Рисунки детей мой двор: Двор своей мечты рисуют дети

Фото: предоставлено ГК «ЭкоВоз»

Ребята и их родители с удовольствием откликнулись на предложение. В конкурсе приняли участие 27 детских садов Тольятти. Более 800 ярких индивидуальных работ было представлено жюри. Многие работы стали результатом совместного творчества — малышам помогали их родители или старшие братья и сестры.

На каждом рисунке изображены качели, горки, обычные и замысловатые, песочницы, красивые клумбы. Юные художники не забыли нарисовать и лавочки для отдыха. А кто-то нарисовал и контейнеры для раздельного сбора отходов. Значит, занятия по экологии, которые проводят сотрудники «ЭкоВоза» с детьми, не прошли зря!

Ни один участник не остался без внимания и награды. Все получили дипломы и небольшие сувениры, а многие ещё посетили театр «Дилижанс». Ребята посмотрели спектакль «Дядя Фёдор, пёс и кот». Впечатлений от встречи с прекрасным масса. Многие малыши побывали в театре впервые.

Последние новости

Продолжается конкурс детского рисунка #ПокаРодителиДома ВПодмосковье

Ещё неделю в Московской области продлится конкурс детского рисунка #ПокаРодителиДомаВПодмосковье — успейте принять участие!

На конкурс принимаются рисунки детей от 2 до 16 лет в трех номинациях: Мой герой (9 мая), Мой дом и Мой двор.

Организатор конкурса: Ассоциация застройщиков Московской области, Министерство жилищной политики Московской области и Девелоперская группа «Сити XXI век».

В каждой номинации и в каждой возрастной категории будут определены победители. Малыши получат сертификаты в магазины игрушек, дети средней возрастной категории получат сертификаты на покупку книг в магазине Clever, а ребята постарше получат сертификаты на покупку электроники!

Супер-новости для любителей чтения! Наш партнер – детское издательство Clever подарит всем участникам конкурса дополнительную скидку 10% на всю покупку на сайте издательства www.clever-media.ru. Даже если книги уже представлены со скидкой 30, 40 или 50%!

Итоги самого конкурса будут подведены к 1 июня! Участвуй и побеждай!

Чтобы принять участие, до 25 мая необходимо:

• нарисовать работу в соответствии с номинациями конкурса.
• сделать фото с родителями и рисунком (в кадре должен быть сам участник).
• выложить фотографию в социальной сети Instagram с хэштегом #ПокаРодителиДомавПодмосковье, отметить аккаунты @developers_association и @minzhilmo.
• в описании поста указать имя и фамилию участника, наименование городского округа Московской области.
• аккаунт участника должен быть открыт на весь период проведения
• фотографии должны быть сделаны на территории Московской области в период с 01.05.2020 по 25.05.2020.

⠀Положение о конкурсе – на сайте Ассоциации застройщиков Московской области.

Источник: администрация городского округа Чехов

Источник: http://inchehov.ru/novosti/gubernator/prodolzhaetsya-konkurs-detskogo-risunka-pokaroditelidomavpodmoskove

В Сургутском районе дети нарисовали двор из пирожных и бассейн в лесу — Новости Сургутского района

Детские фантазии про чистый посёлок и улицу мечты воплотились в рисунках и фотографиях, над которыми ребята разного возраста трудились не один месяц. Конкурс «Сургутский район: Я так вижу!» проводился администрацией муниципалитета с 30 января по 30 апреля. Конкурсная комиссия подвела итоги, выбрав несколько самых красивых и экзотических работ.

В творческом соревновании приняли участие 242 ребёнка из Лянтора, Барсово, Фёдоровского, Солнечного, Русскинской, Угута, Нижнесортымского и Белого Яра. Из 22 школ и детсадов района поступило на конкурс 159 работ по двум номинациям: рисунки или мемы «Двор моей мечты» и фотографии на тему «Чистый город начинается с меня».

Целью конкурса было привлечь внимание детей и молодёжи к теме жилищно-коммунального хозяйства, популяризация профессий отрасли ЖКХ, формирование образа городской среды будущего.

В номинации «Двор моей мечты» в возрастной категории 6-10 лет победила Арина Кравченко из Лянтора; среди детей 11-14 лет – Татьяна Савка из Солнечного; 15-18 лет – Мария Ульянова из Солнечного.

– Ребята представили огромное количество работ. Я сама удивилась таланту и фантазии учеников. Например, был рисунок с большой щукой, которая на самом деле –кемпинг. Под чешуйками открывались окна, рядом стояли лодочки и аккуратные ели. Ещё один участник конкурса придумал красивый детский центр с фонтаном, который стоит на воде. Перечислять можно бесконечно,– говорит Ирина Мазаева, учитель ИЗО Солнечной СОШ № 1. – Сейчас я работаю с детьми дистанционно, они рисуют объекты в 3D. Думаю, это далеко не последняя победа моих воспитанников.

Как «Чистый город начинается с меня», лучше всего показали юные фотографы Лянтора. Среди участников 6-10 лет первое место занял Максим Шумяцкий, 11-14 лет – Дмитрий Лопушнян, 15-18 лет – Марсель Шайбаков. Кстати, наградные дип­ломы победители и участники получат по почте.

– Конкурс проводится в Сургутском районе во второй раз. В этом году ребята были особенно активны, поступило большое количество работ. Хочу отметить, что участники достаточно нестандартно представили двор своей мечты и уделили внимание проблеме экологического воспитания среди сверстников,– сообщила Валентина Хомутовская, ведущий специалист службы молодёжной политики департамента образования и молодёжной политики администрации Сургутского района.

Вера Гениевская, инженер организационного отдела экологии и обращения с отходами службы по организации благоустройства администрации муниципалитета, судила такой конкурс впервые:

– Творческие конкурсы на тему сохранения экологии, поддержания чистоты, безусловно, важны. Дети фантазируют, отражают это на бумаге и в будущем трепетно относятся к своему дому, двору и району в целом. На конкурсе было много удивительных работ, хотя я ожидала, что будет больше фотографий, чем рисунков. А некоторые из идей, я думаю, воплотятся в жизнь при благоустройстве.

Двор моей мечты. Компания «Т Плюс» отметила лучшие работы конкурса рисунков | ОБЩЕСТВО: События | ОБЩЕСТВО

 Мероприятие прошло в поддержку сразу двух акций: общероссийской  «Вместе ярче» и региональной «лучшие УК и ТСЖ».

Дали волю фантазии

Детские улыбки, смех, дружеское общение — такая атмосфера царила в редакции газеты «Аргументы и Факты в Самаре». Здесь собрались участники конкурса детских рисунков «Территория детства с «Т Плюс». Его информационным партнером выступала «АиФ в Самаре».

Юные жители региона должны были нарисовать двор своей мечты. Конкурс вызвал большой интерес среди детей, и в адрес комиссии поступило почти 50 рисунков.

Художники дали полет своей фантазии, и в их мечтах во дворах появились не только традиционные качели, песочницы, и горки, но даже летающие тарелки и космолеты. Поэтому выбрать лучшие рисунки теплоэнергетикам было достаточно сложно. Самым маленьким участником конкурса стал 3-летний Макар Алексеев из Самары. Он вместе с мамой изобразил площадку, на которой есть горки, качели, лестницы — змейки.

«Мы живем на улице Арцыбушевской, у нас большой двор, в которой гуляет много детей, а игровая площадка — всего одна. Нам бы хотелось, чтобы появилась еще одна», — говорит мама Ольга Алексеева.

7 — летняя Настя Голота вместе с Ангелиной Кочетковой нарисовали во дворе своей мечты футбольную площадку, турник-змейку, качели и горку. Девочки мечтают, чтобы такая площадка появилась у них во дворе на улице Степана Разина в Самаре.

«Рисунок мы рисовали с душой. Я хотела бы, чтобы у нас во дворе тоже была своя площадка, так как к нам приходят играть очень много детей разных возрастов из соседних домов и мы все дружим. А площадка у нас очень маленькая и старая», — говорит Анастасия Голота.

Всего теплоэнергетики отобрали 14 работ юных художников. Вручал призы его участникам символ компании Теплослав, который рассказал о работе теплоэнергетиков и провел для ребят урок безопасности. Все дети получили от компании «Т Плюс» и редакции «АиФ в Самаре» различные призы и подарки, а таже дипломы участников конкурса и сладкое угощение.

Выберут лучших

Детский творческий конкурс «Территория детства с «Т Плюс» теплоэнергетики объявили в рамках конкурса на лучшие управляющие компании и ТСЖ Самары, Тольятти и Новокуйбышевска. В компанию поступило 37 анкет от номинантов. От Самары поступили заявки от 10 обслуживающих организаций, от Тольятти — 21, и от Новокуйбышевска — шесть. Все они продолжают бороться за получение сертификата на благоустройство придомовой территории и строительство детских площадок.

«Конкурсная комиссия отберет пять лучших УК и ТСЖ. Эксперты проанализируют информацию по нескольким пунктам, в том числе как своевременно обслуживающая организация оплачивает потребленные тепло и горячую воду, наличие исправных общедомовых приборов учета, есть ли приборы учета в квартирах. Также будет учитываться работа УК и ТСЖ по подготовке жилого фонда к отопительному сезону. На основании этих показателей эксперты составят рейтинг обслуживающих организаций, и сильнейшие УК и ТСЖ получат от теплоэнергетиков пять современных детских игровых комплексов. Два комплекса появятся в Самаре, два — в Тольятти и одна в Новокуйбышевске», — отметил пресс-секретарь Самарского филиала ПАО «Т Плюс» Андрей Хорь.

Кроме того, лучшие детские рисунки появятся и на специальной экспозиции на здании компании «Т Плюс» на улице Маяковского в Самаре, а также украсят детские игровые комплексы, которые установят во дворах победителей.

детей и семей | Хантингтон

Дети и семьи учатся у «настоящих вещей» в Хантингтоне, будь то личное письмо, написанное собственным почерком Джорджа Вашингтона, бесценный шкаф 18-го века с потайными отделениями или странное плотоядное растение, которое поедает жуков.

• В консерватории представлены интерактивные экспонаты, предназначенные для вовлечения детей и семей в удивительное научное исследование растений.
• Детский сад — это причудливое место, где дети могут исследовать зеленый мир и развивать любовь к природе на всю жизнь.
Молодежные и семейные программы
• включают семинары, дошкольные серии, фестивали выходного дня и даже недельные дневные лагеря.
• Для самых маленьких гостей в кафе «1919» предлагается широкий выбор блюд и закусок.
• И хотя матери и лица, осуществляющие уход, могут кормить грудью, кормить из бутылочки или сцеживать молоко там, где они чувствуют себя комфортно в The Huntington, Комната кормящей матери представляет собой уединенное уютное пространство.

Время истории

Наслаждайтесь рассказами дома и знакомьтесь с коллекциями The Huntington через сборник рассказов, созданный сотрудниками Huntington.
Подробнее

Фантингтон

The Funtington — это онлайн-развлечение, наполненное музыкой, изобразительным искусством, природой и кулинарными демонстрациями для детей и всей семьи.
Подробнее

Творческая лаборатория

Лаборатория творчества каждую неделю приносит творческие развлечения в ваш дом через Instagram.
Подробнее

Детский сад

Детский сад знакомит детей с чудесами мира природы через интерактивные скульптурные элементы.
Подробнее

Дети всех возрастов могут познакомиться с коллекциями The Huntington на мастер-классах и занятиях по кулинарии, искусству, садоводству и чтению!
Подробнее

Детские классы и мастер-классы

Консерватория

В этой оранжерее площадью 16 000 квадратных футов представлены 50 интерактивных экспонатов в четырех галереях и редкая возможность изучать растения со всего мира.
Подробнее

Детская столовая

Найдите варианты питания для всей семьи в одном из наших пяти заведений.
Подробнее

Семейные мероприятия

The Huntington предлагает разнообразные занятия для детей, начиная от тематических семейных дней и заканчивая площадками для занятий в саду. Подробнее

Летний дневной лагерь Huntington Explorers — это трехнедельная программа полного дня для детей в возрасте от 5 до 13 лет
Подробнее

Летний дневной лагерь исследователей

Время истории

Присоединяйтесь к нам на пять дней бесплатного семейного онлайн-развлечения, наполненного исследованиями музыки, танцев, изобразительного искусства, природы и еды.

Фантингтон: Семейное развлечение с Хантингтоном

точки зрения детей, выраженные в рисунках

Введение

В последние годы все большее внимание уделяется вовлечению детей в исследования. Детство и дети рассматриваются как достойные исследования сами по себе, и теперь исследователи стремятся узнать о детских знаниях, взглядах и интересах от самих детей (Christensen & James, 2000).

Graue and Walsh (1998) отметили, что исследование — это творческий процесс, и сбор данных с участием детей требует от исследователей творческого подхода. Совместное наблюдение широко используется в исследованиях детей в раннем детстве (например, Corsaro & Molinari, 2000; Johansson, 2005; Pramling Samuelsson & Johansson, 2006), и видео становится все более популярным для записи наблюдений (Graue & Walsh, 1998). Также использовались групповые интервью, детские конференции, беседы и индивидуальные интервью (Clark, 2005a).Некоторые исследователи рекомендуют во время интервью вовлекать детей в какие-либо действия (Cappello, 2005; Parkinson, 2001) или использовать реквизит, такой как игрушки, бумагу и мелки, песок, глину, картинки, фотографии, куклы и марионетки (Doverborg & Pramling Samuelsson, 2003). Анкеты были адаптированы для использования с маленькими детьми. Например, Эйнарсдоттир (Einarsdottir, 2005b, 2007) разработал картонную игру, которая служила в качестве вопросника для выяснения взглядов и мнений детей об их опыте в раннем детстве.

Детские рисунки используются для того, чтобы получить доступ к взглядам и опыту маленьких детей, слушая, как дети рисуют, и обращая внимание на их рассказы и интерпретации (Clark, 2005a, 2005b; Dockett & Perry, 2005a; Punch, 2002; Veale, 2005). Фотографии, сделанные детьми, используются для выражения ими своих взглядов и переживаний. Детям выдают фотоаппараты и делают снимки, которые они обсуждают с исследователем. Таким образом, сбор данных частично находится в руках детей.Они сами выбирают, что фотографировать, и выбирают то, что для них важно. Затем фотографии направляют последующие интервью (Clark, 2005a; Clark & ​​Moss, 2001; Dockett & Perry, 2005b; Einarsdottir, 2005a; Rasmussen, 1999; Rasmussen & Smidt, 2002). В мозаичном подходе туры и карты также используются для выявления детских восприятий и переживаний. В турах участвуют маленькие дети, которые берут исследователя с гидом на экскурсию по местам их раннего детства. Они составляют карты и записывают опыт с помощью фотографий, рисунков или аудиозаписей (Clark & ​​Moss, 2001).

В этой статье основное внимание уделяется рисованию как методу выслушивания взглядов маленьких детей на их жизнь в условиях раннего детства.

Детские рисунки – обзор литературы

Большое количество существующих исследований посвящено анализу графических, перцептивных и психологических аспектов детских рисунков (Pillar, 1998). Большая часть этих исследований была сосредоточена на детских рисунках человеческой фигуры и связях между детскими ментальными моделями и их рисунком (Гуденаф, 1926; Гудноу, 1977; Келлог, 1969).Хотя более поздние исследования подтвердили это (Cox, 1992), были также предостережения относительно того, что описанная последовательность развития может хорошо отражать доминирование западной культуры и ожиданий (Cox, 1998) и что оценка реализма может недооценивать символическое содержание детских образов. рисунков (Golomb, 1992; Matthews, 1994), особенно значения, приписываемого рисунку рисовальщиком (Gross & Hayne, 1999). Подобные предостережения были высказаны в отношении оценки детских рисунков в отношении их эмоциональной адаптации (Madigan, Ladd, & Goldberg, 2003) и композиционных элементов (Catte & Cox, 1999; Jolley & Vulic-Prtoric, 2001).

Ряд недавних исследований перешел от психологической позиции описания детских рисунков с точки зрения последовательностей развития к рассмотрению детских рисунков как выражения значения и понимания (Ring, 2006). Признавая их коммуникативную силу, Станчак (2007, стр. 11) отмечает, что «значение изображений в большей степени зависит от того, как участники интерпретируют эти изображения, а не как какое-то неотъемлемое свойство самих изображений». Эта точка зрения рассматривает рисунки как эффективное средство для детей исследовать и сообщать о своем понимании, особенно когда внимание уделяется рассказам, которые развиваются вокруг рисунков (Kress, 1997; Steele, 1999). Сосредоточение внимания на рисовании как на осмыслении отходит от дискурса рисунка как изображения и вместо этого сосредотачивается на детских намерениях, рассматривает процесс рисования и признает детские рисунки целенаправленными: «Рисование, таким образом, становится конструктивным процессом мышления в действии, а не чем развивающаяся способность делать визуальные ссылки на объекты в мире» (Кокс, 2005, стр. 123).

Дискурс рисования как осмысления признает важность контекста в детских рисунках.Контекст включает наличие ресурсов и материалов, а также социальные и культурные элементы. Рисунки отражают их культурный контекст (Cox, Perara, & Fan, 1999) и представляют собой культурную практику (Cox, 2005). Социальный контекст рисования — будь то в сообществах практикующих (Anning, 2002), в компании сверстников (Richards, 2003; Thompson, 1999) или во взаимодействии со значимыми взрослыми (Braswell & Callanan, 2003) — также влияет на процесс рисования и значения, построенные и переданные (Light, 1985).

Значение, которое значимые взрослые приписывают рисункам, включая восприятие и ожидания родителей и учителей в отношении рисунков, имеет важное значение. Например, Роуз, Джолли и Беркитт (2006) отмечают, что учителя в дошкольных учреждениях и школах, как правило, различаются в своем восприятии рисования, а также в своих целях включения его в учебную программу. Рисование в дошкольном контексте часто является открытым и инициируется ребенком, но интерпретируется с точки зрения мелкой моторики, которая является важным предшественником письма.В школьном контексте рисунки могут использоваться в качестве «заполнителя времени», а также в качестве упражнения для поощрения реалистичного представления объектов, людей, мест или событий. Рисование дома, как правило, больше ориентировано на детей, чем в образовательных контекстах. И Ричардс (2003), и Эннинг (2002) отмечают, что по мере того, как дети проходят обучение в школе, их интерес и участие в рисовании имеют тенденцию к снижению, возможно, из-за меняющегося контекста.

Положения, взаимодействие и поддержка взрослых влияют на детские рисунки.Сверстники также важны, так как многие дети рисуют в компании других (Эннинг, 2002; Эннинг и Ринг, 2004). На детские рисунки может влиять то, что другие рисуют или говорят (Richards, 2003; Thompson, 1999), а значения, приписываемые рисункам, могут создаваться участниками совместного опыта рисования (Cox, 2005).

Сосредоточение внимания на процессе детских рисунков направляет внимание на повествование, которое сопровождает отметки, сделанные на бумаге (Kress, 1997), связывая смыслообразование детей с отметками, сделанными во время рисования.Рисунки и сопровождающее их повествование не являются отдельными объектами — оба являются неотъемлемой частью процесса смыслообразования (Cox, 2005; Matthews, 1999; Wright, 2007). Рассмотрение как комментария, так и рисунка признает социальную конструкцию значения и направляет взрослых к значениям, которые дети стремятся передать в своих рисунках, а не к тому, что они содержат (Light, 1985). Этот подход признает текучесть и гибкость детского смыслообразования — изменения, происходящие в рисунках в результате комментариев, или рисунки, вызывающие различные комментарии, признаются частью построения смысла (Cox, 2005).Такие трансформации не воспринимаются как ограничения, отражающие недостатки развития. Скорее, они отражают контроль детей над процессом: «изменения сознания занимают центральное место в том, чем ребенок намеренно занимается при рисовании — в процессе декодирования и кодирования знаков и значений» (Кокс, 2005, стр. 123). Из этой точки зрения вытекают два непосредственных следствия: во-первых, важность учета детского повествования на протяжении всего процесса рисования и, во-вторых, последствия записи или фиксации значения рисунка путем его маркировки.

Если детское повествование о процессе рисования фиксирует путь их конструирования смысла, то именно это, а также само рисование поможет лучше понять понимание и точки зрения детей. Затем для исследователей становится важным взаимодействовать с детьми или, по крайней мере, знать об этом процессе, чтобы понять намерения детей в рисунках. Однако большое внимание к детским рисункам было обращено на готовый продукт и маркировку этого продукта.Барт (1967) утверждает, что слова закрепляют значения, о чем свидетельствует то, как подписи служат интерпретациями фотографий. Следовательно, как только к рисунку прикреплена этикетка, ему приписывается значение. Детям в раннем детстве этот процесс хорошо знаком – они что-то рисуют, говорят, что это, а взрослый переписывает текст. Хотя цель просьбы детей объяснить свои рисунки вполне может состоять в том, чтобы избежать интерпретации рисунков взрослыми (Merry & Robins, 2001), Коутс (2002) отмечает, что этот в высшей степени ритуализированный процесс не обязательно приводит к тому, что дети разделяют предполагаемое значение: дети могут стать достаточно искусным в предоставлении информации, которая требуется для выполнения задачи.

Дискурс рисования как смыслообразования очевиден в недавних исследованиях с участием маленьких детей. Например, Райт (2007) отмечает сложность детских рисунков, поскольку вербальные и невербальные знаки используются детьми для передачи значения; Хейни, Руссео и Бебелл (2004) использовали детские рисунки как способ задокументировать образовательные явления и получить представление о взглядах детей на жизнь в школах и классах; Оскарсдоттир (2006) привлекал детей к рисованию, чтобы получить доступ к их знаниям о теле; а Ленц Тагучи (2006) использовал детские рисунки, чтобы помочь учителям исследовать убеждения и ценности, лежащие в основе их педагогической практики. Кроме того, лонгитюдное исследование рисования маленьких детей дома, в дошкольном и школьном контексте, о котором сообщают Эннинг и Ринг (Эннинг, 2002; Эннинг и Ринг, 2004; Ринг, 2006), во многом расширило наше понимание рисования как инструмент для построения и обмена смыслом.

Рисунки в исследованиях с маленькими детьми

В разных странах (Исландия и Австралия) мы попросили детей поделиться своим опытом дошкольного образования и начальной школы. Одна из стратегий, которую мы использовали, заключается в том, чтобы просить детей рисовать (Dockett & Perry, 2004, 2005a, 2005b; Einarsdottir, 2005b).Контексты, в которых детей просили рисовать, охватывают личное взаимодействие между исследователями и детьми в дошкольных и школьных учреждениях, деятельность всего класса и опыт работы в малых группах. Наши цели использования рисования заключаются в том, чтобы:

1. обеспечить контекст, в котором дети имели бы некоторый контроль над характером своего участия в деятельности по генерации данных;

2. установить неконфронтационную основу для взаимодействия, при которой дети могут рисовать и их не заставляют поддерживать зрительный контакт с исследователями. Это особенно важно в школьном контексте, где существующие властные структуры могут поощрять реакцию детей, соответствующую ожиданиям учителей;

3. предоставить знакомые инструменты и материалы, чтобы побудить детей участвовать в значимых для них разговорах о школе или дошкольном учреждении;

4. поощряйте детей находить время, чтобы отвечать на вопросы или участвовать в обсуждении, поскольку они тратят время на рисование, признавая, что совместное построение смысла требует времени и представляет собой преобразующий процесс; и

5. признают, что некоторые дети предпочитают выражать свое мнение и опыт с помощью комбинации вербальных и невербальных средств.

В следующем обсуждении рассказывается об использованных нами стратегиях, рассматриваются преимущества и проблемы, с которыми мы столкнулись, и обсуждаются последствия использования рисунков в качестве стратегии вовлечения маленьких детей (в возрасте 4–6 лет) в исследования.

Пример I: Размышления о первом классе школы

В ходе нескольких исследований мы просили детей нарисовать впечатления от первого года обучения в школе. Иногда основное внимание уделялось тому, как дети относятся к этому году, в других случаях основное внимание уделялось тому, как они изменились за этот год (Dockett & Perry, 2004; Einarsdottir, 2005b).

В ходе одного исследования, проведенного в Исландии, детей спросили, что изменилось в их жизни за первый год обучения в школе. На большом листе бумаги три классных учителя предложили детям нарисовать, что они чувствовали, когда пошли в школу, с одной стороны, и что они чувствовали в конце первого года обучения, с другой стороны. Двое воспитателей дали детям задания для самостоятельной работы в свободное время. Один учитель обсудил задание со всем классом, а затем попросил детей нарисовать школу.

В австралийском исследовании детей первого года обучения попросили подумать о том, что изменилось для них за год. Опять же, используя большой лист бумаги, сложенный пополам, детей просили нарисовать и/или написать, чтобы закончить утверждения: «Когда я пошел в школу, я…» и «Теперь я…». учитель. С некоторыми группами детей классные руководители представили рисование всему классу после некоторого первоначального обсуждения (рис. 1).В других группах детям предлагалось присоединиться к исследователю индивидуально или в небольших группах, чтобы рассказать и/или нарисовать о поступлении в школу (рис. 2). Рис. школе я плакала, потому что было страшно, и у меня появились новые друзья, и это сделало меня счастливым.Теперь я счастлив, потому что я привык к школе.]

Рисунок 1 Размышления ребенка о том, как он изменился за первый год в школе [Когда я пошел в школу, я плакал, потому что было страшно, и у меня появились новые друзья, и это заставило я счастлив. Теперь я счастлива, потому что привыкла к школе.]

Рисунок 2 Размышления ребенка о том, как она изменилась за первый год в школе [Когда я пошла в школу, мне было грустно, потому что я никого не знала. Теперь я счастлив, потому что знаю многих людей.]

С точки зрения сбора и обмена значимыми данными, очень успешной стратегией было просить детей обдумать свой опыт. Готовность детей к участию и значительное количество времени, которое многие из них тратят на выполнение задания и на то, чтобы поделиться им с исследователями, указывают на то, что они считают его значимым и стоящим занятием.Мы поощряем использование этой деятельности как средство демонстрации способности детей общаться и как людей, способных размышлять над тем, что для них значимо.

Однако мы также столкнулись с некоторыми проблемами при использовании этого действия. В частности, мы отмечаем, что учителя и контекст в классе являются влиятельными факторами в создании рисунков и разговоров. Когда учитель представляет задачу всему классу, дети четко определяют ее как академическую задачу, потенциально открытую для исправления или оценки (как на рис. 2, где учитель исправил орфографию).В других исследованиях дети указали, что все, что сделано в классе для учителя, представляет собой работу (King, 1987). Мы не должны удивляться, если дети, выполняющие задание вместе со своим учителем, могут быть ограничены тем, что рассматривают его как образец работы (Coates & Coates, 2006). Мы также отметили, что учителя, когда делились рисунками с исследователями, как правило, делились теми, которые они считают «хорошими», а не «плохими» рисунками. Нам, как исследователям, интересны рисунки всех детей, и мы полностью ожидаем, что некоторые рисунки и комментарии не будут касаться предметной области (поступление в школу).Мы принимаем это как детей, осуществляющих некоторый контроль над деятельностью.

Мы также отметили, что, когда задание выполняется группой всего класса, ему предшествует обсуждение, часто проводимое учителем. Влияет ли это обсуждение на рисунки и комментарии детей? Мы считаем, что это так, особенно когда мы концептуализируем данные как со-конструируемые участниками любого опыта. Обсуждения с детьми могли повлиять на их рисунки и их объяснения.Рисовали ли они то, что хотели, или на них повлияло обсуждение в классе и/или мнение учителей? Влиял ли учитель сознательно или бессознательно на то, что рисовали дети? Все это возможно. С другой стороны, обсуждение также могло быть полезным и провоцировать детей на размышления, помогая им вспоминать и размышлять о своем опыте.

Очевидно, что есть свои преимущества и недостатки во включении рисования в классную рутину.Преимущества заключаются в том, что дети участвуют в знакомой деятельности в знакомом контексте, который не нарушает распорядок в классе. Недостатки относятся к тому, что дети относятся к деятельности как к «работе». Один из способов задействовать преимущества — проводить деятельность в знакомом контексте, но в небольших группах под руководством исследователя.

Пример II: Что вам нравилось/не нравилось в дошкольном учреждении?

В ходе исследований в обеих странах детей спрашивали о том, что они делают и чего не делают, например, о школе или дошкольном учреждении. Рисование было одной из нескольких различных стратегий, которые дети решили использовать, чтобы передать свои симпатии и антипатии. Индивидуально или в небольших группах детей просили говорить во время рисования, опять же используя большой лист бумаги, сложенный пополам. Когда дети рисовали или в конце занятия, их спрашивали об их рисовании. Затем исследователи записали эти комментарии на рисунке (рис. 3 и 4).

Опубликовано онлайн:

Рисунок 3 Что ребенку нравится и что не нравится в школе [В школе я люблю прогуливать. Мне не нравится Hoola Hooping, потому что я не хочу пораниться и это тяжело.]

Опубликовано онлайн:

Рисунок 4 Что ребенку нравится и что не нравится в школе [Мне нравится играть на улице. Мне не нравится Lego.]

Задача нарисовать одну ситуацию, а затем противоположную ситуацию – например, что детям нравится в школе и что им не нравится, была описана как предлагающая детям две возможности прояснить значения. (Максвелл, 2006).Это также может заставить детей мыслить дихотомически. В некоторых рисунках дети сами отрицали эту возможность дихотомии, обозначая одни и те же вещи как симпатии и антипатии. Мы стремимся продвигать ряд возможностей для изучения смысла, и использование противоположностей в рисовании достигает этого. Однако мы с осторожностью относимся к любой полярности мышления и признаем, что границы между противоположностями, такими как симпатии и антипатии, часто размыты и сильно зависят от контекста.

Для некоторых детей, участвовавших в исландском исследовании, рисование и разговорная деятельность были стимулирующим занятием: они были взволнованы, когда им давали лист бумаги и цветные карандаши, и они тратили много времени на свои рисунки. Однако другим детям это упражнение не очень понравилось. Они оставляли бумагу пустой или не тратили много времени на свои рисунки. Это было более характерно для детей дошкольного возраста; для школьников это было более привлекательным упражнением.

Есть несколько возможных объяснений этой разницы. По результатам исландского исследования в целом, некоторым школьникам скучно заниматься в школе в целом. Возможно, они были более довольны тем, что проводили время за рисованием и поэтому избегали некоторых занятий в классе. С другой стороны, дети дошкольного возраста, возможно, чувствовали, что им не хватает игр со сверстниками или участия в каких-то других интересных занятиях, когда они взаимодействуют и рисуют с исследователем.Независимо от причины, для нас было важно помнить, что не все дети любят рисовать: действительно, некоторые непреклонны в том, что они «не умеют рисовать» или что их рисунки «никчемные». Ричардс (2003) отметил, что и дети, и взрослые ожидают, что рисунки станут более реалистичными по мере взросления детей. Есть также данные о том, что дети сравнивают свои рисунки и выносят суждения, исходя из того, насколько точно рисунки отражают реальность (Ричардс, 2003). Возможно, дискомфорт детей в рисовании связан с их предполагаемой неспособностью рисовать реалистичные изображения.Атмосфера в классе также влияет на желание детей рисовать. Там, где учителя делают упор на процесс рисования, а не на качество конечного продукта, и где вознаграждаются такие наклонности, как творчество и настойчивость, дети, скорее всего, будут относиться к рисованию как к приятному занятию.

Пример III: Воспоминания о дошкольном опыте

Рисунок использовался в исследовании, посвященном изучению того, как ученики 1-го класса в Исландии (первый год обучения в школе) вспоминают свой дошкольный опыт.Данные были собраны в середине первого года обучения детей в начальной школе. Воспитатели детских дошкольных учреждений были соисследователями и участвовали в сборе данных. Дети были опрошены в малых группах. После интервью их попросили нарисовать картинки о своем дошкольном опыте. Интересно отметить, что эти дети прикладывали много усилий к своим рисункам. У большинства детей работа над рисунками занимала 10–15 минут, а у некоторых девочек и того больше. Рисунки предоставили ряд данных, которые дополнили интервью.Дети очень ярко выражали свои чувства и эмоции в своих рисунках. Например, рисунок 5 — это воспоминание одного мальчика о том, что ему было грустно и одиноко. Рисунок 6 отражает положительные воспоминания девочки о времени отдыха. Рис.

Рисунок 5 Воспоминания ребенка о грустных вещах [Мне было грустно, когда кто-то был несчастен.]

Рисунок 6. Воспоминания ребенка о счастливых вещах [Мне понравился отдых в детском саду.]

Высокий уровень интереса и вовлеченности детей в это задание сделало его успешным средством изучения детских перспектив.Частично успех задачи может быть связан с привлечением воспитателей дошкольных учреждений, которые специально приезжали в школу, чтобы пообщаться с детьми. Положительные отношения, существующие между детьми и воспитателями дошкольных учреждений, возможно, были причиной детского волнения и стремления участвовать в них. Другим возможным объяснением успешного использования рисунков является то, что эти дети пришли из дошкольного учреждения, которое включало в себя принципы учебной программы, основанные на подходе Реджо-Эмилии (Эдвардс, Гандини и Форман, 1993/1998) и уделяло особое внимание творческой деятельности.Присутствие воспитателей вполне могло подтолкнуть детей к рисованию.

Пример IV: Ожидание школы

В рамках нескольких австралийских исследований, посвященных изучению ожиданий детей от школы, мы предложили детям рисовать, участвуя в разговоре о школе. Комбинированное задание, описанное Райтом (2007) как «рисунок-рассказ», выполнялось детьми индивидуально или в небольших группах с исследователем. Эти взаимодействия происходили в условиях раннего детства, руководствуясь детским интересом.Рисунок 7 был сделан одним ребенком, Эллен, в возрасте четырех лет, в ее детском саду за 15-минутный период. Также включен отрывок из повествования, сопровождающего рисунок.

Эллен: Ммм, школа [Рисует два окна].

 Вы знаете, что это школа Риси? Вон там — «перейти дорогу».

Исследователь: Это твой друг Рис?

Эллен: Да, он мой друг и мой двоюродный брат. Вы можете написать это, если хотите… «Это школа Риси… и Трейни, Лианн и Уорвик…» и знаете ли вы, что меня зовут так же, как мою няню? Можно и так написать: «Мою няню зовут так же, как и мою».Не такой, как у моей мамы, точно такой же, как у меня. Видишь Е? Ммм, это для меня и моей няни [пишет имя в верхнем левом углу бумаги].

 [рисует точку, продолжает рисовать поверх нее, пока она не превратится в закрашенный круг] Ммм, дверь [добавляет прямоугольную форму вокруг круга. Повторяет действия, чтобы закрыть другую «дверь»]

 Риси, он только что пошел в школу. Он сделал. И он просто живет рядом со мной…

 Это часть Риса здесь – и маленькая дверь [смеется]. И он должен быть очень маленьким, чтобы войти в дверь [смеется]. Это окно. Он мог бы просто вылезти в окно, если бы не мог влезть в дверь!

Рисунок 7 Детские образы школы [Это школа Риси, а Трэни, Линн, Уорвик и мою няню зовут так же, как и меня.Это часть Риса и маленькая дверь. Это окно. Это трава с большими бинди.]

Повествование и рисунок вместе отражают значения, которые Эллен создавала в ответ на задание нарисовать, какой, по ее мнению, будет школа. Стратегия Эллен придать смысл задаче заключалась в том, чтобы рассказать о ней своей подруге и двоюродной сестре Рису, которая только что пошла в школу. В соответствии с этим Эллен описала школу как личное место, а также как физическое пространство. Тем не менее, на ее рисунке представлены только физические структуры — именно ее повествование отразило личный элемент.Сочетание рисования и рассказывания дало Эллен возможность сосредоточиться как на физических, так и на личных аспектах. На протяжении всего процесса рисования ее разговор отражался в рисунке и наоборот: отметки, которые Эллен делала на бумаге, влияли на ее комментарии и направлялись ими. Например, Эллен начала рисовать точку, которая превратилась в круг, а затем в дверь. Ее ярлык «дверь» появился после рисунка. В других случаях ее разговор влиял на рисунок — например, когда Эллен добавила окно, потому что Рис не мог выйти за дверь.Ритуальный процесс рисования и написания слов взрослым писцом был ожидаемым, и Эллен ясно представляла, что следует отметить на рисунке. Однако ее разговор включал в себя гораздо больше: он стал более личным рассказом о семье и друзьях и контекстах, в которых она была знакома.

Стратегия, когда дети рисуют, одновременно участвуя в беседе, может способствовать содержательному взаимодействию в течение длительного периода времени. Однако некоторым детям неудобно рисовать и разговаривать, акцентируя внимание на том или ином.Например, Лиам сосредоточился на рисовании, а не на разговоре. Он нарисовал фигуру, указав, что это его школа, а затем нацарапал рисунок. Он добавил несколько букв, но затем указал, что выполнил задание. Он указал, что хочет, чтобы этикетка для рисунка была «школа Лиама». Он стремился выполнить задание по рисованию, но также стремился сделать это как можно быстрее (рис. 8).

Обсуждение

Предложение детям нарисовать свой опыт и ожидания от школы способствовало обсуждению их восприятия и понимания.В большинстве исследований, о которых сообщается в этой статье, дети сами рисовали. Также было доступно несколько других способов взаимодействия с исследователями, включая фотоэссе, ролевые игры и дискуссии. Тем не менее, эти дети сделали активный выбор рисования, предполагая, что они чувствуют себя комфортно и знакомы с этой деятельностью. В остальных исследованиях учителя ввели занятие по рисованию, и дети участвовали в этом, как и в других академических занятиях.Однако даже в этом последнем случае дети контролировали то, что они нарисовали, и то, что они решили рассказать об этом рисунке. В каждом исследовании некоторые дети предпочитали не рисовать или рисовали способами, которые не были явно связаны с предлагаемой целью поступления в школу, что снова указывает на некоторую степень контроля.

В качестве знакомого задания для детей предложено рисование. Действительно, многие из детей, участвовавших в этих исследованиях, казалось, стремились рисовать. Однако в каждом исследовании были дети, которые не хотели рисовать, говорили, что «не умеют рисовать» или избегали рисования.Рассматривая рисование как эффективную стратегию вовлечения детей в исследования, мы с осторожностью относимся к пропаганде рисования как удобного и позитивного опыта для всех детей.

В каждом из исследований, упомянутых в этой статье, мы рассматривали детские рисунки и сопровождающее их повествование в качестве единицы анализа. Хотя, безусловно, можно анализировать детские рисунки с точки зрения эстетических и композиционных элементов, нас интересовали смыслы, создаваемые детьми, а не их способность создавать определенный стиль рисования. Это не значит, что рисунок не важен — это существенный аспект смыслов, создаваемых и разделяемых детьми. Мы полагаемся на комбинированное детское повествование и рисунок, чтобы передать значения, которые они построили и готовы поделиться. Придерживаясь этой точки зрения, мы ожидаем, что рассказы детей (и рассказы окружающих их детей) будут влиять на их рисунки, и, наоборот, рисунки повлияют на рассказы, которые их окружают.

Существует ряд преимуществ, связанных с исследовательской стратегией привлечения детей к рисованию.Они связаны с тем, что рисование является открытой, часто знакомой деятельностью. Для некоторых детей предпочтительным средством общения является рисование (Barker & Weller, 2003). Приглашение детей к рисованию может побудить их решать актуальные для них вопросы таким образом, который также имеет для них значение. В беседах с детьми рисование может стать фокусом, позволяющим детям взаимодействовать на своих условиях — например, не обязательно поддерживать зрительный контакт со взрослым, иметь какие-то дела при взаимодействии с другими и контролировать обсуждение о чем-либо. рисование.Кроме того, сочетание детского рисунка и повествования может дать ценную информацию о значениях, которые дети приписывают — в данном случае, о значениях, которые они создают о школе.

Можно выделить ряд недостатков в методиках исследования, когда детям предлагается участвовать в опытах рисования. Они в основном связаны со временем и предоставлением ресурсов. Участие в беседе с детьми, когда они рисуют и разговаривают, требует времени, но это также прекрасная возможность способствовать взаимному взаимодействию, поскольку исследователи и дети разделяют фокус и внимание.Некоторым детям не нравится рисовать, что свидетельствует о том, что они не умеют рисовать. Ричардс (2003) предполагает, что это убеждение становится более распространенным по мере того, как дети становятся старше, и отражает ожидание того, что рисунки будут реалистичными и репрезентативными.

Еще один потенциальный недостаток связан с контролем детей над своим рисунком. В нескольких случаях в наших исследованиях дети тратили много времени на рисунок, а затем зарисовывали его, эффективно маскируя рисунок. Если бы только рисунок был данными, которые нужно учитывать, исследователи могли бы быть весьма обескуражены. Однако там, где рассматривается процесс построения рисунка и повествование, сопровождающее рисунок, конечный результат рисования приобретает гораздо меньшее значение.

Заключение

Многие недавние исследования подчеркивают важность выслушивания взглядов детей на важные и актуальные для них вопросы. Сообщая о нескольких исследованиях, в которых детям предлагалось рисовать, мы отмечали важность рисования как процесса, а не результата рисования.В частности, отметим, что когда дети рисуют и говорят, они конструируют и передают смысл, в нашем случае смысл, связанный с переходом в школу.

Рисование не является излюбленным методом общения для всех детей, но оно использовалось многими детьми, с которыми мы взаимодействовали во время учебы. Их выбор рисунка и наш выбор рассматривать как рисунок, так и повествование, сопровождающее рисунок, оказались мощной комбинацией. У детей есть некоторый контроль над тем, что они рисуют и что говорят, и они осуществляют этот контроль.Наш ответ заключается в том, что такие действия являются их правом, и, если мы серьезно относимся к важности прислушивания к мнению детей, мы должны способствовать их участию как можно более справедливо.

Стимул от того, что дети рисуют и комментируют свои рисунки, обогатил исследование, представленное здесь. Это дало исследователям — как взрослым, так и детям — еще один способ общения друг с другом, и это привело к важным открытиям. Не всем нравится рисовать, но те, кто любит, расширили исследования по поводу поступления в школу благодаря своим богатым рисункам и сопровождающим повествованиям.

Заметки об участниках

Йоханна Эйнарсдоттир — профессор дошкольного образования Исландского университета. Ее исследовательские интересы включают переход к школе и взгляды детей на исследования, политику и практику.

Сью Докетт — профессор дошкольного образования в Университете Чарльза Стерта, Австралия. Ее исследовательские интересы включают переход к школе и другие образовательные переходы. Сью заинтересована во включении взглядов детей в исследования, особенно таким образом, чтобы это было значимым и актуальным для вовлеченных детей.

Боб Перри — профессор Педагогической школы Мюррея в Университете Чарльза Стерта, Австралия. Научные интересы Боба включают образовательные переходы, особенно переход в школу, математическое мышление маленьких детей, педагогические подходы к дошкольному образованию и профессиональное развитие учителей.

Поощрение детей к рисованию: Поделка мелками в амбаре

Поощрение детей к рисованию должно доставлять детям удовольствие… ОЧЕНЬ весело.Наш Barnyard Crayon Craft добавит немного причудливости и веселья в их следующий проект!

Обучение рисованию и раскрашиванию должно доставлять детям удовольствие… ОЧЕНЬ весело. Хотя кажется, что некоторые дети рождаются с коробкой цветных мелков в руках, некоторые — нет. Для самых маленьких, которые не бегут за своими художественными принадлежностями первым делом с утра, им может понадобиться небольшая дополнительная поддержка.

ПООЩРЕНИЕ ДЕТЕЙ РИСОВАТЬ

Вот несколько простых способов поощрять детей рисовать :

1. Оставляйте художественные материалы там, где к ним есть свободный доступ. Открытая корзина с мелками и стопка бумаги на игровом столе будут гораздо более привлекательными, чем коробка с мелками, запертая в ящике стола.

2. Иметь распечатки и книжки-раскраски, соответствующие их интересам. Если у вас есть мальчик, который помешан на машинах, куча книжек-раскрасок с животными может не заинтересовать его.

3. Рисуй и раскрашивай вместе с ними! Дети ничего не любят больше, чем безраздельное внимание родителей.Сидение и раскрашивание с вашими детьми сделают их счастливыми — я гарантирую это! Вашим детям будет все равно, что вы не умеете рисовать больше, чем фигурку из палочек, все, что они будут знать, это то, что вы провели с ними время.

4. Старайтесь их не исправлять. Вы можете быть типом А и съеживаться при мысли о том, что они раскрашивают фиолетовую свинью вместо розовой свиньи. Просто иди с ним и получай удовольствие.

Для своего мальчика, помешанного на животных и любящего ферму, я нашел сковороду в стиле скотного двора, чтобы плавить в ней сломанные мелки.Это занятие по изготовлению мелков идеально подходит для развития навыков сортировки и распознавания цветов. Их маленькие пальчики получат здоровую тренировку мелкой моторики, снимая бумагу с мелков. Моим детям очень понравилось отрывать бумагу и выбирать цвета для своих животных.

КРАСНЫЙ МЕЛОК ДЛЯ СКАРНОГО ДВОРА

Материалы:

• Сломанные мелки
• Тематическая форма для выпечки (животные, буквы, фигуры)

Направления:

Шаг 2: Соберите свои сломанные мелки и пусть ваши дети начнут их чистить.Пусть они отсортируют одинаковые цвета по форме карандаша.

Шаг 2: Разломать на мелкие кусочки и заполнить форму для выпечки.

Шаг 3: Нагрейте в духовке 20 минут при температуре 300 градусов. Дайте остыть. После остывания поместите форму для выпечки в морозильную камеру, чтобы мелки легко вынимались из формы.

Шаг 4: Готово, набор, цвет!

Спасибо за прочтение!

Даниэле

двойная методология, ориентированная на ребенка, для изучения восприятия физической активности вне школы

Основная цель этого исследования заключалась в изучении текущих взглядов, опыта и восприятия детьми физической активности вне школы.План вмешательства в области физической активности сосредоточен на выявлении факторов, которые облегчают и препятствуют участию детей, но в настоящее время отсутствуют исследования, касающиеся голоса ребенка. Используя взгляды детей, рассказанный опыт и восприятие физической активности вне школы, представленное здесь исследование демонстрирует, как WDST может быть выгоднее по сравнению с более традиционными подходами, основанными на отдельных методах [82]. Основная сила WDST заключается в триангуляции нескольких источников данных, которая генерирует богатый набор данных, представляющих «голоса детей», и тем самым повышает достоверность данных, усиливая доказательства изучаемого явления.

Способствующие факторы

Почти все дети указали доступ к физической активности и доступность средств в качестве основных факторов, способствующих физической активности. Будний послешкольный период предоставлял детям наибольший воспринимаемый доступ к клубам и местам отдыха, и, учитывая это, многие дети, следовательно, определили послешкольное время как один из своих наиболее активных периодов времени. Выходные также были связаны с высокой активностью с большими возможностями для участия в спортивных соревнованиях (особенно футболе) и семейных мероприятиях, таких как катание на велосипеде и ходьба, по сравнению с другими периодами недели.Дети объясняли это тем, что и у них, и у их родителей было больше свободного времени для физической активности в выходные дни. Такие результаты противоречат недавним количественным исследованиям, в которых сообщается о значительном снижении физической активности во внешкольное время по сравнению с другими периодами [98, 99]. Эти противоречивые результаты могут быть связаны с тем, что дети не учитывают неструктурированную физическую активность, которой они занимаются в течение всего учебного дня на игровой площадке, и их активный транспорт в школу и из школы.

Действительно, лишь немногие дети в этом исследовании участвовали в неструктурированных формах физической активности, таких как активные путешествия, выгул собак или активные игры, хотя 60 % участников регулярно ходили в школу пешком. Как видно из данных шоу, дети обычно связывали физическую активность со спортом, что было подтверждено в данных письма и рисования, при этом дети лучше запоминали структурированные физические действия, игры (например, футбол) [см. рис. ]. Интересно, что почти 30% детей в этом исследовании живут в пределах 1.5 км от школы, но не ездите в школу активно. Активные поездки в школу и на другие виды деятельности связаны с улучшением здоровья [100], физической подготовки [101–103] и энергетического баланса [104, 105] и служат ценной возможностью для детей значительно повысить уровень ежедневной физической активности [106–105]. 108]. Необходимо повышать осведомленность детей и родителей о различных формах физической активности, таких как активные путешествия и неструктурированные игры, и о том, как они способствуют выполнению детьми рекомендаций по ежедневной физической активности.

Визуальные и вербальные данные, полученные с помощью новой двойной методологии, открыли новые идеи и пролили свет на аспекты искусственной среды, которые поддерживают физическую активность детей вне школы, которые, возможно, не учитывались в предыдущих опросах [109, 110] и в единичных случаях. качественные методы на основе исследований [73, 74]. Общественные парки были популярным местом для физической активности, но близость к общественным паркам повлияла на регулярное использование парков детьми, особенно на посещение парков без присмотра. Помимо доступности, качество обеспечения и оборудования для игровых площадок в парках зависело от использования детьми парков, а также от их опыта: дети выражали большее чувство удовольствия, когда в местных общественных парках было много оборудования для игровых площадок.Более того, предоставление газонов и оборудования для игровых площадок оказалось принципиально важным для физической активности детей в рамках рисунков [см. рис. и] настолько, что многие дети сообщили, что путешествуют с родителями в более отдаленные парки, которые больше по размеру и имеют «лучшее» обеспечение. Повествование, дополняющее детские рисунки, подтверждало содержание рисунков и добавляло контекст рисункам, раскрывая причины включения конкретного содержания [см.]. Такие дополнительные данные были бы упущены из виду при использовании традиционных подходов к анализу записи и рисования и могли повлиять на результаты исследования. Например,

Мне нравится трава, потому что я просто думаю, что на ней легко что-то делать, и вы можете делать довольно много вещей, тогда как бетон довольно опасен, и вы можете упасть. И я люблю лазить по деревьям…..и гимнастический брус, потому что мы с сестрой используем брус, на котором ты качаешься, а тебе нравятся сальто и все такое, потому что я и моя сестра, она моложе меня, у нас есть эти качели, и они высокие, ну, примерно вот такие, и нам нравится взбираться на них, раскачиваться и делать на них сальто, так что мне это нравится.И я бы хотел стойку для нетбола, потому что я люблю нетбол и все такое, и много кустов, чтобы мы могли играть в прятки [G/RL24].

Рисунок 11-летней девочки, иллюстрирующий оборудование для занятий и приспособления т.е. столбы ворот и обозначенные зеленые насаждения) еще больше повысят удовольствие от их деятельности.Чтобы способствовать регулярному использованию парков детьми и семьями, могут потребоваться различные функции в парках для удовлетворения потребностей различных членов семьи [111, 112]. Будущие формирующие исследования могут выиграть от использования методологии, аналогичной той, что используется здесь, особенно при планировании экологических вмешательств.

Близость также повлияла на школьный транспорт в этом исследовании. Большинство школьников, как оказалось, обладают высоким уровнем самостоятельной мобильности, при этом большинство детей ходят в школу в одиночку, с братьями и сестрами или с друзьями.Хотя это может быть связано с относительно небольшим расстоянием до школы [30, 106], это также может быть связано с наличием братьев и сестер и/или друзей, что связано с повышенной самостоятельной мобильностью детей [113, 114]. В дополнение к пользе ходьбы в школу для здоровья [102], школьные поездки без сопровождения могут быть использованы в качестве трамплина к более широкой независимой мобильности (т. Например:

Ну, в машине ты просто сидишь там, а потом на велосипеде ты на самом деле как будто это весело, и ты на самом деле что-то получаешь от этого, потому что это хорошо для тебя, и это лучше чем просто сесть в машину и просто поехать [G/KD45].

Несмотря на то, что домашние сады/дворы являются безопасным, популярным и удобным местом для физической активности детей [110], размер закрытого пространства ограничивал деятельность, которой занимались дети, и, следовательно, влиял на то, регулярно ли дети использовали свой сад/двор для физической активности в этом исследовании. Хотя это не исследовалось здесь, отсутствие сада / двора может способствовать большей игре детей по соседству [116]. В соответствии с предыдущими выводами, окружающая среда для некоторых детей была еще одним подходящим местом для физической активности [117].Особенно это касалось детей, живущих в тупиковых районах и живущих вдали от основных дорог, из-за большей независимой от родителей мобильности. Однако для большинства детей игры на свежем воздухе без присмотра были ограничены из-за опасений родителей по поводу дорожного движения и того, что детей «похищают незнакомцы». Такие результаты дополняют существующую совокупность данных о влиянии социальных и искусственных факторов окружающей среды [30, 33, 36, 118, 119] и, в частности, тупикового проживания [109, 120] на независимую мобильность и игровое поведение детей.

Несмотря на то, что низкая связанность с соседними улицами (т.е. перекрестки) связана с более низкой пешеходной доступностью для детей [121] и взрослых [122], это также снижает объемы автомобильного движения, обеспечивая более безопасную открытую площадку для детей, чтобы они могли участвовать в играх на свежем воздухе (например, в футболе). , tag) в непосредственной близости от дома [123, 124]. Создание безопасных игровых площадок, свободных от автомобильного движения, в районах также может быть эффективным способом повышения самостоятельной мобильности детей и, в свою очередь, повышения физической активности, отчасти за счет формирования у родителей представления о безопасности своих детей [125–127].Такие улучшения района могут быть особенно важны для детей младшего возраста и детей, у которых нет сада/заднего двора и/или ограниченный доступ к рекреационным зеленым насаждениям. Кроме того, обеспечение связи между улицами, доступными только пешком, а не на автотранспорте, может также создать среду, благоприятную для детских игр и активных путешествий как для детей, так и для взрослых, и это следует учитывать будущим градостроителям. Эти результаты подтверждают необходимость дальнейшего снижения дорожного движения и более безопасных маршрутов, чтобы уменьшить опасения родителей по поводу безопасности и поддержать игры детей на свежем воздухе и активные путешествия в Великобритании [128, 129].

Количественные исследования показали, что дети, которым предоставлена ​​свобода активно путешествовать и играть на свежем воздухе независимо от присмотра взрослых, накапливают больше физической активности [130, 131] и имеют лучшее здоровье, чем те, кто этого не делает [34, 132, 133]. Однако это исследование выявило некоторое понимание того, как дети получают доступ к играм на свежем воздухе, и методы, используемые родителями для укрепления доверия и управления предполагаемыми рисками для детей на открытом воздухе. Во-первых, дети в этом исследовании, которым разрешалось регулярно играть на свежем воздухе по соседству, сообщали о пространственных и временных границах, накладываемых на их игры на свежем воздухе.Например:

Потому что я могу играть, но у моей мамы есть такая штука, что у меня два фонарных столба, и мне нельзя проходить мимо них [B/K13].

Кроме того, детям была предоставлена ​​большая независимая мобильность во время игр с друзьями или в близлежащих зонах отдыха [см. рис. ]. Присутствие других детей, играющих по соседству, может помочь уменьшить повышенную обеспокоенность родителей безопасностью соседства за счет безопасности в количестве [134].Дети в этом исследовании, родители которых беспокоились о том, чтобы позволить им путешествовать в зоны отдыха в одиночку или с друзьями из-за страха, что их заберут незнакомцы, зависели от того, чтобы у их родителей было время и мотивация, чтобы отвести их в зоны отдыха, чтобы они были активными. Разрешение детей на игры на свежем воздухе может зависеть от сложившихся на местном уровне представлений о «хорошем воспитании», при этом некоторые родители ограничивают своих детей от игр на открытом воздухе из-за боязни бросить вызов социальной норме, независимо от их личных представлений о безопасности в районе [135, 136].В качестве ключевых хранителей детских игр на свежем воздухе необходим качественный вклад родителей в изучение взаимосвязи между независимой мобильностью британских детей и социальными нормами соседства в зависимости от социально-экономического положения [Рис. поблизости].

Ну, мы в доме моего приятеля, а снаружи играем в футбол, как на дорожке [B/RL11].

Рисунок 10-летнего мальчика, иллюстрирующий игры на свежем воздухе рядом с домом

Подкрепляющие факторы

В соответствии с предыдущими количественными исследованиями [137, 138], поддержка сверстников оказывала ключевое влияние на физическую активность детей, а присутствие друзей центральная тема детских рисунков [см. рис.и ]. Используемые здесь двойные методы показали, что друзья оказывали социальную поддержку в форме совместного участия (т. е. совместной деятельности), а их присутствие усиливало удовольствие от деятельности и придавало большее значение физической активности. Например, когда дети упоминали об играх, таких как футбол, это было в контексте игры в футбол с друзьями, а не в одиночку.

«М в воротах, я, N и маленький D. Потому что они мои приятели, и, как я уже сказал, я всегда играю с ними в футбол» [B/K20].

Рисунок 11-летнего мальчика, иллюстрирующий игру в футбол с друзьями

Кроме того, друзья также играли решающую роль в установлении моделей физической активности детей, как было подтверждено в предыдущих количественных исследованиях [139, 140]. Однако повествование, представленное здесь, предлагает объяснения того, почему это может быть. Одинаковый возраст был важен для детей, так как это увеличивало вероятность того, что они будут иметь схожие интересы в отношении физической активности. Кроме того, уровень игр на свежем воздухе зависел от других детей, живущих по соседству: некоторые дети сообщали о снижении количества игр на свежем воздухе после того, как друзья переезжали домой из района, в то время как другие сообщали об увеличении уровня игр на свежем воздухе после переезда в районы, где жили дети того же возраста. дети регулярно играли на свежем воздухе.Например:

‘Ну, там, где я жил раньше, было много, но поскольку мне было около шести, пяти, а им было около девяти и все такое, они не особо хотели играть со мной и моим младшая сестра, потому что мы как маленькие, но теперь у нас есть кое-кто по имени Л, и она учится в этом классе, а моя сестра учится в четвертом классе, и у меня есть друг, который учится в бакалавриате, и она учится в пятом классе. , а потом у меня есть RL32 и все такое [G/RL15].

Недавние экспериментальные и наблюдательные исследования показали, что присутствие друзей значительно увеличивает удовольствие детей от физической активности [141, 142], мотивацию [143], интенсивность [144] и вовлеченность в физическую активность вне школы [145].В совокупности эти и наши результаты позволяют предположить, что будущие вмешательства, пропагандирующие физическую активность с друзьями и поощряющие более широкое социальное взаимодействие, особенно вне школы, могут стать многообещающим подходом к повышению уровня физической активности среди британских детей.

Повторяющейся темой во всех данных была острая потребность детей в родительской поддержке. Родительская поддержка постоянно коррелирует с физической активностью ребенка [18, 146], но исследований, подтверждающих, как родительская поддержка влияет на физическую активность детей вне школы, мало.Это исследование показало, что родители разными способами поддерживали физическую активность детей; однако словесное поощрение оказывало наибольшее влияние на эмоции детей и их физическую активность. Устная поддержка варьировалась от родителей, поощряющих детей играть на свежем воздухе вместо того, чтобы проводить длительное время в помещении, до предложения положительного поощрения детям при рассмотрении вопроса о прекращении участия в физической активности. Оба, по-видимому, сыграли ключевую роль в побуждении детей к большей физической активности.Хотя логистические формы поддержки являются устойчивыми коррелятами физической активности ребенка [18, 146, 147], их ограниченное присутствие в текущих данных исследований позволяет предположить, что они играют менее важную роль в физической активности детей по сравнению с вербальными методами. Учитывая, что словесное поощрение родителей легко поддается изменению, будущие стратегии поощрения физической активности, направленные на усиление словесного поощрения, информированные путем улучшения знаний родителей о том, как и где быть активными в местном районе, могут оказаться полезными для повышения уровня физической активности детей, особенно детей. чьи родители сталкиваются с физическими, финансовыми или временными ограничениями [45, 148, 149].

Из данных видно, что активные родители, особенно отцы, являются сильным мотиватором физической активности детей, несмотря на противоречивую взаимосвязь в количественной литературе [150, 151]. Более того, прямое участие родителей в физической активности с детьми также влияло на поведение детей в отношении физической активности, что подтверждает предыдущие выводы [39, 152].

Воскресенье Мои родители помогают мне больше заниматься спортом, когда мы идем гулять на выходных.Когда я вступил в «Харриерс» (беговой клуб)… я ходил с отцом, потому что мы оба любим бегать [B/G02].

Детские рисунки дополнили такие находки. Интересно, однако, что, когда в рисунки были включены родители, именно отцов цитировали чаще, чем матерей. На одном рисунке, в частности, изображен отец, занимающийся физической активностью со своими двумя сыновьями, в то время как мать сидит и смотрит, что позволяет предположить, что, как показано здесь, некоторые дети могут ассоциировать физическую активность с отцами по сравнению с матерями [см. ]. Битс и Фоли [152] обнаружили, что количество времени, которое отцы проводят со своими детьми, положительно связано с физической активностью детей. В свете наших выводов и недавних качественных [44] и экспериментальных исследований [153], совместное участие отца и ребенка может быть эффективной стратегией улучшения физической активности детей. Однако, чтобы обратиться ко всем семейным структурам, будущие вмешательства на уровне семьи должны предусматривать поощрение родителей к большей физической активности со своими детьми.Период выходных может быть подходящим временем для поощрения физической активности между родителями и детьми, поскольку дети не посещают школу, а у родителей меньше рабочих обязанностей. Что касается семейного отдыха, то популярные занятия включали прогулки, плавание и посещение общественных парков. Общественные парки играют важную роль в поддержке физической активности, предоставляя всем семьям, независимо от социально-экономического положения, возможность ходить пешком, ездить на велосипеде, и многие из них имеют специальное оборудование для других видов физической активности, укрепляющих здоровье [154, 155]. Содействие более широкому использованию общественных парков вместе с информацией, касающейся веселых и приятных занятий, которыми семьи могут заниматься вместе, может увеличить использование парков и физическую активность среди семей [156].

«Я как раз заканчиваю рисовать моего папу, играющего в футбол в парке. Я собираюсь нарисовать маленьких детей, играющих в парке» [B/LM16].

Рисунок мальчика в возрасте 10 лет, иллюстрирующий физическую активность в семье

Несмотря на то, что дети определили ряд сдерживающих факторов, включая погоду и школу, в связи с физической активностью вне школы, неблагоприятное влияние родителей было постоянным во всех группах WDST.Неспособность детей получить доступ к услугам физической активности без присутствия родителей из-за нехватки времени у родителей была основным препятствием для участия. Может оказаться полезным предоставление детям и семьям информации о том, как детям лучше всего включить недорогую физическую активность в свою повседневную жизнь, такую ​​как ходьба пешком и на велосипеде в школу или неструктурированная физическая активность, а не структурированная деятельность, требующая присутствия родителей и материально-технической поддержки. Корреляционное исследование показало, что дети, которые испытывают меньше ограничений со стороны родителей в отношении экранного времени, проводят значительно больше времени в сидячем положении в помещении [25–27].В этом исследовании время, проводимое перед экраном, служило барьером для физической активности, особенно в выходные дни, когда у детей было больше свободного времени и автономии в отношении сидячих занятий из-за отсутствия школьного образования и предоставления менее структурированной деятельности. Интересно, что дети сообщали о более высоком уровне физической активности, когда родители ограничивали их просмотр телевизора и использование консольных игр в ответ на скуку, что позволяет предположить, что родительский контроль за временем, проводимым детьми у экрана, может быть еще одной важной практикой воспитания, на которую следует обратить внимание в будущем семейном вмешательстве. стратегии.

Иногда мне не разрешают играть на моем X Box……., но мне просто нравится выходить на улицу и играть в футбол или что-то в этом роде [B/G27].

Учитывая, что ограничение малоподвижного образа жизни родителями оказало положительное влияние на физическую активность детей в этом исследовании, когда дети предпочитали играть на открытом воздухе, обучение родителей тому, чтобы поощрять детей более регулярно играть на свежем воздухе с друзьями, а не ограничивать детей домашней обстановкой, может быть экономичное и потенциально ценное средство повышения физической активности, сокращения времени сидячего образа жизни и улучшения здоровья детей в Великобритании [157].Пропаганда игры и подчеркивание результатов, таких как положительное социальное, эмоциональное и когнитивное благополучие, а не просто физические опасности ее отсутствия (т. 158].

В настоящем исследовании очевидны несколько сильных сторон. Разработка двойного метода, названного здесь WDST, учитывала экспертные знания детей, позволяла глубже понять детский опыт и восприятие и при этом генерировала богатый набор данных, представляющих «детские голоса» [159]. Что наиболее важно, сочетание методов повысило достоверность данных и выявило взаимосвязанные и взаимодополняющие выводы о взглядах, опыте и восприятии детьми физической активности вне школы, которые были бы упущены из виду в ходе опроса, исследования, ориентированного на взрослых, или исследования, основанного на отдельных качественных методах. Хотя метод «напиши и нарисуй» широко использовался в исследованиях, связанных со здоровьем, отсутствие консенсуса в отношении анализа привело к вопросам относительно его достоверности [54]. В качестве альтернативы, мы слушали детей, когда они рисовали, и исследовали повествование, извлеченное из детского рисунка, которое распознавало социальный контекст и подтверждало содержание рисунков [65, 66].Более того, триангуляция детских рисунков и вспомогательное повествование означали, что анализ не зависел исключительно от интерпретации данных исследователем, и тем самым снижали риск неправильной интерпретации взглядов, повышали достоверность данных и повышали уверенность в выводах [82]. , 160].

Дополнительные методологические преимущества включают анализ профилей пера, который точно иллюстрирует согласованность тем в данных, а не преувеличение взглядов меньшинств, и дополнительные дословные цитаты, подтверждающие голос детей [161].Более того, консенсус триангуляции данных между авторами обеспечил достоверность, переносимость и надежность, а представленный здесь контрольный журнал четко описывает и всесторонне обосновывает методологические решения, принятые на протяжении всего исследования, обеспечивая прозрачность и надежность, что позволяет будущим исследованиям использовать аналогичный методологический подход. 162]. Кроме того, это исследование продвигает предыдущие качественные исследования за счет расширения литературной базы по физической активности детей вне школы путем рассмотрения всех компонентов YPAPM [10], включая влияние сверстников и независимую мобильность, что дает новое понимание малоизученной области. .Что касается ограничений, то влияние предвзятости участников может ограничивать возможность обобщения результатов: только 34,8 % подходящих участников дали информированное согласие и согласие, а 19,1 % приняли участие.

Как организовать ярмарку детского творчества

Ваш холодильник или класс увешаны шедеврами, созданными самыми маленькими в вашей жизни? Представьте себе 5-летнего ребенка, который в основном иллюстрирует (хотя начинает немного писать) книгу в день. И энергичный 4-летний ребенок, который каждую неделю делает много-много-много рисунков, картин и скульптур. Скорость создания шедевров быстро перерастает первоклассную недвижимость на передней панели холодильника.  Введите момент ага…. Давайте устроим детскую художественную ярмарку!

Альберт Эйнштейн сказал: «Творчество — это развлечение разума».  О боже, как весело мы провели это мероприятие, полностью инициированное моими детьми.

Мои дети были на нескольких местных художественных ярмарках, которые помогли разжечь огонь для этого проекта.Они собрали части выше в прошлом году. Работая рука об руку с иллюстрированием и письмом для молодых писателей.  Мой старший сын научился сочинять истории задолго до того, как научился добавлять слова в свои книги. Он создал несколько удивительных книжек с картинками без слов. Я думаю, мы сохраним Bare Books в бизнесе.

Итак, как нам это удалось? И, самое главное, как вы тоже можете это сделать? Вот ваше пошаговое руководство.

Пошаговое руководство по созданию детской художественной ярмарки

Полное раскрытие информации: этот пост содержит партнерские ссылки.

Создание художественного произведения

Мы собрали работы, которые мои дети нарисовали за несколько месяцев до знаменательного дня. Иногда мы работали в нашей художественной студии, иногда мы работали на улице, и большую часть времени мы сидели, стояли на коленях или стояли за кухонным столом.

Мы пытались работать во многих средах, вдохновленных изучением иллюстраций в детских книгах. Мы делали маленькие проекты, большие проекты и даже большие наружные инсталляции с нашим сказочным садом.

Вот несколько мест, где можно найти вдохновение для художественных проектов.

Art Hub для детей — отличные онлайн-уроки рисования

The Artful Parent – ​​множество идей для процессного искусства (я особенно люблю книгу The Artful Year.)

Выберите дату и разошлите приглашения

Мы выбрали очень жаркий июньский день. Оглядываясь назад, более прохладный осенний день в начале октября, возможно, был лучшей идеей.

Дети могут создать собственное приглашение. Мы выбрали небольшую технологическую интеграцию и создали свою с помощью бесплатной дизайнерской программы Canva.Мы выбрали шаблон и отредактировали наши детали. Presto, загрузите, распечатайте и отправьте.

Планирование еды

Мы приготовили простые и красочные закуски. Фруктовые кебабы, сальса с копченым персиком от Trader Joe’s (мой любимый) и чипсы, хумус и овощи, угощения из рисовых криспи, арбузный лимонад и вода, настоянная на огурцах и лайме.

Вы будете заняты выставкой произведений искусства, так что ешьте полегче. Все, что мы выбрали, можно было сделать до арт-ярмарки.

Демонстрация произведения искусства

Это шаг, который требует больше творчества и времени.Мы решили использовать знака распродажи , покрытых чистой бумагой, в качестве подставок для множества плоских деталей. Мы прикрепили работы накануне вечером, а на следующий день дети смогли расставить их во дворе.

Мы также использовали мольберта  для удержания холстов и использовали ступеньки для поддержки других предметов.

Столы также были установлены для демонстрации скульптур.

Так как было очень жарко, мы выставили арты внутри. Windows отлично работала для отображения предметов.

Добавьте карточки с этикетками для описания каждой детали.

Дети выбрали, какие предметы будут продаваться, и оценили их с помощью ценников. Это отличный способ поработать над математическими навыками.

Художественная ярмарка

У нас есть арт. У нас есть еда. Просто нужно развлечение.

Мы выбрали портретную станцию. Мой старший сын рисовал портреты для всех желающих. Вам просто нужен мольберт, бумага, карандаши и два стула.

Мы также накрыли стол картоном (или можно использовать бумагу) и поставили контейнер с мелками для совместного рисования.

И стол Lego был открыт для творческого создания скульптуры.

Время вечеринки

Мы были открыты для бизнеса. У нас было отличное сочетание друзей, семьи и соседей, которые ушли домой хотя бы с одним произведением искусства.

Несколько человек прислали нам фотографии произведений искусства в своих домах, на которые было так весело смотреть.

Последние мысли

Всем очень понравилось, и мои дети хотят повторить это в следующем году. Опять же, я думаю, что мы выберем немного более прохладное время года.

Хотите знать, что дети сделали со своими деньгами, которые они собрали? Конечно, купили еще художественные принадлежности!

Я надеюсь, что вы вдохновлены на проведение собственной художественной ярмарки для начинающих иллюстраторов в вашей жизни. Делитесь фотографиями в Instagram и обязательно отмечайте меня @growingbookbybook.

Как сделать травяные головки — Red Ted Art

Узнайте, как сделать головы из травы, и создайте своих собственных кукол Mr Grass Head ! Это идеальная поделка в STEAM для весны, но вы можете делать ее в течение всей весны и лета — может быть, это хороший проект, который поможет избавиться от летней скуки?

Они также станут отличным подарком для весенней или пасхальной вечеринки! Кроме того… с тех пор у нас есть пост о невероятных Grass Caterpillars .Они такие веселые! Точно так же вам могут понравиться эти милые Wellie Planters !! Интересный способ переработать любимые старые резиновые сапоги!

Добро пожаловать обратно в Kids Get Crafty — на этой неделе у нас есть наш особенный Как сделать  G rass Heads — Билл и Бен, человечки из цветочных горшков…. мы сделали травяные головы около 3 недель назад … и наблюдали, как растут волосы, и рубили, рубили, рубили, и обрезали, обрезали, обрезали их. Это фантастическая поделка в саду «Сделай и вырасти» для дошкольников, KS1 и KS2.Красный Тед ЛЮБИТ их! Сначала он был немного скептичен (он с тревогой увидел мои старые колготки), но вскоре был довольно доволен нашими Самодельными творениями Grass Head .

Примечание: впервые эти легкие травяные головки были опубликованы в апреле 2012 года. Я обновил пост и опубликовал его для вашего удобства!

УЧИТЕЛЯ: у нас есть несколько планов УРОКОВ ДЛЯ ПЕЧАТИ и ИНСТРУКЦИИ о том, как учителя платят учителям за 2,99 доллара США

Я люблю, когда люди присылают мне свои фотографии.. насколько прекрасна эта травяная голова от Келли на FB?

Как сделать травяные головы — Требуемые материалы:

Как уже упоминалось, это не только великолепное весеннее задание STEAM для Keystage 1 и Keystage 2 (или дома, конечно!!), но и невероятно экономное и недорогое в изготовлении. Детям понравится делать этих мистеров Грассхедов и смотреть, как они растут!

• Старые колготки/чулки
• Немного компоста или земли
• Семечки травы
• Резиновая лента или нить
• для украшения – выпученные глазки, фетр
• Горшок для вашей травяной головы!

Либо посмотрите видео о травяной голове Как.. или посмотрите пошаговые фото!

Как сделать травяные головы:

1) Положите 2-3 большие столовые ложки семян трав на дно колготок. Я расстегнул колготки. Красный Тед зачерпнул! Пип Скрип убежал с одним из колготок, и больше его никто не видел. У нее был свой собственный игровой мир с ними!

2) Затем добавьте много земли, пока у вас не получится шар хорошего размера. Завяжите низ колготок. При необходимости сформируйте шар. (PS смотрите – обе мои руки – Красный Тед (4) сделал фото!)

3) Сожмите «нос», скрутите его, оберните и завяжите ватой. Это было довольно хлопотно, но в конце концов мы добрались туда.

4) Приклейте гугловые глазки и рот ПВА.

5) Поместите в горшочек из-под йогурта или аналогичный – у нас был цветочный горшок с росписью (без отверстий). Добавьте воды, и колготки «впитают воду» в землю. Если хотите ускорить, можно быстро облить голову под краном, чтобы смочить землю в первый раз.После этого следите за тем, чтобы он не был слишком влажным. Место на солнечном месте!

6) Подождите, пока отрастут волосы. Удостоверьтесь, что вы не держите голову слишком влажной — мы делали это поначалу, что означало, что рот отвалился и что гугл не высыхал должным образом целую вечность. Это также означает, что ваша травяная головка может заплесневеть. Таким образом, ваша голова должна быть влажной, но не мокрой. В основном просто добавляйте немного воды в кастрюлю время от времени.

7) Подстригись. Опять и опять!

Посмотрите, как они нравятся Красному Теду:

Еще больше замечательных Весенние поделки здесь:

О чем могут рассказать нам детские рисунки

Если сравнить изменения, происходящие в детских рисунках за определенный период времени, то мы как бы наблюдаем, как ребенок «приземляется» на землю.От первоначальных «картинок тела» рисунки переходят к изображению увиденного и воображаемого. Ульрике Штауденмайер исследует вопрос о том, что находит выражение в этих изображениях.

Чувства, события, конфликты и болезни, а также радость и чистое благополучие переносят дети в процессе своего развития на бумагу в виде «символов».

Я подивился тому, как картины открыли путь от «космического» движения через представление собственного физического развития к изображению того, что они воспринимают.В этом контексте может возникнуть много вопросов – на некоторые из них мы получаем ответы, когда переживаем картину заново.

Другие картины раскрываются, когда мы размышляем об их «символическом содержании» — дом, который может обозначать их собственную телесность, или корабль, который в какой-то момент мы сами должны направить в новые воды.

Много лет я размышлял над вопросом: почему дети в процессе своего развития рисуют «фигурки головастиков»? Мы знаем, что существуют «изображения людей» до появления первых фигурок головастиков.Никакое развитие не идет линейным образом. Но фигурки головастиков — это не «неудачные» изображения людей! Для этого они рисуются слишком долго и слишком явно, и это, несомненно, происходит от внутренней мотивации. Мы знаем из изображений деревьев — возможно, снова после одного или нескольких вдохновленных «реалистичных» деревьев — что деревья сначала появляются как «деревья тел». Позвонки, ребра, нервные окончания, легкие или вены обозначают так, чтобы ребенку казалось, что он нарисовал «дерево».

Эта «органическая память» — концепция, введенная Арно Штерном, — с которой мы знакомы во многих вариациях деревьев, в том числе в сочетании человека и дерева, находит свое выражение в картинах детей в определенный период развития. Именно рост органических процессов становится предметом детского рисунка из глубины бессознательного, даже если ребенок этого не осознает. Рассмотрим первые дома! Дымоход имеет угол вытянутой руки, потому что ребенок воспринимает свое тело как дом, в который он проскользнул.

Может ли изображение головастика быть изображением формального события, которое говорит нам что-то о процессе роста костей?

Рассмотрим следующие изображения людей в их хронологическом порядке: рисунок 1 создан в возрасте 4 лет и 7 месяцев. Девушка выбрала крупный портретный формат, чтобы изобразить себя лыжницей.

Фото 1

Примечательной особенностью является красный завиток на голове, который ранее уже был нарисован светло-коричневым цветом и от которого начинаются красные ноги (также нарисованные поверх ранее светло-коричневых). Красный цвет здесь подчеркивает «концентрацию энергии» в голове, которая «переливается» в обе ноги.

На картинке 2 (нарисованной той же девушкой, как и все последующие картинки) видны три фигуры, у которых и руки, и ноги начинаются от головы. Плечи выделены коричневым цветом на левом и среднем рисунках. Только у маленького ребенка, который лежит на траве внизу и которого держит за руку большая фигура слева, руки не начинаются от головы — любопытно!

Фото 2

Теперь мы переходим к рисунку 3, одному из многих изображений человека-дерева, которое отличается от того, что было раньше.То, что мы приобретаем на практике, просто не происходит линейно.

Фото 3

Рисунок 4 снова повторяет изображение человека таким образом, что ноги и руки исходят из головы. Различные уровни опыта очень перемешаны в этой картине. Мы можем видеть в длинном цветке слева с множеством красных «бутонов», что здесь происходит телесный процесс, относящийся к спине. Другой уровень — это рука в кармане брюк, отражение того, что воспринимает сам ребенок, а в доме в свою очередь так много окон, что здесь мы можем найти изображенное бодрствование и любопытство ребенка, нарисовавшего рисунок.

Фото 4

В возрасте от трех до шести лет картинки часто мотивированы на разных уровнях.

На рисунке 5 мы видим человека, изображенного в виде пятиконечной звезды, дополнительно в каждой руке держится палка с пятиконечной звездой на конце, справа и слева сидят два гнома (один синий и один красный) каждой ножки, а у правого и левого края листа есть елочки.

Фото 5

Как ребенок начинает рисовать человека в виде пятиконечной звезды? Он довольно четко образует центр и окружен сияющей аркой (воротами, аурой).Насколько мне известно, Рудольф Штайнер лишь однажды прокомментировал в Париже пятиконечную звезду ( «Эзотерическая космология» , лекция 12, 8 июня 1906 г.) и упомянул ее в связи с символическими формами. Но я думаю, что с этим содержанием нужно обращаться осторожно и не «перегружать» такие детские рисунки.

Но если, напротив, двойственность появляется так же часто, как в только что описанной картине, то это вообще указывает на процесс роста сознания, даже если ребенок еще не может его размышлять.

Фото 6, семь месяцев спустя, совсем другое. Приближается школа, и сюжет картины — то, что пережил ребенок (цирк). Теперь ребенок рисует целиком из мысленных образов.

Фото 6

Вернемся к фигуркам головастиков. Как дети переживают рост своих костей, рук и ног в своем бессознательном? Из какого слоя или каких сил дети получают мотивацию к тому, чтобы руки и ноги вышли из головы?

Ответ на этот вопрос я нашел у Штайнера в его книге Кармические отношения: эзотерические исследования .Здесь он описывает, что в первые семь лет жизни все человеческое существо формируется из головы. «Каждая кость, — говорит Штейнер, — устроена так, как она должна быть устроена, начиная с головы…»

Из исследований эмбрионов мы знаем, что наиболее выраженной и большой является голова. Его внешнее развитие также завершается раньше остальных частей тела (примерно в три года).

С другой точки зрения, Штайнер пишет о формировании костей в своей книге «Расширение практической медицины » следующим образом: «Мы поймем мозг человека только в том случае, если сможем увидеть в нем костеобразующую тенденцию, прерванную в самом раннем ее проявлении. сцена.И мы получим представление о формировании костей только в том случае, если признаем в нем действие мозгового импульса, который был полностью завершен».

В десятой и тринадцатой лекциях лекционного цикла «Изучение человека » есть описание развития конечностей у Штайнера.

Теперь мы можем спросить себя, идентичны ли формирование костей и развитие конечностей. Возможно, нам следует принять во внимание, что Штайнер имеет в виду здесь школьников. Другой «самолет», можно сказать.Если мы посмотрим на телесное событие с астрального плана, то получим иную картину, чем с эфирного плана.

В процитированных выше отрывках видно, что костеобразование идет от головы. Что касается роста, как описано в Study of Man , душевный и духовный элемент, исходящие из космоса, проникают через конечности. Таким образом, мы можем понять, что телесные события могут быть прочитаны не только в деревьях, крышах или горах (когда режутся зубы), но и в том, как люди изображены.Когда из головы вырастают руки и ноги, то ребенок рисует так не потому, что это единственное, что он может делать, а потому, что его внутренние формообразующие процессы хотят выразиться.

Оздоровительный аспект спонтанного рисования заключается в том, что рисующий может поместить что-то вне себя, тем самым в определенном смысле обеспечивая себе «здоровое пищеварение»..

Дети во всем мире — когда им предоставляется возможность — рисуют на одном языке форм до тех пор, пока образы, основанные на телесных процессах, постепенно не перейдут в образы, нанесенные на бумагу «намеренно», то есть посредством воображения.

Кажется, это архетипическая потребность людей воспроизводить свое развитие также посредством рисования.