Рисунок головного мозга с обозначениями: Схемы строения головного мозга

Птицы

Птицы представляют собой один из наиболее многочисленных в видовом отношении классов высших позвоночных животных (около 9000 видов), объединенных в 35-40 отрядов. Птицы — это гомойотермные (теплокровные) амниотные организмы, получившие в результате преобразования передних конечностей в крылья способность к полету. Появившись, как полагают, в триасе от мелких хищных динозавров, птицы развили в себе ряд специфических черт строения, затронувших практически все системы и органы. Появление полета привело к существенным изменениям в скелете, мышечной и дыхательной системах. Полное разделение малого и большого круга кровообращения, особое строение дыхательной системы (развитие воздушных мешков и системы двойного дыхания) и окончательное формирование четырехкамерного сердца способствовало лучшему снабжению организма кислородом и питательными веществами, что в свою очередь интенсифицировало биохимические процессы и обмен веществ. Изменения в пищеварительной системе привели к преобразование челюстей в клюв к утрате зубов, появлению мускульного желудка и удлинению кишечника (Наумов, Карташов, 1979; Никитенко, 1969). Особо следует отметить изменения в организации центральной нервной системы и поведении птиц. По сравнению с рептилиями головной мозг птиц увеличился в размерах (особенно конечный и средний мозг), что обеспечило птицам высокий уровень нервной деятельности и поведения. У птиц хорошо развиты все органы чувств. Наиболее отчетливо это проявляется в отношении так называемых «дистантных органов чувств» — зрения и слуха и соответствующих центров в головном мозге. Сложный характер полета связан с значительным развитием мозжечка, как центра координации двигательной деятельности птиц. Произошло резкое усложнение всей внутренней организации ЦНС (Андреева, Обухов, 1999). Высокий уровень развития ЦНС послужил основой формирования сложных форм поведения птиц. У ряда групп птиц (врановые, попугаи) установлено наличие элементов рассудочной деятельности, по уровню которой они приближаются к хищным млекопитающим и приматам (Крушинский, 1986). Все эти эволюционные преобразования обеспечили птицам процветание и распространение по Земле. Живя долгое время вместе с людьми, птицы вступают с ними в сложные взаимодействия, имеют и важное хозяйственное значение, являются важнейшим звеном экосистем и всей биосферы Земли. Поэтому изучение птиц во всех аспектах их эволюции и организации является важной задачей биологии.

› Вернуться в раздел Животные Содержание

Спинномозговые нервы

Все спинномозговые нервы относятся к компоненту периферической нервной (ПНС) системы и являются смешанными, так как они состоят из чувствительных и двигательных нервных волокон. В составе их имеются отростки нейронов вегетативного отдела нервной системы, которые иннервируют кровеносные сосуды и копчиковую железу. Спинномозговой нерв, выйдя из межпозвоночного отверстия, дает ответвления: вверх — к мышцам и коже спины, вниз — к мышцам и коже конечностей, вентральным и боковым мышцам туловища. Число спинномозговых нервов соответствует количеству позвонков; в шейной части нервов на одну пару больше, чем позвонков. Спинномозговые нервы делят соответственно отделам позвоночника на шейные, грудные (спинные), пояснично-крестцовые, хвостовые. На уровне двух утолщений спинного мозга — шейного и пояснично-крестцового — спинномозговые нервы анастомозируют, образуя плечевое и пояснично-крестцовое сплетения. В шейном, грудном и пояснично-крестцовом отделах расположены двигательные нервные центры, управляющие мышцами крыльев, груди, спины, нижних конечностей. В пояснично-крестцовом отделе имеются центры мочеотделения, дефекации, эякуляции и яйцекладки (в крестцовом отделе). В пределах спинного мозга находятся отделы, связанные с вегетативной нервной системой. Вегетативные нервы отличаются от соматических тем, что они выходят из различных отделов центральной нервной системы, а именно от среднего и продолговатого мозга и от грудного и пояснично-крестцового отделов спинного мозга. Соматические нервы отходят от каждого сегмента спинного мозга. Парасимпатические нервы отходят от среднего и продолговатого мозга, а также от крестцового отдела спинного мозга, где заложены парасимпатические центры. Симпатические нервы образованы нейронами из центров, которые заложены в грудном и поясничном отделах спинного мозга.

Головной мозг

Головной мозг птиц разделяется на пять отделов: продолговатый, задний, средний, промежуточный и конечный (рис. 2). Рис. 2. Общий вид головного мозга птиц (голубь Columba livia L.) По: Ромер, Парсонс, 1992. Продолговатый мозг (Myelencephalon, Medulla oblongata). По гистологическому строению продолговатый мозг отличен от других отделов головного мозга тем, что серое вещество его разбросано среди белого в виде скоплений (ядер). Белое вещество состоит из мякотных волокон. Продолговатый мозг является основным проводником импульсов, идущих от вышележащих отделов мозга к спинному мозгу и в обратном направлении. В его отдельных ядрах заложены центры дыхания, секреции пищеварительных желез, сердечной деятельности, регуляции обмена веществ, защитных рефлексов. От продолговатого мозга отходят 8 пар (V-XII) черепно-мозговых нервов. Задний мозг (Metencephalon). Мозжечок (Cerebellum) имеет у птиц относительно большой объем. Мозжечок разделяется на тело (corpus cerebelli) и ушки мозжечка (auricle). Тело мозжечка поделено бороздами на десять долек, объединенных в три доли: переднюю (IV), среднюю (VI-VIII) и заднюю (IX,X). Этот отдел мозжечка птиц гомологичен червяку (vermis) мозжечка млекопитающих. Ушки мозжечка птиц связаны с вестибулярной системой и гомологичны клочку (flocculus) млекопитающих. Полушарий мозжечка (neocerebellum) у птиц еще нет. Для птиц, как и для других высших позвоночных характерно хорошее развитие коры мозжечка с четко выделенными слоями: молекулярный, ганглионарный (с клетками Пуркинье) и гранулярный. Клеточный состав слоев и система проводящих трактов очень сложная и сходна с таковой у млекопитающих. Хорошо развиты ядра мозжечка, расположенные в глубине белого вещества. У птиц их два: медиальное и латеральное. Мозжечок своими афферентными и эфферентными путями связан со всеми отделами центральной нервной системы. Он является органом координации движений и связан с большинством сенсорных систем, особенно со слуховой, вестибулярной и соматосенсорной. Средний мозг (Mesencephalon) у птиц развит хорошо. Состоит из крыши среднего мозга (тектум), средней части – покрышки (тегментум) и вентральной части – ножек мозга. Тектум (у птиц он имеет наименование — двухолмие) представляет собой сложнейший нервный центр, включающий до 15 слоев клеток. Функционально он связан, в основном, со зрительным анализатором, но получает также информацию от механорецепторов, слуховых центров, других сенсорных систем. В покрышке находятся крупные центры (красное ядро, черная субстанция), связанные с координацией рефлекторных двигательных реакций. Со средним мозгом связаны III и IV пары черепномозговых нервов (рис. 3). Средний мозг связан сложной системой двусторонних проекций с большинством отделов головного мозга (особенно с конечным). В вентральной части (ножки мозга) проходят проводящие тракты разного предназначения. Полостью среднего мозга является так называемый Сильвиев водопровод (у птиц, в отличие от млекопитающих, он широкий). Промежуточный мозг (Diencephalon) у птиц небольшой и почти полностью закрыт с дорсальной стороны полушариями конечного мозга. Однако это важнейший отдел головного мозга. Он состоит из дорсального (таламус) и вентрального (гипоталамус) отделов, включающих в себя большое количество ядер (более полутора десятков). Выделяют еще надталамическую – эпиталамус и заталамическую (метаталамус) области. Основные функции промежуточного мозга связаны с проведением информации от нижележащих отделов ЦНС в полушария, координацию работы вегетативной и эндокринной систем. Существует проблема гомологии отдельных образований таламуса птиц и млекопитающих.

Номенклатура мозга птиц

У некоторых птиц на поверхности полушария имеется небольшая складка, называемая валлекулой (vallecula). Расположение и ход валлекул послужили основой классификации конечного мозга птиц, поскольку она отграничивает от основной части мозга особую структуру полушарий — дорсальное возвышение (Wulst). Первый тип мозга отличается высокой степенью развития Wulst и смещением его в ростральные отделы полушарий; Он встречается у представителей следующих групп птиц: воробьиные (в том числе в семействе Врановых — Corvidae), куриные, чайковые, дневные хищники, совиные, голубиные. Второй тип мозга характеризуется относительно слабым развитием Wulst и смещением в теменно-затылочную область. Этот тип мозга встречается в семействах: ржанковых, пастушковых, голенастых, веслоногих, дятлов и попугаев. У большинства птиц дорсальные отделы полушарий (включая Wulst) представлены структурами Гиперстриатума, состоящего из трех мозговых отделов Hyperstriatum acessorium, Hyperstriatum intercalates superior, Hyperstriatum dorsale (рис. 6). Исследования мозга различных видов птиц показали, что наиболее развитым гиперстриатумом обладают виды, считающиеся самыми «интеллектуальными». Например, у вороны, попугая и канарейки указанная структура более объемна, чем у курицы, перепела или голубя. Hyperstriatum acessorium — самый дорсальный отдел гиперстриатума. У большинства видов он разделяется на две части: дорсальную, тесно связанную с кортикоидной пластинкой и имеющую слоистое строение, и вентральную, ядерного типа. Наиболее значительно hyperstriatum acessorium развит у пингвинов. Hyperstriatum intercalates superior — наиболее вариабельный по размеру и степени дифференцировки отдел гиперстриатума. У некоторых видов он не обнаруживается. Hyperstriatum dorsalе — отдел хорошо изученный у всех видов птиц, хотя и не занимает большого объема гиперстриатума. От соседних долей он отделен полоской белого вещества lamina frontalis superior. Более вентрально располагаются крупные отделы полушарий — Нyperstriatum ventrale и Neostriatum, не входящие в состав Wulst. Они являются самыми крупными отделами конечного мозга. Нyperstriatum ventrale у разных видов варьируют. Границей этого отдела является lamina frontalis superior, ниже которой лежит Neostriatum. Neostriatum — отдел, простирающийся до самых каудальных отделов полушария. Обычно выделяют три его отдела: передний, промежуточный и каудальный. Данная классификация сложилась на основании представлений о том, что большая часть полушарий конечного мозга птиц представлена подкорковыми — стриатарными формациями. Однако, в настоящее время стало ясно, что большая часть дорсальных отделов полушарий представляют собой структуры, гомологичные неокортикальным формациям конечного мозга млекопитающих. В 2005 году на специальной Международной конференции была предложена новая классификация отделов полушарий конечного мозга птиц, в которой приставка striatum в большинстве отделов полушарий была заменена на pallium (Reiner et al., 2005) (Табл. 1). Нейроморфологические исследования показали, что дорсальные, стриатарные по старой классификации, отделы полушария птиц имеют чрезвычайно сложную цитоархитектоническую и нейронную структуру (рис. 7). Их основу составляют мультиклеточные нейро-глиальные комплексы различного вида. В состав комплексов входит несколько типов клеток, среди которых особо следует выделить короткоаксонные бесшипиковые нейроны, сходные со звездчатыми короткоаксонными нейронами, характерными для неокортикальных структур мозга высших млекопитающих (Андреева, Обухов, 1999; Константинов, Обухов, 1999; Обухов, 2005; Обухов, Обухова, 2011). Наиболее сложные комплексы были отмечены в зонах «гипер» и «неостриатума» врановых птиц, причем степень сложности этих комплексов коррелировала с уровнем рассудочной деятельности врановых, которые по этим показателям не уступают высшим приматам (Зорина, Полетаева, 2002). Данные комплексы можно рассматривать как один из вариантов пространственной организации модульной структуры высших интегративных центров головного мозга амниот. У млекопитающих корковые модули имеют вертикальную ориентацию, а у птиц модули имеют преимущественно шаровидную (или схожую с ней) конфигурацию. Рис. 7. Фрагмент нейронной структуры района Wulst конечного мозга голубя Columbia livia L. (А) и короткоаксонные бесшипиковые идиодендритные нейроны из поля HA (hippopallium apicale) заблика Fringilla coelebs L. (Б). (Обухов, 1999, 2011). Рисунок с препаратов, окрашенных по методу Быстрый Гольджи. Важным доказательством сходства кортикальных структур полушарий мозга амниот стали нейроэмбриологические и нейрогенетические исследования последних лет. Показано, что развитие двух основных частей полушарий: паллиума и субпаллиума у всех позвоночных находятся под контролем группы транскрипционных факторов. Паллиум – под контролем факторов Emx 1/2, Pax 6, а также фактора Tbr1, контролирующего дифференцировку глутаматэргических нейронов, являющихся типичными для паллиума всех позвоночных. Субпаллум развивается под контролем фактора Dlx и ряда других транскрипционных факторов (Dlx 5, Nkx2, Lhx6, Lhx7/8). Фактор Dlx связан с дифференцировкой ГАМК-эргических нейронов, являющихся типичными нейронами субпаллума (Medina, 2009). Оказалось что развитие «гиперстиатума» и «неостриатума» мозга птиц и корковых формаций у млекопитающих контролируются сходными транскрипционными факторами. Экспрессия мозгового нейротрофического фактора (BDNF) и выявление маркеров глутаматных рецепторов mGluR2 в структурах архистриатума мозга птиц и в развивающемся паллиуме у млекопитающих показали, что и эти отделы конечного мозга амниот гомологичны. В результате этих исследований по структуре, системе связей и развитию конечного мозга птиц и млекопитающих сформирована новая концепция гомологии основных районов полушарий и предложена новая номенклатура структуры мозга птиц (Табл. 1). Таблица 1. Современная терминология отделов конечного мозга птиц (Reiner, 2005) Старая терминология Новая терминология Дорсальные (паллиальные) отделы полушарий Hyperstriatum accessoprium (HA) Hyperpallium apicale (HA) Hyperstriatum intercalates superior (HIS) Hyperpallium intercalatum (HI) Hyperstriatum dorsale (HD) Hyperpallium dorsocellulare (HD) Hyperstriatum ventrale (HV) Mesopallium (MS) Neostriatum (NS) Nidopallium (N) Archistriatum dorsale (AD) Arcopallium dorsale (AD) Archistriatum intermedium (AI) Arcopallium intermedium (AI) Archistriatum mediale (AM) Arcopallium mediale (AM) Archistriatum posterior (AP) Amigdala posterior (PoA) Nucleus taeniae (Tn) Nucleus taeniae amigdala (TnA) Вентральные (субпаллиальные) отделы полушарий Lobus parolfactorius (LPO) Medial striatum (MSt) Paleostriatum augmentatum (PA) Lateral striatum Paleostriatum primitivum (PP) Globus pallidus (GP) Nucleus accumbens (Acc) Lateral bed nucleus stria terminalis (BSTL) Rostromedial lobus parolfactorius (LPOrm) Nucleus accumbens (Acc) Ventral haleostriatum (VP) Ventral pallidum (VP) Medial et lateral septal nucleus (Spt med (lat)) Medial et lateral septal nucleus (Spt med (lat)) Относительно субпаллуима также были получены новые данные. Как известно, для неостриатума млекопитающих характерна высокая активность холинэргической системы, а также высокая плотность допаминэргических аксонных терминалей восходящих проекций от нейронов катехоаминэргической системы ствола мозга. У птиц подобные картины наблюдались в районе «палеостриатума» (paleostriatum augmentatum) и парольфакторной доли (LPO). Типы клеток, выявляемые в районе палеостриатума птиц и стриатуме млекопитающих также сходны. Сходство подкорковых структур мозга птиц и млекопитающих подтверждается и результатами нейроэмбриологических исследований. На ранних этапах эмбриогенеза в районе субпаллума птиц и млекопитающих выделяется две гистогенетические зоны: латеральная (LGE) и медиальная (MGE), экспрессирующие различные транскрипционные факторы. У млекопитающих LGE зона экспрессирует факторы Dlx1 и Dlx2 и формирует дорсальный стриатум (неостриатум) и часть вентрального стриатума (n. accumbens и olfactory tuberculum). MGE зона экспрессирует факторы Dlx1, Dlx2 и Nkx2,1, формируя большую часть вентрального стриатума (pallidum и часть амигдалы). Оказалось, что у птиц аналогичные факторы экспрессируются в отделах полушария, ранее рассматриваемые как структуры вентрального стриатума (paleostriatum augmentatun и paleostriatum primitivum). К истинно базальным, подкорковым центрам конечного мозга птиц относят участки полушарий, расположенные вентральнее линии LMD (lamina medialis dorsalis). Они включают: РР — paleostriatum primitivum, РА — paleostriatum acessorium и область LPO — lobus parolfactorius. Также к подкорковым центрам традиционно относят септальные ядра — septum и ряд мелких ядер в вентральных и вентро-медиальных участках полушарий (Табл. 1). Таким образом, современные данные по структурно-функциональной организации и развитию конечного мозга птиц и млекопитающих привели к полному пересмотру прежних представлений о путях эволюционного развития этого важнейшего отдела головного мозга амниот.

Рис. 6. Схема строения полушарий конечного мозга серой вороны. Обозначения: HA – hyperstriatum accessorium, HD – hyperstriatum dorsale, HV – hyperstriatum ventrale, N – neostriatum, LPO – lobus olfactorius, CHp – hippocamous, lfm – lamina frontalis suprema, lfs – lamina frontalis superior, lh – lamina hyperstriatica, lmd – lamina medialis dorsalis, APH – parahippocampus, ES – ectostriatum, PA – paleostriatum accessorium, Spt – septum, PP – paleostriatum primitivum, CDL – lamina corticoidalis, AS – archistriatum, Tel – telencephalon, Wall – vallecula, Cer – cerebellum (в схеме тспользована старая классификация зон полушарий птиц — см. таблицу 1). Отдельные виды птиц Сизый голубь Columba livia (Gmelin, 1789) Серая ворона Corvus cornix (Linnaeus, 1758) Зяблик Fringilla coelebs (Linnaeus, 1758) Перепел обыкновенный Coturnix coturnix (Linnaeus, 1758)

Зрение

У птиц наиболее важным органом чувств является зрение, обеспечивающие им дальнюю и ближнюю ориентацию. Глаз у птиц камерного типа и его размер сопоставим с размером глазного яблока у многих млекопитающих. Относительный размер глаз тесно коррелирует у разных видов и групп птиц с особенностью их экологии, типа пищи и способов охоты. Так, у растительноядных птиц масса глаза сравнима с весом головного мозга, а у активных дневных хищных птиц она в 2-3 раза превышает массу головного мозга (Никитенко М.Ф, Экология и мозг, 1968). Сетчатка птиц инвертированного типа и содержит от 50 до 300 тысяч первичночувствующих фоторецепторных клеток на 1 мм2. У птиц достаточно острое зрение, они различают цвета. Более того, в колбочках фоторецепторов сетчатки птиц обнаружены цветные масляные капли, служащие светофильтрами, улучшающими четкость зрения. Птицы, в отличие от млекопитающих тетрахроматы, т. е. имеют колбочки четырех типов: красные, зеленые, синие и колбочки, различающие ультрафиолет. Известно, что острота зрения птиц в несколько раз превышает таковую у млекопитающих и человека. Аккомодация достигается путем изменения кривизны хрусталика и частично роговицы (рис. 8). Поле зрения каждого глаза составляет 150°, а поле бинокулярного зрения – 30-50°. Информация от светочувствительных клеток глаз через зрительные нервы передается в зрительные центры головного мозга (см. ниже).

Рис. 8. Глаз птицы. Продольный разрез. Обозначения: 1 – роговица, 2 – сосудистая оболочка, 3 – реснитчатое тело, 4 – стекловидное тело, 5 – радужка, 6 – хрусталик, 7 – зрительный нерв, 8 – сосудистый гребень в районе слепого пятна, 9 – сетчатка, 10 – склера (белочная оболочка), 11 – передняя камера глазного яблока, 12 – сосудистая оболочка, 13 – хорды. Рис. 9. Орган слуха и равновесия позвоночных животных (перепончатый лабиринт). (по: Ромер, Парсонс, 1992, с изменениями). А – минога, Б – акула, В – костистая рыба, Г – лягушка, Д – птица, Е – млекопитающее.

Анатомия и физиология позвоночника

Анатомия и физиология позвоночника

Позвоночник человека — это очень непростой механизм, правильная работа которого влияет на функционирование всех остальных механизмов организма.

Позвоночник (от лат. «columna vertebralis», синоним — позвоночный столб) состоит из 32 — 33 позвонков (7 шейных, 12 грудных, 5 поясничных, 5 крестцовых, соединенных в крестец, и 3 — 4 копчиковых), между которыми расположены 23 межпозвоночных диска.

Связочно-мышечный аппарат, межпозвоночные диски, суставы соединяют позвонки между собой. Они позволяют удерживать его в вертикальном положении и обеспечивают необходимую свободу движения. При ходьбе, беге и прыжках эластичные свойства межпозвоночных дисков, значительно смягчают толчки и сотрясения, передаваемые на позвоночник, спинной и головной мозг.

Физиологические изгибы тела создают позвоночнику дополнительную упругость и помогают смягчать нагрузку на позвоночный столб.

Позвоночник является главной опорной структурой нашего тела. Без позвоночника человек не мог бы ходить и даже стоять. Другой важной функцией позвоночника является защита спинного мозга. Большая частота заболеваний позвоночника у современного человека обусловлена, главным образом, его «прямохождением», а также высоким уровнем травматизма.

Отделы позвоночника: В позвоночнике различают шейный, грудной, поясничный отделы, крестец и копчик. В процессе роста и развития позвоночника формируется шейный и поясничный лордозы, грудной и крестцово – копчиковый кифозы, превращающие позвоночник в «пружинящую систему», противостоящую вертикальным нагрузкам. В медицинской терминологии, для краткости, для обозначения шейных позвонков используется латинская буква «С» — С1 — С7, для обозначения грудных позвонков – «Th» — Th2 — Th22, поясничные позвонки обозначаются буквой «L» — L1 — L5.

Шейный отдел. Это самый верхний отдел позвоночного столба. Он отличается особой подвижностью, что обеспечивает такое разнообразие и свободу движения головы. Два верхних шейных позвонка с красивыми названиями атлант и аксис, имеют анатомическое строение, отличное от строения всех остальных позвонков. Благодаря наличию этих позвонков, человек может совершать повороты и наклоны головы.

Грудной отдел. К этому отделу прикрепляются 12 пар рёбер. Грудной отдел позвоночника участвует в формировании задней стенки грудной клетки, которая является вместилищем жизненно важных органов. В связи с этим грудной отдел позвоночника малоподвижен.

Поясничный отдел. Этот отдел состоит из самых массивных позвонков, так как на них лежит самая большая нагрузка. У некоторых людей встречается шестой поясничный позвонок. Это явление врачи называют люмбализацией. Но в большинстве случаев такая аномалия не имеет клинического значения. 8-10 позвонков срастаются, образуя крестец и копчик.

Позвонок состоит из тела, дуги, двух ножек, остистого, двух поперечных и четырёх суставных отростков. Между дугой, телом и ножками позвонков находятся позвонковые отверстия, из которых формируется позвоночный канал.  Между телами двух смежных позвонков располагается межпозвонковый диск, состоящий из фиброзного кольца и пульпозного ядра и выполняющий 3 функции: амортизация, удержание смежных позвонков, обеспечение подвижности тел позвонков. Вокруг ядра располагается многослойное фиброзное кольцо, которое удерживает ядро в центре и препятствует сдвиганию позвонков в сторону относительно друг друга. Фиброзное кольцо имеет множество слоев и волокон, перекрещивающихся в трех плоскостях. В нормальном состоянии фиброзное кольцо образовано очень прочными волокнами. Однако в результате дегенеративного заболевания дисков (остеохондроза) происходит замещение волокон фиброзного кольца на рубцовую ткань. Волокна рубцовой ткани не обладают такой прочностью и эластичностью как волокна фиброзного кольца. Это ведет к ослаблению межпозвоночного диска и при повышении внутридискового давления может приводить к разрыву фиброзного кольца. Значительное повышение давления внутри межпозвоночных дисков может привести к разрыву фиброзного кольца и выходу части пульпозного ядра за пределы диска. Так формируется грыжа диска, которая может приводить к сдавлаванию нервных структур, что вызывает, в свою очередь появление болевого синдрома и неврологических нарушений.

Связочный аппарат представлен передней и задней продольными, над – и межостистыми связками, жёлтыми, межпоперечными связками и капсулой межпозвонковых суставов. Два позвонка с межпозвоночным диском и связочным аппаратом представляют позвоночный сегмент. При разрушении межпозвоночных дисков и суставов связки стремятся компенсировать повышенную патологическую подвижность позвонков (нестабильность), в результате чего происходит гипертрофия связок.Этот процесс ведет к уменьшению просвета позвоночного канала, в этом случае даже маленькие грыжи или костные наросты (остеофиты) могут сдавливать спинной мозг и корешки. Такое состояние получило название стеноза позвоночного канала. Для расширения позвоночного канала производится операция декомпрессии нервных структур.

В позвоночном канале расположен спинной мозг и корешки «конского хвоста». Спинной мозг начинается от головного мозга и заканчивается на уровне промежутка между первым и вторым поясничными позвонками коническим заострением. Далее от спинного мозга в канале проходят спинномозговые нервные корешки, которые формируют так называемый «конский хвост». Спинной мозг окружён твёрдой, паутинной и мягкой оболочками и фиксирован в позвоночном канале корешками и клетчаткой. Твердая мозговая оболочка формирует герметичный соединительнотканный мешок (дуральный мешок), в котором расположены спинной мозг и несколько сантиметров нервных корешков.Спинной мозг в дуральном мешке омывает спинномозговая жидкость (ликвор).  От спинного мозга отходит 31 пара нервных корешков. Из позвоночного канала нервные корешки выходят через межпозвоночные (фораминарные) отверстия, которые образуются ножками и суставными отростками соседних позвонков. У человека, так же как и у других позвоночных, сохраняется сегментарная иннервация тела. Это значит, что каждый сегмент спинного мозга иннервирует определенную область организма. Например, сегменты шейного отдела спинного мозга иннервируют шею и руки, грудного отдела — грудь и живот, поясничного и крестцового — ноги, промежность и органы малого таза (мочевой пузырь, прямую кишку).

По периферическим нервам нервные импульсы поступают от спинного мозга ко всем органам нашего тела для регуляции их функции. Информация от органов и тканей поступает в центральную нервную систему по чувствительным нервным волокнам. Большинство нервов нашего организма имеют в своем составе чувствительные, двигательные и вегетативные волокна. Спинной мозг имеет два утолщения: шейное и поясничное. Поэтому межпозвоночные грыжи шейного отдела позвоночника более опасны, чем поясничного. Врач, определяя в какой области тела, появились расстройства чувствительности или двигательной функции, может предположить, на каком уровне произошло повреждение спинного мозга.

Рисовать – творить – осознавать чувства

Взрослый разговор (информация к размышлению)

Процесс рисования естественен для каждого человеческого существа. Мы все испытываем врождённую потребность в осмысленном соединении нашего внутреннего и внешнего мира, и рисование представляет собой приятный и безопасный способ достичь этого.

Широко известно, что рисование развивает взаимную координацию руки и глаза, усиливает умение видеть то, что находится прямо перед вами, и улучшает способность к зрительному мышлению, что очень полезно при разработке творческих идей.

Обычно к тому моменту, когда человек становится взрослым, он привыкает к мысли о том, что люди и предметы существуют отдельно от него. Он может словами описать всё, что видит вокруг себя: вот дерево, стол, лампа, человек и т.д. Словесное воспроизведение того, что он видит, отличается от изображения на бумаге, потому что за эти два процесса отвечают различные доли головного мозга. В то время как словесное обозначение предмета отделяет человека от того, что он видит, рисование, наоборот, соединяет. Когда вы ощущаете свою связь с чем-либо, вы в большей степени склонны заботиться об этом и даже сопереживать этому.

Чувства – это не только существенная часть любых человеческих взаимоотношений, но и фундамент всех искусств. Несмотря на их первостепенное значение, в нашей культуре чувства скрывают, отрицают, их избегают или не понимают. Мы боимся своих чувств. До сих пор существует лишь небольшое количество курсов, обучающих тому, как их осознавать и выражать. И хотя мы знаем о таких проблемах, как бездумная стрельба, домашнее насилие, жестокое обращение с детьми и так далее, общество в целом не связывает насилие с вытесненными чувствами, и эти чувства отвергаются каждый день…

Никто, кроме вас, не может смотреть вашими глазами, мыслить, как вы, или переживать ваши чувства! Никто, кроме вас, не может выразить ваши чувства – будь они болезненными и противоречивыми или положительными и возвышенными!

Рисование — это один из способов осознать свои чувства, прислушаться к своему сердцу, исследовать своё мышление, измениться.

Мы все обладаем талантами, способностями и склонностями открывать себя своим близким, окружающим людям и миру в целом. Один человек любит танцевать, другой предпочитает чтение, а третий – актёрскую игру или пение. Многие люди, прекратившие рисовать в возрасте примерно девяти лет, убеждены, что у них нет способностей к рисованию. Часто приходится слышать: «У меня нет таланта: мои рисунки такие неудачные!» Подобные утверждения обычно высказываются с бравадой, за которой чувствуется горечь. Поверьте: нелепые рисунки – это абсолютно нормально.

Если вы когда-нибудь наблюдали за детьми, то согласитесь, что все мы рождаемся со способностью выражать чувства. Для детей естественно перекладывать свои чувства на бумагу. Для них естественно рисовать «мамочку» и «папочку», выражать своё отношение к этим людям и предметам в окружающем их мире. Модные течения и приоритеты в обществе постоянно меняются. Стили в искусстве становятся популярными, а затем постепенно теряют свою остроту. Остаётся лишь то, что было нарисовано людьми глубоко любящими и следующими велению своего сердца.

Живопись и скульптура, драматическое искусство, музыка, танец, вокал, – все виды искусства черпают свою силу из одного духовного источника. Ни нефтяной бизнес, ни индустрия производства фильмов не содержат той энергетики, которую творческие люди вкладывают в свои работы. Сила искусства находится в человеке, она становится доступной вам, когда вы начинаете внутренне меняться и она находит отражение в реальном мире. Но это длительный процесс. Он не происходит за одно мгновение.

        ЛЕВОЕ И ПРАВОЕ ПОЛУШАРИЯ МОЗГА: ДВА ПУТИ ВОСПРИЯТИЯ И МЫШЛЕНИЯ.

Два полушария нашего мозга объединены и работают вместе, обрабатывая информацию различным образом.

Левое полушарие перерабатывает информацию логически и последовательно. В высокой степени связанное с языком и интеллектом, оно отвечает за анализ и принятие решений. Левая сторона мозга точно знает название вещей. Она хорошо работает при планировании путешествий, разгадывании того, как работает часовой механизм, при счёте денег и расчёте времени, необходимого, чтобы пробежать километр. Левое полушарие склонно к соревнованию.

Правое полушарие, напротив, склонно к сотрудничеству. Оно обрабатывает информацию пространственно, целостно и зрительно. Это значит, что оно видит предмет с нескольких сторон одновременно, думает о целом и устанавливает связи – физические, эмоциональные, интуитивные. Правое полушарие предпочитает воображать, рисовать, вести машину по шоссе, расставлять мебель в комнате и чувствовать эмоциональный накал. Современный человек привык смотреть на вещи почти полностью при помощи левого полушария, то есть логически. Мы хвалим наших детей, когда они называют вещи, оцениваем школьников при помощи стандартизированных тестов, сравниваем, анализируем и судим обо всём, в том числе и о себе.

Какое отношение это имеет к рисованию? Чтобы рисовать, мы должны переключиться с левого полушария на правое. Вместо того, чтобы смотреть на людей и предметы как на отдельные объекты в пространстве и времени, мы должны искать связи. Художник видит предметы связанными друг с другом.
Смотреть на вещи таким образом – это очень здорово. Например, медицинские вскрытия показывают наличие здоровых и активных мозговых клеток у старых людей, которые часто упражняли свой мозг в течение жизни, были готовы к переменам в своей жизни и с лёгкостью менялись.

Когда я смотрю на мир взглядом художника, я чувствую себя хорошо. Оценки исчезают. Воспоминания и критика уходят. Моё сердце открывается настоящему моменту, и я начинаю размышлять о новых возможностях.

Творчество – это акт уравновешивания, миг за мигом. В середине нашего мозга находится центр равновесия, который помогает нам стоять и ходить. В нашем сердце находится другой центр равновесия, который помогает нам меняться, ощущать связанность с внешним миром, принимать решения и устанавливать границы.

(отрывки из книги Х.Уильямс «Говорящий рисунок, или как познать своё глубинное «Я»)

С уважением, Татьяна Васильева

Просмотров: 1703

⟰ наверх страницы

Авторам

Требования к оформлению материалов

Материалы должны быть выполнены в формате Microsoft Word.

Параметры страницы: формат страницы — А4; поля: слева — 3,0 см, справа, сверху и снизу — 2,0 см.; шрифт — Times New Roman, размер кегля — 12 пт, межстрочный интервал — одинарный.

В верхнем левом углу указывается код УДК. Ниже, полужирным шрифтом, заглавными буквами печатается название материалов, текст названия выравнивается по центру. Далее, через 1 строку, нежирным шрифтом печатаются инициалы и фамилия автора. Инициалы ставятся перед фамилией. Если материалы конференции написаны двумя или более авторами из одной организации, то наименование организации указывается курсивом в следующей строке после инициалов и фамилии последнего автора. Если материалы написаны авторами из разных организаций, то цифрами в верхнем регистре обозначаются соответствующие авторы и организации. Эти строки выравниваются по левому краю.

Далее размещается аннотация (до 1000 символов с пробелами), следующей строкой — ключевые слова.

Название работы, автор (ы), организация (и), научный (е) руководитель (и), аннотация статьи и ключевые слова дублируются на английском языке.

После, через 1 строку, набирается текст материалов. Размер абзацного отступа — 1,25 см. В материалах следует кратко указать актуальность и цель работы, используемые методы, основные результаты.

Допускается включение 1 таблицы или 1 рисунка, которые предоставляются в отдельном файле с названиями. Использованные сокращения должны быть расшифрованы в тексте при первом упоминании. В конце текста материалов можно привести номер или номера грантов, если они имеются.

Рисунки, схемы, диаграммы представляются отдельным файлом. На полях рукописи указывается место, где должен быть размещен рисунок. Схемы выполняются с использованием штриховой заливки. Электронную версию рисунка следует сохранять в форматах tiff, tif (Grayscale — оттенки серого, 300 dpi). Иллюстрации должны быть четкими, пригодными для сканирования. В тексте дать ссылку на рисунок. На рисунке должно быть минимальное количество слов и обозначений. Рисунок должен иметь подпись и объяснение значений всех кривых, цифр, букв и прочих условных обозначений, размещенных под рисунком.

Таблиц должно быть не более 1-й. Все графы в таблице должны также иметь тематические заголовки. Сокращение слов допускается только в соответствии с требованиями ГОСТов 7.12–93 (касается русских слов), 7.11–78 (касается слов на иностранных европейских языках). Таблица должна быть предоставлена в текстовом редакторе Microsoft Word. Размерность всех физических величин следует указывать в системе единиц СИ.

В конце материалов размещается библиографический указатель цитируемых работ (не более 7 источников), перечисление источников по алфавиту. Ссылки на литературные источники в тексте указываются в виде порядкового номера в квадратных скобках. Оформление списка литературы должно соответствовать ГОСТу Р 7.0.5–2008.

Размер материалов — не более 3 страниц вместе со списком литературы и таблицей/рисунком.

Образец оформления материалов:

УДК

НАЗВАНИЕ ДОКЛАДА

И.И. Иванов¹, С. С. Сидоров², П.П. Петров¹

¹Северный государственный медицинский университет, г. Архангельск

²Институт физиологии природных адаптаций УрО РАН, г. Архангельск

науч. рук. — д. б. н., проф. И. И. Соловьев

Аннотация

Ключевые слова

Название работы, автор (ы), организация (и), научный (е) руководитель (и), аннотация статьи и ключевые слова на английском языке.

Хххххх хххххххх ххххххххххххх хххх х ххххххх ххххххххх хххх хххх хххххххххх хххххххххх хххххххххххххх ххххххх хххххх [2, 3]. Ххххххх х хххххххх ххххх ххххххх ххххххххх ххххх хххххххх [1, 4]. Хх хххххх хххххххххх ххххххх ххххххх ххххххххх ххх ххххххх ххххххххх ххххххххх. Ххххххх хххххх ххххххххххх х хххххх хххххххх хххххх х ххххххххххх хххххх ххххх хххххх хххххххх [5].

Хх ххххххх хххххххххххххххх ххххххх ххххххххх хххххххх ххххххххх хххххх хххххх хххххх ххххх ххххххх ххххххх хххххххххх хххххх х ххххххх хххххххххх ххххххх хххххх [6,7].

Работа выполнена при поддержке гранта РФФИ № 00-00-00000 и гранта Президента РФ по поддержке ведущих научных школ НШ-0000.0000.0.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Агаджанян Н. А. Экология человека: избранные лекции / Н. А. Агаджанян, В. И. Трошин. — М.: КРУК, 1994. — 255 с.

2. Безруких М. М. Возрастная физиология (физиология развития ребенка): учеб. пособие для студентов вузов / М. М. Безруких, В. Д. Сонькин, Д. А. Фарбер. — М.: Academia, 2003. — 416 с.

3. Грибанов А. В. Уровень постоянных потенциалов головного мозга у детей при синдроме дефицита внимания с гиперактивностью / А. В. Грибанов, М. Н. Панков, А. Н. Подоплекин //Физиология человека. — 2009.– № 6, Т.35.– С. 43–48.

4. Депутат И. С. Интеллектуальное развитие детей с СДВГ: монография / И. С. Депутат, А. В. Грибанов; САФУ имени М. В. Ломоносова.– Архангельск: САФУ, 2011.– 140 с.

5. Очерки психофизиологии детей с синдромом дефицита внимания с гиперактивностью: Монография / А. В. Грибанов (отв. ред.) [и др.]; Поморский гос. ун-т им. М. В. Ломоносова.– Архангельск: Поморский университет, 2009.– 242 с. — 300 экз.

6. Чутко Л. С. Синдром дефицита внимания с гиперактивностью / Л. С. Чутко // Медицинский вестник. — 2008. — № 14 (441). — С. 15.

7. Barkly R.A. Attention deficit hyperactivity disorder / R.A. Barkly. — N. Y.; L.: The Guiford Press, 1998. — 628 p.

Brown T.E. Attention-dificit Disorders and Comorbidities in Children, Adolescents, and Adults / T.E. Brown. — Washington, BC; L.: American Psychiatric Press, Inc., 2000. — 671 p

Музеи кафедры анатомии человека

 

Начало первому учебному музею кафедры положил первый заведующий кафедрой профессор Николай Александрович Батуев (1897-1900 гг.). Этот му­зей содержал самые необходимые анатомические препараты, которые исполь­зовались на практических занятиях. Весомый вклад в развитие музея кафедры внес профессор Р. Л. Вейнберг (1905 -1922 гг.). Будучи великолепным худож­ником, он создал более 1000 анатомических таблиц по самым различным раз­делам анатомии. Он явился создателем музея внутренностей и центральной нервной системы. Лично он и его сотрудники изготовили прекрасные препа­раты головного и спинного мозга, органов чувств и всех внутренних органов.

 

В настоящее время на кафедре работают шесть музеев. Расширяться музей начал при профессоре М. Г. Привесе (1937 -1977 гг.). Еще в 1932 г. М. Г. При­вес, будучи молодым ассистентом, стал создавать рентгеноанатомический музей, который за годы его существования видоизменился, появились новые экспонаты, обновилась экспозиция. В витринах представлены рентгенограм­мы позвоночника, черепа, конечностей, дана сравнительная рентгеноанатомия скелета, грудной и брюшной полостей. Рентгенограммы наглядно отра­жают и научную работу кафедры — внутриорганных артерий и вен различных органов, лимфатической системы живого человека, показано развитие лимфатических коллатералей, особенности внутриорганных сосудов костей, мышц, и кисти и стопы людей различных профессий и других органов. Отдельное место занимает витрина по тератологии с демонстрацией врожденных уродств человека.

 

К 100-летию кафедры (1997 г.) был создан стенд, демонстрирующий современные методы изучения анатомии живого человека (компьютерная и магнитнорезонансная томография).

 

В музее представлены оттиски научных работ сотрудников кафедры, авторефераты диссертаций, сборники и труды кафедры анатомии, включая работы членов кружка студенческого научного общества (СНО).

 

Музей центральной нервной системы и органов чувств. На столах и в настенных витринах музейной экспозиции размещены влажные препараты целого спинного и головного мозга, срезы мозга на разных уровнях и в разных плоскостях для изучения топографии серого и белого вещества, оболочки го­ловного мозга и др. Здесь же демонстрируются очень ценные препараты трой­ничного нерва с вегетативными узлами, лицевого нерва, а также препараты ор­ганов зрения и слуха. Каждый препарат снабжен его художественно выполнен­ным рисунком с латинскими обозначениями деталей препарата. В настенных витринах музея находятся муляжи, отражающие эмбриогенез головного моз­га. В этом музее оформлена экспозиция, посвященная истории развития оте­чественной анатомии, крупнейшим русским анатомам Н. И. Пирогову, П. Ф. Лесгафту, а также истории кафедры нормальной анатомии.

 

Музей внутренностей человека. Его экспозиция позволяет последова­тельно ознакомиться со строением каждой системы: пищеварительной, дыха­тельной, сердечной, мочевыделительной и половой. На некоторых препаратах (торсах) демонстрируется топография органов грудной и брюшной полостей, имеются уникальные препараты — связки гортани, подковообразная почка, бе­ременная матка и др. Каждый препарат также снабжен художественным ри­сунком с обозначением деталей его строения на латинском языке. В настенных витринах музея расположены муляжи и влажные препараты, отражающие то­пографию внутренностей и их развитие.

 

Музей старых и новых методов консервирования анатомических пре­паратов. В этом большом музее в стеклянных витринах располагаются препа­раты мышц, сосудов и нервов конечностей и торса. Экспонаты изготовлены по двум методам. С одной стороны зала размещены препараты, изготовленные по методу профессора Г. Ф. Шора. По этому же методу сделаны и препараты це­лых трупов с отпрепарированными мышцами, сосудами и нервами. Это сухие неэластичные препараты, потерявшие объем и естественную окраску мышц.

 

С другой стороны находятся препараты, изготовленные по методу профес­сора М. Г. Привеса. Это мышечные и сосудисто-нервные препараты отдель­ных конечностей или целых трупов. Препараты, изготовленные по этому методу, могут храниться в открытом виде, при этом мышцы сохраняют естественную окраску, объем, эластичность, так же как и суставы. Сосуды и нервы также остаются эластичными. Эти препараты хранятся на кафедре около 50 лет и прошли испытание временем. За разработку метода М. Г. Привес получил авторское свидетельство Комитета по изобретениям, а также  серебряные медали на Выставке достижений народного хозяйства.

 

В настенных витринах размещены рентгенограммы, отражающие остеологию, артрологию, сосудистую систему и различные варианты строения внутренностей. Этот раздел музея демонстрирует анатомию живого человек и помогает дополнять анатомические знания, полученные при изучении мертвых объектов. В этом же музее оформлена экспозиция, отражающая истории мировой анатомии. Материалы размещены с учетом развития общественных формаций: анатомия эпохи рабовладельческого строя, эпохи феодализма, эпохи капитализма. Отдельно выделена история открытия кровообращения.

 

Музей костной системы. Здесь имеются препараты отдельных костей, которые вращаются на штифтах и доступны обозрению со всех сторон. На столах имеются обозначения деталей препарата на латинском языке. В этом музее представлен большой материал по сравнительной анатомии костной системы человека и животных, а также препараты суставов. В коридоре 4-го этажа в простенках между окнами расположены стенды, посвященные жизни и дея­тельности профессора М. Г. Привеса, ветеранам кафедры.

 

К 100-летию профессора М. Г. Привеса на кафедре была открыта посвя­щенная ему мраморная мемориальная доска, а также открыт кабинет-музей М. Г. Привеса, который содержит обширную библиотеку и более 2 тыс. еди­ниц хранения.

 

Музеи кафедры постоянно посещаются отечественными и зарубежными специалистами, студентами, учащимися медицинских училищ и школьника­ми. В 2001 г. в Санкт-Петербурге проходил международный симпозиум, посвященный методам консервирования анатомических препаратов. Зарубеж­ные участники симпозиума посетили музеи кафедры и дали им весьма высо­кую оценку. Вскоре после окончания работы симпозиума музеи кафедры были включены в состав Международной ассоциации лучших медицинских музеев Европы.

 

Заведующий кафедрой анатомии человека:

 

доктор медицинских наук, профессор Александр Кириллович Косоуров.

Основы рисования: рисование без символов с правой стороны мозга

В качестве дополнения к нашей статье в зимнем выпуске журнала Drawing за 2007 год мы предлагаем более подробный обзор мастерской Брайана Бомейслера по рисованию с расширенной версией статьи, дополнительными изображениями студенческих работ и другими фотографиями семинара. .

Стефани Каплан

Бомейслер помог ученику увидеть негативное пространство, чтобы закончить рисунок стула.

Брайан Бомейслер увлечен человеческим мозгом, то есть его правой стороной. Сын Бетти Эдвардс, автора книги Drawing on the Right Side of the Brain (JP Tarcher, Лос-Анджелес, Калифорния), Бомейслер предлагает семинары и классы, которые обучают основным навыкам рисования, основанным на философии Эдварда, как объясняется в предисловии к ней. всем известная книга. «Моя предпосылка заключается в том, что разработка нового способа зрения, задействующего функции правого полушария вашего мозга, может помочь вам научиться рисовать», — пишет она.Правое полушарие мозга, как поясняет текст, контролирует невербальное, пространственное и интуитивное мышление, в то время как левое полушарие контролирует вербальные, аналитические и символические мыслительные процессы.

Студенческая работа: Автопортреты Пять примеров рисунков учеников стульев в негативном пространстве. Критика студентов рисунков стульев с негативным пространством Хотя Бомейслер не тратил много времени на официальную критику, его замечания были теплыми и обнадеживающими, и он постоянно напоминал студентам не судить себя слишком строго. Чтобы обеспечить участие в классе, он всегда спрашивал студентов, что они узнали во время упражнений по рисованию. Один студент во время критики рисунка своего стула заметил: «Я научился доверять своим инстинктам». Другой студент прокомментировал трудности использования негативного пространства, сказав: «Я не понимал, о чем вы говорите, пока не сделал это.Как только я запечатлел один или два ракурса, я действительно понял это ». Бомейслер также посоветовал студентам: «Вы знаете, что это правильно, когда все выглядит правильно». Один студент объяснил, что критика была ему полезна: «Я чувствую, что тороплюсь закончить, а потом я думаю, что это сделано, но когда он вешается на стену для критики, я думаю про себя, что это не так. сделано.»

Принимая во внимание посылку своей матери, Бомейслер пригласил 12 энергичных студентов со всей страны в свою домашнюю студию на Манхэттене на пятидневный семинар.Хотя студенты представляли самые разные профессии, все они разделяли общую цель: научиться хорошо рисовать. Он поприветствовал студентов, объявив: «Могу заверить вас, что вы научитесь рисовать в этом классе», и объяснил, что в рисовании задействовано всего пять навыков, все пять из которых послужат основой для семинара. Пять наборов навыков Bomeisler: восприятие краев с использованием линии или контурного чертежа , восприятие пространств в чертеже с использованием отрицательного пространства восприятие взаимосвязи углов и пропорций, также известное как прицеливание , восприятие света и тени с использованием световой логики и восприятие всего, или гештальт , который включает в себя четыре предыдущих навыка восприятия.

Завершенное упражнение по рисованию вазы / лица Некоторым ученикам было сложно нарисовать идеально симметричное лицо, потому что они слишком много внимания уделяли рисованию формы лица вместо того, чтобы подтолкнуть свой правый мозг , чтобы сначала увидеть, а затем нарисовать форму вазы. Это упражнение взято из буклета «Рисунок на правой стороне портфолио мозга» , использованного на семинаре.

Каждый день семинара начинался с лекции, за которой следовала демонстрация.Затем студенты рисовали до конца дня и закончили короткой критикой. Хотя пара учеников ранее пыталась выполнить упражнения из Рисование правой стороны мозга , большинство из них не были знакомы с призывом Бомейслера задействовать правую часть своего мозга для рисования. «Левое полушарие постоянно мешает вашему восприятию того, что вы видите, — объяснил он во время лекции в первое утро. — Вы работаете с символами, а символы приходят из левого полушария.«Ключ к успешному рисованию, — подчеркнул он, — это заставить мозг отойти от символов, например, посмотреть на человеческий нос и на самом деле нарисовать то, как он выглядит, вместо того, чтобы рисовать форму, которую мозг ассоциирует с носом. символическое, рациональное левое полушарие мозга хочет доминировать в творческом процессе, Бомейслер вооружил студентов арсеналом инструментов, чтобы обмануть их левое полушарие, чтобы они стали подчиняться их пространственному, интуитивному правому полушарию, тем самым позволяя учащимся рисовать то, что они на самом деле видят.

Студенты начали семинар с трех упражнений, которые продемонстрировали первое в списке навыков рисования Бомейслера — восприятие контура: автопортрет перед инструктажем, слепой контур руки и рисунок вазы / лица. Бомейслер использовал автопортреты перед обучением, чтобы определить возраст, в котором ученики перестали учиться рисовать. Судя по количеству символов, использованных на каждом портрете, Бомейслер предположил, что способности в комнате варьируются от примерно 10 лет до навыков взрослого.Слепые контуры своих рук заставляли студентов сознательно переключаться на использование правого полушария своего мозга. Правая сторона была задействована, потому что ученики рисовали очень медленно, следуя линиям на ладони, не глядя на то, что они рисовали. Студенты также выполнили упражнение ваза / лицо, в котором им нужно было скопировать лицо в противоположном направлении, чтобы создать симметричную форму вазы в середине двух лиц. Цель этого упражнения состояла в том, чтобы проиллюстрировать, как вербальное левое полушарие мозга часто указывает ученикам рисовать лица, что приводит к однобоким и символическим рисункам.Во время обсуждения упражнения один ученик сразу заметил решение проблемы: «Выкинь надписи на лице и не думай о том, что делаешь. Как только я нарисовал среднюю вазу, все было в порядке».

Во время упражнения ваза / лицо ученики обнаружили важность отрицательного пространства. Бомейслер похвалил негативное пространство как «один из невысказанных секретов рисования», — сказал он. «Все художники используют его в своих рисунках, и они используют его ясно и содержательно. Негативное пространство — это способ не называть что-либо.Учиться рисовать негативное пространство вокруг объекта оказалось полезным для студентов, потому что, делая это, они концентрировались на отношениях между формами, а не полагались на уже существующие символы.

Студенческая работа: Автопортреты Эти предварительные (верхний и нижний левый) и последующие (верхний и нижний правый) автопортреты демонстрируют успехи двух учеников на протяжении всего семинара.

Бомейслер разработал видоискатель (слева), видоискатель (в центре) и угловой искатель специально для начинающих, чтобы они могли использовать его в своих мастерских.

Чтобы научиться использовать негативное пространство, ученики завершили рисунок стула после просмотра демонстрации Бомейслера, используя видоискатель из оргстекла, чтобы оценить базовую единицу негативного пространства, отметив эту единицу в видоискателе фломастером.Он заверил студентов, что видоискатель — временный, но необходимый костыль. «Визуальная оценка — часть этого навыка, — подчеркнул он. — Со временем вы избавитесь от этих инструментов и будете использовать только свои руки в качестве видоискателя». Тонировав свою бумагу графитовой палочкой, Бомейслер перенес единицу отрицательного пространства из видоискателя на бумагу, измерив ее как единицу с помощью измерителя пропорций — еще один инструмент для начинающих — и присвоив единице значение, чтобы ее можно было использовать для Измерьте отношения между отрицательными пространствами, окружающими стул.Эта базовая единица измерения была увеличена по сравнению с ее размером в реальной сцене, чтобы обеспечить правильную композицию и пропорции на рисунке. Бомейслер объяснил: «Масштаб другой, но отношения те же». Он также предложил студентам стереть графитовый фоновый тон, чтобы создать негативное пространство. Чтобы еще больше закрепить концепцию отрицательного пространства, Бомейслер умно посоветовал: «Когда вы уезжаете отсюда сегодня, я хочу, чтобы вы обратили внимание на отрицательное пространство в Нью-Йорке. Между зданиями есть самые красивые отрицательные пространства.«

Рисование Ученики использовали свои видоискатели, чтобы найти свои основные единицы измерения.

Вооружившись новыми знаниями о линиях и негативном пространстве, студенты выполнили еще три упражнения по рисованию: рисование части студии или пейзажного вида с крыши Бомейслера, профильный рисунок сокурсника и постинструкторское самоуправление. -портрет.Первое упражнение по рисованию научило участников искусству прицеливания, чтобы задокументировать точную перспективу на своих рисунках, а рисунок профиля привнес затенение или восприятие света и тени. Автопортреты, сделанные после обучения в последний день семинара, однако, были наиболее показательными, поскольку они продемонстрировали, что студенты приобрели новые навыки и расслабились в своем собственном стиле рисования. Студенты взяли первые четыре навыка рисования Бомейслера и объединили их, чтобы достичь его пятого: восприятие предмета в целом, или гештальт, и использование правого полушария для реалистичного рисования без использования символов.Чтобы завершить портрет, ученики сели перед зеркалами, приклеенными к стене, с лампами, сияющими на их лицах, чтобы создать сильный свет и тени. Хотя многие студенты боролись за то, чтобы точно запечатлеть свой нос или подбородок, финальные портреты продемонстрировали значительные улучшения по сравнению с портретами, выполненными в первый день семинара. Это было достигнуто за счет отказа от использования символов в рисунках и включения пяти важнейших навыков, которые выявил Бомейслер.

Бомейслер помог ученику исправить и скорректировать пропорции своего автопортрета.

Студенческая работа: контурные чертежи Контурные рисунки рук студентов, выполненные в ходе семинара.

Когда ученики собрали свои принадлежности и поблагодарили Бомейслера за его уроки, многие выразили новое понимание того, как избегать использования символов в своих рисунках, и покинули семинар, взволнованные, чтобы вывести свои рисунки на новый уровень.Мария Моска, посетившая семинар, чтобы улучшить свои навыки рисования для дипломной работы по ландшафтному дизайну, отметила: «Я пришла в понедельник утром, чувствуя безнадежность из-за полного отсутствия у меня способностей к рисованию. новые навыки «. Она продолжила: «Брайан дал мне набор инструментов и техник — как знания, так и физические инструменты, — которые позволили мне преодолеть мою неуверенность в том, что я могу положить карандаш на бумагу». Студент Майкл Замагиас согласился: «Он великий учитель.Он упрощает сложные процессы, разбивая их на простые шаги. Для меня каждый день урок был ярким; Я сравнил это с аллегорией Платона о пещере: как только вы потеряете свои предвзятые представления об искусстве, вы увидите с ясностью ».

Нравится то, что вы читаете? Станьте подписчиком Drawing сегодня!

упражнений для обучения мозга для детей

Давайте подготовим мозг наших детей к обучению.Вот несколько упражнений, которым дети могут следовать, чтобы стать более расслабленными, сосредоточенными и гибкими, чтобы легко научиться чему-то новому. Обучение мозга (BE) — это метод, разработанный Ильчи Ли, для развития нашей врожденной человеческой способности к здоровью, благополучию, оптимальным достижениям и миролюбию посредством лучшего самоуправления мозгом. Это образовательная программа, направленная на укрепление здоровья, счастья, умиротворения и достижений. Он направлен на развитие творческих способностей людей посредством инновационных тренировок, ориентированных на мозг.

Упражнение «Яркие глаза»

Дети могут утомлять глаза при чтении, учебе и работе на компьютере. Сделайте это простое упражнение частью своего распорядка, чтобы избежать проблем с глазами:

• Хлопните в ладоши 20 раз, а затем потрите их, пока ладони не станут достаточно теплыми.
• Закройте глаза сложенными ладонями. Откройте глаза и почувствуйте, как в них проникает тепло.
• Поверните глаза по кругу сначала вправо, а затем влево. Держите руки над ними.
• Теперь откройте глаза и посмотрите глазами вверх, чувствуя напряжение в глазных мышцах. Посмотрите вниз, налево и направо.

Схема цепи: чертеж бесконечности

Эти простые упражнения по рисованию дают несколько очень ценных преимуществ. Во-первых, они улучшают зрительно-моторную координацию; во-вторых, они создают медитативный ритм, который помогает успокоить и успокоить мозговые волны.

Не забывайте менять руки, чтобы развивать недоминантную часть мозга. Это упражнение можно использовать в качестве успокаивающего средства и помочь детям более четко сосредоточиться.

• Покажите ребенку, как выглядит символ бесконечности «ленивая восьмерка».
• Нарисуйте карандашом символ бесконечности. Желательно использовать большую бумагу, чтобы ребенок мог двигать всей рукой, а не только запястьем. Следите за символом в течение нескольких минут, пока движение не станет плавным и сбалансированным.
• А теперь поменяйте руки и продолжайте поиск. Если хотите, смените цвет карандаша. Продолжайте, пока движение не станет плавным и расслабленным. При желании попробуйте нарисовать бесконечность с закрытыми глазами.

Упражнение на балансировку: дерево

Попробуйте эти упражнения, чтобы помочь детям развить равновесие и концентрацию внимания. Перед началом попросите детей осторожно постучать кончиками пальцев по нижней части живота, чуть ниже пупка, чтобы найти свой центр тяжести.Напомните им, чтобы они сосредотачивались на этом моменте, пока они пытаются балансировать.

• Встаньте, ноги вместе, ладони в положении для молитвы.
• Медленно поднимите одну ногу, поместив нижнюю часть стопы как можно выше на внутреннюю поверхность бедра. Разведите колено в сторону. (Если сначала это сложно, поставьте ступню ниже на ногу.)
• Медленно вытяните руки вверх и в стороны, создавая руками V-образную форму.

Твердый рисунок для левого полушария

Если вы новичок в теории расщепленного мозга, вы найдете хорошее объяснение в Drawing на правой стороне мозга Бетти Эдвардс. Он есть в большинстве библиотек, или вы можете заказать его копию. УЧИТЕЛЬ МЕТОДЫ, КАСАЮЩИЕСЯ ПРОСТОГО ДЛЯ ПРАВОГО МОЗГА Для многих людей левое полушарие мозга пытается доминировать. В нем есть все запомненные рисунки и символы, а правое полушарие мозга настолько подавлено, что мало что видит. Важное предварительное предположение: Многие учителя полагают, что «облегчение» состоит в том, чтобы показать детям, что именно нужно делать. Они нарисуют что-нибудь перед детьми и попросят их пошагово следовать за ними. Да, это легко для детей. Если это ваш метод, вы можете пропустить эту страницу, потому что вам может не понравиться то, что я здесь говорю. Я считаю, что нейроны, которые имитируют и копируют, отличаются от нейронов, которые на самом деле думают, воображают, трансформируют то, что мы видим, материализуем то, что мы видим, интерпретируем то, что мы видим, и так далее.Копирующие нейроны похожи на наши зеркальные нейроны. Наши зеркальные нейроны работают инстинктивно и помогают нам делать всевозможные имитации того, что мы видим, не задумываясь. Однако мы производим существенно разные нейроны, когда нам нужно перемещать наблюдение через наш мозг, чтобы целенаправленно двигать рукой, основываясь на реальной вещи, а не на простом повторении другой картинки. Сделать это сложнее, чем скопировать картинку. Поэтому приведенные ниже пункты предлагаются для того, чтобы упростить развитие новых нейронов (а не только для того, чтобы получить еще один красивый рисунок на листе бумаги).Цель — лучше видеть и лучше рисовать, потому что мозг научился обрабатывать то, что видно в реальном мире. Большинство из этих пунктов требует дисциплинированного учителя, который очень осторожен, чтобы не вернуться к рисованию для ученика. Как только мы нарисуем для ученика, его мозг вернется к ярлыку копирования. Упростите задачу, попросив учащихся начать рисование ОДНОЙ ОРИГИНАЛЬНОЙ ЛИНИИ ЭТО НЕ СОЕДИНЯЕТСЯ ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ ФОРМЫ. Не позволяйте учащимся смотреть на лист, пока рука находится в движении.Попробуйте кусок проволоки который согнут так, что стоит на столе перед ученик. Делайте самые разные промежутки между перегибами и перегибами. Каждый сегмент отличается. Избегайте любых тем (не оставляйте головной мозг возможность резюмировать или обобщить его). Это может быть весело для студенты сделать эти абстрактные проволочные «скульптуры» друг другу для рисования. Этот способ они учатся делать сложные задачи для самостоятельной практики дома. Сделайте это проще, ограничив это коротким временем.я использую не более чем пять или десять минут в начале каждого периода для такого рода упражняться, но делайте это перед каждым уроком искусства или каждый день, чтобы это стало привычным нравиться КОРОТКИЙ РИТУАЛ ПРАКТИКИ или «разминка» для художественного класса. Сделайте это проще, попросив учащихся НАРИСАТЬ СНАЧАЛА В ВОЗДУХЕ, глядя прямо на него — не рисуя бумага. Позвольте им очень медленно следовать за проволокой или краем в одном направлении и упражняться снова в воздухе в другом направлении. Смотрите, что они двигаются медленно и следите, чтобы они видели изгибы и изгибы по ходу движения. Как учитель, облегчите задачу, перейдя к объекту и двигаться дальше край пальцем. МЕДЛЕННО следуйте линии, чтобы показать преднамеренную медлительность, необходимую вам для того, чтобы видеть каждая часть. Сделайте это проще, НЕ ДЕЛАЯ УЧИТЕЛЯ РИСУНОК, а не демонстрацию. Левое полушарие пытается запомнить учительский Рисунок. Он научился подражать учителю, чтобы доставить удовольствие то учитель. Собственные рисунки ученика хуже и хуже обескураживает. Наблюдение за экспертным рисунком обескураживает хрупкое правое полушарие. В левое полушарие любит демонстрации учителей, чтобы давать ответы и шаблоны следовать. Учителя могут прекратить демонстрации, если они начнут использовать практические предварительные практические занятия для разъяснения методов работы. УЧИТЕЛЬ МЕТОДЫ ЧТОБЫ СДЕЛАТЬ H И ДЛЯ ЛЕВОГО МОЗГА начало страницы Выберите наблюдаемые предметы, которые у человека НИКОГДА не возникали. ВИДЕТЬ (левое полушарие похоже на гигантский жесткий диск, полный по запросу, по требованию изображений).Когда ученик пытается нарисовать нос, он говорит: «Вот лицо. Использовать этот. Не расстраивайтесь, пытаясь увидеть форму чей-то настоящее лицо «. Вот почему проще, если такие знакомые вещи, как фаршированный игрушки и обувь кладут вверх ногами для наблюдательного рисования. А учитель может интересно согнуть кусок проволоки. Это будет что-то новое. Сушеные стручки марихуаны, интересные ветви, случайный помет палочек и т. д. — вещи, которые незнакомы левое полушарие. Поместите ШТОРКУ на карандаш.А слепой представляет собой огромную карточку, похожую на папку с файлами, с отверстием посередине. Место это на карандаш для рисования над рукой. Когда слева головной мозг пытается создать свою вещь на бумаге, которую хочет видеть в бумаге чтобы убедиться, что вы следуете его образцу. Конечно это жестяная банка рисовать знакомые вещи, не глядя ни на бумагу, ни на предметы, так что слепой лучше всего работает в сочетании с вещами, для которых нет предыдущий простой образ (схема) (узор) хранится в мозгу. Убедитесь, что учащиеся сидят, а не ИСКУССТВО КОПИРОВАТЬ рисунок другого ученика.Копировальная работа — любимая способ для левого полушария овладеть этими клише и замедлить то развитие правого полушария. Книги «Как рисовать» имеют то же самое онемение влияние на мозг. Не требуйте слишком продолжительных сеансов (особенно на первый). Честная работа правого полушария — это тяжелая работа, и усталость может мешать серьезный усилие. Попытайся. Вы увидите, что можете почувствовать легкое голова боль, если вы действительно работаете, чтобы увидеть новую вещь и нарисовать ее без смотрящий на бумаге. Если вы выбираете то, что запомнило левое полушарие, ИНВЕРТИРУЙТЕ объект, чтобы учащиеся увидели его перевернутым и нарисовали так, чтобы способ. Левое полушарие будет разочаровано и позволит правому полушарию присутствовать к наблюдение. При рисовании такой формы, как край листа, перевернутый башмак или человека, предупредите студентов, чтобы они не ожидали начала и конца контур линия, чтобы соответствовать на бумаге, но просто ожидайте, что сама линия будет иметь то внешний вид реальных краев.Я разрешаю им «исправить» место встречи ластиком, если им это мешает. Заключение Философия преподавания — СДЕЛАЙТЕ СЛОЖНЫЕ МАТЕРИАЛЫ ПОЛЕГЧЕ, И ЛЕГКИЙ МАТЕРИАЛ ТВЕРДЕЕ . «Уменьшать разочарования и увеличивать количество проблем ». СДЕЛАТЬ НЕПРАВИЛЬНЫЙ ПУТЬ ТРУДЧЕ, И ПРАВИЛЬНЫЙ ПУТЬ ЛЕГЧЕ. При назначении опираясь на наблюдения, мы делаем вещи, чтобы левым было труднее головной мозг и проще для правого полушария. Короткие упражняться идеи Постскриптум Япония уникальна в мире обучения рисованию В Японии наблюдение за рисунком вместе с рисунком по памяти и из воображение начинается в детском саду.В школах есть сады в качестве вдохновения они берут прогулки и так далее. Национальный учебный план делает обучение искусству очень важным и последовательным. Искусство встречает три часов в неделю в течение первых трех классов. Я сомневаюсь, что кризис уверенности в себе в третьем и четвертом классах влияет на этих детей, поскольку делает Запад. Мы знаем, что эти студенты также хорошо успевают по математике и академики когда они попадают в среднюю школу. Я думаю, что очевидны соединения. Вот веб-сайт с примерами, размещенными в Японии.Она имеет лоты изображений. Пожалуйста, дайте ему время загрузиться. На этой странице показаны наброски и эскизы наблюдательных чертежей. от Ukita Elementary, с 1 по 6 классы. http://ukitasho.hp.infoseek.co.jp/ Это эссе написал Марвин Бартель, 2003 г., все права зарезервированный. Вам предлагается связать эту страницу со своей страницей.Для разрешение для воспроизведения или копирования фотографий, текста или макета или для размещения этой страницы на Ваш сайт или сделать распечатку — свяжитесь с автором. обновлено в декабре 2010 г. авторских произведение искусства

Ваш мозг и творчество · Границы для молодых умов

Аннотация

Вы когда-нибудь пользовались возможностью полюбоваться сложной картиной, расслабиться под нежное музыкальное произведение или обдумать сложное стихотворение? Люди стремятся к творческому самовыражению и каждый день получают удовольствие от творчески созданного материала.Творчество необходимо для искусства, для новых изобретений и для самовыражения человека. Как мозг поддерживает творчество? Хотя творчество окружает нас повсюду и является фундаментальным аспектом нашей жизни, задавать научные вопросы о творчестве было сложно. Хотя мы можем идентифицировать творческие действия и процессы, при тестировании и измерении творческих способностей были некоторые проблемы. Здесь мы исследуем научное исследование творчества. В частности, мы спрашиваем, что происходит в мозгу и в наших мыслях, чтобы мы могли заниматься творческой деятельностью.Наконец, мы исследуем некоторые мифы, связанные с мозгом и творчеством, а также преимущества творчества в вашей жизни.

Творчество — это просто соединение. Когда вы спрашиваете творческих людей, как они что-то сделали, они чувствуют себя немного виноватыми, потому что на самом деле они этого не делали, они просто что-то видели. Через некоторое время это показалось им очевидным — Стив Джобс

Что такое творчество?

Творчество издавна очаровывало всех, от художников до философов и психологов. Почему люди чувствуют необходимость быть творческими и получать удовольствие от творческого материала? Хотя творчество является основной частью человеческого мышления, что считается творчеством и как мы его измеряем? Креативность часто рассматривается как субъективная область , а это означает, что у каждого свое личное мнение о творчестве, поэтому нам нужно иметь действительно четкое определение, чтобы понять, что такое творчество.Итак, что такое творчество? Хотя есть много компонентов творчества, включая оригинальность, удовольствие, ценность, процесс и воображение, определение, которое ученые используют для изучения творчества, объединяет эти компоненты, чтобы сказать, что творчество — это способность создавать что-то новое (или оригинальное). и имеет полезность (кому-то ценно). Это определение позволяет ученым разрабатывать проверяемые гипотезы о том, как творческие способности возникают из человеческого мозга.

Как мы определяем творчество?

Все мы взаимодействуем, обрабатываем и производим творчество по-разному, что делает создание универсального определения творчества очень сложной задачей.Как напоминает нам Стив Джобс, даже творческим людям трудно рассматривать вещи, которые они думают и создают, как творческие! Сложность распознавания и определения творческих способностей может быть связана с различными формами творчества (от исполнительского искусства, такого как танец и музыка, до изобразительного искусства, такого как рисунок, живопись, скульптура, дизайн, фотография и кинопроизводство). Сложность также может быть связана с различиями в том, как люди думают о процессах творческого мышления (вставка 1). Однако независимо от того, насколько разными могут быть наши подходы к пониманию творчества, формирование определения творчества поможет нам понять его различные преимущества, процессы и проявления.

Вставка 1 — Творческий процесс

Шаги творческого процесса, по определению ученого Валласа [1], следующие:

• Подготовка (или Откройте для себя и слушайте) — на первом этапе вы размышляете о своем прошлом опыте и любой творческой работе, которую вы выполняли ранее, чтобы подготовиться к использованию своего творчества по-новому.

• Инкубация (или Дизайн и создание) — поработав какое-то время над новым творческим проектом, иногда неплохо сделать шаг назад и немного не работать над проектом.Валлас и другие обнаружили, что многие идеи возникают по прошествии некоторого времени вдали от проблемы. Эту фазу можно назвать фазой Архимеда или Ньютона, когда идеи приходят к вам в неожиданных местах, например, в ванной или под деревом.

• Просветление (или разработка и реализация) — возвращаясь к идее, вы можете обнаружить, что проблема или творческий проект «щелкает», и части идеи сходятся воедино. Это также время, чтобы продолжить работу над идеей или попробовать разные варианты.

• Проверка (или развертывание и доставка) — наконец, проверьте, является ли идея новой и / или «хорошей». Это может быть этап, на котором писатель смотрит на написанную страницу и скомкает бумагу, прежде чем отправиться в новом направлении.

Творчество может проявиться неожиданно

Были ли у вас когда-нибудь АГА! Момент — момент, когда идея или решение пришло к вам, казалось бы, из ниоткуда? Это чувство, определяемое как озарение и иногда называемое прозрением, является одной из форм творчества.Крещения также случаются как то, что мы называем «чувством эврики». «Чувство эврики» на самом деле относится к древнегреческому ученому по имени Архимед, которому было поручено выяснить, как определить, сделана ли корона из чистого золота или золота, смешанного с другими металлами, не повредив при этом корону. На самом деле он обнаружил решение, когда принимал ванну! Архимед заметил, что уровень воды в ванне менялся, когда он входил и выходил из ванны. Он понял, что может рассчитать объем объекта, погрузив его в воду (что особенно полезно для объектов неправильной формы, таких как короны).Когда масса короны уже была установлена, Архимед использовал метод воды в ванне и уравнение масса / объем = плотность, чтобы определить, была ли золотая корона чистым золотом или в нее были добавлены менее плотные (менее ценные) металлы.

Как думают творческие люди?

Креативность не только проявляется в виде случайных идей и мыслей, которые, кажется, возникают из ниоткуда. Другие формы творческого мышления включают конвергентное и дивергентное мышление. При конвергентном мышлении вы объединяете несколько, иногда очень разных, частей информации и находите одно решение / вещь, которая их связывает.Тест на креативность, наиболее известный для определения способностей к конвергентному мышлению, называется тестом удаленных (или далеких) партнеров (или подобных вещей) (сокращенно RAT). Во время теста вам дадут три слова и попросите придумать слово, относящееся ко всем трем. Например, вам могут быть предложены слова синий, торт и коттедж. Вы можете придумать слово, которое их всех связывает? Был ли это сыр — как сыр с плесенью, сырный пирог или творог?

Дивергентное мышление, с другой стороны, предполагает генерирование множества различных идей или решений из одной отправной точки.Примером теста на дивергентное мышление является творческий тест Торранса. В этом тесте вам предлагается выполнить ряд задач с задачами как с картинками, так и с текстами. По всем задачам вас просят придумать как можно больше решений в пределах отведенного времени. В одной задаче вам может быть показана картинка (например, на рисунке 1) и предложено подумать о таком количестве ответов на вопрос «сколько вариантов использования вы можете придумать для этого объекта?»

Что происходит в мозгу при творческом мышлении?

Итак, теперь, когда вы знаете о трех различных типах творчества, проницательности, конвергентного и дивергентного мышления, вы можете подумать, что процессы в мозге должны быть сложными.Предыдущие исследования показали, что несколько различных мыслительных процессов в мозге, включая процессы, называемые рабочей памятью , абстракцией , планированием и когнитивной гибкостью , имеют решающее значение для творческого мышления. Это исследование также показало, что способность разрабатывать стратегии является ключевой частью творчества (например, придумывать новые или необычные способы использования обычных предметов, таких как неароматизированная нить, для резки торта или сыра, когда у вас нет ножа).Нейробиологи (ученые, изучающие мозг) в своей попытке установить связь между творческими мыслительными процессами и частями мозга, которые могут их обрабатывать, определили творчество как требующее смешения и повторного микширования ментальных репрезентаций для создания новых идей и способы мышления [2] Если вы посмотрите на цитату Стива Джобса, вы увидите, что он описывает творчество аналогичным образом. Комбинирование и перекомпоновка ментальных представлений — это просто соединение вещей в мозгу так, как мозг хранит информацию.

Чтобы понять, что означает комбинирование и рекомбинирование ментальных представлений, вспомните свой собственный процесс при решении вопроса RAT. Как вы искали ответ — сыр? Вы пробовали несколько слов, которые сначала не сработали? Что ты делал дальше? Ваш процесс пробования одних слов, а затем других — это пример смешения и повторного микширования мысленных представлений. Точно так же вспомните свой процесс решения вопроса о дивергентном мышлении. С картонной коробкой, показанной на рисунке 1, думали ли вы, как можно использовать картонную коробку? Вы можете построить форт, или хранить вещи, или сделать вывеску, или сделать гигантского картонного робота, или сделать что-то еще.

Творчество в мозгу

В последнее время способ нашего мышления и части мозга, которые способствуют творчеству, стали интересовать когнитивных нейробиологов. Поскольку творчество — одно из самых сложных проявлений человеческого поведения, оно, вероятно, требует координации нескольких областей мозга и типов мышления. Поскольку креативность настолько сложна, кажется наивным думать, что креативность может быть локализована в одной области мозга. Фактически, лишь несколько исследований в области нейробиологии пытались изучить области мозга, ответственные за творчество.Долгое время ученые считали, что творчество обрабатывается только в правом полушарии (стороне) мозга. Однако исследования, в которых изучалась активность мозга, когда люди выполняли творческие задачи или у пациентов с повреждениями мозга, которые приводили к трудностям с творчеством, показали, что область мозга, называемая лобной корой (вставка 2; рисунок 2), была повреждена. связано с творчеством. Это казалось логичным, потому что лобная кора обрабатывает ранее упомянутые когнитивные процессы (например, рабочую память, абстракцию, планирование и когнитивную гибкость ).

Вставка 2 — В человеческом мозгу нет единого творческого центра

Фронтальная кора — лобная кора долгое время считалась центром или центром творчества, поскольку, по-видимому, она отвечает за многие функции, которые способствуют творческому мышлению (например, рабочая (или краткосрочная) память). .

Гиппокамп — гиппокамп наиболее известен своей памятью о вещах, которые вы можете декларировать, например о фактах и ​​опыте. Процессы, которые выполняет гиппокамп для обработки этих воспоминаний, включают хранение и извлечение фрагментов этих воспоминаний из того места, где они хранятся в коре головного мозга.В творческом процессе, подобном запоминанию переживаний путем объединения различных частей переживания, гиппокамп может использоваться в воображении для объединения идей способами, о которых вы не думали раньше.

Базальные ганглии — базальные ганглии — это структура в глубине мозга. Базальные ганглии обрабатывают память о навыках и способах выполнения действий — часто о вещах, о которых нам не нужно думать напрямую, например, о поездке на велосипеде. Со временем и практикой выполнения творческих задач вы станете лучше в них.

Белое вещество — белое вещество является связующим звеном между различными структурами мозга. Чем лучше связаны области мозга, тем лучше и быстрее мозг может обрабатывать информацию. В творческом процессе наличие хорошо связанного мозга может позволить вам быстрее объединить больше идей.

Новое исследование показало, что гиппокамп (вставка 2; рис. 2) также важен для творчества. В одном исследовании было показано, что участники, у которых был поврежден гиппокамп, имели более низкие показатели дивергентного мышления, как измерено с помощью творческого теста Торранса [2].Во втором исследовании с использованием RAT было показано, что конвергентное мышление также нарушено у пациентов с повреждением гиппокампа (описанным выше) [3]. Ранее мы упоминали, что нейробиологи могут определить творчество как смешение и повторное смешение ментальных репрезентаций. Гиппокамп делает именно это в умственном процессе, который наиболее известен — памяти. Вспомните одно из ваших любимых воспоминаний. Может быть, это твой последний день рождения. Гиппокамп сочетает в себе ваши чувства (радость и счастье праздновать с друзьями), сцену, где это произошло (музей науки в вашем родном городе), действия (задувание свечей, открытие подарков) и все ваши переживания ( увидеть всех своих друзей, почувствовать запах горящих свечей, услышать пение «С Днем Рождения») в память о своем последнем дне рождения.

Как ученые смотрят на творчество в мозгу?

Ранее мы обсуждали исследования, которые изучали, что происходит, когда происходит повреждение определенной части мозга, и как это влияет на его способности. Эти исследования позволяют исследователям взглянуть на необходимость определенной области мозга для определенной способности. Другими словами, если часть мозга повреждена или отсутствует, может ли человек по-прежнему выполнять определенные действия? Другой метод исследования мозга использует так называемое функциональное картирование, которое включает в себя использование технологий для измерения активности мозга.Две технологии функционального картирования называются функциональной магнитно-резонансной томографией (фМРТ), в которой магнитные поля используются для наблюдения за движением крови, доставляющей топливные материалы к активным частям мозга, и электроэнцефалографией (ЭЭГ), которая измеряет электрическую активность мозга. .

В одном исследовании ученые изучали снимки фМРТ и ЭЭГ, сделанные участниками, когда они работали над различными задачами, которые включали придумывание творческих идей [4]. Исследование ЭЭГ показало, что, когда они придумывали творческие идеи, участники исследования синхронизировали (активировали вместе) мозговую активность в лобной коре и теменных долях.В исследовании фМРТ более творческие ответы были связаны с повышенной активацией (или использованием) лобной коры в левом полушарии. Объединив результаты исследований пациентов и исследований функциональной визуализации, мы видим, что творческое мышление задействовано во многих частях мозга.

Мозговые мифы о творчестве №1: левое и правое полушарие?

Спрашивали ли вы, левое у вас или правое полушарие (рис. 3)? Этот вопрос относится к идее о том, что каждое полушарие мозга специализируется на разных способностях.В целом считается, что левое полушарие специализируется на понимании слов, обработке математической информации и аналитическом мышлении («рациональный» мозг). С другой стороны, считалось, что правое полушарие специализируется на обработке невербальной информации, пространственной информации, музыки, эмоций и творчества. Как мы видим в творчестве и других сложных функциях, ряд специализированных структур мозга работают вместе, чтобы достичь чего-то. Локализация определенных способностей на одной или другой стороне мозга была впервые обнаружена у некоторых людей, у которых была основная коммуникация между их полушариями, corpus callosum , разрезанный таким образом, что каждое полушарие, по сути, работало независимо.Однако у большинства людей две стороны мозга могут общаться, поэтому, хотя структуры мозга могут иметь некоторую специализацию, наиболее сложные функции мозга требуют совместной работы многих частей мозга.

Мозговые мифы о творчестве № 2: Творчество и интеллект несовместимы

Подобно мифу о том, что у вас может быть только левое или правое полушарие, некоторые думают, что вы можете быть только умным или творческим. Интеллект обычно определяется как способность получать и использовать знания.Хотя интеллект и креативность в некоторой степени связаны, это не одно и то же, и люди могут быть одновременно и творческими и умными, или тем или другим [5]. Важные факторы, которые делают людей очень креативными, вероятно, как-то связаны с личностью — такие вещи, как открытость новому опыту.

Мифы о творчестве № 3: Психическое заболевание делает людей творческими

Некоторые люди предполагают, что существует связь между творчеством и психическим заболеванием. Эту связь лучше всего описать как «безумную творческую гипотезу» или «гипотезу безумного гения».В то время как легко представить себе очень творческих исторических личностей, которые, возможно, страдали психическим заболеванием, таких как художник Винсент Ван Гог (1853–1890, голландский художник «Звездная ночь »), поэт Сильвия Плат (1932–1932). 1963 г., американский поэт, лауреат Пулитцеровской премии, автор «Собрание стихов», «Колокольчик » и «Ариэль »), писатель Лев Толстой (1828–1910 гг., Русский писатель, считается одним из величайших авторов всех времен. для Война и мир и Анна Каренина ) или других, они представляют небольшой процент людей с психическими заболеваниями и небольшой процент людей творческих.Психические заболевания, такие как биполярное расстройство , шизофрения , депрессия и алкоголизм, были изучены на предмет их потенциальной связи с творчеством. Результаты показывают, что творческие люди не обязательно психически больны, но часто могут мыслить так же, как люди с психическими заболеваниями. Фактически, Нэнси Андреасен, ведущий исследователь нейробиологии творчества, которая работала с некоторыми из самых умных и творческих людей в современной науке и искусстве, предположила, что многие очень творческие люди, у которых было диагностировано психическое заболевание, не были творческими людьми. из-за психического заболевания, но были творческими , несмотря на то, что психическое заболевание работало против них [6].

Будущее вашего мозга и творчества

Хотя творчество может быть фундаментальной способностью и стремлением человека, изучение источника творческих способностей в мозге только начинается, поэтому нам еще есть чему поучиться. Хотя ученые продолжают узнавать больше о творчестве, мы уже знаем, что творчество имеет ряд преимуществ (вставка 3). Поэтому, даже если мы не знаем точно, какие психические процессы или части мозга задействованы в творчестве, мы все же можем предложить вам и вашим друзьям заняться творчеством, потому что это поможет вам и вашему мозгу.

Вставка 3. Творчество дает ряд преимуществ

• Помогает снять стресс : участвуя в творческой практике, вы можете войти в психическое состояние, называемое «потоком» или «зоной», которое может помочь снизить уровень стресса и дать вам ощущение спокойствия. Возможно, вы испытали состояние потока, если когда-либо теряли счет времени, делая то, что вам нравится.

• заряжает вас энергией : занимаясь тем, что вам нравится, творчество может помочь дать вам энергию, сосредоточив ваше внимание на чем-то, что вам нравится, вместо того, чтобы зацикливаться на повседневных заботах или заботах.

• Помогает вашим эмоциям : ряд новейших методов лечения, включая музыкальную терапию, танцевальную терапию и арт-терапию, используются для помощи пациентам с различными эмоциональными расстройствами, включая депрессию и посттравматическое стрессовое расстройство. Проявляя творческий подход, вы можете работать над своими эмоциями и чувствами.

• Повышает ваше сочувствие и терпимость : было показано, что просмотр произведений искусства усиливает у людей чувство сочувствия и терпимости по отношению к другим людям, которые отличаются от них самих.Занимаясь творчеством и занимаясь творческой деятельностью, вы сможете больше узнать о других людях и культурах.

• Повышает пластичность мозга : ваш мозг устанавливает связи и изменяется на протяжении всей вашей жизни. Искусство может стимулировать общение между различными частями мозга, и считается, что для таких вещей, как интеллект, более важным является наличие хорошо соединенного мозга, чем сам размер различных структур мозга.

Итак, теперь, когда у вас есть вся эта информация о творчестве — выйдите на улицу, потренируйтесь и продемонстрируйте свое собственное творчество! Многие из нас думают, что мы не творческие люди, потому что мы не можем хорошо рисовать или не иметь больших музыкальных способностей, но каждый обладает определенной степенью творчества в себе.По-настоящему творческих людей отличает то, как они демонстрируют свое творчество. Некоторые могут проиллюстрировать свое творчество в таких формах искусства, как письмо, музыка, танцы и рисование, другие могут по-новому задумываться и задавать вопросы о мире природы, но все творческие способности проистекают из определенного образа мышления. Заставьте свой мозг установить связи между, казалось бы, разными идеями, поскольку творчество — это просто нестандартное мышление — это может сделать каждый. Творческий подход к мышлению поможет вам вести более интересную, здоровую и счастливую жизнь.

Глоссарий

Субъективно : ↑ Основано на личных мнениях, интерпретациях, точках зрения, эмоциях и суждениях. Противоположностью субъективной информации является объективная информация — анализ, основанный на фактах, измеримый и наблюдаемый.

Рабочая память : ↑ Система памяти в мозгу с ограниченной емкостью, отвечающая за краткосрочное хранение, обработку и манипулирование информацией.

Абстракция : ↑ Мыслительный процесс, характеризующийся адаптивностью и гибкостью.Абстракция предполагает рассмотрение вещей, которые могут не иметь конкретных вещей или конкретных объектов. Пример абстрактного понятия «свобода» и «закон».

Планирование : ↑ Набор функций мозга, необходимых для управления поведением. Планирование — это процесс обдумывания и организации действий, необходимых для достижения цели.

Когнитивная гибкость : ↑ Позволяет легко переключаться между размышлениями о двух разных концепциях или одновременно думать о нескольких концепциях.

Ментальные представления : ↑ Гипотетические символы в мозгу, которые представляют внешнюю реальность. Ментальные представления можно рассматривать как ментальные образы или способность воображать вещи в своем уме, например, путешествие в место, которое вы никогда не посещали, или делать вещи, которые вы никогда не делали, например, летать, как супергерой.

Corpus callosum : ↑ Связка нервных клеток, которые соединяют два полушария мозга.

Биполярное расстройство : ↑ Психическое расстройство, которое включает периоды депрессии, сменяющиеся периодами приподнятого настроения.

Шизофрения : ↑ Психическое расстройство, имеющее ряд различных симптомов, некоторые из которых связаны с ненормальным социальным поведением и проблемами с пониманием того, что реально.

Депрессия : ↑ Расстройство настроения, которое проявляется в плохом настроении, которое влияет на поведение, мысли и чувства человека.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

---

Список литературы

[1] ↑ Валлас, Г. 1926. Искусство мысли. Тернбридж Уэллс: Солис Пресс.

[2] ↑ Дафф, М. К., Курчек, Дж., Рубин, Р., Коэн, Н. Дж. И Транель, Д. 2013. Амнезия гиппокампа нарушает творческое мышление. Гиппокамп 23 (12): 1143–9. DOI: 10.1002 / hipo.22208

[3] ↑ Уоррен Д. Э., Курчек Дж. И Дафф М. К. 2016. Что связано с газетой, предметами одежды и одеждой? Статья, описывающая дефицит конвергентного решения проблем и творческих способностей после повреждения гиппокампа.Гиппокамп 26 (7): 835–40. DOI: 10.1002 / hipo.22591

[4] ↑ Финк А., Грабнер Р. Х., Бенедек М., Рейшофер Г., Хаусвирт В., Фалли М. и др. 2009. Творческий мозг: исследование активности мозга при решении творческих задач с помощью ЭЭГ и фМРТ. Гм. Brain Mapp. 30 (3): 734–48. DOI: 10.1002 / hbm.20538

[5] ↑ Welter, M. M., Jaarsveld, S., van Leeuwen, C., and Lachmann, T. 2016. Интеллект и творчество: вместе преодолеть порог? Creat.Res. J. 28 (2): 212–8. DOI: 10.1080 / 10400419.2016.1162564

[6] ↑ Андреасен, Н. 2006. Творческий мозг: наука гения. Нью-Йорк, Нью-Йорк: Плюм.

Как система символов, развитая в детстве, влияет на восприятие

Теперь мы приближаемся к проблеме и ее решению. Во-первых, что мешает человеку видеть вещи достаточно ясно, чтобы их рисовать?

Левое полушарие не терпит этого детального восприятия и фактически говорит: «Это стул, говорю вам.Достаточно знать. На самом деле, не смотрите на это, потому что у меня есть для вас готовый символ. Вот; добавь несколько деталей, если хочешь, но не беспокой меня этим выглядящим бизнесом ».

А откуда символы? С детских лет рисование, в ходе которого каждый человек вырабатывает систему символов. Система символов встраивается в память, и символы готовы к вызову, точно так же, как вы вызывали их, чтобы нарисовать пейзаж своего детства.

Символы также готовы к вызову, например, когда вы рисуете лицо.Эффективное левое полушарие мозга говорит: «О да, глаза. Вот символ глаз, тот, который вы всегда использовали. А нос? Да, вот как это сделать». Рот? Волосы? Ресницы? Для каждого есть символ. Также есть символы стульев, столов и рук.

Итак, взрослые студенты, начинающие заниматься искусством, обычно не

«К тому времени, когда ребенок может рисовать больше, чем каракули, к трем или четырем годам, уже хорошо сформированная совокупность концептуальных знаний, сформулированных на языке, доминирует в его памяти и контролирует его графические работы. Рисунки — это графические описания, по сути, вербальных процессов.По мере того как словесное образование получает контроль, ребенок отказывается от своих графических усилий и почти полностью полагается на слова. Язык сначала испортил рисунок, а затем полностью поглотил его ».

— Написано в 1930 году психологом Карлом Бюлером

«Я должен начать не с гипотезы, а с конкретных примеров, независимо от того, насколько они минутны».

— Пауль Клее действительно видит то, что находится перед их глазами, то есть они не воспринимают особым образом, необходимым для рисования. Они обращают внимание на то, что там есть, и быстро переводят восприятие в слова и символы, в основном на основе системы символов, выработанной в детстве, и на том, что они знают о воспринимаемом объекте.

Как решить эту дилемму? Психолог Роберт Орнштейн предполагает, что для рисования художник должен «отражать» вещи или воспринимать их именно такими, какие они есть. Таким образом, вы должны отложить свою обычную словесную категоризацию и полностью сосредоточить свое визуальное внимание на том, что вы воспринимаете, — на всех его деталях и на том, как каждая деталь вписывается в общую конфигурацию. Короче говоря, вы должны видеть то, что видит художник.

Рис. 5-19. Альбрехт Дюрер, Эскиз святого Иеронима (1521 г.).Одна из функций L-режима — отсеивать большую часть входящих восприятий. Это необходимый процесс, позволяющий нам сосредоточить наше мышление, и тот, который нам очень подходит большую часть времени. Но рисование требует, чтобы вы смотрели на что-то долго, воспринимая множество деталей, фиксируя как можно больше информации — в идеале, все, как здесь пытался сделать Альбрехт Дюрер.

Рис. 5-19. Альбрехт Дюрер, Этюд святого Иеронима (1521 г.). Одна из функций L-режима — отфильтровывать большую часть входящих восприятий.Это необходимый процесс, позволяющий нам сосредоточить наше мышление, и тот, который нам очень подходит большую часть времени. Но рисование требует, чтобы вы смотрели на что-то долго, воспринимая множество деталей, фиксируя как можно больше информации — в идеале, все, как здесь пытался сделать Альбрехт Дюрер.

При правильном обучении маленькие дети могут легко научиться рисовать. Эти примеры относятся к восьмилетним детям третьего класса.

«Искусство — это форма в высшей степени тонкого осознания… что означает единство, состояние единства с объектом ____ Картина должна исходить изнутри художника. Это образ, который живет в сознании, живой, как видение, но неизвестный ».

Английский писатель, рассказывающий о своих картинах

Опять же, ключевой вопрос — как осуществить этот когнитивный сдвиг L-> R. Как я уже говорил в четвертой главе, наиболее эффективным способом кажется поставить перед мозгом задачу, которую левое полушарие либо не может, либо не может выполнить. Вы уже испытали некоторые из этих задач: рисунки вазы / лиц и рисование в перевернутом виде.И до некоторой степени вы уже начали ощущать и распознавать альтернативное состояние режима правого полушария. Вы начинаете понимать, что, пребывая в этом немного ином субъективном состоянии ума, вы замедляетесь, чтобы видеть более ясно.

Вспоминая опыт рисования с момента начала этой книги и переживания альтернативных состояний сознания, которые могли быть у вас в связи с другими видами деятельности (вождение по автостраде, чтение и т. Д., Упомянутые в первой главе), подумайте еще раз о характеристики этого слегка измененного состояния.Важно, чтобы вы продолжали развивать осознание и распознавание состояния R-режима.

Льюис Кэрролл описал аналогичный сдвиг в приключениях Алисы в

году.

Зазеркалье:

«О, Китти, как было бы хорошо, если бы мы смогли пройти только в Зеркальный Дом! Я уверен, что там есть, о! Такие красивые вещи! Давайте представим, что есть способ как-нибудь проникнуть в него. , Китти, давайте представим, что стекло стало мягким, как марля, чтобы мы могли пройти.Я заявляю, что теперь он превращается в туман! Это будет достаточно легко. . . . «

Еще раз рассмотрим характеристики R-режима. Во-первых, это кажущееся приостановление времени. Вы не осознаете время в смысле отсчета времени. Во-вторых, вы не обращаете внимания на произносимые слова. Вы можете слышать звуки речи, но не превращаете их в значимые слова. Если кто-то заговорит с вами, кажется, что потребуется немало усилий, чтобы вернуться назад, еще раз подумать словами и ответить.Кроме того, все, что вы делаете, кажется чрезвычайно интересным. Вы внимательны и сконцентрированы и чувствуете себя «заодно» с тем, на чем концентрируетесь. Вы чувствуете прилив энергии, но спокойствие, активность без беспокойства. Вы чувствуете себя уверенно и способны справиться с поставленной задачей. Ваше мышление не в словах, а в образах, и, особенно во время рисования, ваше мышление «привязано» к объекту, который вы воспринимаете. При выходе из режима R вы не чувствуете усталости, а чувствуете себя отдохнувшим.

Наша задача сейчас состоит в том, чтобы более четко сфокусировать это состояние и усилить сознательный контроль, чтобы воспользоваться превосходной способностью правого полушария обрабатывать визуальную информацию и повысить вашу способность по желанию совершать когнитивный переход в R-режим.

«Развитие Наблюдателя может предоставить человеку значительный доступ к наблюдению за различными состояниями идентичности, и внешний наблюдатель может часто ясно делать выводы о различных состояниях идентичности, но сам человек, который не очень хорошо развил функцию Наблюдателя, может никогда не заметить многих переходит из одного состояния идентичности в другое «.

Альтернативные состояния сознания, 1977

Ваша система символов: встреча с границами и контурами

«Очистить свой разум от всех мыслей и заполнить пустоту духом, более великим, чем он сам, — значит расширить разум в область, недоступную для обычных процессов. разума.«

V V разработка набора символов, которые сформировали ваш детский язык рисования. Этот процесс шел параллельно с развитием других систем символов: речи, чтения, письма и арифметики. В то время как эти другие системы символов сформировали полезную основу для дальнейшего развития вербальных и вычислительных навыков, символы рисования в детстве, похоже, мешают

.

ПРОСМОТРЕЛИ ВАШЕ ДЕТСКОЕ ИСКУССТВО и

Эдвард Хилл

Язык рисования, 1966

поздних этапах искусства.

Таким образом, центральная проблема обучения реалистическому рисованию людей в возрасте от десяти лет и старше — это сохранение заученных, сохраненных символов рисования, когда они больше не подходят для задачи. В некотором смысле, L-режим, к сожалению, продолжает «думать», что он может рисовать, еще долгое время после того, как способность обрабатывать пространственную, относительную информацию была перенесена в правое полушарие. Когда вы сталкиваетесь с задачей рисования, врывается языковой режим с его словесно связанными символами. Затем, по иронии судьбы, левое полушарие слишком готово высказать уничижительные слова осуждения, если рисунок выглядит детским или наивным.

В предыдущей главе я сказал, что эффективный способ «отложить в сторону» доминирующее левое вербальное полушарие и «выдвинуть вперед» недоминирующее правое полушарие мозга с его визуальным, пространственным и реляционным стилем — это поставить перед вашим мозгом задачу, которая левое полушарие либо не может, либо не работает. Мы использовали рисунки ваз / лиц и рисунки в перевернутом виде, чтобы проиллюстрировать этот процесс. Теперь мы попробуем другую, более радикальную стратегию, которая вызовет более сильный когнитивный сдвиг и полностью откажется от вашего L-режима.

Читать здесь: Контурный чертеж Nicolaidess

Была ли эта статья полезной?

Как мозг сопоставляет символы с числами

В исследовании, в ходе которого обезьян научили связывать арабские цифры с соответствующими величинами, немецкие исследователи нащупали префронтальную кору как часть мозга млекопитающих, которая отвечает за связь символов с абстрактными понятиями.

Открытие стало неожиданностью для Андреаса Нидера, руководителя лаборатории нейрокогнитивных исследований приматов Тюбингенского университета, и его аспиранта Илки Дистер, которые посчитали, что с этой задачей справляется интрапеменная борозда, латеральная область заднего мозга.

«При вербальном подсчете людей теменная кора кажется ключевой структурой для представления символических чисел», — говорит Нидер, о результатах исследования, опубликованных на этой неделе в PLoS Biology . «Повреждение определенных частей теменной доли у людей может вызвать очень специфический дефицит в работе с числами».

Вместо этого исследователи обнаружили, что семантические ассоциации создаются в префронтальной части коры (центральная обрабатывающая область мозга), что указывает на то, что эта область у детей и обезьян участвует в раннем обучении числовым связям — например, между связями между ними. цифра 4 с четырьмя точками — и теменная область берет на себя работу у подростков, поскольку ассоциации становятся более автоматическими.Фактически, визуальные исследования детей показали, что их префронтальные области активно участвуют в установлении связей между символами и понятиями.

Нидер и Дистер обучили двух макак-резусов для своего эксперимента. Во-первых, они научили животных различать разные количества, показывая им наборы точек и выдергивая те, на которых есть одинаковое количество точек (от одной до четырех). Затем они потратили несколько месяцев, связывая каждый набор точек с разными арабскими цифрами.

После уроков исследователи дали обезьянам тесты производительности, в ходе которых их учили тянуть за рычаг, когда перед ними появлялось число и соответствующее ему количество точек. Обезьяны создавали правильные ассоциации почти в 90% случаев. Пока животные обдумывали варианты, исследователи сканировали 692 случайно выбранных нейрона в префронтальной коре и 437 нервных клеток в теменной коре. Исследователи обнаружили, что 23 процента префронтальных нейронов показали повышенную активность во время выполнения задания, но только 2 процента теменных нейронов ответили.

Кроме того, группы нейронов префронтальной коры, по-видимому, были настроены на определенное количество, при этом подмножества клеток реагировали на определенные числа или количества: одни — на 1, другие — на 2 (и так далее). Кроме того, если обезьяна собиралась принять неправильное решение, отмечает Нидер, исследователи наблюдали совершенно иной паттерн активности префронтальных нейронов, чем тот, который проявлялся, когда они были правильными.

Джейми Ройтман, доцент-исследователь из Университета Иллинойса в Чикаго, говорит, что новое исследование проясняет оставшийся без ответа вопрос в области числового познания: есть ли два шага в названии числового значения.Раньше считалось, что мозг сначала научился суммировать некоторое количество бус, точек, собак и т. Д., И что более высокие количества будут встречаться с большей активностью в нейронах. Затем второй набор нейронов (в теменной коре) будет определять соответствующее кардинальное значение — 1, 2, 3, 4 и так далее. «[Новое исследование] обнаруживает, что нейроны [] префронтальной коры головного мозга одинаково реагируют на стимул из четырех точек или символа« 4 », как если бы эти нейроны могли сопоставить символ с кардинальной величиной», — говорит она.«Это предполагает, что такая ассоциация между символами и тем, что они представляют, может иметь место в деятельности префронтальных нейронов».

Нидер считает, что эту работу можно применить к людям. «Люди учатся использовать символы в качестве мысленных инструментов в детстве; до использования знаков в качестве символов неизбежно должны быть установлены долгосрочные ассоциации между изначально бессмысленными формами и семантическими категориями», — говорит он, отмечая, что животные способны создавать элементарные ассоциации. , как показано в этом исследовании.«На животных моделях у нас есть шанс узнать о клеточных механизмах, лежащих в основе таких сложных когнитивных задач».

Опираясь на устаревшую теорию?

«Видите ли вы на натюрмортах на столе, что апельсин стоит перед вазой?» «Да, — ответил студент, — я это вижу». «Ну, — сказал я, — на вашем рисунке апельсин и ваза занимают одно и то же место». Студент ответил: «Да, я знаю. Я не знала, как это нарисовать ». «Ну», — сказал бы я осторожно, вы смотрите на натюрморт и рисуете его так, как видите.«Я смотрел на это», — ответил студент. «Я просто не знала, как это нарисовать». «Ну, — говорил я, повышая голос, — вы только посмотрите на это. . . Приходил ответ: «Я смотрю на это». . . — Бетти Эдвардс, Рисунок на правой стороне мозга

Введение: Студенты затрудняются с рисованием
Каждый учитель рисования, вероятно, может идентифицировать то разочарование, которое испытала Бетти Эдвардс, когда она преподавала в средней школе Венеции в Южной Калифорнии в 1960-х годах.Многим из ее студентов-художников было очень трудно воспроизводить знакомые повседневные предметы. С другой стороны, она обнаружила, что, когда они не были знакомы с тем, что рисовали (например, когда они копировали перевернутый рисунок линий), их воспроизведение значительно улучшалось. Эдвардс был озадачен этим несоответствием до тех пор, пока нейрофизиолог Роджер Сперри не начал публиковать свои открытия о функциональных различиях между левым и правым полушариями человеческого мозга в 1968 году. Воодушевленная этими новыми исследованиями, Эдвардс пересмотрела способ преподавания рисования, в конечном итоге написав книгу Интригующие упражнения — от рисования вверх ногами до использования пластикового листа для точного обведения трехмерных объектов на двумерной поверхности.В 1979 году была впервые опубликована революционная книга Рисование правой стороны мозга .

Рисунок и латеральность полушария мозга
В книге Эдвардса очевидны две основные темы. Во-первых, она не учит студентов, как рисовать , а, скорее, как видеть . Это необходимо, потому что, как понял Эдвардс, разница между реалистичным рисунком и детским рисунком заключается не в координации движений, а в том, как художник обрабатывает визуальную информацию.Чтобы создать реалистичный рисунок любого объекта, нужно развить всего пять основных навыков восприятия. Так почему же эти навыки не даются большинству людей естественным образом? Ответ, как утверждает Эдвардс, ведет ко второй теме книги: важность латеральности полушария мозга или различие в способностях левого и правого полушарий.

Чтобы объяснить свою теорию о том, почему так многим людям трудно рисовать, Эдвардс цитирует распространенное мнение, вдохновленное ранними работами Сперри, что «человеческий мозг использует два принципиально разных способа мышления: вербальный, аналитический, последовательный и другой. визуальный, перцептивный и одновременный.. . » Согласно этой теории, левое полушарие мозга по существу является вербальным и аналитическим, а правое — визуальным и перцептивным («L-режим» и «R-режим» по Эдвардсу). Эдвардс объясняет, что ключ к хорошему рисованию — это способность получить доступ к R-режиму на сознательном уровне, чтобы освободить его от доминирующего L-режима. В R-режиме вы освобождаетесь от символических представлений объектов, разработанных в детстве (например, видение глаза в виде миндалевидной формы с кругом посередине), что является отличительной чертой L-режима.Поэтому Эдвардс обучает своих читателей и студентов-искусствоведов совершать когнитивный переход от доминирующего символического L-режима к незнакомому R-режиму.

По общему мнению, техника Эдвардса творит чудеса для людей, которые отказались от рисования в детстве, убежденные, что у них просто нет художественного таланта. После многих лет жизни с элементарными навыками рисования острые ощущения от создания сложного автопортрета неописуемы. Но действительно ли успех, которого достигают ее читатели, объясняется латеральностью полушария мозга? Подтверждают ли текущие исследования мозга ее теорию?

Научные корни теории Эдвардса
Эдвардс цитирует несколько научных источников в качестве доказательства латеральности полушария мозга.Она описывает, например, открытие 19 века, согласно которому центры речи располагались преимущественно в левом полушарии. Поскольку язык играет такую ​​центральную роль в нашей жизни, левое полушарие стало называться доминирующим; право считалось подчиненным. Только после работы Роджера Сперри ученые начали понимать, что правое полушарие имеет свои уникальные возможности. Большая часть революционных работ в неврологии того времени включала операции «расщепленного мозга». Для лечения трудноизлечимой эпилепсии хирурги перерезали мозолистое тело пациента, толстую полосу нервных волокон, соединяющую левое и правое полушария.Сперри, его ученик Джерр Леви и многие другие исследователи разработали хитроумные эксперименты, чтобы ограничить сенсорные данные одним полушарием этих пациентов. После отделения мозолистого тела ученые смогли проверить способности каждого полушария в отдельности.

В экспериментах с пациентами с расщепленным мозгом ученые задокументировали явные доказательства ожидаемой латеральности речи. Пациенты могли дать название объекту, если он показывался только левому полушарию, но не могли назвать его, если он показывался только правому полушарию.И хотя пациенты утверждали, что ничего не видели, когда изображение было показано правому полушарию, они могли указать на нужный объект своей левой рукой (управляемой правым полушарием). Многие такие эксперименты, казалось, показали, что, хотя правое полушарие не имело речи, оно могло правильно обрабатывать визуальную информацию.

Кроме того, правое полушарие оказалось лучше левого в некоторых задачах, особенно тех, которые требуют визуально-пространственной обработки, которая включает в себя способность мысленно манипулировать объектом в пространстве.Когда пациенту с расщепленным мозгом давали деревянные блоки и просили расположить их так, чтобы они соответствовали заданному образцу, он мог выполнять задание только левой рукой, управляемой правым полушарием. Эдвардс считает, что именно уникальные зрительно-пространственные способности, а также целостный, вневременной и нерациональный стиль обработки правого полушария приводят к реалистичному рисованию, когда учащиеся используют R-режим.

Устаревшая наука?
Дальнейшие исследования подтверждают теорию Эдвардса.В 1990 г. в статье «Боковые асимметрии и полушарие, специализация » доктор Анке Баума описывает другие эксперименты Леви и его коллег на пациентах с расщепленным мозгом, а затем резюмирует результаты: «Правое полушарие [правое полушарие], по-видимому, лучше в задачах, связанных с прямым полушарием. восприятие форм без использования словесных обозначений. LH [левое полушарие] становится доминирующим, когда требуется некоторая форма вербальной и / или концептуальной, символической трансформации ». Это имеет смысл в свете наблюдений Эдвардса о том, что когда ученики копируют перевернутый рисунок линии, их работа становится лучше, потому что их система символов не мешает.Леви, как и Эдвардс, пришел к выводу, что каждое полушарие обрабатывает одни и те же данные по разной стратегии.

С другой стороны, многие собственные упражнения Эдвардса развивают навыки, которые, по-видимому, требуют большего доминирования левого полушария, чем правого, по крайней мере, согласно результатам этой группы исследований. Баума объясняет: «. . . LH (правая рука) проанализировал формы с точки зрения взаимосвязи их деталей и RH (левая рука). . . визуализировал твердые формы в целом ». Тем не менее, большинство упражнений Эдвардса по рисованию полностью зависят от сужения внимания к отдельным линиям и углам и анализа их взаимоотношений друг с другом, а не от визуализации форм в целом.Даже она признает, что навык восприятия пропорций «требует иметь дело с соотношениями и сравнениями, которые кажутся весьма« левополушарными »».

Что характерно, ни один из научных примеров, которые Эдвардс использует для подтверждения своей теории, не является более поздним, чем 1985 год, даже в третьем издании книги, опубликованном в 1999 году. Четырнадцать лет — это очень большой срок для научных исследований. Фактически, одна недавняя цитата, которая у нее есть (Джон Брюер в 1999 году), похоже, опровергает ее теорию: «Что говорит нам современная наука о мозге.. . в том, что нет никакого научного смысла отображать грубые, не проанализированные поведения и навыки — чтение, арифметику, пространственное мышление — на одном или другом полушарии мозга ». Ни один нейробиолог сегодня не станет отрицать, что полушария мозга человека проявляют латеральность при решении многих задач. Тем не менее, как утверждают Кандел, Шварц и Джессел в своем учебнике 1995 года Essentials of Neural Science and Behavior , из этого вывода можно только экстраполировать:

Иногда говорят, что наш мозг состоит из левого полушария, которое выделяется интеллектуальным, рациональным, вербальным и аналитическим мышлением, и правого полушария, которое выделяется сенсорным различением, а также эмоциональным, невербальным и интуитивным мышлением.Однако в нормальном мозге с обширными комиссуральными взаимосвязями взаимодействие двух полушарий таково, что мы не можем четко разделить их специализированные функции.

Но книга Эдвардса действительно работает — всего за несколько дней прилежный читатель может перейти от детских рисунков к реалистичным автопортретам. Учитывая его успех, зачем придираться к теории или науке, стоящей за ней? Эдвардс признает, что ее критиковали нейробиологи. У нее тройная защита: во-первых, успешная техника.Во-вторых, она считает, что студенты с подозрением отнесутся к упражнениям без научного обоснования. В-третьих, она признает, что, хотя любого обоснования может быть достаточно, чтобы убедить студентов попробовать выполнить упражнения, ее теория им нравится, потому что кажется правильным. Но действительно ли Эдвардсу нужно использовать весьма сомнительную нейробиологию, чтобы обосновать свою правоту? Конечно, студенты, которые посещают ее уроки или покупают ее книгу, не откажутся от эффективных упражнений. И ее собственные оправдания приверженности теории далеки от научных: «.. . мое объяснение кажется людям понятным на субъективном уровне. Теория, кажется, соответствует их опыту ».

Поскольку самые последние данные исследований не поддерживают теорию Эдвардса R-режима по сравнению с L-режимом, ее объяснение того, как работают упражнения по рисованию, скорее всего просто полезная аналогия, а не фактическое описание активности мозга. Было бы разумнее не делать необоснованных заявлений о нейробиологии, а только подчеркнуть, что ученик должен научиться видеть обычные объекты по-другому.Одного этого обоснования достаточно, и оно не умаляет успеха техники в целом .

Ссылки
Баума, Анке. Боковые асимметрии и специализация полушария: теоретические модели и исследования . Swets and Zeitlinger B.V., 1990.

.

Эдвардс, Бетти. Рисунок правой стороны мозга . Тарчер / Патнэм, 1999.

Кандел, Шварц и Джессель. Основы неврологии и поведения .Appleton & Lange, 1995.

.

.