. А ларчик просто открывался.

Ответы: 1в.-3, 2в. -2, 3в.-3

7. Итоги.

Басни Крылова, его ирония помогают нам понять: с какими недостатками нужно бороться прежде всего в себе. Я думаю, вы прислушаетесь к добрым поучениям баснописца и будете стремиться к знаниям, к культуре, чтобы стать образованными, воспитанными, а не быть невеждами, отрицающими просвещение, образование и ученье.

8. Д\З

1. Выразительное чтение басни по ролям.

2. Чтение басни наизусть – инд. задание.

3. Нарисовать картинки к подписанным кадрам на карточках – по желанию

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большежировская средняя общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Лукьянчикова Леонида Васильевича»

Анализ басни «Свинья под Дубом»

Дериглазова

Александровна

Анализ басни « Свинья под Дубом »

Цели урока.

1. Образовательные:

1) Приобщать учащихся к богатствам отечественной литературы, знакомство с басней «Свинья под Дубом».

2) Подчеркнуть важность морали как композиционного элемента, являющегося средоточием идейного содержания басни.

3) Включить такие вопросы теории литературы в процесс рассмотрения произведения: персонаж, тема, идея, мораль, сюжет, приемы баснописца (аллегория , олицетворение, ирония)

4) Познакомить с термином аллегория.

5) Дополнить знания об особенностях жанра басни.

6) Дать нравственную и эстетическую оценку произведению.

2. Развивающие:

1) Формировать самостоятельного и активного читателя.

2) Способствовать формированию самоутверждения ученика, способности адекватной реакции на окружающий мир.

3) Развивать чуткость к художественному слову.

4) Развивать эстетическое восприятие, эмоции, чувства и ощущения, интуицию.

3. Воспитательные.

1) Обогащать духовный мир ученика.

2) Воспитывать сопротивление невежеству.

Урок закрепления.

Планируемые результаты:

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

личностные УУД: самоопределение, нравственно - этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков;

регулятивные УУД: целеполагание, планирование, саморегуляция, выделение и осознание обучающимися того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение высказывать и обосновывать свою точку зрения.

Оборудование. Оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер, мультимедийная презентация, запись басни в исполнении мастера художественного слова; учебник, рисунки обучающихся и иллюстрации к басням; словари, дидактический материал.

Подготовка к уроку: написать эпиграф, оформить выставку рисунков, включить презентацию, вставить диск с басней, раздать детям имена на парты.

ход урока

« Люблю, где случай есть, пороки пощипать!..»

1. Эмоциональная зарядка. Вступительное слово учителя.

2. Актуализация знаний.

Я читаю начальные строки басни и показываю слайды. Дети отгадывают название басни.

Слайд 1: " По улицам Слона водили,

Как видно, напоказ.

Известно, что Слоны в диковинку у нас"

Слайд 2: " Уж сколько раз твердили миру,

Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,

И в сердце льстец всегда отыщет уголок".

Слайд 3: "Волк ночью, думая залезть в овчарню,

Попал на псарню."

Слайд 4: " Когда в товарищах согласья нет,

На лад их дело не пойдет,

И выйдет из него не дело, только мука.

Однажды Лебедь, Рак да Щука".

Слайд 5: " Попрыгунья Стрекоза

Лето красное пропела,

Оглянуться не успела,

Как зима катит в глаза."

Учитель обращает внимание на выставку рисунков учеников к басне «Свинья под дубом».

Достаточно ли прочтения произведения, чтобы постичь его смысл? (нет, необходимо проанализировать его).

- Мир книг огромен, сила слова неиссякаема. Сегодня на уроке продолжим знакомство с творчеством, постараемся раскрыть секреты, прелесть и силу басни «Свинья под Дубом»

·Формулировка темы и целей урока.

Запись темы на доске и в тетрадти.

3. Основной этап урока. Анализ басни

А я предлагаю вашему вниманию запись басни в исполнении мастера художественного слова. Обратите внимание: чтение басни «Свинья под дубом» сопровождается великолепными иллюстрациями.

Свинья под Дубом вековым

Наелась желудей досыта, до отвала;

Наевшись, выспалась под ним;

Потом, глаза продравши, встала

И рылом подрывать у Дуба корни стала.

"Ведь это дереву вредит, -

Ей с Дубу Ворон говорит, -

Коль корни обнажишь, оно засохнуть может".

"Пусть сохнет, - говорит Свинья, -

Ничуть меня то не тревожит,

В нем проку мало вижу я;

Хоть век его не будь, ничуть не пожалею;

Лишь были б желуди: ведь я от них жирею".

"Неблагодарная! - примолвил Дуб ей тут, -

Когда бы вверх могла поднять ты рыло,

Тебе бы видно было,

Что эти желуди на мне растут".

Невежда так же в ослепленье

Бранит науку и ученье

И все ученые труды,

Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

Слайд 7: Крылов использует аллегорию. Примеры аллегории(иносказание; изображение отвлеченной идеи посредством конкретного, отчетливо представляемого образа).

4) Физкультминутка.

Сели, встали, встали, сели

Вы друг друга не задели?

На соседа оглянитесь-

Искренне ему - улыбнитесь.

Обратите взор ко мне,

Улыбнитесь теперь мне.

Поо бразный анализ. Цель: дать характеристику героям: Свинье, Ворону, Дубу, выявить мораль. Использование словесного рисования.

Свинья - глупая, ленивая, эгоистичная, думает только о собственном удовольствии.

Свинья, не способная увидеть ничего дальше своего носа, а тем более изменить сложившееся мнение. Свинка – образ, высмеивающий лень и невежество людей. Крылов не просто так выбрал именно это животное. Все мы знаем определенную особенность свиней – они не способны поднимать голову вверх. Именно она усиливает образ человека, не только не желающего ничего слушать и знать, но уже и не способного к этому.

Дуб - воплощение вековой мудрости, житейской истины.

Дуб отражает образ мудрого человека, скорее даже старца, не пытающегося наставить на путь истинный свинью, а лишь в сердцах говорящий истину. Его устами Крылов и передает нам мораль басни Свинья под дубом. Дуб ассоциируется здесь с многовековой мудростью, а свинья - с теми, кто не хочет постигать ее через обучение. Ворон - деликатный, спокойный, удивляется глупости Свиньи.

персонаж, пытающийся вразумить свинью по своей наивности и не понимающий, что свинка его вряд ли слушает, а если и слушает, то вряд ли слышит.

Слайд 8. Обращение к эпиграфу и с ловарная работа . Объясните значение следующих выражений: Подложить свинью, поступить по - свински, метать бисер перед свиньями.
Неблагодарность – отсутствие чувства признательности к оказавшему добро или услугу)

Невежа - не знающий приличий, грубый, неучтивый человек.

Невежда - необразованный, несведущий человек;

5) Первичное закрепление изученного. Инсценировка басни (четверо учеников читают по ролям)

6) Выявление художественных особенностей басни.

Мораль басни - начальные или заключительные строки басни с нравоучительным выводом. Интересна история создания этой басни. Она – аргумент в споре. Была написана Крыловым в то время, когда в среде дворянства бытовало мнение, что образование не нужно.

Актуальна ли басня в наше время? В какой ситуации в вашей жизни вы могли употребить эти слова? (Ученик не хочет учиться, ругает школу, учёбу, но не понимает, что он пользуется тем, что сделано с помощью науки)

·Рефлексия.

Обращение к целям урока.

·Домашнее задание - выучить басню и подготовить выразительное чтение.

Тема. Выразительное чтение басни И.А. Крылова «Свинья под Дубом».Цель: совершенствовать навыки выразительного чтения 6-классников, углублять знания по теории выразительного чтения; развивать эстетический вкус.
Оборудование: текст басни И.А. Крылова «Свинья под Дубом»; иллюстрации к басне; «Свинья под Дубом»: видеоклип к уроку литературы.
Тип урока: урок развития речи; вид урока – урок выразительного чтения.

ХОД УРОКА

І. Организация начала урока.

II. Проверка домашнего задания.

III. Изучение нового материала.

  1. Методический комментарий. Басня И.А. Крылова «Свинья под Дубом» – это произведение, которое, возможно, в большей степени, чем другие, позволит учащимся всесторонне раскрыть грани своего исполнительского мастерства. А поскольку речевая партитура этой басни включает в себя уже более сложные элементы, то обязательным условием на уроке выразительного чтения становится углубление знаний 6-классников по теории выразительного чтения.
    В 5 классе ученики получили общее представление о понятиях «пауза» и «ударение» и выработали первичные навыки составления речевых партитур (См.: «Интегрированный курс. Литература (русская и мировая): Книга для учителя. 5 класс / Сост. С.Е. Евтушенко, Т.И. Корвель, А.С. Оникиенко, Н.Н. Покатова, Л.М. Сипко. – К.: Грамота, 2013 (С. 94-95).
    В 6 классе ученики должны узнать, что паузы бывают логическими и психологическими. Логическая пауза, обозначающаяся в речевой партитуре вертикальной черточкой, может быть короткой (|) и длинной (||). Ее длительность зависит от логики членения текста. Например, на месте запятой пауза, как правило, короткая, а вот тире и точка требуют более продолжительной остановки чтеца во время исполнения вслух произведения.
    Но есть и более сложный вид паузы – психологическая . (В речевой партитуре психологическую паузу, как правило, обозначают \/). Она встречается значительно реже, в исключительных случаях: например, когда надо сосредоточить внимание на следующем слове, имитировать припоминание или поиск нужного слова, подчеркнуть эмоциональное напряжение, испуг, неожиданность, недоговоренность, сознательное умолчание, внезапную остановку в речи и т.п. Такая пауза может быть в любом месте: и между фразами, и в середине такта, и на месте разделительных знаков, и там, где их нет.
    Главное, что должны запомнить 6-классники (и записать в тетради), – это две основные функции психологической паузы:
    • сосредоточить внимание слушателей на только что сказанных словах, дать им возможность прочувствовать услышанное
      или
    • психологически подготовить слушателей к восприятию того, что прозвучит сейчас, как бы предупреждая их о важности следующей информации.
    Во время логической паузы чтец просто делает небольшую остановку в речи, расчленяя таким образом предложение на отдельные такты. Эта пауза получила название пассивной. А вот психологическая пауза – это не просто остановка, это – «молчание со смыслом». Такую паузу называют активной, эмоциональной, а поэтому чтец должен уметь ее «сыграть». Великий мастер сценического тренинга К.С. Станиславский говорил, что во время психологической паузы актер должен особенно глубоко ощущать то, о чем он говорит, он обязан проникнуть в мысли и чувства автора, постигнув идейный и эмоциональный смысл и конкретной произносимой фразы, и всего текста. Следовательно, ему необходимо не просто промолчать, а активно «прожить» эту остановку в речи. Ведь психологическая пауза тесно связана с подтекстом произведения – то есть его внутренней, не всегда лежащей на поверхности сутью.
    Логические паузы привычны для каждого говорящего и при верном понимании чтецом содержания произносимых им предложений достаточно легко воспроизводятся. Психологические же паузы требуют специальной подготовки. Вот почему перед чтением перед слушателями любого текста исполнитель должен, прежде всего, внимательно поработать над его общим, глубинным смыслом. Можно сказать так: чтец сначала должен уяснить, ЧТО он хочет донести до слушателей своим чтением, и только потом искать способы, КАК он это будет делать.
  2. Вступительное слово учителя: «Как правильно читать басню».
    Если говорить о выразительном чтении басен, то точнее будет сказать не «выразительное чтение», а «выразительное рассказывание». Как свидетельствуют современники великого русского баснописца И.А. Крылова, он читал свои басни таким тоном, в такой простодушной и естественной манере, что его чтение можно было принять за продолжение житейского разговора.
    То есть, в основе чтения басни лежит принцип живого и естественного повествования, которое включает в себя такое же живое и естественное воспроизведение реплик персонажей. При этом следует помнить, что живая речь изобилует оттенками, а потому чтецу надо передать не только основное содержание басни, но и все разнообразие ее логического и эмоционального наполнения.
    Авторский текст, который предшествует развитию событий, читается в повествовательно-информативной манере, подготавливая слушателей к восприятию основных событий. Но не всегда все слова автора надо произносить «нейтральным» тоном. Например, авторские комментарии к негативным поступкам героев следует читать с иронией, как бы «присвоив» авторский текст, представить его как «свой» рассказ о реальных событиях и их участниках.
    Особого мастерства требует чтение реплик. Ведь каждое действующее лицо басни воплощает в себе определенный тип людей. Здесь уже понадобится развитое воображение чтеца об индивидуальных особенностях характера персонажа, манере его поведения, а также умение менять высоту голоса, его силу, темп. Но чтецу не стоит слишком увлекаться «перевоплощением» в героев басни – животных, ведь основное направление произведения – это раскрытие пороков людей, которое автор осуществляет через аллегорию и элементы комизма.
    Мораль басни произносится медленнее, поучительно, в виде рассуждения. Это либо напоминание известной истины, либо совет мудрого человека, либо ироническая критика какого-то поступка. Перед моралью и после нее надо обязательно сделать ощутимые паузы (чаще – психологические), чтобы привлечь внимание слушателей к тому выводу, который воплощен автором в мораль.
    Басни, в которых важное место занимает прямая речь персонажей, позволяют привлечь к чтению элемент инсценировки. В конце урока мы попробуем прочитать басню «Свинья под Дубом» в ролях. Но нельзя забывать, что совершенное выполнение всего произведения одним чтецом является, как правило, задачей более сложной. Поэтому на уроках выразительного чтения мы будем отдавать предпочтение монологическому чтению, ведь именно оно требует от учащихся более добросовестной работы и над качествами голоса, и над интонированием, и над эмоциональностью чтения.
  3. Прослушивание чтения басни «Свинья под Дубом» профессиональным чтецом.
  4. Идейно-тематический анализ басни. Расшифровка аллегории.
    В басне «Свинья под Дубом « Крылов через прием аллегории выставляет напоказ и высмеивает человеческую тупость и невежество, которые достойны всеобщего осуждения. Он обличает невежд, не способных на анализ причинно-следственной связи в жизненных событиях и явлениях, а главное – осмеивает их полное нежелание вообще эту связь искать. Для воплощения своего замысла баснописец очень удачно выбрал именно образ Свиньи. Прежде всего, отталкиваясь от фольклорного толкования образа Свиньи (пословицы, поговорки, сказки), мы можем утверждать, что свинья у нас часто ассоциируется с ленью, обжорством, невежеством. Крылов ярко подчеркнул и то, что свинья очень любит желуди, и то, что рыть рылом землю она может даже и без видимой причины – просто для удовольствия. А исходя из физиологических особенностей этого животного, мы знаем, что свинья действительно через особое строение тела не способна поднимать голову высоко вверх. Ворон в басне представляет обычного человека, который, скорее, не возмущается поведением Свиньи, а наивно ей удивляется. А старый Дуб, который с точки зрения Свиньи является просто не стоящим ее внимания растением, выступает воплощением вековой мудрости, житейской истины.
  5. Работа над речевой партитурой басни. Комментирование учителем логических, психологических пауз, фразовых и логических ударений (то есть слов, подчеркнутых одной и двумя линиями).

    Свинья под Дубом

    Свинья | под Дубом вековым |
    Наелась желудей досыта, | до отвала; |
    Наевшись, выспалась под ним; |
    Потом, глаза продравши, встала \/
    И рылом | подрывать у Дуба корни стала. ||
    ”Ведь это дереву вредит, – |
    Ей с Дубу Ворон говорит, – |
    Коль корни обнажишь, | оно засохнуть может”. \/
    ”Пусть сохнет, – | говорит Свинья, – |
    Ничуть меня то не тревожит; |
    В нем проку мало вижу я; |
    Хоть век его не будь, | ничуть не пожалею, |
    Лишь были б желуди: | ведь я от них жирею”. ||
    ”Неблагодарная! – | примолвил Дуб ей тут, – |
    Когда бы вверх | могла поднять ты рыло, |
    Тебе бы видно было, |
    Что эти желуди | на мне растут”. \/

    Невежда | также в ослепленье |
    Бранит науки | и ученье, |
    И все ученые труды, |
    Не чувствуя, | что он вкушает их плоды. ||

  6. Детальные советы по выразительному чтению басни.
    Итак, читаем басню таким образом. Экспозицию (первые 4 строки) произносим медленно, с повествовательной интонацией, но обязательно учитываем, что такой, казалось бы, непринужденный характер речи не должен быть лишен необходимой эмоциональности. Задача чтеца определяется двумя направлениями: словесно описать Свинью и в то же время тоном голоса подчеркнуть авторское отношение к ней. А оно четко формируется уже с первых строк произведения: это пренебрежение к тем, чей смысл жизни сводится к двум жизненным удовольствиям – поесть и поспать. Важную роль в формировании необходимых эмоций играет удачно подобранная автором экспрессивная лексика: наелась «до отвала», а глаза не открыла, а «продрала».
    В конце четвертой строки уместной будет психологическая пауза – она готовит нас к завязке, сосредоточенной в пятой строке. Стараемся психологическую паузу не промолчать, а сыграть: еще до произнесения пятой строчки выражение лица чтеца должно подсказать слушателям, что он сейчас сообщит о каком-то отвратительном действии персонажа произведения.
    В озвучивании завязки пик эмоциональности выпадает на слово «рылом»: его произносим с ярко подчеркнутой брезгливостью. Перед прямой речью делаем чуть длиннее, чем обычно, остановку. Слова Ворона надо сказать не столько с наставлением, сколько с удивлением от бессмысленного поступка Свиньи. Авторский текст («Ей с Дубу Ворон говорит») должен прозвучать несколько тише и с более низкой тембральной окраской голоса.
    Перед ответом Свиньи на замечания Ворона снова выдерживаем психологическую паузу: ведь в произведении назревает кульминация, и мы должны привлечь к ней слушателей. При чтении этой части басни исполнителю понадобится незаурядное мастерство, поскольку именно здесь раскрывается главная тема произведения: изображение глупости, несусветной тупости и невежества, которые к тому же сочетаются с наглой самоуверенностью. Слова «Пусть сохнет» надо произнести с непомерной, гипертрофированной самовлюбленностью, как говорят в народе – надув губы. Тише произносим авторскую ремарку («говорит Свинья»), а следующие четыре строки – как амбициозное поучение в «свинской житейской мудрости»: жить только ради собственного удовольствия. Логическое ударение делаем на слове «желудь», а слово «жирею» немного растягиваем («жи-ре-е-ю») и озвучиваем с максимальным наслаждением и откровенной хвастливостью.
    Слова Дуба содержат в себе развязку произведения. Их следует прочитать рассудительно, с оттенком поучения, но обязательно оставив тонкую нотку брезгливости, которая будет акцентирована на слове «рыло». При произнесении реплики Дуба чтец должен добавить к звуковому воплощению мысли произведения еще и выразительную мимику и жесты.
    Перед озвучиванием морали басни делаем психологическую паузу. Выражением лица готовим слушателей к произнесению высшей житейской мудрости. Сама мораль традиционно произносится серьезным тоном – как итог, общий вывод из описанной ситуации, который переносит осмысление сюжета с аллегорического в общечеловеческий или даже философский план.

    Примечание. Ученики должны знать, что исполнение художественного произведения допускает в себя элемент индивидуальной интерпретации. Поэтому в речевой партитуре разных чтецов могут быть определенные расхождения. Однако начинающие чтецы должны максимально следовать советам учителя.
    Предложенная здесь речевая партитура басни «Свинья под Дубом» является основой для работы с текстом басни. Варианты разметки отдельных тактов могут быть такими: «пусть сохнет», «ничуть меня то не тревожит», «ведь я от них \/ жирею», «что он вкушает | их плоды».

  7. Чтение басни учениками. (Сначала – индивидуальное, потом – в лицах).
    Перед уроком выразительного чтения ученики обязательно должны выполнить небольшую разминку речевого аппарата. Примерный список упражнений для разминки был приведен в упомянутом выше пособии (С. 101-102).

Урок на тему "Свинья под дубом" И.А.Крылов

План-конспект урока по литературе по программе Курдюмовой Т.Ф. в 6-ом классе или по программе Коровиной В.Я. в 5-ом классе

Тема: И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом». Осмеяние невежества и неблагодарности.

Цели:

  • Продолжить знакомство с разнообразием тематики басен И.А.Крылова

  • Обучать выразительному чтению

  • Знакомить с новыми теоретическими понятиями: роль Автора в басне, позиция Автора и средства ее выражения

Словарная работа: толкование слов «невежество», «невежа», «невежда», сопоставление понятий и применение их в практической работе при смысловом анализе басни.

Теория литературы: поучение, аллегория, аллегорический смысл, конфликт, композиция, позиция Автора

Наглядность: текст басни, учебная статья, карточки с раскадровкой для создания мультфильма, иллюстрации художников Гороховского и Рачева, раздаточный материал для работы с крылатыми выражениями из басен Крылова

Ход урока

I. Проверка Д\З.

Выразительное чтение наизусть басни И.А.Крылова «Лебедь, Рак и Щука»

(прослушать 2-ух учеников)

II. Объяснение новой темы: И.А.Крылов. Басня «Свинья под дубом». Осмеяние невежества и неблагодарности.

Слово учителя:

И.А Крыловым было написано около 200 басен, и только 30 басен он считал неоригинальными, переводными, к ним примыкает и басня «Свинья под дубом», т.к. ее сюжет перекликается с сюжетом басен Эзопа «Пешеходы и Явор» и Лессинга (герм.) «Дуб и Свинья»

Проблема невежества, неблагодарности остается актуальной и в наши дни, а ведь басня написана в 1825 году.

Что же означают слова «невежество, «невежа», «невежда»? Ведь именно против этих понятий и выступал Крылов в своих произведениях.

( Выслушиваем версии толкования слов, затем открываем запись на доске, которая или подтверждает, или корректирует мнение учеников)

Словарик: Невежество - отсутствие знаний

Невежа - грубый, невоспитанный человек

Невежда - малообразованный, малосведущий человек

3. Выразительное чтение басни (прослушивание аудиозаписи).

Предваряющий чтение вопрос: Прослушайте басню и решите, можно ли Свинью назвать невеждой и невежей? Объясните свою точку зрения.

4. Беседа – подготовка к чтению по ролям:

1. Какой перед нами предстает Свинья? (Крылов описывает Свинью без симпатии. Свинья глупая, невежественная, недалекая, ленивая, эгоистичная. Она думает только о своем удовольствии).

Подтвердите свои мысли строками из басни. Определите, какой художественный прием использует Автор, характеризуя Свинью.

2. Какие персонажи, кроме Свиньи, участвуют в басне? (Ворон, Дуб, Автор)

3. В какой роли выступает Автор, кем он является в басне?

4. Как он относится к своим героям? Докажите по возможности строками из басни.

( к Свинье – с презрением: использование просторечных слов: наелась до отвала, наевшись, глаза продравши, рылом подрывать

к Дубу – с уважением: вековой, промолвил (чувствуется степенность, самоуважение)

к Ворону как к мудрой, вещей, много знающей птице)

5. Между какими героями происходит конфликт? Как Дуб называет Свинью? (неблагодарная) Почему? (Она не понимает, что губит источник своей сытости, своего довольства)

6. Прочитайте поучительную часть басни. Определите ее место в композиции произведения. Кому предназначено поучение: Свинье или человеку, в своем невежестве похожем на эту героиню?

Кто его произносит? (Автор)

7. В чем заключается, по-вашему, роль Автора в басне?

(Шутливо, с иронией, простодушно рассказать «забавную» историю, а в поучительной части показать свое истинное отношение к проблеме невежества)

8. Попробуйте определить аллегорический смысл басни (см записи в тетради).

( В случае затруднения прочитать отрывок из статьи учебника на с.356 со слов «Дуб-это науки…до слов… «будет некому»).

5. Словесное рисование- раскадровка

1. Предварительная работа с иллюстрациями художников Гороховского и Рачева.

Задание: Рассмотрите иллюстрации. Какие эпизоды басни на них изображены? Такими ли вы представляли героев произведения?

2. Представьте, что вы тоже художники и создаете картинки к мультфильму. (Ребятам раздаются листы с раскадровками, где они должны вписать ключевые эпизоды в каждый кадр, используя фрагменты басни ) Работают в парах (и легче, и быстрее). Учитель помогает.

1. Свинья под Дубом ест желуди.

2.Свинья спит под Дубом.

3. Свинья бездумно подрывает корни Дуба.

4.Ворон укоризненно обращается к Свинье с ветки Дуба.

5. Свинья самодовольно отвечает Ворону.

6. Сам Дуб возмущенно обращается к Свинье.

Задание: Найдите и подчеркните слова в наших записях, которые отвечают на вопрос КАК?

Определите, какова их роль в басне?

Вывод: Эти ключевые слова, передающие отношение героев к конфликту, помогут вам найти верную интонацию при чтении басни по ролям.

6. Чтение по ролям

Сколько должно быть чтецов? Назовите их.(Дуб, Ворон, Свинья, Автор)

(Выбираем чтецов, еще раз напоминаем об особенностях чтения слов каждого героя и прослушиваем чтение, кратко обсуждаем достоинства и недостатки, над чем дома нужно будет поработать)

7. Закрепление.

Басни Крылова пользуются популярностью и в наше время: их читают взрослые и дети, а многие выражения из его произведений стали «крылатыми», т.е. перешли в разговорную речь, стали похожими на пословицы и поговорки, коротко и емко объясняют разные жизненные ситуации, схожие с басенными.

( Ученикам предлагается раздаточный материал с текстами о школьной жизни, 3 текста – 3 варианта)

Задание: Подберите к текстам о школьной жизни «крылатые» выражения из басен Крылова (задание написано на карточках)

1вар.

Задиристый малыш повздорил с гораздо более сильным и рослым противником. Окружающие смеются…

Для справок: 1. Хвалилась синица море сжечь.

2.Да только воз и ныне там.

3. Ай, Моська! Знать она сильна, что лает на слона.

2вар.

Вместо подготовки к контрольной работе Катя Мурочкина пошла на дискотеку и веселилась там весь вечер. Назавтра на контрольной по математике, обращаясь за помощью к соседям, она услыхала…

Для справок: 1. Страшнее кошки зверя нет.

2. Ты все пела? Это дело: так поди же попляши!

3. А ларчик просто открывался.

3вар.

Костя Васечкин, не зная урока, исчеркал всю доску, пытаясь решить задачу. Наконец учитель написал на доске правильное решение и со словами: «….», - отдал Васечкину дневник.

Для справок: 1. Страшнее кошки зверя нет.

2. А Васька слушает да ест.

3. А ларчик просто открывался.

Ответы: 1в.-3, 2в. -2, 3в.-3

7. Итоги.

Басни Крылова, его ирония помогают нам понять: с какими недостатками нужно бороться прежде всего в себе. Я думаю, вы прислушаетесь к добрым поучениям баснописца и будете стремиться к знаниям, к культуре, чтобы стать образованными, воспитанными , а не быть невеждами, отрицающими просвещение, образование и ученье.

8. Д\З

1. Выразительное чтение басни по ролям.

2. Чтение басни наизусть – инд. задание.

3. Нарисовать картинки к подписанным кадрам на карточках – по желанию

Волк и ягненок

Рассказчик 

У сильного всегда бессильный виноват: 
Тому в Истории мы тьму примеров слышим, 
Но мы Истории не пишем; 
А вот о том как в Баснях говорят. 
Ягненок в жаркий день зашел к ручью напиться 

Из-за левой кулисы под музыку вылетает Бабочка, а вслед за ней скачет Ягненок. Они весело играют и резвятся на лугу. Через некоторое время Бабочка улетает, а Ягненок наклоняется к ручью. 

Рассказчик 

И надобно ж такой беде случиться, 
Что около тех мест голодный рыскал Волк. 

Из-за правой кулисы выглядывает Волк. Для пущего эффекта его появление можно сопроводить тревожным музыкальным аккордом. 

Рассказчик (с тревогой в голосе) 

Ягненка видит он, на до́бычу стремится; 
Но делу дать законный хочет толк. 

Волк выходит из-за кустов и приближается к Ягненку. Ягненок испуганно пятится. 

Волк 

Как смеешь ты, наглец, нечистым рылом 
Здесь чистое мутить питье 
Моё 
С песком и с илом? 
За дерзость такову 
Я голову с тебя сорву! 

Ягненок (дрожащим голоском) 

Когда светлейший Волк позволит, 
Осмелюсь я донесть, что ниже по ручью 
От Светлости его шагов я на сто пью; 
И гневаться напрасно он изволит: 
Питья мутить ему никак я не могу. 

Волк (распаляясь) 

По твоему я лгу? 
Негодный! слыхана ль такая дерзость в свете! 
Да помнится, что ты еще в запрошлом лете 
Мне здесь вот так же нагрубил: 
Я этого, приятель, не забыл! 

Ягненок 

Помилуйте, мне от роду нет году! 

Волк 

Так это был твой брат! 

Ягненок (мотая головой) 

Нет братьев у меня! 

Волк 

Так значит кум иль сват 
Ну, словом, кто-нибудь из вашего же роду. 
Вы сами, ваши псы и ваши пастухи, 
Вы все мне зла хотите, 
И если можете, то мне всегда вредите, 
Но я с тобой за их разведаюсь грехи! 

Ягненок (чуть не плача) 

Да в чем я виноват? 

Волк 

Молчи! Устал я слушать, 
Досуг мне разбирать вины́ твои, щенок! 
Ты виноват уж тем, что хочется мне кушать! 

Волк с рычанием бросается на Ягненка и утаскивает его за кулису. 

Рассказчик 

Сказал и в темный лес Ягненка уволок. 
Вот так и люди многие заранье, 
С корысти собираясь зло чинить, 
Дурным поступкам ищут оправданья, 
Чтоб после жертву – не себя винить. 

Конец.

«И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под дубом». (5 класс)

«И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне

«Свинья под дубом».

(5 класс)

Класс: 5

Предмет: литература

Учебник: Литература. 5 класс. Учебник-хрестоматия для общеобразовательных учреждений. В 2 ч./ Автор-составитель: Г.С.Меркин – Москва: «Русское слово», 2015 г

Название раздела, темы: Русская литература. Из басен народов мира. И.А. Крылов. Басни.

Материалы к уроку: Просмотр презентации

Тема урока: «И. А. Крылов. Краткий рассказ о баснописце. Обличение человеческих пороков в басне «Свинья под дубом».

Цель урока: 1)Знакомство с краткой биографией И.А. Крылова, с жанровыми признаками

произведения на примере басни «Свинья под дубом».

Планируемые результаты:

Предметные: совершенствовать речь учащихся, отрабатывать навыки выразительного чтения.

Познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, свободное восприятие текста художественного произведения, осмысленное чтение; содействие развитию мыслительных операций: сравнения, анализа, синтеза, обобщения, систематизации. Помощь в развитии творческого воображения, артистических способностей.

Личностные УУД: самоопределение, стремление к речевому самосовершенствованию; нравственно-этическая ориентация, способность к самооценке своих действий, поступков; развитие моральной готовности противостоять негативным проявлениям, вызвать стойкое внутреннее неприятие самих персонажей, наделённых пороками, и нежелание им подражать.

Регулятивные УУД: целеполагание, планирование, осознание обучающимися стремления к постижению нового.

Коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Средства обучения: компьютер, проектор, учебник.

План урока

Методы обучения

Формируемые УУД

Деятельность учителя

Деятельность учащихся

Этап 1. Вхождение в тему урока и создание условий для осознанного восприятия нового материала.

Организация начала урока

метод мотивации учебной деятельности

личностные: внимание, уважение к окружающим;

коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками;

регулятивные: саморегуляция

Психологический настрой детей на урок.

-Сегодня замечательное утро, и мы все замечательные! Давайте улыбнемся друг другу и начнем урок!

Оценивание готовности к уроку.

Самоорганизация на учебную деятельность

Этап 2. Мотивация к учебной деятельности

Мотивация к учебной деятельности

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД: выбор критериев для классификации материала;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; личностные УУД: формирование гражданских качеств путём знакомства с достопримечательностями России.

регулятивные УУД: целеполагание

Проблемный вопрос:

месте пропусков?

А теперь мы совершим небольшую экскурсию в один из прекраснейших городов мира – Санкт-Петербург. (Слайд № 3, 4) Мы пройдем по его улицам и окажемся в Летнем саду. Прогулявшись по его аллейкам, подойдем к памятнику.(Слайды 5, 6)

Виртуальная экскурсия.

Проблемный вопрос: Случайно ли мы оказались рядом с именно этим памятником? Опишем его.

Для чего автор создал этот памятник? А кто автор памятника?

Дети дают развернутый ответ на поставленный вопрос.

Формулируют предполагаемую тему занятия; составляют план своей деятельности, направленный на получение недостающих знаний и умений.

3.Сообщение темы урока. Постановка учебных задач.

Словарная работа.

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение с достаточной полнотой выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;

регулятивные УУД: целеполагание

Задание: Обратим внимание на слайды. Кто изображен на них? Кому поставлен памятник? А есть ли эти животные на барельефе памятника?

Что такое барельеф?(Слайд 8)

Целеполагание. Мы не случайно говорим об И.А. Крылове.

Попробуем сформулировать тему нашего урока.

Отвечают на вопросы.

Отвечает ученик, которому было дано домашнее задание создать толковый словарик для работы класса на уроке. Барельеф, невежда, невежа, мораль, басня, аллегория

Определяют тему урока, записывают в тетрадь.Постановка учебной задачи на этот урок

Этап 3. Организация и самоорганизация учащихся в ходе дальнейшего усвоения материала. Организация обратной связи.

1. Проверка домашнего задания

Словесный, познавательный, эвристический

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста, умение доказывать и анализировать;

коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение полновыражать мысли в соответствии с задачамиурока; соблюдение правил общения.

личностные УУД: (умение находить ответ на вопрос «Какое значениеимеет для меня учение? »

регулятивные УУД:прогнозирование и получение конкретного результата.

Беседа по статье.(Слайд 7)

-Когда, где и в какой семье родился Крылов?

-Где и как он получил образование?

-Где и в связи с чем начал свою трудовую деятельность И. А. Крылов?

–Какие факты свидетельствуют об одаренности Крылова и его тщательной работе над собой?

-Какие события в его жизни предшествовали этому?

-Каким был первый литературный опыт Крылова?

-Что такое басня? (Тема прошлого урока)

Отвечают на вопросы учителя.

2.Работа с литературоведческими понятиями.

Вам было дано задание выписать в тетрадь по литературе определение басни

– Восстановите схему жанра басня, выбрав нужные элементы.

Составление кластера( направляющий вектор – слайд № 9)

Работа в команде. (Каждой группе даны задания заранее)

Каждая группа должна выбрать верные элементы жанра басни. ( Оценивается правильность и быстрота выполнения задания). Коллективная проверка. По ее итогам создается кластер.

3.Мини-исследование в группе.

- А что такое аллегория?

Задание. Чтобы узнать значение слова, надо воспользоваться… Попробуйте дать определение термину, проанализировав следующие примеры аллегории: осел – глупый человек, заяц – трусливый.

-А какие известные басенные персонажи олицетворяют человеческие пороки?

Волк? Медведь? Лиса? Обезьяна? Собака? Слон?

Басня построена на аллегории, в которой определённые лица или явления изображаются под видом животных.

Исследовательская работа.

Обсуждение и поиск общего решения группы, представление результатов работы в группе.

Предполагаемый ответ:

Аллегория — иносказательное изображение

предмета, явления для того, чтобы наглядно

показать его главные черты.

Отвечает один из членов команды.

  1. Физ. минутка (пауза релаксации)

личностные УУД: работа в команде одноклассников под руководством учителя.

коммуникативные УУД: умение работать в группе, взаимодействуя с товарищами.

Физ.минутка.

Выполняется несколько упражнений

Этап 4. Практикум. Аналитическая работа с текстом

Работа с текстом басни.

Проблемный, метод фронтальной организации учащихся

личностные УУД: стремление к речевому самосовершенствованию, формирование навыков развернутого анализа;

познавательные УУД: поиск и выделение необходимой информации, осознанное построение речевого высказывания в устной форме, смысловое чтение, извлечение необходимой информации из текста.коммуникативные УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем, сверстниками, умение достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Беседа:

- Сегодня мы познакомимся с басней Крылова «Свинья под дубом».

-Не читая басню, можете сказать, какой характер обычно присущ свинье? А каким вы представляете себе дуб?

-Давайте проверим, действительно ли свинья такова?

Ребята дают развёрнутые ответы на вопросы учителя

1. Слушание выразительного чтения учеников.

Беседа по прослушанному.

-Понравилось ли вам чтение басни Крылова?

- Подтвердилось ли ваше предположение о характере главной героини?

- Кому из ребят удалось лучше передать характерные черты персонажей басни?

–Происходит ли такое в жизни? Как можно назвать это явление?

- Можно ли его описать аллегорически?
Многие басни служат уроком. А эта басня может нас чему-то научить??

Дети слушают, дают свои оценки. Отвечают на вопросы учителя.

2.Выразительное чтение учащимися.

Формирование артистических способностей через творческое задание; оценка выступлений. Выполняет роль консультанта.

- Какой группе удалось точнее изобразить происходящее?

Чтение басни по ролям

3. Словесное рисование.

Метод словесного рисования

-Какую иллюстрацию к басне вы бы нарисовали?

Словесное рисование.

4. Знакомство с иллюстрациями басни Крылова

Наглядный, частично-поисковый

Чья иллюстрация вам больше понравилась, почему?

Посмотрим на иллюстрации на слайде. Автором является Г. Куприянов. (Слайды 10, 11)

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

-Изменилось ли ваше восприятие басни?

Мораль. Что это такое?

Дают развёрнутый ответ на вопросы.

Этап 5. Закрепление полученных знаний

Групповая работа. Самостоятельный анализ басни.

Работа в группах и выступление перед аудиторией.

личностные УУД: формирование эстетических потребностей, наблюдательности и фантазии; нравственно-этическая ориентация.

Регулятивные УУД: адекватное восприятие предложения учителя и одноклассников.

познавательные УУД: умение осуществлять сравнение, классификацию по заданным критериям.

коммуникативные УУД: умение строить монологические высказывания; проявление активности в решении познавательных задач

Организационная работа. Правила работы в группе. Разработка критериев оценки работы в группе.

Самостоятельный анализ басни.

1.Над какими пороками человека смеется автор. Почему Свинья названа невежей?

3. «Болтают, что басня век свой отжила и время списывать ее в архив». Согласны ли вы с этим утверждением?

Какие эпитеты использует поэт, чтобы описать Свинью?

Какие глаголы характеризуют главную героиню?

Какой смысл вкладывает автор в слово «вековой»?

Как же ведет себя Дуб? Почему он называет Свинью неблагодарной?

Этап 6. Подведение итогов урока

1.Обобщение

Индивидуальная работа, выступление перед аудиторией.

Личностные: соотношение своей части работы с общим замыслом.

Регулятивные: умение самостоятельно и рационально работать.

Познавательные: проявление активности в решении творческой задачи.

Коммуникативные: навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками

Формирование познавательной активности через творческое задание и корректировка полученных ответов.

Письменный небольшой ответ

2.Самооценка

Самоанализ

Анализ работы учащихся.

Самооценка работы на уроке.

3.Домашнее задание

Словесный, наглядный

1.Сочинение-миниатюра. Придумайте современную ситуацию, где бы можно было использовать слова морали басни «Свинья под Дубом»

Запись задания в дневники.

4.Рефлексия

Метод контроля,

познавательно-рефлексивный

регулятивные УУД: рефлексия, коммуникативные УУД: умение с достаточно полно выражать мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации.

Что удалось нам сегодня на уроке? Чем запомнится эта встреча? Кто узнал новое для себя?

Итоговый комментарий.

Дают развернутый ответ на вопрос

Презентация "Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом». Обличение человеческих пороков в басне"

Басни И.А. Крылова «Ворона и Лисица», «Свинья под Дубом».Обличение человеческих пороков в басне.

Учитель МКОУ СОШ № 13

Батталова Л.Л.

Цели урока
  • Способствовать развитию в учениках способности размышлять, правильно, с точки зрения нравственности, оценивать тот или иной поступок персонажа, находить мораль в баснях Крылова.
  • Развитие творческих и актёрских способностей учеников
  • Формирование представления о человеческих пороках на основе анализа поведения героев басни «Свинья под Дубом»
  • Формирование творческих коллективов, их сплочение, выявление лидеров, обучение работе в группе
Задачи
  • Расширить представление о басне, как одном из старейших жанров литературы, выявить её жанровые признаки
  • Развитие познавательного интереса, логического мышления, памяти
  • Формирование навыков исследовательской и поисковой работы
  • Развитие рефлексивных умений
  • Развитие речи и эстетического вкуса
Воспитание коммуникативных качеств у школьников через организацию групповой, коллективной и индивидуальной работы на уроке
  • Воспитание коммуникативных качеств у школьников через организацию групповой, коллективной и индивидуальной работы на уроке
  • Воспитывать умение делать выводы для себя, наблюдая за поступками других, вырабатывать отрицательное отношение к невеждам и невежам
Копилка крылатых слов и выражений

«Квартет», «Ворона и Лисица», «Стрекоза и Муравей», «Кукушка и Петух», «Свинья под Дубом».

«А вы, друзья, как не садитесь, всё в музыканты не годитесь» ; «Сыр выпал, с ним была плутовка такова»; «Ты всё пела – это дело, так пойди же попляши»; «Кукушка хвалит Петуха за то, что хвалит он Кукушку».

Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
  • Басня – это краткий стихотворный или прозаический рассказ нравоучительного характера, имеющий иносказательный, аллегорический смысл.
  • Мораль – это вывод или поучение, это главная мысль басни.
Физминутка «Свинья под Дубом» Невежа – грубый, невоспитанный человек
  • Невежа – грубый, невоспитанный человек
  • Невежда – малообразованный человек
Взгляни на этот день! Взгляни на этот день! Ведь в нём заключена жизнь. В его коротком отрезке мы найдём всё: И блаженство роста, и великолепие действия, и великие достижения. Калидаса Домашнее задание
  • Подготовить выразительное чтение одной из басен И.А.Крылова
  • Нарисовать иллюстрацию к любой басне
  • Попробовать сочинить басню

Уроки 17-19. И. А. Крылов. "Ворона и Лисица", "Свинья под Дубом", "Волк на псарне". Уроки литературы в 5 классе


Урок 17. И. А. Крылов. "Ворона и Лисица", "Свинья под Дубом".
Урок 18. И. А. Крылов. "Волк на псарне"
Урок 19. И. А. Крылов. Басни. Урок развития речи.

УРОК 17
И. А. КРЫЛОВ. «ВОРОНА И ЛИСИЦА»,
«СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ»

Основное содержание урока
Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности). Басни в актёрском исполнении. Развитие представлений о жанре басни. Осмеяние человеческих пороков (жадности, неблагодарности, хитрости и т. д.). Образы животных. Выражение в баснях народной мудрости. Поучительный характер басен.

Основные виды деятельности учащихся.
Поиск сведений о Крылове с использованием справочной литературы и ресурсов Интернета (под руководством учителя). Восприятие и выразительное чтение басен (в том числе по ролям и наизусть) и рецензирование выразительного чтения одноклассников. Выразительное чтение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов», комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий. Составление плана статьи. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни «Свинья под Дубом» (см. фонохрестоматию). Устные ответы на вопросы. Участие в коллективном диалоге. Составление характеристик героев басен.
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению наизусть одной из басен.
Выполнение заданий из раздела учебника «Литература и изобразительное искусство».

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Краткий рассказ о баснописце (детство, начало литературной деятельности)

1. Концерт-миниатюра из басен Крылова, выученных наизусть в начальной школе, и рецензирование чтения одноклассников.

2. Предъявление (по группам) собранной учащимися информации о Крылове.

Г р у п п а 1. Выразительное чтение 2—3 басен Крылова.

Г р у п п а 2. Сообщение 1—2 интересных фактов биографии баснописца из публицистических источников, в том числе и из Интернета.

Г р у п п а 3. Показ галереи портретов баснописца с кратким рассказом о каждом портрете.

Г р у п п а 4. Показ иллюстраций к 2—3 басням Крылова с кратким рассказом об их авторах.

II. Рассказ о баснописце с показом учебной презентации, созданной учителем.

III. Выразительное чтение статьи учебника «Иван Андреевич Крылов» (см. статью ниже):
комментирование эпиграфа, незнакомых слов и понятий (выслужить дворянство, сановные покровители, незначительные чины, приохотить, народные сборища, дар наблюдательной сосредоточенности, губернские канцелярии, идти в услужение, звезда ордена Святого Станислава).

Составление плана статьи:

Место рождения, родители, материальное положение семьи.

Отношения юного Крылова с матерью.

Способности и любимые занятия будущего баснописца.

Начало трудовой деятельности.

Самовоспитание и самообразование Крылова.

Начало литературной деятельности.

Юбилей баснописца.

Заслуги Крылова перед Россией.

Ответ на вопрос 1 учебника из раздела «Проверьте себя».

Басни в актёрском исполнении.
Развитие представлений о жанре басни.

IV. Осмеяние человеческих пороков. Образы животных
Прослушивание звукозаписи чтения басни «Свинья под Дубом» (см. текст ниже):

Ответы на вопрос 1 учебника из раздела «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение».

Комментирование лексического значения слов и выражений (до отвала, глаза продравши, проку мало, невежда).

Чтение басни про себя. Подготовка к чтению по ролям (выполнение задания 2 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение»).

Беседа по содержанию басни:

Какой конфликт (столкновение) положен в основу басни?

Какую позицию в описанной ситуации занимают Свинья, Ворон и Дуб?

Ответы на вопросы и выполнение заданий из раздела учебника «Размышляем о прочитанном».

V. Выразительное чтение по учебнику басни «Ворона и Лисица» (см. текст ниже):

Ответы на вопросы 1—2 из раздела «Размышляем о прочитанном» к басне «Ворона и Лисица».

VI. Выражение в баснях народной мудрости.
Поучительный характер басен

Какие человеческие пороки высмеивает Крылов в этих баснях?

Олицетворением каких человеческих качеств являются в баснях Свинья, Дуб, Ворон, Лисица, Ворона?

Какова нравственная оценка поступков героев басен с точки зрения народной мудрости?

В чём поучительный характер изученных басен?

Прокомментируйте высказывания педагогов о баснях в статье «Иван Васильевич Крылов» из практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Домашнее задание

Выполнить задание 2 из раздела учебника «Проверьте себя».

Выучите наизусть одну из басен, изученных на уроке.

Индивидуальное задание.

Выполнить задания учебника из раздела «Литература и изобразительное искусство» (к басне «Свинья под Дубом»).


УРОК 18
И. А. КРЫЛОВ. «ВОЛК НА ПСАРНЕ»

Основное содержание урока


Аллегорическое отражение исторических событий в баснях. «Волк на псарне» как басня о войне 1812 года. Патриотическая позиция автора. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке. Басня в актёрском исполнении. Развитие понятия об аллегории и морали.

Основные виды деятельности учащихся.
Восприятие и выразительное чтение басни (в том числе по ролям и наизусть). Устное рецензирование выразительного чтения одноклассников. Комментирование исторического содержания басни. Устные или письменные ответы на вопросы (в том числе с использованием цитирования). Участие в коллективном диалоге. Составление характеристик героев басни. Анализ различных форм выражения авторской позиции. Прослушивание и рецензирование актёрского чтения басни. Чтение статьи учебника «Обогащаем свою речь» и выполнение содержащихся в ней заданий. Работа со словарём литературоведческих терминов (басня, аллегория, мораль).
Самостоятельная работа. Подготовка к выразительному чтению басни наизусть. Письменное сообщение «Крылатые выражения в басне „Волк на псарне“ и их иносказательный характер». Сочинение собственной басни. Работа над коллективным (индивидуальным) учебным проектом.
Практическая работа. Составление таблицы «Жанровые особенности басен». Выявление особенностей басенного жанра (поучительный характер басен, герои, композиция, особенности языка и стиха).
Проект. Составление под руководством учителя электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Аллегорическое отражение исторических событий в баснях.
«Волк на псарне» как басня о войне 1812 года.
Патриотическая позиция автора

Сообщение учителя о баснях Крылова, в которых отразились события войны 1812 года. (Cм. страницу "Басни Крылова о войне 1812 года")

Выразительное чтение учителем басни «Волк на псарне» (см. текст ниже):

Комментирование исторического содержания басни «Волк на псарне».

Комментирование непонятных слов и выражений (дубьё, расчесться, сват, кум, лад, не делать мировой).

Аналитическая беседа:

Что стало причиной столкновения Ловчего и Волка в басне? Какова была причина конфликта в аллегорически изображённых исторических событиях?

Каким изображён в басне Волк (внешность, речь)? Подтвердите своё мнение цитатами.

Каким изображён Ловчий? Составьте его цитатную характеристику.

Ответьте на вопросы и выполните задания из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (к басне «Волк на псарне»).

II. Басня в актёрском исполнении

Прослушивание звукозаписи чтения басни.

Рецензирование актёрского чтения.

Ответы на вопросы и выполнение заданий из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение» (к басне «Волк на псарне»).

III. Своеобразие языка басен Крылова. Понятие об эзоповом языке.
Развитие понятия об аллегории и морали

Чтение статьи учебника «Обогащаем свою речь» и выполнение содержащихся в ней заданий (см. статью ниже):

Работа со словарём литературоведческих терминов: чтение и комментирование статей к понятиям аллегория, мораль, эзопов язык.

Какими способами может выражаться в баснях позиция автора?

Перечислите и прокомментируйте особенности басенного жанра
(конфликт, герои, композиция, особенности языка и стиха).

Составление таблицы «Жанровые особенности басен»:

ТАБЛИЦА
Жанровые особенности басен

Название басни

Конфликт

Герои

Композиция (где находится мораль)

Особенности языка и стиха

«Свинья под Дубом»

     

     

     

     

«Ворона и Лисица»

     

     

     

     

«Волк на псарне»

     

     

     

     


Домашнее задание

Выучить наизусть басню «Волк на псарне» и подготовиться к её выразительному чтению.

Написать краткое сообщение «Крылатые выражения в басне „Волк на псарне“ и их иносказательный характер».

Индивидуальные задания.

Выполнить задания раздела учебника «Литература и изобразительное искусство» (к басне «Волк на псарне»).

Выполнить задания 3—4 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (после басни «Ворона и Лисица»).

Сочинить собственную басню.

Групповое задание.

Подготовить коллективный проект (по финальному заданию раздела о баснях) или электронный альбом «Герои басен Крылова в иллюстрациях».


УРОК 19
И. А. КРЫЛОВ. БАСНИ.
УРОК РАЗВИТИЯ РЕЧИ

Основное содержание урока


Обобщение изученного о баснях. Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова». Литературная викторина.

Основное содержание урока
Устные рассказы о баснописцах. Выразительное чтение басен, их устный анализ, комментирование морали, определение аллегорического смысла басни (по группам). Рецензирование выступлений и презентаций. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с использованием материалов таблицы предыдущего урока). Обсуждение иллюстраций из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Устное словесное рисование иллюстраций к басням. Создание собственных иллюстраций и их защита. Прослушивание и рецензирование актерского чтения басни «Зеркало и Обезьяна» (см. фонохрестоматию). Выразительное чтение басен собственного сочинения. Защита проекта электронного альбома «Герои басен Крылова в иллюстрациях». Представление инсценировок по басням Крылова и рецензирование выступлений. Обсуждение иллюстраций художника Е. Рачёва. Ответы на вопросы викторины по басням из практикума «Читаем, думаем, спорим...». Игровые виды деятельности: конкурсы, викторины и т. п.
Самостоятельная работа. Написание сатирической заметки (см. фонохрестоматию).
Практическая работа. Презентация и защита собственных иллюстраций к басням И. А. Крылова. Составление вопросов для викторины (по группам). Конкурс инсценированной басни.

СОДЕРЖАНИЕ УРОКА

I. Обобщение изученного о баснях

Рассказы пятиклассников о баснописцах (возможен показ презентаций, сделанных с помощью учителя и родителей).

Рецензирование выступлений и презентаций.

II. Проверка выполнения задания 3 из раздела учебника «Размышляем о прочитанном» (после басни «Ворона и Лисица»).

Выполнение задания можно представить в группах (состав групп определяется по той басне, которую дома самостоятельно читали и анализировали пятиклассники):
выразительное чтение басни,
её устный анализ,
комментирование морали,
определение аллегорического смысла басни.

Г р у п п а 1. «Квартет».

Г р у п п а 2. «Лебедь, Щука и Рак».

Г р у п п а 3. «Две бочки» и др.

Рецензирование выступлений одноклассниками-«критиками».

III. Сообщения учащихся о жанровых особенностях басен (с использованием материалов таблицы, которую составляли на предыдущем уроке).

IV. Обсуждение иллюстраций к басням Крылова, помещённых в практикум «Читаем, думаем, спорим...».

Устное словесное рисование иллюстраций к басням.

Защита собственных рисунков к басням (обоснование выбора басни, своего видения изображённого фрагмента, композиции и цветового решения рисунка и т. п.).

Возможно оформление в классе вернисажа из иллюстраций учащихся к басням и проведение экскурсии по вернисажу.

V. Выполнение заданий 1—2 из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение»
(к басне «Зеркало и Обезьяна»).

Рецензирование актёрского чтения.

Выразительное чтение басен собственного сочинения.

VI. Защита проекта электронного альбома «Герои басен И. А. Крылова в иллюстрациях».

Конкурс инсценированной басни «Мои любимые басни Крылова»

Представление в классе инсценировок, подготовленных по басням Крылова.

Рецензирование выступлений пятиклассников.

VII. Литературная викторина

Обсуждение иллюстраций художника Е. Рачёва к басням Крылова и ответы на вопросы из раздела учебника «Литература и изобразительное искусство».

Ответы на вопросы викторины по басням Крылова из практикума «Читаем, думаем, спорим...».

Предъявление составленных пятиклассниками вопросов для викторины по басням Крылова.

Домашнее задание

Выполнить задание 3 (написание сатирической заметки) из раздела учебника «Фонохрестоматия. Слушаем актёрское чтение»
(к басне «Зеркало и Обезьяна»).

Подготовиться выразительно читать сказку «Спящая царевна».

Индивидуальные задания.

Выполнить задание из раздела учебника «Литература и изобразительное искусство» (после сказки В. А. Жуковского «Спящая царевна»).

Принести на урок 3—4 иллюстрации к сказке «Спящая царевна» в электронном или бумажном варианте.

Подготовить краткий устный отзыв об иллюстрациях.

Прочитать «Сказку о царе Берендее» В. А. Жуковского и подумать, чем она напоминает «Сказку о царе Салтане...» А. С. Пушкина.

Следующие уроки: Урок 20. В. А. Жуковский. "Спящая царевна" >>>

Источник: Беляева Н.В. Уроки литературы в 5 классе. – М.: Просвещение, 2016.


ИВАН АНДРЕЕВИЧ
КРЫЛОВ
(1769 – 1844)

Ни один из поэтов не умел сделать свою мысль такой ощутительной и выражаться так доступно всем, как Крылов. Поэт и мудрец слились в нём воедино.
Н. В. Гоголь

Иван Андреевич Крылов родился в Москве. Отец его выслужил дворянство. Сановных покровителей у него не было, и он долгое время находился в самых незначительных чинах. Семья Крыловых жила бедно. У них не было ни имений, ни крестьян, ни даже постоянного места жительства.

Воспитанием сына занималась мать. И. А. Крылов сохранил её образ на всю жизнь и отзывался о ней не только по-сыновнему почтительно, но и с особой нежностью. Впоследствии он поместил в журнале «Приятное и полезное препровождение времени» перевод с итальянского «Менос, или Пример сыновней любви к матерям», подписанный «Нави Волырк» (перевёрнутое «Иван Крылов»). Первоначальные навыки чтения и письма привил Крылову отец. Мать приохотила его к чтению и внимательно следила за его развитием.

Крылов любил бродить по городу, посещал народные сборища, торговые площади. Дар наблюдательной сосредоточенности проявился у него с детства.

Учение давалось ему легко. Мальчик был исключительно музыкален, трудные математические задачи решал охотно и умело. Пушкин свидетельствовал позднее, что «Крылов знает главные европейские языки и, сверх того, он... пятидесяти лет выучился древнему греческому». Чуткость к языкам обнаружилась у него с детства. Появились знакомые, которые давали ему книги. Очевидно, читательская любознательность Крылова превосходила домашние возможности, и он нашёл средства удовлетворять её на стороне. Домашние условия были трудны, и восьмилетнему Крылову пришлось работать переписчиком бумаг в губернских канцеляриях в Твери. Страсть к чтению стала причиной конфликтов с начальником, который журил его за пустяк, заставая за книгой, иногда бивал по голове и по плечам. Однако впереди были ещё более тяжкие испытания: в 1778 году умер отец, семья осталась без всяких средств к существованию. Вдова с детьми впала в крайнюю нужду. Будущему баснописцу пришлось идти в услужение, а платой за работу была учёба.

Крылов полностью отдаётся самовоспитанию и самообразованию. Он читает много, но продолжать учёбу становится всё труднее. Мать и тут помогает ему, составляет план образования своего сына. Постепенно Крылов становится начитанным человеком, одновременно выработав в себе ценные качества — самостоятельность, практичность. Крылов вступает в самостоятельную жизнь. Первым произведением его была басня, переведённая из Лафонтена.

За время своей жизни Крылов был журналистом, издателем, автором прозаических и драматических произведений, однако в большей степени стал известен как баснописец.

Крылову первому из писателей в 1838 году был устроен юбилей, где юбиляр был награждён звездой ордена Святого Станислава. Интересна и такая подробность: на этом обеде перед каждым гостем лежал реестр (меню) с обозначением блюд в духе праздника («Демьянова уха», «Крыловская кулебяка»). Баснописца прославляли, за его здравие провозглашал тост министр просвещения С. С. Уваров. Незадолго перед смертью вышло последнее прижизненное издание его басен. О смерти И. А. Крылова поэт П. Вяземский писал: «Россия радовалась и гордилась им и будет радоваться и гордиться им, доколе будет процветать наш народный язык и драгоценно будет русскому народу русское слово».

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ПРОВЕРЬТЕ СЕБЯ

1. Что помогло И. А. Крылову стать начитанным, образованным человеком?

2. Подготовьте рассказ о писателе, подчеркнув роль самообразования, самовоспитания и самостоятельного чтения.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


СВИНЬЯ ПОД ДУБОМ
И. А. Крылов

Свинья под Дубом вековым
Наелась желудей досыта, до отвала;
       Наевшись, выспалась под ним;
       Потом, глаза продравши, встала
И рылом подрывать у Дуба корни стала.
       «Ведь это дереву вредит, —
       Ей с Дубу Ворон говорит, —
Коль корни обнажишь, оно засохнуть может». —
       «Пусть сохнет, — говорит Свинья, —
       Ничуть меня то не тревожит;
       В нём проку мало вижу я;
Хоть век его не будь, ничуть не пожалею,
Лишь были б жёлуди: ведь я от них жирею». —
«Неблагодарная! — примолвил Дуб ей тут, —
       Когда бы вверх могла поднять ты рыло,
       Тебе бы видно было,
       Что эти жёлуди на мне растут».
              —————
       Невежда так же в ослепленье
       Бранит науки, и ученье,
       И все учёные труды,
Не чувствуя, что он вкушает их плоды.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ФОНОХРЕСТОМАТИЯ
«Свинья под Дубом»

1. Передал ли актёр авторское отношение к персонажам, действующим лицам басни? Какими исполнительскими средствами?

2. Подготовьте чтение басни по ролям, постарайтесь выразить свое отношение к Ворону, Свинье, Дубу. Найдите интонации, с которыми лучше прочитать начало басни.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ
«Свинья под Дубом»

1. Что в басне аллегорического, иносказательного, а что могло бы произойти в жизни?

2. Какой описывает Крылов Свинью?

3. В каких строчках заключена мораль басни? Приведите различные случаи, ситуации, когда можно использовать мораль этой басни.

4. Литературоведы считают, что в басне противопоставляется истинное просвещение, с одной стороны, и невежество — с другой. Согласны ли вы с этой точкой зрения? Какие строчки говорят об истинном просвещении, какие — о невежестве?

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ЛИТЕРАТУРА
И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«Свинья под Дубом»

1. Назовите художников, чьи иллюстрации к этой басне известны вам. Какая из иллюстраций вам понравилась больше? Почему?

2. Нарисуйте иллюстрации к этой басне или расскажите, как бы вы изобразили ситуацию, о которой рассказал Крылов.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ВОРОНА И ЛИСИЦА
И. А. Крылов

Уж сколько раз твердили миру,
Что лесть гнусна, вредна; но только все не впрок,
И в сердце льстец всегда отыщет уголок.

Вороне где-то бог послал кусочек сыру;
          На ель Ворона взгромоздясь,
Позавтракать было совсем уж собралась,
Да позадумалась, а сыр во рту держала.
На ту беду Лиса близехонько бежала;
          Вдруг сырный дух Лису остановил:
Лисица видит сыр, Лисицу сыр пленил,
Плутовка к дереву на цыпочках подходит;
Вертит хвостом, с Вороны глаз не сводит
          И говорит так сладко, чуть дыша:
          "Голубушка, как хороша!
          Ну что за шейка, что за глазки!
          Рассказывать, так, право, сказки!
          Какие перышки! какой носок!
И, верно, ангельский быть должен голосок!
Спой, светик, не стыдись! Что ежели, сестрица, –
При красоте такой и петь ты мастерица,
          Ведь ты б у нас была царь-птица!"
Вещуньина* с похвал вскружилась голова,
          От радости в зобу дыханье сперло,
И на приветливы Лисицыны слова
Ворона каркнула во все воронье горло:
Сыр выпал – с ним была плутовка такова. (См. подробнее о басне Басня И. А. Крылова «Ворона и Лисица»)

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ
«Ворона и Лисица»

1. Кто главные герои басни? В каких строчках заключена мораль басни? В чём смысл морали?

2. Какая ситуация подтверждает эту мораль? Как относится автор к Вороне и Лисице? Как он называет Лисицу? Какие хитрости пускает в ход Лисица, чтобы отобрать у Вороны сыр? Как передаёт баснописец состояние Вороны, услышавшей слова лести? Кого осуждает Крылов? Кого высмеивает? Могло ли что-то подобное произойти с людьми? Были ли у вас похожие ситуации?

3. Прочитайте самостоятельно басни «Квартет», «Лебедь, Щука и Рак», «Две бочки». Подготовьте анализ одной из них, определите мораль, аллегорический смысл басен, подготовьте вопросы для викторины, например:

а) Из какой басни взяты слова?
А ларчик просто открывался...

б) Из каких басен извлечена мораль?
— Невежи судят точно так:
В чём толку не поймут, то всё у них пустяк.

— Когда в товарищах согласья нет, На лад их дело не пойдёт...

4. Подготовьте инсценированное чтение одной из басен Крылова.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ВОЛК НА ПСАРНЕ
И. А. Крылов
[2]

У каждой басни Крылова своя история Басня «Волк на псарне» — отклик на события войны 1812 года, когда Наполеон вошёл в оставленную русским полководцем Кутузовым Москву и понял, что русская армия не побеждена, а набирает силы. Эти события и запечатлел в своей басне великий русский баснописец.

Волк ночью, думая залезть в овчарню,
       Попал на псарню.
    Поднялся вдруг весь псарный двор –
Почуя серого так близко забияку,
Псы залились в хлевах и рвутся вон на драку;
    Псари кричат: "Ахти, ребята, вор!"–
       И вмиг ворота на запор;
       В минуту псарня стала адом.
          Бегут: иной с дубьем,
              Иной с ружьем.
"Огня! – кричат, – огня!" Пришли с огнем.
Мой Волк сидит, прижавшись в угол задом.
    Зубами щелкая и ощетиня шерсть,
Глазами, кажется, хотел бы всех он съесть;
    Но, видя то, что тут не перед стадом
       И что приходит, наконец,
       Ему расчесться за овец, –
           Пустился мой хитрец
               В переговоры
И начал так: "Друзья! к чему весь этот шум?
       Я, ваш старинный сват и кум,
Пришел мириться к вам, совсем не ради ссоры;
Забудем прошлое, уставим общий лад!
А я, не только впредь не трону здешних стад,
Но сам за них с другими грызться рад
       И волчьей клятвой утверждаю,
       Что я…" – "Послушай-ка, сосед, –
       Тут ловчий[3] перервал в ответ, –
       Ты сер, а я, приятель, сед,
И волчью вашу я давно натуру знаю;
       А потому обычай мой:
С волками иначе не делать мировой,
       Как снявши шкуру с них долой".
И тут же выпустил на Волка гончих стаю.
октябрь 1812

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


РАЗМЫШЛЯЕМ О ПРОЧИТАННОМ
«Волк на псарне»

1. Рассмотрим эту басню подробнее: как перекликаются строчки басни И. А. Крылова с реальными событиями войны 1812 года
— «Волк ночью, думая залезть в овчарню, / Попал на псарню...», «В минуту псарня стала адом...», «Огня! — кричат, — огня!», «И что приходит, наконец, / Ему расчесться за овец...», «И начал так: „Друзья! К чему весь этот шум? / Я, ваш старинный сват и кум...“», «Тут Ловчий перервал в ответ, — „Ты сер, а я, приятель, сед..."», «И тут же выпустил на Волка гончих стаю»?

2. Что вы могли бы сказать о характерах Ловчего, Волка?

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ФОНОХРЕСТОМАТИЯ
«Волк на псарне»

1. Какими средствами звукозаписи передаётся переполох, возникший на псарне, когда туда внезапно забрался Волк?

2. Как актёр воспроизводит льстивую речь хищника? Каково отношение автора и актёра к Волку?

3. Как меняется характер речи актёра, когда он начинает речь Ловчего? Как вы его представляете? Опишите устно внешность, характер Ловчего.

4. Подготовьте выразительное чтение басни по ролям, передав отношение к Волку и Ловчему.

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ЛИТЕРАТУРА
И ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЕ ИСКУССТВО
«Волк на псарне»

Какие иллюстрации к этой басне вам известны? Расскажите о них. Попробуйте нарисовать свои иллюстрации к басне «Волк на псарне».

Рассмотрите иллюстрации Е. Рачёва. Прочитайте отрывки из басен. Назовите эти басни. Какие иллюстрации наиболее полно и ярко раскрывают характеры героев И. А. Крылова? Вспомните эти басни. В чём заключается мораль каждой из них?

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ФОНОХРЕСТОМАТИЯ
«Зеркало и Обезьяна»

1. Актриса живо и выразительно воспроизвела речь персонажей басни. Расскажите, какими вы представили Обезьяну и Медведя.

2. Подготовьте выразительное чтение басни по ролям.

3. Встречались ли вам в жизни персонажи, подобные мартышке? Попробуйте написать сатирическую заметку в стенгазету под названием «Чем кумушек считать трудиться...».

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ОБОГАЩАЕМ СВОЮ РЕЧЬ

В книге «Басни Ивана Крылова» читаем: «Во что бы ни рядился хищник, он остаётся хищником. Вот это народное восприятие Наполеона Крылов передал своей басней. Поэтому когда Ловчий говорит: „Ты сер, а я, приятель, сед", — то здесь содержится не только намёк на седину Кутузова, но и на народный опыт борьбы с захватчиками».

Так ли вы объяснили эти строки?

Постарайтесь продолжить рассуждение, подумайте над словами, словосочетаниями, рассмотрите иллюстрацию.

Объясните слова и выражения, подберите к ним синонимы, подумайте, какой дополнительный смысл появляется у этих слов в басне: попал на псарню, поднялся... двор, почуя серого, псы залились в хлевах, вмиг ворота на запор, ощетиня шерсть, глазами, кажется, хотел бы всех он съесть, расчесться за овец, пустился в переговоры, уставим общий лад, с другими грызться рад, не делать мировой, выпустил на Волка гончих стаю.

Какие выражения из текста басни могли бы применяться и в других обстоятельствах в виде крылатых выражений, пословиц?

Источник: Литература. 5 класс. Учебник для общеобразовательных учреждений. В 2 ч. / В.Я.Коровина, В.П.Журавлев, В.И.Коровин. - М.: Просвещение, 2015. (вернуться к уроку)


ПРОЕКТ

Организуйте урок-конкурс, в котором несколько человек готовят рассказы о баснописцах; несколько учеников показывают инсценировки басен; «критики» оценивают работу и тех и других, подводят итог изучения темы «Русские басни».

И.А. Крылов. Басни «Свинья под дубом», «Ворона и лисица». — КиберПедия

Образы и сюжеты басен.

Ход урока:

Фрагмент Анализ басни «Свинья под дубом»

Чтение басни учителем.

-кто герои этой басни? Кого из них ты бы отругал? В чём провинился этот герой? Какой из героев пострадал в этой басне?

-как автор описывает свинью, прочитай. А в реальной жизни, какая свинья? В чём отличие басенного образа от реального?

-прочитайте слова о свинье, интонацией передав ее состояние?

-каким предстает в басне ворон? Сравните басенный образ с реальным? Почему именно ворон ругает свинью? Прочитайте слова ворона, интонацией предав упрек в словах героя.

-с какой интонацией произносит свои слова дуб, почему?

-прочитайте басню по ролям, интонационно характеризуя свою роль.

-характеры каких людей описал Крылов в этой басне? Соотнесите свои рассуждения с содержанием морали в басне.

-ответьте на вопросы В 1, 2, с.12 в учебнике.

В 1. Объясни, кто такой невежда.

2. Невежда предстает в басне в неприглядном образе Свиньи. Чем же страшен этот порок – невежество?

-прочитайте басню по ролям, интонационно характеризуя свою роль.

-нарисуйте «портрет» басенного героя, который в наибольшей степени произвел на вас впечатление.

Конспекты уроков

(из опыта работы учителя Л.М.Бородиновой)

Природа в произведении М.М.Пришвина «Кладовая солнца»

Урок с использованием ИКТ.

Ход урока

Знакомство с биографией писателя.

Подумайте, могут ли быть связаны эти слова: ПРИШВИН – ПРИРОДА (написать на доске).

Дополните свои высказывания текстом учебника. Прочитайте текст на с.175-176 (до слов «Сказка-быль «Кладовая солнца»…).

Что сам писатель говорил о природе? Объясните смысл высказывания (см. текст слайда М.М.Пришвин).

Как и сама природа, Пришвин был скромен, прост, но внутренне красив и богат. В большинстве своих произведений он предстает как певец природы. Почти всю жизнь Михаил Михайлович посвятил путешествиям и описанию их в своих многочисленных очерках. Все герои, которые живут в его произведениях, выражают отношения самого писателя с природой. Вся его жизнь – это диалог с природой.

Первичное восприятие произведения.

Вы прочитали произведение М.М.Пришвина «Кладовая солнца». Понравилось ли оно? Что было непонятно при чтении?

Докажите, что это произведение о природе.

Какая природа в этом произведении? Подтвердите свои слова тестом повести. (Реальная и сказочная, таинственная) + (работа со слайдами «Картины природы в сказке-были»). Почему болото «Блудово», елань «Слепая», волк – «серый помещик»?



Сравните с картинами природы на слайдах: в чем отличие фотографии и художественного описания природы в произведении?

Все ли картины природы автор описывает как реальные? Подтвердите текстом.

Анализ эпизода «Ель и сосна»

Прочитайте историю двух деревьев (с. 182-183).

Сказочная или реальная история перед нами?

Что вы можете сказать о жизни ели и сосны?

Какой прием использует автор в описании деревьев?

Почему Пришвин использует сказочную историю в произведении наряду с реальными событиями? (Показать загадочность, таинственность природы, ее непостижимость; существование сказки бок о бок с реальностью).

Специфика жанра «сказка-быль». Заполнение таблицы

Найдите в произведении сказочные и реальные моменты. Заполните таблицу.

сказочное реальное
Название произведения Реальное место действия
Путешествие Главные герои -дети
Природа (палестинка), ее жители (помощник – собака, враг – волк) Реальное время действия

Разве могут в одном произведении объединиться сказочное и реальное? Почему писатель это сделал?

Каков жанр этого произведения? (вопрос А с. 177).

Почему Пришвин охарактеризовал свое произведение как «сказка-быль»?

Итог урока.

Какую роль играет природа в произведении М.М.Пришвина? В чем ее отличие от реальных картин природы, которые мы наблюдаем каждый день?

5. Домашнее задание.

1. Нарисовать иллюстрацию «Природа в сказки-были «Кладовая солнца»».

2. Индивидуальное задание: для тех учеников, у которых есть компьютер: подобрать из текста повести цитаты к картинкам слайдов (презентация «Картины природы»).

3. Вопросы Б с. 204.

4. История Травки (индивидуальное задание).

(Из опыта работы учителя русского языка и литературы

Белосельской сош Пошехонского района ГалкинойВ.А.)

И четверка крыльев свиньи под дубом. Басня Свинья под дубом

Басня Крылова Свинья под дубом - оригинальный текст от автора, мораль и анализ басни. Лучшие басни Крылова читайте в этом разделе!

Басня Свинья под дубом прочтите

Свинья под вековым дубом
Я наелась желудей на свалку;
После еды я спал под ней;
Потом, проткнув глаза, встал
И стала рылом корни Дуба подкапывать.

«В конце концов, дерево вредит, -
Она и Дубу Рэйвен говорят, -
Если оголить корни, оно может высохнуть».
«Дай ему высохнуть, - говорит Свинья, -
- Не меня вообще беспокоят
Я в нем толку не вижу;
Хоть и не век, нисколько не пожалею;
Только желуди были: ведь от них толстею.

«Неблагодарно! - сказал Дуб ей сюда, -
Когда бы ты ни поднял морду,
Ты бы увидел
Что эти желуди растут на мне."
Невежественный тоже ослеплен
Ругает науку и обучение
И все научные труды,

Мораль басни Свинья под дубом

Невежественный тоже ослеплен
Ругает науку и обучение
И все научные труды,
Нет ощущение, что вкушает их плоды.

Басня Свинья под дубом - разбор

Как ни крути, но Крылов умел только с присущей ему легкостью и даже в игривом виде преподнести нам на серебряном блюде пороки людей во всей их красе.Так что басня Свинья под дубом не исключение. Кстати, вопрос о том, кто главный герой басни, спорный. Как вы думаете, логично предположить, что свинья? Скорее, это все еще дуб, кратко объясняющий нам мораль этой истории. Но давайте рассмотрим все по порядку. Итак, персонажи басни:

  • Свинья, которая не видит ничего, кроме своего носа, тем более меняет свое мнение. Свинья - образ, высмеивающий лень и невежество людей.Крылов не зря выбрал именно это животное. Все мы знаем одну особенность свиней - они не умеют поднимать голову. Именно она укрепляет имидж человека, который не только не хочет ничего слушать и знать, но уже не способен на это.
  • Ворон - персонаж, который из-за своей наивности пытается урезонить свинью и не понимает, что свинья вряд ли его послушает, а если и послушает, то вряд ли.
  • Дуб отражает образ мудрого человека, скорее даже старика, который не пытается вести свинью по тропе, а только говорит правду в своем сердце.Крылов устами передает нам и мораль басни «Свинья под дубом».

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Большежировская общеобразовательная школа имени Героя Советского Союза Леонида Васильевича Лукьянчикова»

Анализ басни «Свинья под дубом»

Дериглазова

Александровна

Анализ басни « Свинья под Дубом »

Цели урока.

1. Образовательный:

1) Познакомить студентов с богатством русской литературы, знакомство с басней «Свинья под дубом».

2) Подчеркните важность морали как композиционного элемента, на котором сосредоточено идеологическое содержание басни.

3) Включить в процесс рассмотрения произведения такие вопросы теории литературы: персонаж, тема, идея, мораль, сюжет, приемы баснописца (аллегория, персонификация, ирония)

4) Введите термин аллегория.

5) Дополнить знаниями об особенностях жанра басни.

6) Дайте морально-эстетическую оценку произведению.

2. Разработка:

1) Сформируйте независимого и активного читателя.

2) Способствовать формированию самоутверждения школьника, способности адекватно реагировать на окружающий мир.

3) Развивать чувствительность к художественному слову.

4) Развивать эстетическое восприятие, эмоции, чувства и ощущения, интуицию.

3. Образовательный.

1) Обогатить духовный мир ученика.

2) Воспитывайте сопротивление незнанию.

Урок постановки на якорь.

Планируемые результаты:

когнитивный УУД: поиск и отбор необходимой информации, осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной форме, свободная ориентация и восприятие текста художественного произведения, смысловое чтение;

личностных УУД: самоопределение, морально-этическая направленность, способность к самооценке своих действий, поступков;

нормативный ELM: постановка целей, планирование, саморегулирование, распределение и осведомленность учащихся о том, что уже было изучено и что еще необходимо изучить;

коммуникативный УУД: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками, соблюдение правил речевого поведения, умение выражать и обосновывать свою точку зрения.

Оборудование. Оборудование: проектор, интерактивная доска, компьютер, мультимедийная презентация, запись басни в исполнении мастера художественного слова; учебник, рисунки школьников и иллюстрации к басням; словари, дидактический материал.

Подготовка к уроку: напишите эпиграф, устройте выставку рисунков, включите презентацию, вставьте диск с басней, дайте детям имена на партах.

в классах

« Люблю, где есть возможность, ущипнуть пороки! .. «

1. Эмоциональная зарядка. Вступительное слово учителя.

2. Обновление знаний.

Я читаю первые строки басни и показываю слайды. Дети отгадывают название басни.

Слайд 1: « Они гнали слона по улицам,

Видимо, для галочки.

Известно, что слоны - уловка в нашей стране "

Слайд 2: « Сколько раз говорили миру

Эта лесть гнусна, вредна; но все не на будущее,

И льстец всегда найдет уголок в своем сердце.«

Slide 3: «Волк ночью, думает попасть в овчарню,

.

Попала в питомник ".

Слайд 4: « Когда нет согласия в товарищах,

Их дела не пойдут хорошо,

И из него ничего не выйдет, только мука.

Когда-то были Лебедь, Рак и Щука. «

Слайд 5: «Стрекоза в прыжке

Лето пело красное

Я не успел оглянуться,

Как зима катится тебе в глаза.«

Учитель обращает внимание на выставку рисунков учеников к басне «Свинья под дубом» .

Достаточно ли чтения произведения, чтобы понять его смысл? (нет, вам нужно это проанализировать).

- Мир книг огромен, сила слова неисчерпаема. Сегодня на уроке мы продолжим знакомство с творчеством, постараемся раскрыть секреты, очарование и мощь басни «Свинья под дубом»

· Формулировка темы и задач урока.

Запись темы на доске и в блокноте.

3. Основной этап урока. Анализ басни

Предлагаю вашему вниманию запись басни в исполнении мастера художественного слова. Обратите внимание: чтение басни «Свинья под дубом» сопровождается прекрасными иллюстрациями.

Свинья под вековым дубом

Я наелся желудей на свалку;

После еды я спал под ним;

Потом, проткнув глаза, встал

И начала рылом корни Дуба подкапывать.

«Ведь дерево болит, -

Она и Дубу Рэйвен говорят, -

Если оголить корни, они могут засохнуть. «

«Дай высохнуть, - говорит Свинья»,

Меня это совершенно не беспокоит

Я не вижу в нем особой пользы;

Хоть и не на век, нисколько не пожалею;

Только желуди были: ведь от них толстею. «

«Неблагодарная! - сказал ей тут Дуб, -

Каждый раз, когда вы могли поднять морду,

Вы бы видели

Что эти желуди растут на мне.«

Невежественный тоже ослеплен

Порицает науку и обучение

И всех научных работ,

Не чувствуя, что вкушает их плоды.

Слайд 7: Крылов использует аллегорию. Примеры аллегории (аллегория; изображение абстрактной идеи через конкретный, четко представленный образ).

4) Физическая культура.

Сел, встал, встал, сел

Вы не причинили друг другу боль?

Посмотри на своего соседа -

С уважением к нему - улыбка.

Обрати на меня глаза

Улыбнись мне сейчас.

Poo подробный анализ. Цель: охарактеризовать героев: Свинья, Ворона, Дуб, раскрыть нравственность. Используя словесный рисунок.

Свинья глупа, ленива, эгоистична, думает только о своем удовольствии.

Свинья, которая не видит ничего, кроме своего носа, тем более меняет свое мнение. Свинья - образ, высмеивающий лень и невежество людей. Крылов не зря выбрал именно это животное.Все мы знаем одну особенность свиней - они не умеют поднимать голову. Именно она укрепляет имидж человека, который не только не хочет ничего слушать и знать, но уже не способен на это.

Дуб - воплощение вековой мудрости, житейской правды.

Дуб отражает образ мудрого человека, скорее даже старика, который не пытается направить свинью на истинный путь, а только говорит правду в своем сердце. Крылов устами передает нам и мораль басни «Свинья под дубом».Дуб здесь ассоциируется с многовековой мудростью, а свинья - с теми, кто не хочет постигать это через дрессировку. Ворон - нежная, спокойная, удивленная тупостью Свиньи.

персонаж, который пытается урезонить свинью из-за своей наивности и не понимает, что свинья вряд ли его послушает, а если и послушает, то вряд ли.

Слайд 8. Ссылаясь на эпиграф и с умная работа ... Объясните значение следующих выражений: Подать свинью, вести себя как свинья, бросить бусы перед свиньями.
Неблагодарность - отсутствие чувства благодарности к человеку, оказавшему товар или услугу)

Невежда - это невежественный, грубый, непочтительный человек.

Невежда - необразованный, невежественный человек;

5) Первичное закрепление изученного. Постановка басни (четыре ученика читают по ролям)

6) Раскрытие художественных особенностей басни.

Нравственность басни - начало или конец басни с нравоучительным заключением. Интересна история создания этой басни. Она - аргумент в споре. Он был написан Крыловым в то время, когда дворянство считало, что образование не нужно.

Актуальна ли басня в наше время? В какой жизненной ситуации вы могли бы использовать эти слова? (Студент не хочет учиться, ругает школу, учится, но не понимает, что использует то, что было сделано с помощью науки)

· Отражение.

Ссылаясь на цели урока.

· Домашнее задание - выучить басню и подготовить выразительное чтение.

Великий мастер русских басен Иван Андреевич Крылов действительно оказался на этом поприще. В какой-то момент они унесли его так сильно, что он не мог отказать им до конца своих дней. Он стал автором 236 басен, которые собраны в девяти сборниках. Многие выражения его произведений стали крылатыми. Некоторые из своих сюжетов он позаимствовал у французского баснописца Ла Фонтена, который, в свою очередь, позаимствовал многие увлекательные сюжеты у древнегреческих баснописцев и поэтов: Эзопа, Федра и Бабрия.

Тема урока: «Мораль басни« Свинья под дубом »(по-твоему, 4 класс)»

Это произведение стало одной из знаменитых басен Крылова. Попробуем разобраться в морали басни «Свинья под дубом». Рассказывая историю своими словами, можно начать с того, что свинья, наевшись желудей и заснув под дубом, начала рытью корни этого могучего дерева. Ворон, сидящий на ветке дуба, велел ей не портить дерево, потому что голые корни могут засохнуть, а за ними дерево может погибнуть.Но свинья не пожалела дерева, лишь бы у него были желуди. Тогда дуб рассердился и сказал свинье, что это неблагодарно, так как желуди - его плоды. Но свинью было все равно.

Теперь, зная, о чем это произведение, можно переходить к теме: «Мораль басни« Свинья под дубом »(своими словами, 4 класс)».

Главные лица

Главные герои басни - свинья, дуб и ворона. В образе свиньи можно узнать того, кто не может видеть дальше своего носа.Свиньи тоже обладают этой особенностью от природы. Поэтому благодаря ей высмеиваются невежество и лень людей, не желающих ничего слушать и знать, они даже на это не способны и все делают по-своему.

Ворон - предусмотрительный образ человека, пытающегося каким-то образом просветить глупое и ненасытное существо. Но он наивен, потому что со свиньи все как вода со спины утки, свинья в силу своей глупости никого слушать не хочет, а уж тем более делать какие-то полезные выводы.

Таким образом, мораль басни «Свинья под дубом» (своими словами) - это отражение мудрости и опыта в виде дуба. Он похож на мудреца, который пытается направить человека по пути истины и добра.

Тема урока: «Мораль басни« Свинья под дубом »(вашими словами, 5 класс)»

Если соотнести это с реальной жизнью, то смысл этого произведения отнюдь не прост и несет немного информации о времени, когда жил Крылов. И поэтому мораль басни «Свинья под дубом», по вашим собственным словам, состоит в том, что все созданное в науке может немедленно погибнуть в руках таких необразованных невежд, как свинья.Она напрямую связана с теми, кто не хочет чему-либо учиться, и мудрые советы и инструкции, которые могут сдерживать ее варварское поведение и сделанные для ее же блага дубом и вороном, для нее вовсе не указ. Она и дальше будет жить по своим законам, а потому может быть опасность не только для нее, но и для всей округи.

Заключение

Развивая глубже тему «Мораль басни« Свинья под дубом »(своими словами)», можно отметить, что, как недальновидная и недальновидная свинья копаясь в дубе, становится хуже, потому что дуб приносит ей пищу, ее любимые желуди, от которых она толстеет, так что люди могут навредить себе из-за своей глупости и глупости.А сколько таких легкомысленных людей в мире ...

Такие басни помогают ученикам 4-5 классов анализировать события. Уже в этом возрасте они должны понимать важность этих мудрых указаний, чтобы не уподобиться героине произведения - свинье. Дети должны попытаться проанализировать поведение свиньи и всех остальных персонажей спектакля и дать ему правильную моральную и эстетическую оценку.

Свинья под вековым дубом

Я наелся желудей, на свалку;

После еды я спал под ней;

Потом, проткнув глаза, встал

И стала рылом корни Дуба подкапывать.

«Ведь дерево вредит»,

Ворон говорит ей и Дубу:

«Если оголить корни, оно может засохнуть».

«Дай высохнуть», - говорит Свинья:

«Это меня совсем не беспокоит;

Я не вижу в нем особой пользы;

Даже если не за это, нисколько не пожалею,

Только желуди были бы: ведь от них я толстею. «

« Неблагодарная! »- сказал ей здесь Дуб:

« Когда бы ты ни поднял морду,

Ты бы увидел

, Что эти желуди растут на мне."

Невежественный тоже ослеплен

Поругает науку и обучение,

И все научные труды,

Не чувствуя, что вкушает их плоды.

Резюме

Свинья паслась под большим дубом. Ей нравились желуди, падающие с дерева. Однажды она начала выкапывать корни дуба. Ворон, сидевший на дереве, сказал ей, что это повредит дубу. Однако свинья ответила, что она этого не сделала. пофиг.Затем дуб обвинил свинью в том, что она не испытывает к нему благодарности. Он попытался объяснить свинке, что желуди, которые она так любит, растут на дереве. Но у свиньи не было возможности взглянуть вверх и убедиться, что это действительно так. Ее это не убедило, и она продолжала причинять вред дубу.

Анализ басни

История создания

Басня «Свинья под дубом» была написана И.А. Крыловым около 1823 года и впервые была опубликована в газете «Северная пчела» в 1825 году.

Значение имени

Заголовок содержит центральную оппозицию басни. Свинья символизирует жадность и невежество, дуб - вечность и мудрость.

Основная тема произведения

Основная тема произведения - осуждение слепого незнания.

Жадный Кабан живет только для своего удовольствия. Его основная цель - больше наполнить желудок. Съев желуди, упавшие с Дуба и проспавшие, Свинья хочет продлить удовольствие и начинает подрывать корни Дуба.В ее глупой голове образы еды и могучего дерева никак не связаны друг с другом.

Грязное, невежественное животное может стать причиной смерти великана. Дуб предлагает Свиньи поднять морду и самому посмотреть, откуда она берет пищу.

Проблематично

В эпоху Крылова (как, впрочем, и во все времена) было много невежественных людей, резко отрицательно относившихся к знаниям и науке. Они резко осудили научный прогресс, объявив его источником всяческих неприятностей.

По мнению автора, такие невежды напоминают неблагодарную Свинью из басни. Отрицательное отношение к знаниям основано на простой лени, желании жить только для себя, не заботясь о других. Осуждая науку, невежественные люди в то же время не стесняются пользоваться всеми благами научно-технического прогресса.

Композиция произведения традиционна для жанра басни: аллегорическая основная часть и заключительный авторский вывод.

Нравственность

На простом и показательном примере Крылов показывает, что все без исключения в той или иной степени пользуются «плодами» научных знаний. Только самые глупые и недалекие люди не понимают этого очевидного факта. К сожалению, есть много примеров того, как могущественные невежды стали препятствием на пути развития науки. Только при условии полного искоренения невежества человечество сможет успешно продолжить свое развитие.

Тема. Выразительное прочтение басни И.А. Крылова "Свинья под дубом". Задача: повысить навыки выразительного чтения учащихся 6-х классов, углубить знания по теории выразительного чтения; развивать эстетический вкус.
Экипировка: текст басни И.А. Крылова "Свинья под дубом"; иллюстрации к басне; «Свинья под дубом»: видеоклип к уроку литературы.
Тип урока: урок развития речи; вид урока - урок выразительного чтения.

ВО ВРЕМЯ КЛАССОВ

І. Организация начала урока.

II. Проверка домашнего задания.

III. Изучение нового материала.

  1. Методический комментарий. Басня И.А. Крылова «Свинья под дубом» - это произведение, которое, пожалуй, больше, чем другие, позволит студентам всесторонне раскрыть грани своего исполнительского мастерства. А поскольку речевая оценка этой басни уже включает более сложные элементы, углубление знаний шестиклассников по теории выразительного чтения становится обязательным условием для урока выразительного чтения.
    В 5 классе учащиеся получили общее представление о понятиях «пауза» и «стресс» и развили первичные навыки составления речевых партитур (См .: «Комплексный курс. Литература (русская и мировая): Книга для учителя. 5 класс / Составители С.Е. Евтушенко, Т.И. Корвель, А.С. Оникиенко, Н.Н. Покатова, Л.М. Сипко. - К .: Грамота, 2013 (с. 94-95).
    В 6 классе ученики должны усвоить логичность пауз. и психологическая Логическая пауза, обозначаемая вертикальной чертой в оценке речи, может быть короткой (|) и длинной (||).Его продолжительность зависит от логики разделения текста. Например, пауза в запятой обычно короткая, но тире и точка требуют, чтобы читатель сделал более длительную паузу при исполнении пьесы вслух.
    Но есть и более сложная пауза - психологическая ... (В речевой оценке психологическая пауза обычно обозначается \ /). Это происходит гораздо реже, в исключительных случаях: например, когда вам нужно сосредоточиться на следующем слове, имитировать запоминание или поиск нужного слова, подчеркнуть эмоциональное напряжение, страх, неожиданность, сдержанность, намеренное молчание, внезапную остановку речи. , так далее.Такая пауза может быть где угодно: и между фразами, и в середине такта, и в месте разделительных знаков, и там, где их нет.
    Главное, что должны запомнить (и записать в тетрадь) шестиклассники, - это две основные функции психологической паузы:
    • сосредоточить внимание слушателей на только что произнесенных словах, дать им возможность прочувствовать услышанное
      или
    • психологически подготовить аудиторию к восприятию того, что будет звучать сейчас, как бы предупреждая их о важности следующей информации.
    Во время логической паузы читатель просто делает небольшую паузу в речи, тем самым разбивая предложение на отдельные такты. Эта пауза называется пассивной. Но психологическая пауза - это не просто остановка, это «тишина со смыслом». Такая пауза называется активной, эмоциональной, поэтому читатель должен уметь ее «проиграть». Великий мастер сценического воспитания К.С. Станиславский сказал, что во время психологической паузы актер должен особенно глубоко прочувствовать то, о чем он говорит, он должен проникнуть в мысли и чувства автора, постигнув идейно-эмоциональный смысл как конкретной сказанной фразы, так и всего текста.Поэтому ему нужно не только молчать, но и активно «проживать» эту остановку в речи. Ведь психологическая пауза тесно связана с подтекстом произведения - то есть с его внутренней сущностью, которая не всегда лежит на поверхности.
    Логические паузы знакомы каждому говорящему, и если читатель правильно понимает содержание произносимых им предложений, они довольно легко воспроизводятся. Психологические паузы требуют особой подготовки. Поэтому, прежде чем читать какой-либо текст перед публикой, исполнитель должен, прежде всего, тщательно проработать его общий, глубокий смысл.Можно сказать так: читатель должен сначала понять, ЧТО он хочет донести до аудитории своим чтением, и только потом искать способы, КАК он это сделает.
  2. Вступительное слово учителя: «Как правильно читать басню».
    Если говорить о выразительном чтении басен, то точнее было бы сказать не «выразительное чтение», а «выразительное повествование». Как отмечали современники великого русского баснописца И.А. Крылова он читал свои басни в таком тоне, в такой невинной и естественной манере, что его чтение можно было принять как продолжение повседневного разговора.
    То есть чтение басни основано на принципе живого и естественного повествования, которое включает такое же живое и естественное воспроизведение реплик персонажей. При этом следует помнить, что живая речь изобилует оттенками, а потому читатель должен передать не только основное содержание басни, но и все разнообразие ее логического и эмоционального содержания.
    Авторский текст, предшествующий развитию событий, читается повествовательно и информативно, подготавливая слушателя к восприятию основных событий.Но не всегда все слова автора следует произносить «нейтральным» тоном. Например, авторские комментарии о негативных действиях героев следует читать с иронией, как бы «присваивая» авторский текст, преподносить его как «свой» рассказ о реальных событиях и их участниках.
    Чтение реплик требует особого мастерства. Ведь каждый персонаж басни олицетворяет определенный тип людей. Здесь уже необходимо развитое воображение читателя об индивидуальных особенностях характера персонажа, манере его поведения, а также умение изменять высоту голоса, его силу и темп.Но читателю не стоит слишком увлекаться «перевоплощением» в героев басни - животных, ведь основное направление произведения - раскрытие пороков людей, которые автор реализует через аллегорию и элементы комизма.
    Мораль басни произносится медленнее, поучительно, в форме рассуждения. Это либо напоминание об известной истине, либо совет мудрого человека, либо ироническая критика какого-то поступка. До и после морали необходимо делать ощутимые паузы (чаще - психологические), чтобы привлечь внимание слушателей к выводу, который воплощен автором в морали.
    Басни, в которых прямая речь персонажей занимает важное место, дают возможность привлечь к чтению элемент постановки. В конце урока попробуем прочитать басню «Свинья под дубом» в гипсе. Но нельзя забывать, что безупречное исполнение всего произведения одним читателем, как правило, является более сложной задачей. Поэтому на уроках экспрессивного чтения мы будем отдавать предпочтение чтению монологов, потому что именно это требует от студентов более сознательной работы и над качествами голоса, и над интонацией, и над эмоциональностью чтения.
  3. Прослушивание чтения басни «Свинья под дубом» профессиональным чтецом.
  4. Идеологический и тематический анализ басни. Расшифровка аллегории.
    В басне «Свинья под дубом» Крылов методом аллегории щеголяет и высмеивает человеческую глупость и невежество, достойные всеобщего осуждения. Он осуждает невежественных людей, не способных анализировать причинно-следственные связи в жизненных событиях и явлениях, и, что наиболее важно, высмеивает их полное нежелание вообще искать эту связь.Для реализации задуманного баснописец очень удачно выбрал образ Свиньи. Прежде всего, исходя из фольклорной трактовки образа Свиньи (пословицы, поговорки, сказки), можно утверждать, что свинья у нас часто ассоциируется с ленью, чревоугодием и невежеством. Крылов ярко подчеркнул и то, что свинья очень любит желуди, и то, что она может рыть рылом землю даже без видимой на то причины - просто для удовольствия. И исходя из физиологических характеристик этого животного, мы знаем, что свинья действительно из-за особого строения тела не может высоко поднимать голову.Ворон в басне олицетворяет обычного человека, которого поведение Свиньи, скорее, не возмущает, а наивно удивляет. А старый Дуб, который с точки зрения Свиньи просто не достоин ее внимания, - воплощение вековой мудрости, житейской правды.
  5. Работа над речевой партитурой басни. Комментарий учителя логических, психологических пауз, фразовых и логических ударений (то есть слов, подчеркнутых одной и двумя строчками).

    Свинья под дубом

    Свинья | под вековым дубом |
    Я наелся желудей, | на свалку; |
    После еды я спал под ней; |
    Тогда, проткнув глаза, я встал \ /
    И морда | она начала подрывать корни Дуба.||
    «В конце концов, это вредит дереву, - |
    Ей с Дубу Рэйвен говорит - |
    Если обнажить корни, | оно может засохнуть». \ /
    «Дайте ему высохнуть, - | говорит Свинья, - |
    Это меня нисколько не беспокоит; |
    Я не вижу в нем особой пользы; |
    Хоть не на век, | Я нисколько не пожалею, |
    Использовались только желуди: | потому что они делают меня толстым ». ||
    «Неблагодарно! - | сказал ей здесь Дуб, - |
    Когда бы ты ни встал | не мог бы ты поднять морду, |
    Ты бы видел, |
    Что это за желуди | они растут на мне».\ /

    Невежественный | также ослеплен |
    Ругает науку | и обучение, |
    И все научные труды, |
    Не чувствую | что он ест их плоды. ||

  6. Подробные советы по выразительному чтению басни.
    Итак, читаем басню так. Изложение (первые 4 строчки) мы произносим медленно, с повествовательной интонацией, но надо учитывать, что такой, казалось бы, случайный характер речи не должен быть лишен необходимой эмоциональности.Задача читателя определяется двумя направлениями: словесно описать Свинью и при этом тоном голоса подчеркнуть отношение к ней автора. И это четко формируется с самых первых строк произведения: это пренебрежение к тем, чей смысл жизни сводится к двум жизненным удовольствиям - поесть и поспать. Немаловажную роль в формировании необходимых эмоций играет выразительная лексика, которую автор удачно подобран: я ел «до костей», но глаза не открывал, а «рвал».
    В конце четвертой строки будет уместна психологическая пауза - она ​​подготавливает нас к сюжету, сосредоточенному в пятой строке. Мы стараемся не молчать на психологическую паузу, а поиграть: еще до того, как будет произнесена пятая строка, выражение лица читателя должно подсказать слушателям, что он теперь сообщит о каком-то отвратительном поступке персонажа произведения.
    При подсчете очков пик эмоциональности приходится на слово «рыло»: мы произносим его с выраженным отвращением.Перед прямой речью мы делаем остановку немного дольше обычного. Слова Ворона следует произносить не столько поучительно, сколько с удивлением по поводу бессмысленного поступка Свиньи. Авторский текст («Ворона с ней разговаривает с Дубу») должен звучать несколько тише и с меньшей тембральной окраской голоса.
    Перед тем, как Свинья ответит на реплику Ворона, мы снова выдерживаем психологическую паузу: ведь в произведении назревает кульминация, и мы должны привлечь к ней слушателей. При чтении этой части басни исполнителю потребуется незаурядное мастерство, так как именно здесь раскрывается основная тема произведения: образ глупости, полнейшей глупости и невежества, которые к тому же сочетаются с дерзкой самоуверенностью. .Слова «Дай высохнуть» надо произносить с запредельным, гипертрофированным нарциссизмом, как говорят в народе - надуванием. Спокойно произнесите реплику автора («Свинья говорит»), и следующие четыре строчки - как грандиозный урок «свиной житейской мудрости»: жить только для своего удовольствия. Мы делаем логический ударение на слове «желудь», а слово «жирный» немного растягиваем («zhi-re-eu») и озвучиваем с максимальным удовольствием и откровенным хвастовством.
    В словах Дуба заключена развязка пьесы.Их следует читать рассудительно, с некоторой инструкцией, но обязательно оставлять легкую нотку отвращения, которая будет подчеркнута в слове «морда». Произнося реплику Дуба, читатель должен добавить к звуковому воплощению мысли произведения еще и выразительную мимику и жесты.
    Прежде чем озвучить мораль басни, сделаем психологическую паузу. С помощью мимики мы подготавливаем слушателей к высказыванию высшей мирской мудрости.Сама мораль традиционно произносится в серьезном тоне - в результате общий вывод из описанной ситуации, переводящий понимание сюжета с аллегорического плана на универсальный или даже философский.

    Примечание. Студенты должны знать, что исполнение произведения искусства допускает элемент индивидуальной интерпретации. Следовательно, могут быть определенные расхождения в оценке речи разных читателей. Однако начинающие читатели должны как можно больше следовать советам учителя.
    Предлагаемая здесь партитура басни «Свинья под дубом» является основой для работы с текстом басни. Варианты маркировки отдельных батончиков могут быть следующими: «дай высохнуть», «это меня совсем не беспокоит», «потому что они меня / / толстеют», «что он ест | их плоды».

  7. Чтение школьниками басни. (Сначала - индивидуально, затем - в лицах).
    Перед уроком выразительного чтения ученики обязательно должны выполнить небольшую разминку речевого аппарата.Примерный перечень упражнений на разминку приведен в вышеупомянутом руководстве (стр. 101-102).

Три свиньи Дэвида Визнера

В годы становления Дэвида Визнера последними образами, которые он видел перед тем, как закрыть глаза ночью, были книги, ракеты, головы слонов, часы и увеличительные стекла, украшавшие обои в его комнате. Возможно, именно этот декор пробудил его творческий потенциал и придал ему сказочное, творческое качество, которое так часто встречается в его работах.

В детстве, выросшем в пригороде Нью-Джерси, Wiesner re-cre

В годы становления Дэвида Визнера последними образами, которые он видел перед тем, как закрыть глаза ночью, были книги, ракеты, головы слонов, часы и увеличительные стекла, которые украшали обои из его комнаты.Возможно, именно этот декор пробудил его творческий потенциал и придал ему сказочное, творческое качество, которое так часто встречается в его работах.

В детстве, выросшем в пригороде Нью-Джерси, Визнер ежедневно воссоздавал свой мир в своем воображении. Его дом и его окрестности стали чем угодно, от далекой планеты до доисторических джунглей. Когда повседневные игры прекращались, он следовал за своими воображаемыми товарищами по играм на страницах книг, блуждая среди динозавров во Всемирной книжной энциклопедии. Изображения перед ним вызвали любовь к деталям, восхищение творческим процессом и любопытство по поводу рук, стоящих за рисунками.

Со временем молодой Визнер начал изучать историю искусства, сначала углубившись в эпоху Возрождения - Микеланджело, Дюрер и да Винчи, а затем перейдя к таким сюрреалистам, как Магритт, де Кирико и Дали. Когда он стал старше, он сидел, вдохновленный этими мастерами, за дубовым чертежным столом, который его отец нашел для него, и строил новые миры на бумаге и создавал бессловесные комиксы, такие как Slop the Wonder Pig, и немые фильмы, например его фильм о кунг-фу о вампирах «Сага о Бутчуле».

Визнера всегда интересовало и интересовало, что происходит до и после снятого изображения. Его книги каким-то образом передают последовательность мыслей, ведущих к каждой картине и следующих за ней, и это качество объясняет, почему их часто называют кинематографическими.

В школе дизайна Род-Айленда Визнер смог посвятить себя очному изучению искусства и продолжить изучение своей страсти к бессловесному рассказыванию историй. Там он познакомился с двумя людьми, которые занимали видное место в его жизни: Тома Сгуроса, которому посвящен вторник, и Дэвида Маколея, которому посвящены «Три свиньи».Эти двое мужчин не только научили Визнера основам рисунка и живописи, но и укрепили его творческий дух и помогли ему понять мир вокруг него. Художественное влияние Сгуроса и Маколея сыграло жизненно важную роль в превращении Визнера в известного автора книжек с картинками, которым он является сегодня.

Дэвид Визнер проиллюстрировал более двадцати отмеченных наградами книг для юных читателей. Две книги с картинками, которые он написал и проиллюстрировал, мгновенно стали классикой, когда они выиграли престижную медаль Калдекотта: Вторник в 1992 году и Три свиньи в 2002 году.Два других его названия, «Сектор 7» и «Свободное падение», - это книги Калдекотта Хонор. Выставка оригинального произведения искусства Визнера «Увидев историю» гастролировала по Соединенным Штатам в 2000 и 2001 годах. Среди его многочисленных наград Визнер является обладателем премии Japan Picture Book Award во вторник, Prix Sorcières (французский эквивалент медали Кальдекотта) за «Три свиньи» и номинация на премию IBBY в 2004 году за иллюстрацию, а также за «Три свиньи». Его последняя работа «Флотзам» стала бестселлером New York Times и недавно была названа обладателем медали Калдекотта 2007 года, в результате чего Визнер стал вторым человеком в долгой истории этой награды, выигравшим трижды.

Визнер живет со своей женой, их сыном и дочерью в районе Филадельфии, где он продолжает создавать сказочные и изобретательные изображения для книг.

Вид - Освещенные колонии Роанок

мангумменаук


Название Mangummenauk
Origtitle Дуб белый желудь
Подпись Плоды представителей рода Дуб (Quercus spp.)
Источник http://plants.usda.gov/java/profile?symbol=QUAL&photoID=qual_005_ahp.tif
URL http://plants.usda.gov/java/profile?symbol=QUAL&photoID=qual_005_ahp.tif
Создатель Стив Херст
Тип Фотография
Авторское право USDA.gov
Происхождение Интернет
Примечания Лоусон дает хорошее описание различных дубов и их использования, а также хорошее описание того, как индейцы использовали желуди для производства муки и масла. Ряд экземпляров дуба, собранных Лоусоном на востоке Северной Каролины в 1701-1711 годах, доступны в гербарии Слоана. Индейцы Каролины ели желуди: жареные, измельченные в муку, в качестве загустителя для супов и рагу, для производства масла, используемого при приготовлении пищи, и для лечения ожогов.Желуди были важным источником пищи для свиней-колонистов, а также «диких» свиней и странствующих голубей. Лоусон предоставил образцы нескольких дубов в своем пакете растений 1711 года, отправленном в Петивер в Англии. Этот образец существует сегодня в гербарии Sloane (H.S.159). Виды дуба в гербарии включают: Q. phellos (ивовый дуб), Q. virginiana (живой дуб), Q. marylandica (дуб блэкджек), Q. michauxii (каштановый дуб), Q. velutina (черный дуб), Q. фальката? (Южный красный дуб), Q. alba (белый дуб). [NB VJB - на некоторых из этих образцов есть записи, содержащие информацию, не вошедшую в книгу Лоусона.] Дуб каштановый - чистая древесина, произрастающая на низменности, из самых светлых досок, названная дубом каштанового цвета из-за большого размера и сладости желудей. [NB VJB - листья также очень напоминают листья каштана.] Белый чешуйчатый дуб, строящий шлюпы и корабли, растет на суше, называется белым дубом из-за белой коры, никогда не вырастает до размеров каштанового дуба. {Примечания, приложенные к этому экземпляру, гласят: «Белый дуб, стр.91, строка 39, апрель 1711 года. Вирг. JLawson ?? Август. Ссылка на страницу относится к описанию этого дерева в издании 1709 года «Новое путешествие.. . «Lefler ed. Лоусона, «Новое путешествие. . . «} Красный дуб - пористая древесина, из которой изготавливаются перила для ограждений, не очень прочная, хлопковые доски, трубы и бочонки. Дуб испанский - вагонка, прочная, морские суда, хорошая мачта для свиней. Ублюдок-испанский дуб- оградка и вагонка, хорошие желуди. Black Oak - прочная древесина под водой, используется в домашнем хозяйстве, хорошая мачта для свиней. White Iron или Ring Oak - долговечность и непреходящее качество, обилие желудей, лучший дуб для судостроения. Дуб индейка - мелкий желудь, питающийся дикими индейками. Живой дуб - растет на сухих песчаных холмах, вечнозеленый, самый прочный дуб во всей Америке, вылеченные конечности служат коленями, древесина для судов, не подходит для досок, так как их трудно разрезать, а ствол укороченный. .«Желуди здесь такие же сладкие, как каштаны, и индейцы получают из них масло, такое же сладкое, как оливковое, хотя и янтарного цвета. С помощью этих орехов или желудей некоторые подделали какао, из которого они сделали шоколад, чтобы не отличить хороший вкус. Из них изготавливаются оконные рамы, киянки и штифты для блоков. . . Из желудей получается прекрасная свинина. Дуб ивовый - сорт водяного дуба, растет в прудах и ветвях, лист напоминает иву. Пресноводный дуб - живой дуб растет в пресноводных прудах и болотах, в низинах, многолетний зеленый.
Дополнительные примечания

Плоды представителей рода Дуб (Quercus spp.) Пример: Quercus alba L. белый дуб Radford, et al. (1968) «Руководство сосудистой флоры Каролины», Чапел-Хилл. РЕЗЮМЕ: Лоусон дает хорошее описание различных дубов и их использования, хорошее описание того, как индейцы использовали желуди для производства муки и масла. Ряд экземпляров дуба, собранных Лоусоном на востоке Северной Каролины в 1701-1711 годах, доступны в гербарии Слоана.Хорошим источником иллюстраций может служить Плукенет (1691–1705). Индейцы Каролины ели желуди: жареные, измельченные в муку, в качестве загустителя для супов и рагу, для производства масла, используемого при приготовлении пищи и для лечения ожогов. Желуди были важным источником пищи для свиней-колонистов, а также «диких» свиней и странствующих голубей. Лоусон Лоусон предоставил образцы нескольких дубов в своем пакете растений 1711 года, отправленном Петиверу в Англию. Этот образец существует сегодня в гербарии Sloane (H.S.159). Породы дуба в гербарии включают: Q.phellos (ивовый дуб), Q. virginiana (живой дуб), Q. marylandica (дуб блэкджек), Q. michauxii (каштановый дуб), Q. velutina (черный дуб), Q. falcata? (Южный красный дуб), Q. alba (белый дуб). [NB VJB - на некоторых из этих образцов есть записи, содержащие информацию, не вошедшую в книгу Лоусона.] «Желудь», стр. 33, 51, 74, 75, 88, 99-100, 129, 145, 153,182, 226, 269. стр. . 33, 74, 99, 145, 226 (см. Ниже в разделе «Дубы», стр. 51 «На следующее утро мы получили завтрак; одним из блюд были жареные желуди. с ними и часто готовят вкусный суп.Их используют вместо хлеба, варят их до тех пор, пока Масло не плавает над водой, которую они сохраняют для употребления, поедая желуди с мясом ». с.75 Цитаты безымянных барбадосских исследователей района мыса Страха в 1663 году. Индейцы в тростнике продавали им корзины желудей. с.88 «Свинина превосходит любую в Европе; большое разнообразие желудей и орехов и их доброта, которые дает лес. Делает эту плоть превосходным вкусом и производит большое количество; так что Каролина (если не вождь) по этому единственному товару не уступает любой колонии в руках англичан.. » п. 99-100 Общий отчет о дубах Каролины, включая упоминание о желудях (см. «Дубы» ниже.) С.129 Серая серая белка, пища - желуди. с.145 Описывает странствующих голубей, в основном к западу от нынешних английских поселений, прибывающих на прибрежную равнину в поисках желудей турков-дуба. с.153 Общее описание «турки», едят желуди. с.182 Общее описание «индийской еды», желудей и желудевого масла с. 269 ​​В своем письме к Петиверу от января 1709 г. Лоусон напоминает Петиверу о его просьбе о семенах (желудях) пробкового дуба.«Дуб» стр. 33,50,64,74,80,97,99, 107, 145, 213, 226. с.33 Сотни индеек питаются желудями. с.50… пошли стрелять голубей, миллионы стайкой, рубили сучья крепких дубов и других деревьев, на которых устроились с.64, разбили лагерь там, где не было древесины, а были маленькие ветхие дубы. с.74 В районе мыса Страха. . . тонкая древесина, кроме кое-где отличного дуба. с.80 В районе Альбемарль. . . возвышенность, порождающая высокие дубы. с.97 «Дуб вечнозеленый, два сорта. . . «С.98,99 Лоусон описывает несколько видов дуба.Каштановый дуб - чистая древесина, произрастающая на низменности, из самых светлых досок, называемая каштановым дубом из-за большого размера и сладости желудей. [NB VJB - листья также очень напоминают листья каштана.] Белый чешуйчатый дуб, строящий шлюпы и корабли, растет на суше, называется белым дубом из-за белой коры, никогда не вырастает до размеров каштанового дуба. {Примечания, приложенные к этому экземпляру, гласят: «Белый дуб, стр.91, строка 39, апрель 1711 года. Вирг. JLawson ?? Август. Ссылка на страницу относится к описанию этого дерева в издании 1709 года «Новое путешествие.. . «Lefler ed. Лоусона, «Новое путешествие. . . «} Красный дуб - пористая древесина, из которой изготавливаются перила для ограждений, не очень прочная, хлопковые доски, трубы и бочонки. Дуб испанский - вагонка, прочная, морские суда, хорошая мачта для свиней. Ублюдок-испанский дуб- оградка и вагонка, хорошие желуди. Black Oak - прочная древесина под водой, используется в домашнем хозяйстве, хорошая мачта для свиней. White Iron или Ring Oak - долговечность и непреходящее качество, обилие желудей, лучший дуб для судостроения. Дуб индейка - мелкий желудь, питающийся дикими индейками. Живой дуб - растет на сухих песчаных холмах, вечнозеленый, самый прочный дуб во всей Америке, вылеченные конечности служат коленями, древесина для судов, не подходит для досок, так как их трудно разрезать, а ствол укороченный. .«Желуди здесь такие же сладкие, как каштаны, и индейцы получают из них масло, такое же сладкое, как оливковое, хотя и янтарного цвета. С помощью этих орехов или желудей некоторые подделали какао, из которого они сделали шоколад, чтобы не отличить хороший вкус. Из них изготавливаются оконные рамы, киянки и штифты для блоков. . . Из желудей получается прекрасная свинина. Дуб ивовый - сорт водяного дуба, растет в прудах и ветвях, лист напоминает иву. Пресноводный дуб - живой дуб растет в пресноводных прудах и болотах, в низинах, многолетний зеленый.с.107 Речь идет о дубе, а не о каком-либо дереве. с.145 Имеется в виду индейка-желуди, небольшой сорт желудей, поедаемый огромными стаями «странствующих» голубей. Эти желуди тоже предпочитают тюрки, именно поэтому этот дуб называют тюркским. с.213 «Спанк», разновидность мягкого пробкового вещества, обычно цвета корицы, которое растет в вогнутой части дуба, гикори и некоторых других пород дерева с.226 «Они безошибочно лечат ошпаренные головы, и никогда не промахиваются. Их главное лекарство, которое они использовали, - это масло желудей, но из какого сорта дуба я не уверен.»Лечение ожогов. Банистер / Эван «Quercus»: стр. 97, 129, 205, 237, 238. стр. 6 Q. coccinea (Красный дуб), переведенный Банистером в сады в Фулхэме (Англия) с. 129 Q. перила, названные Мишо как «Running Downy Oak» = «Bear Oak» = «Barren Oak», теперь: Q. ilicifolia Ван. с.205 ошибка метки заметки в гербарии Моррисона с.237 Quercus. Карликовый дуб. На нем изображен Acornes RAY CAT., Как «Q. pumila »= Quercus banesteri Michx. с.238 многие виды дубов, перечисленные на этой и следующей страницах [NB VJB - Ray 1687-1704 могут быть хорошим источником иллюстраций дубов и желудей.] - Д-р Винс Беллис
Acornes- VJB 14 марта Плоды представителей рода Oak (Quercus spp.) Желудь белого дуба http://plants.usda.gov/java/profile?symbol=qual Radford, et al. . (1968) «Руководство сосудистой флоры Каролины», Чапел-Хилл. РЕЗЮМЕ: Лоусон дает хорошее описание различных дубов и их использования, хорошее описание того, как индейцы использовали желуди для производства муки и масла. Ряд экземпляров дуба, собранных Лоусоном на востоке Северной Каролины в 1701-1711 годах, доступны в гербарии Слоана.Индейцы Каролины ели желуди: жареные, измельченные в муку, в качестве загустителя для супов и рагу, для производства масла, используемого при приготовлении пищи, и для лечения ожогов. Желуди были важным источником пищи для свиней-колонистов, а также «диких» свиней и странствующих голубей. Беллис Я думаю, что не все породы дуба использовались в пищу индейцами. Может быть, представители группы «белый дуб» были немного слаще (меньше танинов)? Лоусон Лоусон предоставил образцы нескольких дубов в своем пакете растений 1711 года, отправленном Петиверу в Англию.Этот образец существует сегодня в гербарии Sloane (H.S.159). Виды дуба в гербарии включают: Q. phellos (ивовый дуб), Q. virginiana (живой дуб), Q. marylandica (дуб блэкджек), Q. michauxii (каштановый дуб), Q. velutina (черный дуб), Q. фальката? (Южный красный дуб), Q. alba (белый дуб). [NB VJB - на некоторых из этих образцов есть записи, содержащие информацию, не вошедшую в книгу Лоусона.] «Желудь», стр. 33, 51, 74, 75, 88, 99-100, 129, 145, 153,182, 226, 269. стр. 33, 74, 99, 145, 226 (см. Ниже в разделе «Дубы», стр.51 «На следующее утро мы получили наши завтраки; жареные желуди - одно из блюд. Индейцы превратили их в еду и загустили им свой бульон из оленины; и часто готовят вкусный суп. Их используют вместо хлеба, варят их до тех пор, пока Масло не плавает над водой, которую они сохраняют для употребления, поедая желуди с мясом ». с.75 Цитаты безымянных барбадосских исследователей района мыса Страха в 1663 году. Индейцы в тростнике продавали им корзины желудей. с.88 «Свинина превосходит любую в Европе; большое разнообразие желудей и орехов и их доброта, которые дает лес.Делает эту плоть превосходным вкусом и производит большое количество; так что Каролина (если не вождь) не уступает в этом единственном товаре любой колонии в руках англичан ... »с. 99-100 Общий отчет о дубах Каролины, включая упоминание о желудях (см. «Дубы» ниже.) С.129 Серая серая белка, пища - желуди. с.145 Описывает странствующих голубей, в основном к западу от нынешних английских поселений, прибывающих на прибрежную равнину в поисках желудей турков-дуба. с.153 Общее описание «турки», едят желуди.с.182 Общее описание «индийской еды», желудей и желудевого масла с. 269 ​​В своем письме к Петиверу от января 1709 г. Лоусон напоминает Петиверу о его просьбе о семенах (желудях) пробкового дуба. «Дуб» стр. 33,50,64,74,80,97,99, 107, 145, 213, 226. с.33 Сотни индеек питаются желудями. с.50… пошли стрелять голубей, миллионы стайкой, рубили сучья крепких дубов и других деревьев, на которых устроились с.64, разбили лагерь там, где не было древесины, а были маленькие ветхие дубы. с.74 В районе мыса Страха. . . тонкая древесина, кроме кое-где отличного дуба.с.80 В районе Альбемарль. . . возвышенность, порождающая высокие дубы. с.97 «Дуб вечнозеленый, два сорта. . . «С.98,99 Лоусон описывает несколько видов дуба. Каштановый дуб - чистая древесина, произрастающая на низменности, из самых светлых досок, называемая каштановым дубом из-за большого размера и сладости желудей. [NB VJB - листья также очень напоминают листья каштана.] Белый чешуйчатый дуб, строящий шлюпы и корабли, растет на суше, называется белым дубом из-за белой коры, никогда не вырастает до размеров каштанового дуба. {Примечания, приложенные к этому экземпляру, гласили: «Дуб белый, стр.91, строка 39, апрель 1711 г. Virg. JLawson ?? Август. Ссылка на страницу относится к описанию этого дерева в издании 1709 года «Новое путешествие. . . «Lefler ed. Лоусона, «Новое путешествие. . . «} Красный дуб - пористая древесина, из которой изготавливаются перила для ограждений, не очень прочная, хлопковые доски, трубы и бочонки. Дуб испанский - вагонка, прочная, морские суда, хорошая мачта для свиней. Ублюдок-испанский дуб- оградка и вагонка, хорошие желуди. Black Oak - прочная древесина под водой, используется в домашнем хозяйстве, хорошая мачта для свиней.White Iron или Ring Oak - долговечность и непреходящее качество, обилие желудей, лучший дуб для судостроения. Дуб индейка - мелкий желудь, питающийся дикими индейками. Живой дуб - растет на сухих песчаных холмах, вечнозеленый, самый прочный дуб во всей Америке, вылеченные конечности служат коленями, древесина для судов, не подходит для досок, так как их трудно разрезать, а ствол укороченный. . «Желуди здесь такие же сладкие, как каштаны, и индейцы получают из них масло, такое же сладкое, как оливковое, хотя и янтарного цвета. С помощью этих орехов или желудей некоторые подделали какао, из которого они сделали шоколад, чтобы не отличить хороший вкус.Из них изготавливаются оконные рамы, киянки и штифты для блоков. . . Из желудей получается прекрасная свинина. Дуб ивовый - сорт водяного дуба, растет в прудах и ветвях, лист напоминает иву. Пресноводный дуб - живой дуб растет в пресноводных прудах и болотах, в низинах, многолетний зеленый. с.107 Речь идет о дубе, а не о дереве. с.145 Имеется в виду индейка-желуди, небольшой сорт желудей, поедаемый огромными стаями «странствующих» голубей. Эти желуди тоже предпочитают тюрки, именно поэтому этот дуб называют тюркским.с.213 «Спанк», разновидность мягкого пробкового вещества, обычно цвета корицы, которое растет в вогнутой части дуба, гикори и некоторых других пород дерева с.226 «Они безошибочно лечат ошпаренные головы, и никогда не промахиваются. Их главное лекарство, как я видел, как они использовали, - это масло желудей, но из какого сорта дуба я не уверен ». Лечение ожогов. Банистер / Эван «Quercus»: стр. 97, 129, 205, 237, 238. стр. 6 Q. coccinea (Красный дуб), переведенный Банистером в сады в Фулхэме (Англия) с.129 Q. перила, названные Мишо как «Running Downy Oak» = «Bear Oak» = «Barren Oak», теперь: Q.ilicifolia Wang. с.205 ошибка метки заметки в гербарии Моррисона с.237 Quercus. Карликовый дуб. На нем изображен Acornes RAY CAT., Как «Q. pumila »= Quercus banesteri Michx. с.238 на этой и на следующих страницах указано много видов дуба


Хостинг Digital Collections, Библиотека Джойнера, Университет Восточной Каролины

CC BY-NC 4.0 применяется к частям этого сайта

Пять книг, о которых я только что узнал, и которые мне очень нравятся - Кэти Эллен Дэвис!

Итак, вчера вечером я был у Хиклби.
Имеются превью для дошкольной и общей аудитории.
Валери Льюис рассказывает о книгах МНОЖЕСТВО книг,
вы получаете список всех обсуждаемых книг,
и иногда вы можете выиграть приз!

Вчера вечером был предварительный просмотр для дошкольников,
, в котором я никогда не был (что безумие, потому что в ней ТОННЫ книжек с картинками!)

Anywho, я слышал о МНОГО книг, которые с нетерпением жду возможности прочитать!

Вот пять книг, которые мне очень нравятся:

Дом Джулии для заблудших существ

1.Дом Джулии для потерянных существ, Бена Хатке
Хорошо, я не могу назвать это тем, о котором я ТОЛЬКО узнал, так как я ОГРОМНЫЙ фанат Зиты,
, но я все еще очень рад этому.
Я ОБОЖАЮ его стиль иллюстрации; его персонажи меня действительно привлекают!
А этот кажется таким забавным: Джулия открывает свой дом для заблудших существ, и внезапно в нее входят мифические существа, которые движутся туда и сюда. Все уже не тихо, но как вы управляете таким количеством существ? Этот выглядит ТАК ВЕСЕЛО!

Свинья и малая

2.Свинья и маленькая, Алекс Латимер
Свинья встречает друга, жука, но один большой, а другой маленький. Они пытаются делать что-то друг для друга, но это сложно! Мы видели только первые фрагменты этой книги, но выглядит она потрясающе! Мне придется прочитать это, чтобы узнать, что происходит, я полагаю! Это действительно забавно, особенно то, как они в итоге встречаются!

Себастьян и воздушный шар

3. Себастьян и воздушный шар Филиппа Стеда.
Я люблю все, что делают эти стеды.
Их искусство, их истории, все.
Мы видели предварительный просмотр этого, как Себастьян знакомится с людьми во время полета на воздушном шаре, помогает людям и проводит веселое приключение.Я любил искусство и историю!

Лягушка, потерявшая трусы

4. Лягушка, потерявшая трусы Джульетт Маклвер и Кэт Чепмен
Хорошо, это лягушка и трусы и рифма в придачу! Одним словом: ДА! Мы прочитали эту книгу целиком, и это было такое удовольствие!

Countablock

5. Countablock Кристофера Франческелли
Это весело. Один желудь становится (переверните страницу, чтобы узнать) одним дубом.
Это книга счета и угадайки, и это такой крепкий блок… как я не слышал об алфавите, который у них был до этого, я не знаю.

Ну вот и все.
Слышали ли вы об этих книгах?
Думаете, что-нибудь найдется на ваших полках?

С пятницей и хороших выходных!
KE

Silent Spring — I | The New Yorker

Когда-то в самом сердце Америки был город, где вся жизнь, казалось, находилась в гармонии с окружающей средой. Город лежал посреди шахматной доски процветающих ферм, с зерновыми полями и склонами садов, где белые облака цветов плыли над зеленой землей.Осенью дуб, клен и береза ​​создают яркий цвет, который вспыхивает и мерцает на фоне сосен. Затем на холмах залились лисы, а олени пересекли поля, наполовину скрытые в утреннем тумане. Вдоль дорог лавр, калина и ольха, большие папоротники и полевые цветы радовали глаз путешественника большую часть года. Даже зимой обочины дороги были прекрасными местами, куда приходили бесчисленные птицы, чтобы питаться ягодами и семенами засохших сорняков, поднимающихся над снегом.На самом деле сельская местность была известна изобилием и разнообразием птиц, и когда весной и осенью хлынул поток мигрантов, люди приезжали издалека, чтобы наблюдать за ними. Другие люди приходили к ручьям с рыбой, которые чистым и холодным потоком текли с холмов и содержали тенистые лужи, где лежала форель. Так было с тех времен, много лет назад, когда первые поселенцы строили свои дома, затопляли колодцы и строили сараи.

Затем, однажды весной, странная болезнь расползлась по местности, и все начало меняться.Какое-то злое заклинание осело на общину; таинственные болезни охватили стада кур, а крупный рогатый скот и овцы заболели и умирали. Повсюду была тень смерти. Фермеры рассказали, что в их семьях много болезней. В городе врачи все больше и больше озадачивались новыми болезнями, которые появлялись среди их пациентов. Было несколько внезапных и необъяснимых смертей, причем не только среди взрослых, но и среди детей, которые были поражены во время игры и умрут в течение нескольких часов.И была странная тишина. Например, птицы - куда они делись? Многие люди, сбитые с толку и встревоженные, говорили о них. Пункты кормления на задних дворах были заброшены. Те немногие птицы, которых можно было увидеть где-нибудь, были умирающими; они сильно дрожали и не могли летать. Это была весна без голосов. Утром, которое когда-то пульсировало утренним хором малиновок, кошачьих птиц, голубей, сойок, крапивников и множества других птичьих голосов, теперь не было ни звука; только тишина стояла над полями, лесами и болотами.На фермах куры насиживали, но птенцов не выводили. Фермеры жаловались, что не могут разводить свиней; пометы были небольшими, и детеныши прожили всего несколько дней. Яблони цвели, но среди цветов не жужжали пчелы, так что опыления не было и плодов не было. Обочины дороги были покрыты коричневой иссохшей растительностью и тоже были безмолвными, заброшенными всеми живыми существами. Даже ручьи были безжизненными. Рыболовы к ним больше не ходили, потому что вся рыба погибла.В желобах под карнизами и между черепицей на крышах можно было увидеть несколько пятен белого гранулированного порошка; Несколькими неделями ранее этот порошок рассыпался, как снег, на крыши и лужайки, поля и ручьи. Ни колдовство, ни действия врага не уничтожили жизнь в этом пораженном мире. Люди сделали это сами.

Этого города на самом деле не существует; Я не знаю ни одного сообщества, которое пережило бы все несчастья, которые я описываю. Тем не менее, каждое из них на самом деле произошло где-то в мире, и многие сообщества уже пострадали от значительного их числа.Мрачный призрак подкрался к нам почти незаметно, и скоро у моего воображаемого города могут появиться тысячи реальных аналогов. Что заглушает голоса весны в бесчисленных городах Америки? Я попытаюсь объяснить.

История жизни на Земле - это история взаимодействия живых существ и их окружения. В подавляющем большинстве случаев физическая форма и привычки земной растительности и ее животного мира формировались и управлялись окружающей средой. На протяжении всего земного времени противоположный эффект, при котором жизнь изменяет свое окружение, был относительно небольшим.Только в момент времени, представленный двадцатым веком, один вид - человек - приобрел значительную силу, чтобы изменить природу своего мира, и только в течение последних двадцати пяти лет эта сила достигла такого размаха, что он ставит под угрозу всю землю и ее жизнь. Самым тревожным из всех нападений человека на окружающую среду является загрязнение воздуха, земли, рек и морей опасными и даже смертоносными материалами. Это загрязнение быстро стало почти повсеместным и по большей части необратимо; цепь зла, которую он инициирует не только в мире, который должен поддерживать жизнь, но и в живых тканях, по большей части необратима.Широко известно, что радиация во многом изменила саму природу мира, саму природу его жизни; стронций 90, выбрасываемый в воздух в результате ядерных взрывов, попадает на землю под дождем или оседает вниз в виде осадков, оседает в почве, попадает в выращиваемую там траву, кукурузу или пшеницу и со временем оседает в костях человек, который останется там до самой смерти. Менее известно, что многие химические вещества, созданные человеком, действуют примерно так же, как радиация; они долго лежат в почве и проникают в живые организмы, переходя от одного к другому.Или они могут таинственным образом путешествовать по подземным потокам, появляясь, чтобы объединиться через алхимию воздуха и солнечного света в новые формы, которые убивают растительность, заболевают скот и причиняют неизвестный вред тем, кто пьет из некогда чистых источников. Как сказал Альберт Швейцер: «Человек с трудом может распознать дьяволов, созданных им самим». Потребовались сотни миллионов лет, чтобы создать жизнь, которая сейчас населяет Землю, - эоны времени, в течение которых эта развивающаяся, эволюционирующая и разнообразная жизнь достигла состояния приспособления к своему окружению.Безусловно, среда, строго формирующая и направляющая жизнь, которую она поддерживала, содержала враждебные элементы. Некоторые камни испускали опасную радиацию; даже в солнечном свете, из которого вся жизнь черпает свою энергию, были коротковолновые излучения, способные нанести вред. Но с учетом времени - времени не в годах, а в тысячелетиях - жизнь скорректировалась, и баланс был достигнут. Время было важным ингредиентом. Сейчас в современном мире некогда. Скорость, с которой создаются новые опасности, отражает стремительный и беспечный темп человека, а не намеренный темп природы.Радиация больше не является просто фоновым излучением горных пород, бомбардировкой космическими лучами, ультрафиолетом Солнца, существовавшим до того, как на Земле появилась жизнь; Радиация теперь также является неестественным порождением вмешательства человека в атом. Химические вещества, с которыми жизнь должна приспосабливаться, - это уже не просто кальций, кремний, медь и остальные минералы, вымытые из скал и уносимые реками в море; они также являются синтетическими творениями изобретательного человека, созданными в его лабораториях и не имеющими аналогов в природе.Чтобы приспособиться к этим химическим веществам, потребуется время в масштабах природы; для этого потребуются не только годы жизни человека, но и жизнь поколений. И даже это было бы бесполезно, потому что новые химические вещества поступают бесконечным потоком; почти пятьсот ежегодно находят практическое применение только в Соединенных Штатах. Цифра ошеломляет, и ее значение нелегко понять: пятьсот новых химических веществ, к которым человеческий организм и все другие живые существа должны каким-то образом приспосабливаться каждый год, - химические вещества, полностью выходящие за рамки биологического опыта.

Среди новых химикатов много, которые используются в войне человека с природой. За последние полтора десятилетия было создано около шестисот основных химических веществ с целью уничтожения насекомых, сорняков, грызунов и других организмов, которые на современном языке называют «вредителями». В форме спреев, пыли и аэрозолей эти базовые химические вещества предлагаются для продажи под несколькими тысячами различных торговых марок - весьма ошеломляющий набор ядов, сбивающий с толку даже химика, способного убить каждое насекомое, «хорошее» », А также« плохой », чтобы успокоить пение птиц и остановить прыгающую рыбу в ручьях, покрыть листья ядом и остаться в почве.Может оказаться невозможным нанести такой шквал опасных ядов на поверхность земли, не сделав ее непригодной для жизни. Действительно, термин «биоцид» был бы более уместным, чем «инсектицид» - тем более, что весь процесс распыления ядов на землю, кажется, был захвачен бесконечной спиралью. С конца 1940-х годов, когда ДДТ начал широко использоваться, идет процесс эскалации, в котором должно быть обнаружено все больше токсичных химикатов.Это произошло потому, что насекомые, триумфально отстаивая дарвиновский принцип выживания наиболее приспособленных, последовательно развили супер-расы, невосприимчивые к конкретному используемому инсектициду, и, следовательно, всегда приходилось вырабатывать более смертоносную, а затем и более смертоносную. чем это. Случалось также, что насекомые-разрушители часто подвергаются «вспышке» или возрождению после опрыскивания в большем количестве, чем раньше. В химической войне никогда не выиграть, и все живое попадает под ее перекрестный огонь.

Наряду с возможностью вымирания человечества в результате ядерной войны, центральной проблемой нашего времени является загрязнение всей окружающей человека среды веществами с невероятным потенциалом вреда - веществами, которые накапливаются в тканях растений и животных и даже проникают внутрь. половые клетки, чтобы разрушить или изменить сам материал наследственности, от которого зависит форма будущего.Некоторые потенциальные архитекторы нашего будущего смотрят в будущее, когда мы сможем изменить зародышевую плазму человека с помощью дизайна. Но мы можем легко изменить это сейчас по неосторожности, так как многие химические вещества, такие как радиация, вызывают мутации генов. Забавно думать, что человек может определить свое будущее с помощью такой, казалось бы, тривиальной вещи, как выбор спрея от насекомых. Результаты, конечно, не будут очевидны через десятилетия или столетия. Всем этим рисковали - ради чего? Будущие историки вполне могут быть поражены нашим искаженным чувством меры.Как могут разумные существа стремиться контролировать несколько нежелательных видов сорняков и насекомых методом, который несет угрозу болезни и смерти даже для их собственного вида?

Проблема, попытка решения которой привела к такой череде катастроф, сопровождает наш современный образ жизни. Задолго до появления человека на Земле населяли насекомые - группа необычайно разнообразных и легко приспосабливаемых существ. С момента появления человека небольшой процент из более чем полумиллиона видов насекомых вступил в конфликт с человеческим благосостоянием, главным образом по двум причинам: как конкуренты за пищевые ресурсы и как переносчики человеческих болезней.Насекомые-переносчики болезней становятся важными там, где люди тесно связаны друг с другом, особенно в условиях плохой санитарии, например, во время стихийных бедствий или войн, или в ситуациях крайней нищеты и лишений. Что касается насекомых, которые соревнуются с человеком за пищу, они становятся важными с интенсификацией сельского хозяйства - выделением огромных площадей для выращивания одной культуры. Такая система создает основу для резкого увеличения популяций конкретных насекомых. При выращивании одной культуры не используются принципы, по которым работает природа; это сельское хозяйство, каким его мог бы представить инженер.Природа внесла в ландшафт большое разнообразие, но человек проявил страсть к его упрощению. Таким образом, он отменяет встроенные системы сдержек и противовесов, с помощью которых природа удерживает различные виды в определенных пределах. Одним из важных естественных препятствий является ограничение количества подходящей среды обитания для каждого вида. Очевидно, что насекомое, которое живет на пшенице, может увеличить свою популяцию до гораздо более высоких уровней на ферме, посвященной исключительно пшенице, чем на ферме, где пшеница смешивается с культурами, к которым насекомое не приспособлено.Во всех таких обстоятельствах необходим и надлежащий контроль над насекомыми. Но в случае с обоими типами насекомых - переносчиками болезней и пожирающими урожай - отрезвляющим фактом является то, что массовый химический контроль имел лишь ограниченный успех и даже угрожает ухудшить те самые условия, которые он призван обуздать.

Другой аспект проблемы насекомых - это тот, который необходимо рассматривать на фоне геологической и человеческой истории - распространение тысяч различных видов организмов из их родных домов на новые территории.Эта всемирная миграция была изучена и графически описана британским экологом Чарльзом Элтоном в его недавней книге «Экология вторжений животных и растений». В меловой период, около ста миллионов лет назад, наводнения морей создали множество островов на континентах, и живые существа оказались заключенными в том, что Элтон называет «колоссальными отдельными заповедниками». Там, изолированные от других себе подобных, они вывели большое количество новых видов. Когда около пятнадцати миллионов лет назад некоторые из массивов суши снова соединились, эти виды начали расселяться на новые территории - движение, которое не только все еще продолжается, но и сейчас получает значительную помощь от человека.Импорт растений является основным фактором современного распространения видов, поскольку животные почти всегда умирали вместе с растениями - карантин был сравнительно недавним и никогда не полностью эффективным нововведением. Само правительство Соединенных Штатов импортировало около двухсот тысяч видов или разновидностей растений со всего мира. Почти половина из ста восьмидесяти с лишним основных насекомых-врагов растений в Соединенных Штатах - это случайный импорт из-за границы, и большинство из них приехали на растения в качестве автостопщиков.На новой территории, вне досягаемости естественных врагов, которые сдерживали ее численность на ее родной земле, вторгшиеся растения или животные могут значительно увеличить свою численность. Реально говоря, может показаться, что нашествия насекомых, как естественные, так и зависящие от помощи человека, будут продолжаться бесконечно. По словам доктора Элтона, мы сталкиваемся с «жизненно важной потребностью не только в поиске новых технологических средств подавления этого растения или этого животного», но и в получении базовых знаний о популяциях животных и их отношениях с окружающей средой. будет «способствовать выравниванию баланса и уменьшать взрывную силу вспышек болезней и новых вторжений».«Большая часть необходимых знаний теперь доступна, но мы не используем их. Не впали ли мы в загипнотизированное состояние, которое заставляет нас принимать как неизбежность то, что является неполноценным или вредным, как если бы мы потеряли волю или видение требовать того, что хорошо? Такое мышление, по словам американского эколога Пола Шепарда, «идеализирует жизнь, только голова которой находится над водой, на несколько дюймов выше пределов терпимости к разложению ее собственной окружающей среды», и он продолжает спрашивать: «Почему мы должны терпеть диету из слабых ядов, дом в безвкусной обстановке, круг знакомых, которые не совсем наши враги, шум моторов с достаточным облегчением, чтобы предотвратить безумие? Кто захочет жить в мире, который не совсем фатален? »

И все же такой мир давит на нас.Впервые в истории практически каждый человек от рождения до смерти подвергается контакту с опасными химическими веществами. Менее чем за два десятилетия их использования ДДТ и другие синтетические пестициды были тщательно распределены по всему миру, кроме нескольких. Они были извлечены из многих крупных речных систем и даже из потоков грунтовых вод, невидимых сквозь землю. Они были обнаружены в почве, в которую их вносили дюжину лет назад. Они поселились в телах рыб, птиц, рептилий, домашних и диких животных до такой степени, что теперь ученым, проводящим эксперименты на животных, почти невозможно получить субъектов, свободных от такого заражения.Они были обнаружены у рыб в отдаленных горных озерах, у земляных червей, роющих землю, в яйцах птиц и у самого человека. Эти химические вещества сейчас хранятся в телах подавляющего большинства людей, независимо от их возраста. Они встречаются в материнском молоке и, вероятно, в тканях будущего ребенка.

Все это произошло из-за стремительного роста индустрии производства синтетических химикатов с инсектицидными свойствами. Эта отрасль - порождение Второй мировой войны.В ходе разработки боевых отравляющих веществ некоторые химические вещества, созданные в лаборатории, оказались смертельными для насекомых. Открытие не было случайным; насекомые широко использовались для проверки химикатов как смертельных агентов. Созданные человеком - изобретательными лабораторными манипуляциями с молекулами, включающими замену атомов или изменение их расположения, - новые инсектициды резко отличаются от более простых, существовавших до войны. Они были получены из природных минералов и растительных продуктов: соединений мышьяка, меди, свинца, марганца, цинка и других минералов; пиретрум, из засушенных цветов хризантем; сульфат никотина из некоторых родственников табака; и ротенон из зернобобовых растений Ост-Индии.Что отличает новые синтетические инсектициды, так это их огромная биологическая активность. Они могут войти в самые жизненно важные процессы тела и изменить их зловещим и часто смертельным образом. Тем не менее, каждый год к списку добавляются новые химические вещества, и для них придумываются новые применения. Производство синтетических пестицидов в Соединенных Штатах выросло с 124 259 000 фунтов в 1947 году до 637 666 000 фунтов в 1960 году, т.е. более чем в пять раз. В 1960 году оптовая стоимость этих продуктов превышала четверть миллиарда долларов.Но в планах и надеждах отрасли это огромное производство - только начало. A Who s Who пестицидов, таким образом, беспокоит всех нас. Если мы собираемся жить так тесно с этими химическими веществами - есть и пить их, проникая в самый мозг наших костей, - нам лучше кое-что узнать об их силе.

The Who s Who , безусловно, включает некоторые пестициды, которые использовались до Второй мировой войны.Главный из них - мышьяк, который до сих пор является основным ингредиентом различных средств борьбы с сорняками и насекомыми. Мышьяк - это минерал, широко встречающийся в составе руд различных металлов и, в очень небольших количествах, в вулканах, море и родниковой воде. Его отношение к человеку разнообразно и исторически. Поскольку многие из его соединений безвкусны, он был излюбленным средством убийств задолго до времен Борджиа. Это также был первый признанный элементарный канцероген (или вызывающее рак вещество), обнаруженный в дымовой саже и связанный с раком почти два столетия назад английским врачом.Зарегистрированы эпидемии хронического отравления мышьяком, охватывающие все население в течение длительных периодов времени. Окружающая среда, загрязненная мышьяком, также вызывает болезни и смерть среди лошадей, коров, коз, свиней, оленей, рыб и пчел, но спреи с мышьяком и пыль все еще широко применяются. В хлопковой стране на юге Соединенных Штатов, в которой опрыскивают мышьяком, пчеловодство как отрасль почти вымерло. Фермеры, долгое время использующие мышьяковую пыль, страдали от хронического отравления; домашний скот был отравлен опрыскивателями сельскохозяйственных культур или средствами для уничтожения сорняков, содержащими мышьяк.«Вряд ли это возможно. . . обращаться с мышьяками с большим пренебрежением к общему здоровью, чем то, что практиковалось в нашей стране в последние годы », - сказал д-р В. К. Хупер из Национального института рака, авторитетного специалиста по раку окружающей среды. «Любой, кто наблюдал за работой тряпок и распылителей мышьяковых инсектицидов, наверняка был впечатлен почти высочайшей небрежностью, с которой распределяются эти ядовитые вещества».

Подавляющее большинство современных инсектицидов относится к одной из двух больших групп химических веществ.Одна группа, представленная ДДТ, состоит из хлорированных углеводородов. Другой состоит из органических фосфатов и представлен достаточно знакомыми малатионом и паратионом. У всех есть одна общая черта: они построены на основе атомов углерода, которые также являются незаменимыми строительными блоками жизни, и поэтому обе группы классифицируются как «органические». Углерод - это элемент, атомы которого обладают почти бесконечной способностью объединяться друг с другом в цепочки, кольца и различные другие конфигурации, а также связываться с атомами других веществ.Действительно, невероятное разнообразие живых существ, от бактерий до китов, во многом связано с этой емкостью углерода. В основе сложной белковой молекулы лежит атом углерода, а также молекул жира, углеводов, ферментов и витаминов. То же самое и с огромным количеством неживых вещей, потому что углерод не обязательно является символом жизни. Некоторые органические соединения представляют собой комбинации углерода и водорода. Самый простой из них - метан, или болотный газ, который образуется в природе в результате бактериального разложения органических веществ под водой.Смешанный с воздухом в определенных пропорциях, он становится страшным рупором угольных шахт. Структура метана очень проста - один атом углерода, к которому присоединены четыре атома водорода. Химики обнаружили, что можно отделить один или все атомы водорода и заменить другие элементы. Например, уберите три атома водорода и замените атомы хлора, и мы получим анестетик хлороформ. Замените атомы хлора на все атомы водорода, и в результате получится четыреххлористый углерод, знакомая очищающая жидкость.Эти изменения, произошедшие в основной молекуле метана, в самых простых возможных терминах иллюстрируют, что такое хлорированный углеводород. Они мало намекают на сложность химического мира углеводородов или на манипуляции, с помощью которых химик-органик создает свои бесконечно разнообразные материалы. Вместо молекулы метана с одним атомом углерода он может работать с молекулами углеводорода, состоящими из множества атомов углерода, расположенных в кольца или цепочки, и с боковыми цепями или разветвлениями, любые из которых могут удерживаться химическими связями, а не просто атомы водорода или хлора, а также широкий спектр химических групп.Путем незначительных, казалось бы, изменений преображается весь характер вещества.

Французский ресторан дебютирует в центре Неаполя

Тим Атен | [email protected]; 239-263-4857

Личная страсть и вдохновляющая душа шеф-повара Винченцо Бетулии проявляются в его последнем ресторанном предприятии в центре Неаполя.

Вечером во вторник Бетулия публично открыл свой третий местный ресторан, French Brasserie Rustique, на Пятой авеню Юг.

«Мы хотели построить классический, но в то же время современный французский ресторанчик, в который не так уж и страшно зайти и поесть.Итак, когда вы входите, вы чувствуете эту вибрацию и эту энергию », - сказала Бетулия, явно воодушевленная своим последним творением.

Красные навесы манят прохожих, уводя их в уличный двор, обернутый вокруг дуба, украшенного крошечными белыми огоньками. Гости могут пообедать на открытом воздухе за мраморными столами и стульями для бистро или пройти мимо бара в помещении / на открытом воздухе, чтобы заглянуть внутрь.

«Французы» написаны на полу входа в ресторан с черно-белой мозаичной плиткой, а над головой причудливая картина из нескольких разноцветных воздушных шаров и крошечных гусей, летящих в форме буквы V на небесно-голубом потолке, создают очаровательное настроение, напоминающее о восхитительный классический французский фильм «Красный шар.”

Созданный, чтобы отдать дань уважения подлинным парижским пивным барам на рубеже 19-го века, французы используют старинные зеркала, светильники в виде глобусов, белые тисненые потолки, красные кожаные банкетки и теплые золотые стены с деревянным каркасом, освещенные латунными и стеклянными бра. Некоторые стены украшены игривыми сценами в французском стиле, написанными местным художником-монументалистом Меган Янг.

«Она нарисовала все это вручную в своей студии, а затем они были наклеены как обои», - сказал Рик Ринелла, генеральный директор The French.

На одной стене два персонажа, наслаждающихся пикником, основаны на Винченцо Бетулии и его жене Анне, сказала Ринелла. На другой стене изображены карикатуры на трех маленьких сыновей Бетулии - один с красным воздушным шаром.

По словам Бетулии, общая идея состоит в том, чтобы приветствовать гостей утонченной атмосферой большого города в оживленной атмосфере.

► ФОТОГАЛЕРЕЯ: Первый взгляд на французский Brasserie Rustique

Нервное превращение бывшего торгового помещения в ресторан доставило Бетулии множество бессонных ночей в течение последних нескольких месяцев проекта, запланированного как минимум на 18 лет. месяцев, но шеф-повар доволен результатом.

«Получилось чудесно. Это действительно так, - сказал он. «Думаю, это то, что нужно городу. Это атмосфера. Это энергия. Это душевная среда, страстная среда ».

Запуск Osteria Tulia четыре года назад и последующее открытие его компаньона Bar Tulia в конце 2014 года на Пятой авеню Юг стали кульминацией мечты всей жизни Бетулии, но его видение ресторана во французском пространстве зародилось много лет. раньше, когда он был главным шеф-поваром в Кампьелло.Он признается, что был очарован этой стороной проспекта и зданием 365.

«Я всегда немного любил это здание», - сказал он. «В 2001 году я шел по улице и всегда представлял себе это место как ресторан», - сказал он. «У меня был небольшой одноразовый фотоаппарат, поэтому я сделал снимок. Это безумие, как спустя 15 лет мы здесь. Я в космосе.

Бетулия не только в этом пространстве, он использовал его для продолжения и последовательного развития той знаменитой атмосферы, которую он начал в Остерии и Баре Тулия.

«Это деревенская атмосфера, но при этом шумная. Это энергично, и это то, что мы хотим построить », - сказал он.

Создавая то, что он называет непривлекательным французским рестораном, Бетулия хотел, чтобы французы продолжили преемственность его сицилийских корней и итальянских ресторанов, точно так же, как Франция и Италия разделяют европейскую границу.

«Я показываю преемственность двух стран вместе. Как эти две кухни переплетаются и переходят друг в друга », - сказал он. «Итак, вся техника, закулисье Остерии - это французская техника.Это и есть."

Перед тем, как приехать в Неаполь, шеф-повар Бетулия получил признание и знание французской кухни, работая в превосходном ресторане Lake Park Bistro шеф-повара Поля Бартолотты в Милуоки. «Русское» меню, которое он создал для The French, вдохновлено классическими кантри и прибрежными французскими блюдами, напоминающими его деревенскую итальянскую кухню по технике и простоте ингредиентов.

«Дизайн меню очень честный, классический в смысле. Это очень важно, - сказала Бетулия.«Есть несколько блюд, в которых я хотел бы как бы выйти из коробки классической французской кухни и использовать некоторые из североафриканских ароматов - алжирские ароматы, марокканские ароматы. Итак, у нас есть карпаччо из баранины с чармулах (традиционный марокканский соус для окунания), которое, опять же, очень северноафриканское, чем вся территория Алжира. Улитки, бордовые улитки - классика из слоеного теста. Tartare de boeuf - тартар из стейка - очень классический.

Инаугурационное меню французов включает пять супов и салатов (супы и салаты), 10 премьер-тарелок (закуски), 11 основных блюд (первые блюда), пять ле-десертов (гарниров), семь десертов, приготовленных собственным кондитером ресторана. а также plats du jour или ежедневные специальные предложения.

Первые блюда варьируются от равиоли с рикоттой за 22 доллара до телячьей отбивной на дровах за 48 долларов. Другие основные блюда включают филе миньон, стейк на гриле, голень колорадского ягненка, медленно обжаренный молочный поросенок, жареную куриную грудку, утиную грудку и конфи из ножек, жареный бранзино, обжаренный шотландский лосось и картофельные ньокки.

Бетулия сказал, что выбрал классические блюда, такие как улитки и стейк-фри, которые являются простыми, но успокаивающими и душевными блюдами.

«Я не хочу запугивать разные демографические группы людей, которых мы обслуживаем.Итак, я хотел почти провести быструю подачу по центру. Я хотел всем угодить », - сказал он. «В период с ноября по декабрь, январь и февраль мы обслуживаем людей со Среднего Запада, людей с северо-востока, людей из Канады, людей с Юга, Южной Америки и Центральной Америки. Летом у нас есть немцы, французы, голландцы и итальянцы, так что это довольно сложно, но я действительно хотел сосредоточиться и хотел, чтобы это было хорошо принято. Я хотел, чтобы его поняли, и есть одно или два блюда, в которых у меня есть такие маленькие вкусы, как яйца с пряностями - мимоза oeufs с тушеным осьминогом и винегретом из тмина.Это своего рода разделение на настоящую Францию, но определенно у них есть такие ароматы ».

Чтобы дополнить гастрономическое меню пивного ресторана, Бетулия и Ринелла, закаленные ветераны отрасли, вручную отобрали карту вин, состоящую в основном из французских вин с семейных виноградников. Полный бар French предлагает вино и шампанское в бокалах, пиво в бутылках, разливное пиво, ликеры и коктейли.

Ресторан на 220 мест будет открываться поэтапно. Во-первых, он будет открыт только на ужин семь вечеров в неделю с ограниченным количеством бронирований.

«Мы начнем с ужина примерно на три недели, затем поедим бранч в воскресенье, а затем где-то в марте мы подадим обед», - сказала Ринелла. «Мы собираемся расслабиться. Мы будем делать это медленно и аккуратно ».

Rinella обеспечила парковку на 120 мест возле ресторана для бесплатной парковки автомобиля служащим с подтверждением для гостей. Улица камердинера находится на улице Fourth Street South и Fifth Avenue South рядом с рестораном.

«Мы хотим быть семейным рестораном, семейным пивным рестораном, который понравится всем.Это то, к чему мы стремимся. Это то, что мы хотим сделать, - сказала Ринелла.

Французский, 365 Fifth Ave. S., первоначально открыт с 17 до 22 часов. повседневная. Для получения дополнительной информации посетите TheFrenchNaples.com или позвоните по телефону 239-315-4019.

Узнать больше

Ожидайте не менее дюжины новых ресторанов в 2017 году в пределах города Неаполя

Новые рестораны, запланированные в этом году в Северном Неаполе и Golden Gate Estates

►Новые закусочные прибывают в Восточный Неаполь в 2017 году

Последние новости о местных ресторанах можно найти в рубрике «Знающие» Тима Атена, заархивированной на naplesnews.com / intheknow и на Facebook facebook.com/timaten.intheknow .

Симбиоз | Биология для майоров II

Результаты обучения

  • Сравните и сопоставьте три различных типа симбиотических отношений

Симбиотические отношения или симбиозов (множественное число) - это тесные взаимодействия между особями разных видов в течение длительного периода времени, которые влияют на численность и распределение ассоциированных популяций.Большинство ученых принимают это определение, но некоторые ограничивают этот термин только теми видами, которые являются мутуалистическими, когда оба человека получают выгоду от взаимодействия. В этом обсуждении будет использоваться более широкое определение.

Комменсализм

Рис. 1. Южный ткач в маске начинает вить гнездо на дереве в долине Замбези, Замбия. Это пример комменсальных отношений, при которых один вид (птица) получает выгоду, а другой (дерево) не приносит ни пользы, ни вреда.(кредит: «Hanay» / Wikimedia Commons)

Комменсальные отношения возникают, когда один вид получает выгоду от близкого, продолжительного взаимодействия, в то время как другой не приносит пользы и не получает вреда. Птицы, гнездящиеся на деревьях, служат примером комменсальных отношений (рис. 1). Дереву не вредит наличие гнезда среди его ветвей. Гнезда легкие и не создают большой нагрузки на структурную целостность ветки, а большинство листьев, которые дерево использует для получения энергии посредством фотосинтеза, находятся над гнездом, поэтому на них не влияет.Птица же очень выигрывает. Если бы птице пришлось гнездиться на открытом воздухе, ее яйца и детеныши были бы уязвимы для хищников. Другой пример комменсальных отношений - рыба-лоцман и акула. Рыбка-лоцман питается остатками еды хозяина, и на хозяина это никак не влияет.

Мутуализм

Второй тип симбиотических отношений называется мутуализм , когда два вида получают выгоду от своего взаимодействия. Некоторые ученые считают, что это единственные верные примеры симбиоза.Например, у термитов мутуалистические отношения с простейшими, живущими в кишечнике насекомого (рис. 2а). Термит извлекает выгоду из способности бактериальных симбионтов в простейших переваривать целлюлозу. Сам термит не может этого сделать, и без простейших он не смог бы получать энергию из своей пищи (целлюлозы из древесины, которую он жует и ест). Простейшие и бактериальные симбионты извлекают пользу из-за наличия защитной среды и постоянного снабжения пищей от жевания древесины термитами.У лишайников мутуалистические отношения между грибами и фотосинтезирующими водорослями или бактериями (рис. 2b). Когда эти симбионты растут вместе, глюкоза, производимая водорослями, обеспечивает питание обоих организмов, тогда как физическая структура лишайника защищает водоросли от элементов и делает определенные питательные вещества в атмосфере более доступными для водорослей.

Рис. 2. (a) Термиты образуют мутуалистические отношения с симбиотическими простейшими в своих кишечниках, что позволяет обоим организмам получать энергию из целлюлозы, которую потребляет термит.(б) Лишайник - это гриб, в клетках которого живут симбиотические фотосинтетические водоросли. (кредит а: модификация работы Скотта Бауэра, USDA; кредит б: модификация работы Кори Занкера)

Паразитизм

Паразит - это организм, который живет внутри или на другом живом организме и получает от него питательные вещества. В этих отношениях паразит выигрывает, но страдает хозяин. Хост обычно ослабляется паразитом, поскольку он откачивает ресурсы, которые хост обычно использовал бы для поддержания себя.Однако паразит вряд ли убьет хозяина, особенно не быстро, потому что это не даст организму времени для завершения репродуктивного цикла путем распространения на другого хозяина.

Репродуктивные циклы паразитов часто очень сложны, иногда требуя более одного вида хозяев. Ленточный червь - это паразит, вызывающий заболевание у людей при употреблении зараженного недоваренного мяса, такого как свинина, рыба или говядина (рис. 3). Ленточный червь может жить в кишечнике хозяина в течение нескольких лет, получая пользу от пищи, которую хозяин приносит ему в кишечник во время еды, и может вырасти до более 50 футов в длину, добавляя сегменты.Паразит перемещается от вида к виду в цикле, поэтому для завершения его жизненного цикла необходимы два хозяина.

Другой распространенный паразит - это Plasmodium falciparum , простейший, вызывающий малярию, серьезное заболевание во многих частях мира.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *