Рисунок тарелка с узорами 5 класс: Роспись тарелок своими руками – 5 мастер-классов и 65 фото

Содержание

Вселенная Искусства: ИЗО 5 класс 2

Роспись хохлома — история творчества

Роспись под хохлому — технология

Верховое письмо

Рисунки под фон

Шаблоны росписи хохломы

Поэтапное рисование — роспись хохлома на доске

Видеоурок: техника росписи в домашних условиях





3 четверть народная праздничная одежда

Цель: Познакомить учащихся с русским народным костюмом, понятием «ансамбль», значением колорита в одежде.

1.Формировать умения и навыки учащихся при использовании различных видов техники в работе. 2. Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса, творческой активности и мышления учащихся. 3. Прививать интерес к русскому народному творчеству.

Давайте  представим, что живем мы в России не в двадцать первом  веке, а где-то в восемнадцатом! Что вы можете сказать о жизни русской семьи? Какая это была жизнь? Как жили летом, а как зимой?  

Действительно, тяжелая жизнь была у русской семьи в прошлые века. Весной и летом – тяжелая работа в поле. Осенью собирали урожай и делали заготовку на зиму. Работу начинали с первыми лучами солнца, а заканчивали, когда уже было совсем темно. Зато когда приходил праздник, он был для крестьян радостным и желанным. Его ждали и готовились к нему. Все надевали лучшую, праздничную одежду. Ее шили сами, и всем хотелось показать свои наряды, свое мастерство. Любую одежду очень берегли, потому что доставалась она большим трудом, и каждая вещь должна была служить долгие годы, часто не одному поколению в семье. А какую одежду тогда носили? Она отличалась от нашей? Из чего состояла? Правильно, одежда была длинной, широкой, чтобы удобно было работать в поле. Привычное представление о русском женском костюме обычно связано с рубахой, сарафаном, поясом, иногда передником. 

Самым распространенным видом праздничного головного убора был кокошник – род плотной твердой шапочки, украшенной речным жемчугом, золотыми и серебряными нитями. 

Посмотрите, какие они были красивые, разных форм!  И на севере, и на юге рубаху шили из домотканого холста, щедро украшая ее вышивкой, узорным ткачеством, композициями из тесьмы, галуна, блесток.
Сочетание белого и красного цвета – отличительная черта как вышивки, так и русской народной одежды в целом.

В южных районах России был распространен другой вид одежды, состоящий из рубахи, понёвы (юбки), передника, головного убора – шапочки (сороки). 

Эта одежда была в отличие от сарафана только крестьянской. Понёва шилась из шерстяного клетчатого домотканого материала. Ее украшали вышивкой, полосками кружева, лентами, вышивкой бисером.

Новгородский народный сарафан.

Русский северный женский костюм:

1 – красная рубаха, повойник; 2 – распашной сарафан с поясом, кокошник, сапожки; 3 – распашная душегрея; 4 – шугай (душегрея с длинным рукавом).

Русский южный женский крестьянский костюм: 

1 – исподняя рубаха; 2 – красная рубаха, повойник, пояс; 3 – понева, лапти с онучами и оборотами; 4 – передник-запон, головной убор «сорока», нашейные и нагрудные украшения; 

5 – навершник.

Комплекс южно-русской одежды

Женские праздничные костюмы:

   1 – Воронежская губерния 2 – Орловская губерния


Постановка художественной задачи

 На основе увиденного материала о костюме будем выполнять эскиз костюма. Каждый выбирает технику: либо рисунок красками, либо аппликацию из кусочков ткани. Можете пользоваться рисунком фигуры человека.


Постройте общую форму костюма, а затем намечайте места украшения и орнамента. Определяйте колорит и характер, вид головного убора.

Места украшения рубах у женщин и мужчин

 

ВИДЕО УРОКА "НАРОДНАЯ ПРАЗДНИЧНАЯ ОДЕЖДА ВОРОНЕЖСКОЙ ГУБЕРНИИ"

Изготовление куклы-берегини
в русском народном костюме
(урок-практикум) Цель: Развитие образного и пространственного воображения, эстетического вкуса. 1.     Отработка навыков и умений при работе с тканью. 2.     Приобщение учащихся к народному искусству, знакомство с обрядовым значением кукол-идолов. 3.     Воспитание трудолюбия, терпения и аккуратности. Оборудование и материалы: 1. Таблицы с изображением русского народного костюма. 2. Репродукции с исторических картин русских художников. 3. Презентация по теме «Русский костюм». 4. Эскизы русских народных костюмов, выполненные учащимися.
5. Таблицы с изображением последовательности изготовления и сборки куклы. 6. Бумага-картон. 7. Клей, ножницы, кисточка. 8. Кусочки ваты (для головы), хлопчатобумажных тканей для одежды. 9. Тесьма, бусы, нитки, кружева, ленты и др. 2. Из бумаги или картона сформировать устойчивый цилиндр-основание. 3. Оклеить тканью. 4. Из ниток сделать волосы, приклеить. 5. По эскизу подобрать необходимые ткани, тесьму, нитки. 6. Раскроить и сшить одежду, украсить тесьмой. 7. Изготовить головной убор по эскизу. 8. Одеть одежду и головной убор, закрепив нитками. 9. Дополнить наряд куклы украшениями из бисера или бус.

Тряпичные куклы дети начинали «вертеть» с пяти лет. 
Куклу делали с большим старанием, так как по ней судили о вкусе и мастерстве хозяйки. 
Куклу наряжали, но лицо не рисовали. Такие куклы назывались безликими.

По народным поверьям кукла с лицом как бы приобретала душу и могла повредить ребенку, так как в нее могла вселиться нечистая сила. 
Поэтому безликая кукла являлась одновременно и оберегом.

Традиционных русских тряпичных кукол можно подразделить: по назначению - на игровые, обереги и этнографические; 
по способу изготовления - на закрутку и сшивную; 
по образу - на куклу-крестьянку и куклу-барыню. 

Изготовление кукол доставляет огромную радость, особенно тогда, когда мама и дочка работают вместе. Это занятие увлекательно в любом возрасте, стоит только начать. 



ОДИН ИЗ ПРИМЕРОВ ПРЕЗЕНТАЦИЯ
 и ещё пример





эскиз орнамента по мотивам вышивки
русского народного костюма

Цель: познакомить учащихся со старинной русской народной вышивкой в двух аспектах: историческом и художественном; сформировать понятие «орнамент». Вы обращали внимание на то, как живописен русский национальный костюм? Это потому, что в его украшении чаще всего применялась вышивка.

Вышивка – один из распространенных видов народного творчества. 

Искусство создания на тканях узоров с помощью иглы и нитей известно с давних времен.
Русскую женщину эта сложная, но увлекательная работа сопровождала всю жизнь. С раннего детства девочки учились вышивать. Это занятие было традиционным для русской женщины как в бедной, так и в богатой семье. Крестьянская девушка должна была готовить себе приданое: свадебный наряд, выходную одежду, постельное белье, скатерти, полотенца и многое другое. Женщины всех сословий вышиванием заполняли свое свободное время. Такая работа считалась самой подходящей для женщины. Любовное, ласковое и очень уважительное отношение народа к труду вышивальщицы отразилось в стихах и песнях. Все предметы, входившие в приданое, были ярки и декоративны, и основную роль в этом чаще всего играла вышивка. Наибольшей яркостью всегда отличалась женская праздничная одежда молодых женщин. Их рубахи, передники, сарафаны так и полыхали тканым, вышитым и набивным узором. Украшение костюма – не пустая забава. Это были словно передающиеся из поколения в поколение заветные письмена, которые можно читать, как книгу. Каждый элемент орнамента имел свое значение и смысл.
Ученые отмечают три значения орнамента: 1. Слава божеству! Праздник. 2. Просьба плодородия. 3. Благодарность Богу за содеянное. Вышивка не только делала костюм красивее и богаче, но и имела другое назначение. По народному поверью, она должна была приносить человеку счастье, оберегать его ото всякого зла и беды, сближать с окружающей природой.
ПРЕЗЕНТАЦИЯ

ДОМАШНЕЕ ЗАДАНИЕ: нарисовать рисунок вышивки на альбомном листе или двойном в клетку.





ФАБРИКА КРОССВОРДОВ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ ВОРОНЕЖСКОЙ ГУБЕРНИИССЫЛКА НА ПРЕЗЕНТАЦИЮ О КОСТЮМЕЕЩЁ ОДНА ССЫЛКА ДЕТЯМ О ВОРОНЕЖСКОГО КРАЕЧем славится Воронежский крайХудожественные промыслы Воронежской областиТРАДИЦИОННЫЕ ПРОМЫСЛЫ ВОРОНЕЖСКОЙ ОБЛАСТИ
УРОК  №20"РУССКИЙ КОСТЮМ И СОВРЕМЕННАЯ МОДА"

Цель: познакомиться с тем, какие традиции древнерусского костюма сохранились в новых образах современной моды. 2. Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса, творческой активности. Цель: познакомиться с тем, какие традиции древнерусского костюма сохранились в новых образах современной моды.

Цель: познакомиться с тем, какие традиции древнерусского костюма сохранились в новых образах современной моды.

2. Продолжить развитие эстетического и художественного вкуса, творческой активности. 3. Прививать интерес к русской национальной культуре.































Как сделать открытку папе к 23 февраля




Праздничные народные гулянья.
Коллективная работа «Наш веселый хоровод»
(урок-практикум) 1. Познакомить учащихся с главными русскими народными праздниками, их символическим значением и местом в жизни наших предков. 2. Воспитывать нравственно-эстетическое отношение к миру, любовь к Родине и ее истории.
3. Продолжить развивать творческую фантазию, активность, умение работать в малом коллективе (группе). Умели русские люди работать, умели и отдыхать. Следуя принципу «делу время, потехе час», крестьяне отдыхали и развлекались в основном в праздничные дни.
Древние люди олицетворяли, одухотворяли природу, наделяли сверхъестественными свойствами буквально все, с чем им доводилось сталкиваться. Отголоски этих наивных верований мы находим в народных сказках о водяном, лешем, домовом и о прочих мифических персонажах, которые в течение многих столетий существовали в сознании людей как реальные. Примитивные верования первобытных людей со временем усложнялись. Вначале расплывчатые и неопределенные, они приобретали более четкие формы: от простого одухотворения природы человек переходит к ее обожествлению. Место духов занимают божества, которые наделяются вполне определенными чертами. У многих народов божеством было солнце, игравшее первостепенную роль в жизни. Исследователи считают, что культ солнца – первый культ людей. В глубокой древности у разных народов солнце именовали «отцом небесным», «владыкой всех вещей». Одухотворялась, обожествлялась вода – важнейшая из стихий. Можно понять, сколь много она значила, особенно в засушливых районах. И нет ничего удивительного в том, что в далеком прошлом возникло множество ритуалов, связанных с поклонением воде, с верой в ее очистительную силу, в ее способность ограждать людей от действия злых духов, нечистой силы.
Между богами существовало свое «разделение труда». Каждый отвечал за ту или иную сферу. Так, у древних славян богом солнца почитался Дажбог, богом – покровителем скота – Велес, богом грома и молнии – Перун. И боги становились главными действующими лицами праздничных ритуалов. Им возносились молитвы, делались жертвоприношения: ведь в тот или иной хозяйственный момент особенно важно было заручиться их покровительством. (честная, широкая, веселая, объедуха, сырная неделя) Масленица (сырная неделя) приходилась на период с конца февраля до начала марта. Конец зимы, солнце разворачивалось на весну и копило силы, чтобы разогнать лютые морозы, растопить мертвые снега, пробудить землю и возродить ее для нового урожая, новой жизни – и веселье да удаль людская в помощь ему. Каждый день масленицы имел свое значение. Понедельник – встреча, гостей встречали. И застолье посвящалось началу масленицы. Вторник – заигрыши, начинались катания на санках. Среда – лакомка, стряпали блины с самыми изысканными и вкусными приправами.
Четверг – разгул, этот день сам за себя говорит. Пятница – «тещины вечерки», ходили к теще на блины. Суббота – «золовкины посиделки», в этот день навещали сестер мужа. Воскресенье – «прощеным днем» неделя завершалась. Родственники и друзья ходили друг к другу не праздновать, а с «повинением», просили прощение за умышленные и случайные обиды и огорчения, причиненные в текущем году. Поклоны и мольбы не считались унизительными: важно было получить прощение, установить или возобновить самые близкие и сердечные взаимоотношения, ибо дружба и любовь ценились выше всего. Символом масленицы стали блины. Давайте подумаем – почему? Блин, круглый, поджаренный, снятый «с пылу», напоминал солнце. Он и был символом вновь набирающего яркость и жар весеннего солнца. А солнцу всегда поклонялись и славили его все народы мира. И наши далекие предки, древние славяне, особо почитали Ярилу – бога солнца. А с масленицы начиналась весна, под солнечными лучами пробуждалась новая жизнь в природе, солнце управляло ветрами и водами, наполняло энергией все живое и плодоносящее и давало пищу, свет и тепло человеку. Масленица была праздником весеннего животворного солнца. Как на масленой неделе Из трубы блины летели! Уж вы, блины мои, Уж блиночки мои! Пришла маслена неделя, была у кума на блинах. У кума была сестрица, Печь блины-то мастерица. Напекла их кучек шесть, Семерым их не поесть. А сели четверо за стол, дали душеньке простор, Друг на друга поглядели И… блины-то все поели! Центральной фигурой всех праздничных дней была сама Масленица – кукла из соломы, которую наряжали в старые кафтан, шапку, опоясывали кушаком, ноги обували в драные лапти (соломенная кукла олицетворяла собой Зиму-Марену), ее возили в санных поездах по деревням, катали на санках с гор, славили и величали. После общего хоровода начинались игры, катания с гор, на конях, балаганные представления. Важный и значительный момент праздника – взятие снежного городка, последнего оплота уходящей зимы. Одна партия парней и девок занимала крепость и готовилась выдержать осаду. Другая – шла на приступ. Осаждающие были конными и пешими. Последние лезли на стенку, срываясь под хохот зрителей со скользкой, ледяной поверхности, а верховые должны были по одному врываться  в ворота. Осажденные метлами, хворостинами, нагайками хлестали лошадей, пугали их. Этот обряд красочно запечатлен на картине выдающегося русского художника В. И. Сурикова. Веселая кутерьма заканчивалась разрушением зимнего городка и сбором в общий хоровод около костра. https://yandex.ru/images/search?pos=40&p=1&img_url=https%3A%2F%2Flifeo.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2Fmaslenica-22.jpg&text=масленица%20рисунки%20для%20срисовки&rpt=simage



https://yandex.ru/images/search?pos=40&p=1&img_url=https%3A%2F%2Flifeo.ru%2Fwp-content%2Fuploads%2Fmaslenica-22.jpg&text=масленица%20рисунки%20для%20срисовки&rpt=simage

И жаркое пламя костра пожирало соломенное чучело Масленицы, умирала холодная, надоевшая зима, рождалась огненно-яркая сила весны.
А какую русскую нарядную сказку вы вспоминаете, когда говорите об этом обряде? («Снегурочка»). Работа над эскизами. Выбираем технику: либо выполняется рисунок красками, карандашами, фломастерами; либо аппликация из бумаги, кусочков ткани (возможен коллаж с использованием иллюстраций из журналов). Формат А1. Выполнение задания. Проводится индивидуальная работа, уточняется композиционный замысел и детали проработки в зависимости от выбранной техники. Подведение итогов. Просмотр и выставка готовых работ, обсуждение и оценка.

Детям о Воронежском крае

ИЗО 5 класс - задания для учеников

ИЗО планирование 5 класс Кузин

ИЗО планирование 5 класс Кузин

тема: Узор в полосе

УЗОР В ПОЛОСЕ

УЗОР В ПОЛОСЕ

пример работы:

задание:

1. Списать из презентации теоретический материал (слайд 2) в тетрадь

2. в альбоме дорисовать рисунок (геометрический и растительный орнаменты)

тема: Эскиз декоративной росписи сосуда.

Тема: «Рыжий кот»
Рыжий кот

Рыжий кот

Тема: Мультгерой.

Мультипликационное кино, анимационное кино — вид киноискусства, произведения которого создаются методом покадровой съёмки последовательных фаз движения рисованных (графическая или рисованная мультипликация) или объёмных (объёмная или кукольная мультипликация) объектов. Искусством мультипликации занимаются мультипликаторы (аниматоры).

Задание: Нарисовать любимого мультгероя на весь лист, фон обязателен. Краски с использованием фломастера для прорисовки мелких деталей

Тема: Весёлый Дед Мороз

Веселый Дед Мороз

Веселый Дед Мороз


тема: Раппорт ткани 
Раппорт ткани

Раппорт ткани

тема: Рисунок  в  технике «граттаж»

граттаж

граттаж

тема: Открытка к 23 февраля

23 февраля

23 февраля

тема: Грачи прилетели

грачи прилетели

грачи прилетели

тема: Наброски с фигуры человека

(открытка к 8 марта)

Наброски с фигуры человека

Наброски с фигуры человека

тема: Русские богатыри

задание: нарисовать русского богатыря (работа красками или цв. карандашами)

тема: Транспорт

тема: Натюрморт из 2 - 3 геометрических тел (рисование с натуры)

natyur._iz_geometrich._tel_5_klass

natyur._iz_geometrich._tel_5_klass

тема: Натюрморт из разнородных предметов в технике гризайль

Натюрморт из разнородных предметов

Натюрморт из разнородных предметов

тема: Рисование модели домика с натуры

рисование домика

рисование домика

тема: 9 мая. Герои-защитники

9 мая. Герои-защитники

9 мая. Герои-защитники

тема: Буквица

Буквица

Буквица

Конспект открытого урока

Просмотр содержимого документа
«Конспект открытого урока»

Урок рисования во 2 классе

Тема: Рисования узора в круге - « Расписная тарелка »

Задачи урока:

Подвести детей к сознательному использованию схемы узора, к умению составлять узор в готовой форме, размещая элементы в центре и по краям.

Развитие художественного вкуса, эстетического восприятия, произвольное внимание, логическое мышление.

Воспитание любви к природе актуализовать при работе с краской.

Ход урока:

  1. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ МОМЕНТ

  1. Приветствие гостей

  2. Приход Сепашки.(Стук в дверь, входит Степашка. Сообщает, что Каркуше день рождения и что он хочет сделать подарок, он приготовил тарелочки, а вот как нарисовать узор, сделать красивыми, он не знает. )

  3. Сообщение темы урока.

  1. АНАЛИЗ ОБЪЕКТА ИЗОБРАЖЕНИЯ

Внимательно рассматриваем.

- Красивая тарелка?

- Какой формы тарелка? (показываем круг в воздухе)

- Какого цвета?

- Чем украшено?

-Что находится в середине тарелки? Какого цвета лепестки?

-Что ещё нарисовано? Какого цвета?

  1. ОПРЕДЕЛЕНИЕ ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТИ ВЫПОЛНЕНИЯ РИСУНКА

-Мы будем рисовать цветок, листочки и маленькие цветочки.

-Что мы будем рисовать сначала? Какую краску возьмем?

-Дальше, что изобразим? Какого цвета?

-И последнее в нашем узоре? Какого цвета?

  1. ПОРЯДОК ВЫПЛНЕНИЯ РАБОТЫ

а) Рисование цветка.

1.Показ и обсуждение «подсказки».

2.Наглядный показ рисования цветка.

3.Гимнастика для кистей и пальцев.

4.Рисование детьми.

Физкультминутка: Наши красные цветки распускают лепестки.

Ветерок чуть дышит, лепестки колышет.

Наши красные цветки закрывают лепестки.

Головой качают, тихо засыпают.

б) Рисование листьев.

1.Показ и обсуждение подсказки.

2.Наглядный показ рисования.

3. Рисование детьми.

в) Рисование маленьких цветочков

Показ учителя и рисование детьми.

  1. ПОВЕДЕНИЕ ИТОГОВ.

Прилетает Каркуша. Ребята поздравляют её с днем рождения.

Благодарит ребят.

«Московский социально-гуманитарный институт»

филиал в г. Казани

Открытый урок по рисованию

на тему:

«Расписная тарелка»

Выполнила: учитель

надомного обучения

Мифтахова К.К.

Казань – 2012

Творческий проект по изобразительному искусству "Декоративно-прикладное искусство. Роспись тарелки в технике гжель". | Проект по изобразительному искусству (ИЗО, 5 класс):

Слайд 1

МБОУ «Старочукалинская ООШ» Дрожжановского муниципального района РТ ТВОРЧЕСКИЙ ПРОЕКТ ПО изобразительному искусству « ДЕКОРАТИВНО-ПРИКЛАДНОЕ ИСКУССТВО. РОСПИСЬ ТАРЕЛКИ В ТЕХНИКЕ ГЖЕЛЬ» Выполнила: ученица 5 класса Хисматуллина Айзиля Руководитель: учитель ИЗО Ахметова Л.Х. 2017

Слайд 2

Сине-голубые розы, листья, птицы. Увидев их впервые, каждый удивится. Чудо на фарфоре – синяя купель. Это называется просто - роспись Гжель .

Слайд 3

Обоснование проекта Я выбрала эту тему для своего проекта, потому что я увлекаюсь гжельской росписью уже 2 года. Мне стала интересна история возникновения народного промысла ГЖЕЛЬ. Я люблю работать с красками , делать поделки своими руками, дарить их, украшать ими дом. На занятиях изобразительного искусства я узнала, что Гжель - это название подмосковного региона, который находится в 60 километрах от Москвы. Со словом «гжель» ассоциируется красота и гармония, сказка и быль. Фарфор с нарядной синей росписью и многоцветная майолика очень известны. Гжельские изделия привлекают к себе всех, кто любит прекрасное, богатой фантазией и гармоничностью, высоким профессионализмом их создателей. Актуальность данного проекта заключается в том, что в настоящее время утрачивают свою значимость подарки, сделанные своими руками. Многие не умеют их делать или предпочитают купить готовое изделие. Но финансовые возможности не всегда позволяют это сделать. А изделия из гипса всегда модны и актуальны. В магазинах они стоят очень дорого, но если изготовить самому, то можно сэкономить свой бюджет.

Слайд 4

Цель проекта: Уметь применять полученные знания о технике гжеля при изготовлении различных изделий. Развить художественные способ- ности .

Слайд 5

задачи проекта: Образовательная задача проекта: Изучение технологии росписи тарелки в технике гжель. Развивающая задача проекта: Развитие художественных и исследовательских способностей. Воспитательная задача проекта: Воспитание информационной культуры, формирование познавательного интереса, трудолюбия.

Слайд 6

Современная Гжель В 1972 г было образовано Объединение « Гжель ». Мастеров готовят в прямом смысле с детского сада, где детей приобщают к искусству. После школы можно поступить в Гжельский колледж. Мастера Гжели расписывают каждое изделие только вручную. Помимо посуды и мелкой пластики, Объединение выпускает каминную плитку, около 20 видов различных часов, телефонные аппараты, люстры (15 видов ). Все производства расположены в радиусе 5-7 км. 10% изделий идет на экспорт : в Германию, Англию, Америку. Налаживаются связи с Финляндией, Турцией, Болгарией, Францией. Современная технология Строится так : формовка ( литье в гипсовых формах ), сушка, ручной осмотр на трещины обжиг, роспись. Создание гжельских изделий – это труд множества людей : мастеров – технологов, скульпторов, литейщиков, художников. На палитре гжельских мастеров более 20 оттенков. Рисунок выполняют по форме предмета. У каждого мастера свой почерк, свой стиль росписи. А какие неповторимые цветы ! У кого - то полураспустившийся Бутон, у кого - то пышная роза или мак, у кого - то изящный клеверок . И еще сюжеты про Синих птиц, Полканов , Русалок, Котов - Баюнов , птиц Сиринов, Чудо - Юдо , который Кит, и любимая гжельская роза. Роспись выполнена, затем изделие опускают в таз, в глазурь, до самого дна. Считают до 10, вынимают и держат еще несколько минут над поверхностью. Все чудеса происходят при окончательном обжиге при 1350 градусов - так глазурь становится прозрачной, как стекло, а кобальт меняет свой цвет.

Слайд 7

Фарфоровые чайники, Подсвечники, часы, Животные и птицы Невиданной красы. Деревня в Подмосковье Прославилась теперь. Известно всем в народе Её названье - Гжель.

Слайд 8

Поверить трудно: неужели Всего два цвета? Чудеса!.. Вот так художники из Гжели На снег наносят небеса!

Слайд 9

Подготовка тарелки под роспись Я хочу рассказать, как я расписала тарелку причудливыми узорами голубой гжели. Мне очень понравилась посуда, расписанная гжельскими мастерами. И я захотела, чтобы и у меня была такая же тарелочка, с волшебными сине-голубыми цветами. Вначале я своими руками сделала из гипса обыкновенную чисто- белую тарелку. Затем нарисовала эскиз росписи тарелки, подобрав красивые цветы, листья, завиточки. Раскрасила эскиз гуашью.

Слайд 10

Роспись тарелки Итак, для начала рисуем схему будущего рисунка простым карандашом. Рисунок будет состоять из простого орнамента и большого цветка в центре тарелки. Кайма, или бордюр, рисуется без предварительного нанесения карандашом. Это может быть волнистая линия с точками, проставленными в каждом втором углублении Чтобы нарисовать цветок, делаем отметку в центре тарелки. Лепестки розы рисуются мазками с тенью. Именно с бутона начинаем нашу роспись. Потом переходим к прорисовыванию лепестков. В итоге у нас должно получиться вот такое изображение:

Слайд 11

Гжельская роспись

Слайд 12

Когда роспись выполнена, приступаю к прописыванию мелких деталей более тёмным цветом. Кисть при этом использую тонкую (№ 1). А затем расписывать ободок тарелки. Для ободка тарелки использую светлую краску, как это делали гжельские мастера. Наконец моя тарелка готова! Получилось очень красиво!

Слайд 13

Ожидаемый результат Выполнение работы способствует совершенствованию моих способностей в проектном творчестве, которое развивает мышление, художественный вкус, чувство цвета и ритма узора. Задуманный мною проект выполнен. Получилась красивая тарелка, которую можно подарить маме или бабушке на День Матери, или на 8 Марта.

Слайд 14

Что нужно для проекта. Тарелка из гипса, гуашь, кисти № 1,5; салфетка, эскиз готовой росписи. Желаю успеха!

Слайд 15

Использованная литература. Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека.5класс:учеб.для общеобразовательных организаций/ Н.А. Горяева, О.В. Островская; под ред. Б.М.Неменского.-7-е изд.-М.: Просвещение, 2016.-191с.: ил.

Технологическая карта урока по изобразительному искусству в 5 классе по программе Б.М. Неменского: Искусство Хохломы. Истоки и современное развитие промысла | Искусство, музыка, МХК

Дидактическая структура урока

Название

используемых ЭОР

 

Деятельность учителя

 

Деятельность ученика

Время

(в мин. )

 

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

1

2

3

4

5

6

7

8

9

1

Организационный момент

Цель: эмоционально-психологическая, мотивационная подготовка учащихся к усвоению изучаемого материала.

 

 

Приветственное слово. Приветствует детей. Организует их внимание.

Проверка готовности детей к уроку

: проверить умение учащихся быстро настраиваться на работу; воспитывать самостоятельность при подготовке материалов для занятия; создать атмосферу сотрудничества, сотворчества на уроке.

Приветствие учителя

Приобретение навыка сотрудничества с взрослыми и сверстниками

2

 

Прогнозирование своей деятельности.

Способность к самоподготовке, концентрации внимания; проявление дисциплинированности, аккуратности

Умение слушать.

Проявление заботы об одноклассниках.

2

Актуализация знаний

вспомнить сведения о ранее изученных народных промыслах

ЭОР «Учись и играй»

Вступительное слово учителя. Что изучали на прошлых уроках. Что они знают о народных промыслах и какую информацию они нашли.

щей теме урока.

Задает учащимся наводящие вопросы.

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы.

Угадывают ранее изученные промыслы. Отмечают результат в «Оценочном листе»

3

Поиск и выделение необходимой информации.

 

Умение слушать и вступать в диалог. Самооценка Самооценко своей деятельности.

3

Вводная беседа.

 

 

Учитель начинает беседу с проблемной задачи по будущей теме урока.

Задает учащимся наводящие вопросы.

Игровое задание «Найди промысел»

Находят промысел «Хохлома , который ещё не изучен» наблюдают, сравнивают, делают вывод: искусство

«Хохломы »они не изучали

 

Оценить собственную работу.

Самостоятельно строить логическую цепь рассуждений.

Угадывать искусство Городца и Гжели, Знать основные элементы росписи.

Умение анализировать, сравнивать, выражать свои мысли.

4

Мотивационный момент.

Подготовка учащихся к работе на основном этапе

Цель: пробудить интерес к предмету и изучению нового материала

 

Задаёт вопрос:

- А хотите ли вы знать о хохломской росписи?»

-Что именно вас интересует?

Для чего?

Участвуют в беседе с учителем, отвечают на поставленные вопросы. наблюдают, сравнивают.

 

2

Самостоятельно строить логическую цепь рассуждений.

Угадывать незнакомый вид искусства «Хозлома»

выделение необходимой информации.

 

Дидактическая структура урока

Название

используемых ЭОР

 

Деятельность учителя

 

Деятельность ученика

Время

(в мин.)

 

Формируемые УУД

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

5.

Изучение нового материала

 

Подводит учащихся к самостоятельному определению темы , цели и задачи урока. Как вы думаете, чему будет посвящен наш сегодняшний урок и какова его тема?

-Что бы вы хотели узнать о Хохломе? (

1)Что такое Хохлома 2)Виды хохломской росписи 3) Узоры хохломской росписи 4) Основные цвета Хохломы 5) Какие предметы украшают хохломской росписью

-Откуда вы можете почерпнуть эту информацию об этом загадочном слове? (из интернета, из книг, из справочной литературы, из учебников и т.д.)

Дети слушают учителя, формулируют тему. Цели и задачи урока .

 

10

Грамотно, логически выстраивать ответ на вопрос, следить за своей речью.

Следить за культурой устного ответа.

 

 

 

 

Легенда Н. Бедник, «Хохлома»

Изучение новой темы в форме рассказа учителя о хохломе.

Хохлома — старинный русский народный промысел, родившийся в XVII веке в округе Нижнего Новгорода.

 

 

 

Еще совсем недавно в сёлах Нижегородской области можно было услышать легенду о том, как пришла на волжскую землю "хохлома" и где она взяла свои огненные краски.

 

 

 

 

 

Делятся информацией о данном промысле.Всем сердцем любя родную сторону, русские люди издавна не только воспевали в песнях и сказках её красоту, но и создавали простые предметы обихода, украшенные яркой нарядной росписью, в которой оживали любимые природные мотивы. Истинными произведениями искусства становятся эти предметы - красивой формы, удобные в использовании, мастерски исполненные.

 

 

 

 

 

 

ЭОР интерактив «Этапы работы изготовления хохломской тарелки »

Демонстрация на проекторе Видеофрагмента :Изготовление хохломы

Дети смотрят ,запоминают этапы работы изготовления хохломской тарелки

3

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение о художественном промысле, называют характерные особенности.

 

Выделяют алгоритм выполнения хохломской посуды

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

 

 

Учебник 5 класс

 

- А как же, ребята, изготавливают эти изделия, которые приходят в наши дома, чтобы радовать нас?

 

 

Технологический процесс создания хохломских изделий и в настоящее время сохраняет основные принципы, найденные еще в XVII—XVIII столетиях. В основном этот процесс сводится к следующему.

Первым этапом является вытачивание на токарном станке белой деревянной посуды — так называемого «белья».

Затем следует грунтовка — покрытие жидким раствором глины — «вапа» или синтетическим грунтом,

далее идет лужение серебром, оловом, а в настоящее время алюминием.

Изделие становится гладким, блестящим, готовым для росписи.

Нанесенная роспись закрепляется сушкой в печи.

После чего изделие лакируют и подвергают «закалке» или горячей сушке, в зависимости от состава лака. Под воздействием температуры лак желтеет, и изделие приобретает золотис тый цвет.

Готовые изделия, вынимаемые из печи, сияют золотистым солнечным блеском. Они прочны, легки, красивы, не боятся ни жары ни стужи.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Поиск нужной информации по учебнику

 

Поиск и выделение необходимой информации. Структурирование знаний. Анализ объектов.

Учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем.

Умение слушать и вступать в диалог

 

 

 

Учитель задаёт вопросы 1) Какие узоры вы увидели в хохломской росписи : назвать виды и основные цвета Хохломы

Дети отвечают на вопросы

Отмечают результат в «Оценочном листе»

 

 

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение

Определяют виды росписи и основные цвета хохломской росписи.

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Умение слушать и вступать в диалог

 

 

Презентация «Искусство хохломы»

Учитель рассказывает и показывает:

-Верховое письмо-рисунок художник наносит поверх посуды. Это так называемый рисунок на золотом фоне.

- Фоновое письмо красной или чёрной краской художник наносит только контуры будущего рисунка. Затем этим же цветом закрашивает оставшуюся поверхн ость, получается серебр истый узор на цветном фоне. Разновидностью росписи "под фон" является роспись "кудрина" — пышный узор с затейливыми золотыми завитками, напоминающими кудри.

 

 

 

Сравнивают и анализируют 2 вида росписи 1. «травка» — узор из крупных и мелких травинок;

2.«кудрина» — листья и цветы в виде золотых завитков на красном или чёрном фоне;

 

 

 

 

 

Демонстрация орнаментов по слайдам:

"Травка" — это роспись включающая изображения травинок, веточек, написанных красной и черной краской на золотом фоне. Роспись "под листок" состоит в изображении овальных листочков, ягодок, расположенных обычно вокруг стебля. Роспись "под фон" строится на крупном золотистом рисунке на красном или черном фоне. Сначала наносится контур рисунка, затем закрашивается фон, затем выполняется мелкий узор (приписка) поверх фона.

 

 

 

 

 

 

-Почему именно эти цвета?

-Какие чувства символизируют эти цвета?

 

Дети отвечают на вопросы. -Художники используют орнамент -Осочки” - самый простой элемент. Он выполняется легким движением кончика кисточки сверху вниз.

“Травинки” - это мазки с небольшим плавным утолщением.

“Капельки” выполняют, прикладывая кисть к изделию.

“Усики” изображают непрерывной линией одинаковой толщины, закрученной в спираль.

“Завитки” выполняют, как и “усики”, только с легким нажимом в середине элемента

Основные цвета в росписи? (Красный, черный, зеленый, желтый, золотистый) (Цвета природы)

- (Красный - радость, золотой - тепло, счастье, богатство, красота и чистота; зеленый - цвет жизни, природы; черный – торжественность).

 

Размышляют, анализируют, высказывают свое суждение

Запоминают виды росписи и основные цвета хохломской росписи.

Развитие эмоционально-нравственной отзывчивости

Умение слушать и вступать в диалог

 

Дидактическая структура урока

Название

используемых ЭОР

 

Деятельность учителя

 

Деятельность ученика

Время

 

 

Формируемые УУД

 

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

6.

Закрепление изученного

 

  • изученного. Объяснение последовательности выполнения элементов хохломской росписи.

Формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

2

 

 

 

 

Дидактическая структура урока

Название

используемых ЭОР

 

 

 

 

Деятельность учителя

 

 

 

Деятельность ученика

Время

 

Формируемые УУД

 

Познавательные

Регулятивные

Коммуникативные, личностные

 

 

 

 

 

7.

 

 

Практическая работа Коллективная и парная работа

Создание ситуаций успеха. Рисунок Жар-птицы в технике хохломы

(Без хвоста )

А вот посмотрите – знакомый сюжет.

Узнали вы сказку? Узнали иль нет?

Жар- птицу никто не видел, поэтому каждый мастер рисует её по-своему. Учитель демонстрирует рисунок Жар-птицы в технике хохломы обращает внимание на то , что отсутствует в этом рисунке

Дети смотрят и находят что не хватает в рисунке Жар-птицы хвоста.

15

Выделение и формулирование познавательной цели и способов действия

. Необходимо выполнить в этой технике хвост для Жар-птицы.

 

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи и контроль полученного результата.

Строят рассуждения, понятные для собеседника. Умеют использовать речь для регуляции своего действия. Воспринимают ответы обучающихся.

 

 

 

- Ребята, что нужно сделать, чтобы наша птица стала ещё красивее и нарядней . Для этого вы должны выбрать наиболее понравившийся орнамент и украсить им шаблоны посуды или нарисовать его самостоятельно

Дети выступают в роли народных умельцев. Для этого они должны выбрать наиболее понравившийся орнамент и украсить им перо Жар-птицы

 

 

 

Продуктивно взаимодействовать и сотрудничать со сверстниками и взрослыми

 

 

 

Учитель демонстрирует этапы выполнения травного орнамента, произнося такие слова: Простые по форме, а радуют взор.

Богат и наряден чудесный узор.

По золоту фона затейливой змейкой

Орнамент здесь вьётся – попробуй, сумей-ка!

Ветка плавно изогнулась

И колечком завернулась.

Рядом с листиком трёхпалым

Земляника цветом алым.

Засияла, поднялась

Сладким соком налилась.

А трава, как бахрома,

Золотая Хохлома!

С этой целью выполняют "травный" узор.на шаблонах «перьев хвоста» для птицы, другие могут по желанию работать в паре и выполнить узоры для тарелки.

 

Соблюдение алгоритма этапов хохломской росписи.

Планирование своей деятельности для решения поставленной задачи, контроль полученного результата. Оценка промежуточных результатов и саморегуляция для повышения мотивации учебной деятельности.

Задавать вопросы, необходимые для организации собственной деятельности и сотрудничества с учителем.

 

 

 

Организация парной работы.

На готовый шаблон хохломской посуды(тарелка, ковш) дети создают хохломские узоры.

 

 

 

 

8

Физкультминутка

ЭОР

Супер физкульт

минутка

для уроков и внеклассных мероприятий - 5 класс. -YouTube. People & Blogs

 

 

 

Снимают утомление активно отдыхают и повышают умственную работоспособность

2

 

 

 

 

 

Звучит русская народная музыка.

 

В процессе творческой работы учитель предоставляет детям творческую свободу выбора темы, оказывает индивиду альную помощь, подск азывает как правильно выполнить элементы.

Формирование действий, по ходу практической работы.

 

 

Формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения проблем творческого характера.

Объяснение последовательности выполнения элементов хохломской росписи

 

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками- определение цели, функций участников, способы взаимодействия

 

 

 

1-ведущий стебель. 2-изогнутые стебельки. 3- кустики. Движение всех стебельков подчинено плавному движению самого стебля. Мастера сами изготовляли кисточки из хвоста белки. Кисти были эластичными и упругими, позволяли мастерам наносить широкие мазки и тонкие линии.

Развитие мыслительных операций анализа, синтеза, сравнения; установление причинно следственных связей. Все элементы травного орнамента рисуются сразу кистью, без предварительного рисунка карандашом –кустик, «осочек», «травинок», «капелек», «усиков» и «завитков»ягодки

 

 

 

Осознание качества и уровня усвоения. Воспитание волевой саморегуляции

 

 

 

 

Выявление и освоение способа действия для осознанного применения знаний Формирование самоконтроля во время выполнения практической работы

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

9

 

 

 

Подведение итогов.

 

Подводит итоги

Ребята, можем ли мы гордиться, тем что у нас в России есть такой красивый промысел?

Читает учитель Кисть хохломская! Большое спасибо!

Сказывай сказку для радости жизни!

Ты, как душа у народа, красива,

Ты, как и люди, служишь Отчизне!

 

Дети: Искусство Хохломы - это гордость нашей культуры. Золотые узоры Хохломы вобрали в себя всю красоту русской земли.

 

Рефлексия способов и условий действий.

Экспресс-выставка. Показ и анализ лучших работ.

 

Отмечают результат в «Оценочном листе»

 

 

 

3

 

 

Сличение способа действий и результатов с заданным эталоном.

Самооценка ,

 

 

 

 

 

 

 

 

10

Рефлексия

 

Задает вопросы,

Предлагает оценить уровень эмоционального состояния, уровень своих достижений.

 

- Что вы узнали?

-Чему научились?

-Что было сложно?

 

Выбор наиболее эффективных способов решения задачи.

2

 

 

Контроль и оценка процесса и результатов деятельности.

Эмоциональное восприятие результатов творческой деятельности учащихся

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ПРОЕКТ на тему "Узоры и орнаменты на посуде"

Тема проекта: "Узор и орнаменты на посуде."

научиться рисовать геометрические узоры, чередовать элементы, понять правила их расположения друг за другом.

Каждый из нас не один раз в день пользуется различной посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой.

Есть и декоративные тарелки, которыми украшают стены.

Все это создают мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают посуду самыми разнообразными и очень красивыми узорами.

Просмотр содержимого документа
«ПРОЕКТ на тему "Узоры и орнаменты на посуде"»

ПРОЕКТ по математике на тему:

Узоры и орнаменты на посуде

Выполнила:

Педагог доп. образования

Колмыкова Ольга

Юрьевна

2017 год.

Тема проекта:   Узоры и орнаменты на посуде.

Цель и задачи проекта :   научиться рисовать геометрические узоры, чередовать элементы, понять правила их расположения друг за другом.

Каждый из нас не один раз в день пользуется различной посудой: чашкой, блюдцем, тарелкой.

Есть и декоративные тарелки, которыми украшают стены.

Все это создают мастера, в том числе и художники, которые часто расписывают посуду самыми разнообразными и очень красивыми узорами.

Узор – это рисунок, созданный при помощи сочетаний линий, красок и теней. Узор может быть самостоятельным художественным элементом, произведением, а также и элементом орнамента (если повторить его в определенной последовательности несколько раз).

Орнамент в переводе с латинского языка означает украшение . Он состоит из ряда последовательно расположенных элементов. В этом случае обязательно соблюдается строгая закономерность, связанная с симметрией и ритмом. Орнамент придает изделию выразительность, красоту, подчеркивает его форму и фактуру.

Узоры и орнаменты применяются в различных областях, имеют разные способы создания и некоторые из них имеют определенную предпочтительность в дизайне различных вещей и предметов. Орнаменты являются одним из элементов национальной культуры всех народов мира. С их помощью можно изучать обычаи и традиции той или иной страны.

Узоры и орнаменты используются в народном творчестве, драгоценных окладах, тесьме и др.

Я создал альбом «Орнаменты и узоры на посуде», в котором размещены фотографии наиболее понравившихся мне узоров, которые я видел в различных местах и исчерпал из различных источников, и посуду которая есть в моём доме.

Вывод : Геометрические узоры повсюду, это достаточно привычное явление, просто мы на это редко обращаем внимание за повседневными делами и просто так. Математика вокруг нас всегда и везде.

Посуда моей кухни

Посуда моей кухни

Посуда моей кухни

Фотографии и картинки понравившихся мне узоров

Посуда для наших любимых питомцев

Спасибо за внимание!

Урок 6. искусство гжели. городецкая роспись. хохлома - Изобразительное искусство - 5 класс

Изобразительное искусство, 5 класс.

Урок 6. Искусство Гжели. Городецкая роспись. Хохлома

Урок посвящён знакомству с искусством Гжели, Городца и Хохломы, красотой и смыслом декоративных элементов произведений русских художественных промыслов.

Глоссарий:

Гжель, гжельская керамика – русский народный промысел художественной керамики с росписью. Как правило, гжелью называют керамические изделия с синей росписью по белому фону.

Городецкая роспись - русский народный художественный промысел, яркая, лаконичная роспись (жанровые сценки, фигурки коней, петухов, цветочные узоры), выполненная свободным мазком с белой и черной графической обводкой по дереву.

Керамика - изделия из обожженной глины.

Майолика - вид керамики из обожжённой глины с крупнопористой поверхностью с использованием расписной глазури.

Роспись - сюжетные изображения и орнаменты, создаваемые средствами живописи на стенах, потолках, на бытовых предметах с целью их украшения.

Фарфор — вид керамики, непроницаемый для воды и газа.

Фаянс — керамические изделия, имеющие плотный мелкопористый черепок (обычно белый), покрытые прозрачной или глухой (непрозрачной) глазурью. Для изготовления фаянса применяются те же материалы, что и для производства фарфора (меняется лишь соотношение компонентов), и сходная технология (различия в режиме обжига).

Хохломская роспись по дереву, русский народный художественный промысел. Для хохломской росписи характерна оригинальная техника окраски дерева в золотистый цвет без применения золота.

Цель: познакомиться с искусством Гжели, Городца и Хохломы

Задачи:

  1. Систематизировать знания о народных промыслах.
  2. Научиться выявлять особенности каждого вида народного промысла.
  3. Развивать эстетический и художественный вкус, творческую и познавательную активность

На уроке мы

узнаем об особенностях росписи Гжели, Городца и Хохломы

научимся выявлять особенности каждого вида народного промысла

сможем различать и называть знакомые предметы разных промыслов с растительным узором (Городец, Хохлома, Гжель)

Обязательная литература:

Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Декоративно-прикладное искусство в жизни человека. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организаций / Н.А. Горячева, О.В. Островская; под. Ред. Б.М. Неменского. – 11-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2019. – 191 с. : ил. - ISBN 978-5-09-071788-5

Дополнительная литература:

Горяева Н.А. Изобразительное искусство. Твоя мастерская. Рабочая тетрадь. 5 класс. Учебное пособие для общеобразовательных организаций. Под. ред. Б.М. Неменского. – 9-е изд., перераб. – М. : Просвещение, 2019.

Интернет-ресурсы:

  • Издательство «Просвещение» www.prosv.ru (раздел «Перспектива» http://old.prosv.ru/umk/perspektiva) (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)
  • Российский общеобразовательный Портал www.school.edu.ru (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)
  • Google Art Project https://artsandculture.google.com/ (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)
  • Музеи онлайн http://musei-online.blogspot.com/ (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)
  • Культура. РФ - портал популяризации культурного наследия России https://www.culture.ru/ (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)
  • Гид по музеям с дополненной реальностью. Проект Министерства культуры РФ https://ar.culture.ru/ (дата обращения к ресурсу: июль 2019 г.)

Теоретический материал

Русские народные промыслы - это форма народного творчества, в которой прослеживаются русские традиции, зародившиеся много веков назад. Изделия русских промыслов сочетают в себе неповторимость русской традиционной культуры.

Традиции народных промыслов в России имеют многовековую историю и неразрывно связаны с историей и культурой нашей страны. В народных промыслах отражена культура страны, её прошлое, причём так, как ни в каком другом виде искусства. Россия — одна из немногих стран, сохранивших традиции народных художественных промыслов, которые являются не только национальным достоянием, но и частью мирового культурного наследия. Они пережили войны и революции, и дошли до нас.

Сегодня мы продолжим знакомство с искусством Гжели, Городца и Хохломы, с которыми вы уже знакомились в начальной школе. Мы продолжим осваивать образный язык произведений искусства, открывать для себя красоту и смысл декоративных элементов произведений русских художественных промыслов.

Гжельская роспись

Одним из самых известных на весь мир русских народных промыслов является керамическая посуда – гжель, гжельская керамика. Исторически Гжелью называют район, в который входили 27 деревень, объединённых в «Гжельский куст», расположенный примерно в шестидесяти километрах от Москвы. Сейчас «Гжельский куст» входит в Раменский район Московской области.

Издавна люди заметили превосходное качество глины, выходившей на поверхность в районе реки Гжелки, от которой собственно и получил свое название эти места. Народные мастера Гжельского куста изначально создавали керамику, а в дальнейшем ими была найдена глина, и они начали создавать фарфор.

Керамика - это изделия из обожженной глины. Фарфор — это вид керамики, непроницаемый для воды и газа. При лёгком ударе деревянной палочкой, фарфоровое изделие, издаёт характерный высокий чистый звук. В зависимости от формы и толщины изделия, тон может быть разным.

Наличие превосходного сырья, а также близость Москвы сыграли решающую роль в развитии этого промысла.

Великий русский учёный Михаил Васильевич Ломоносов, по достоинству оценивший гжельские глины, написал о них столь возвышенные слова: «…Едва ли есть земля самая чистая и без примешания где на свете, кою химики девственницею называют, разве между глинами для фарфору употребляемыми, такова у нас гжельская… , которой нигде не видал я белизною превосходнее…».

Сегодня слово Гжель вызывает представление о белом фарфоре с голубой росписью, но не всегда Гжель была сине-белой. Известно, что 200 лет назад, когда промысел только начинался, мастера создавали изделия из красной глины. Их украшала многоцветная роспись по белому фону – майолика. Майолика - вид керамики из обожжённой глины с крупнопористой поверхностью с использованием расписной глазури. Её делают и сейчас.

Гжельская майолика разнообразна по ассортименту, формам и декоративному убранству. Весьма интересны нарядные тарелки, кружки, блюда, кувшины и особенно кумганы и квасники.

Для гжельских кумганов и квасников характерна специфическая форма. Дисковидный сосуд с изогнутым носиком устанавливалось на львиные лапы. У квасников в середине диска — отверстие. Особую красоту придают гжельским кумганам и квасникам скульптурные фигурки, размещавшиеся на дисковидных сосудах. Иногда из фигурок составлялись жанровые сценки. Такие сосуды служили украшением праздничного стола.

В росписи гжельской майолики используют четыре цвета: зелёный, жёлтый, коричневый, синий. Палитра небогатая, но какая нарядная роспись!

Сюжеты для росписи майолики гжельские мастера черпали из окружающего мира. Так на сосудах появились архитектурные постройки, пейзажи, животные и птицы.

Только в первой трети XIX века Гжель меняет свои цвета — с изумрудно-зеленого, охристого и коричневого она переходит на кобальтовые оттенки - вслед за майоликой появилась бело-голубая гжель. Это фаянс — более тонкая посуда. Расписывалась эта посуда по белой обожжённой глине кобальтовой краской чёрного цвета, а сверху покрывалась глазурью. При обжиге кобальт становился пронзительно синим, а прозрачная полива приобретала блеск. Кобальт в гжельском фарфоре начинает доминировать, а в сюжетах преобладать известные всему миру сине-белые стилизованные букеты цветов. Излюбленный узор гжельских мастеров, это роза. Особую выразительность гжельским цветам придает красота его тональности, то есть постепенный переход от светлого к темному оттенку синего.

Такой эффект достигается сразу, одним движением. Для этого мастер набирает краску на одну сторону кисти, но таким образом, чтобы, к краю краски быть больше, а к середине совсем немного. Кладет кисть на поверхность, и быстро проворачивает вокруг черенка. Получается округлый мазок с тенями, то есть с постепенным переходом от светлого к темному. Такой прием получил название «мазок на одну сторону», или «мазок с тенями». Мазок-пятно дополняется тонкими линиями: прямыми, волнистыми, спиралевидными, округлыми. Готовая гжельская роза, дорабатывается мелкими деталями, с помощью приемов кистевой росписи. «Усики», «Завитки», «Капельки», такие элементы присутствуют и в Хохломской росписи.

Гжельские мастера различают до двадцати оттенков синего, оттенок светлее или темнее - это зависит от выбора мастера.

За почти семьсот лет истории гжельского промысла произошло много событий, но год от года гжельские мастера осваивали новые технологии производства изделий из керамики.

Хохломская роспись

Хохлома — старинный русский народный промысел, появившийся в XVII веке в селе Хохлома Нижегородской губернии. Представляет собой декоративную роспись деревянной посуды и мебели, выполненную красными, зелёными и золотистыми тонами по чёрному фону.

Роспись выглядит ярко, несмотря на тёмный фон. В росписи применяются масляные краски. Основные цвета для создания рисунка красный и черный, немного жёлтого и зелёного для мелкой прорисовки — приписок. В росписи всегда присутствует золотой цвет, поэтому изделия хохломских мастеров называют Золотая Хохлома.

Традиционные элементы Хохломы — красные сочные ягоды рябины и земляники, цветы и ветки. Также часто встречаются птицы, рыбы и звери.

Для изготовления изделий с хохломской росписью сначала делают грубые бруски-заготовки из дерева. Затем на токарном станке заготовке придают нужную форму. Полученные изделия — резные ковши и ложки, поставцы и чашки — основа для росписи, называются «бельё».

После сушки «бельё» грунтуют жидкой очищенной глиной — вапой. После грунтовки изделие 7—8 часов сушат и обязательно вручную покрывают несколькими слоями олифы (льняного масла). Мастер окунает в миску с олифой специальный тампон, приготовленный из овечьей или телячьей кожи, вывернутой наизнанку, а затем быстро втирает в поверхность изделия, поворачивая его так, чтобы олифа распределялась равномерно. Эта операция очень ответственная. От неё будет в дальнейшем зависеть качество деревянной посуды, прочность росписи. В течение дня изделие покрывают олифой 3—4 раза. Последний слой сушат до «небольшого отлипа» — когда олифа слегка прилипает к пальцу, уже не пачкая его. Следующий этап — «лужение», то есть втирание в поверхность изделия алюминиевого порошка. Выполняют его также вручную тампоном из овечьей кожи. После лужения предметы приобретают красивый бело-зеркальный блеск и готовы для росписи.

Кисти для росписи делаются из беличьих хвостов, так, чтобы ими можно было провести очень тонкую линию.

Существует два вида хохломской росписи: фоновое и верховое письмо.

Разновидностью «фоновой» росписи является «кудрина». Её отличает стилизованное изображение листьев, цветов, завитков. Не занятое ими пространство закрашивают краской, и золотые ветви эффектно смотрятся на ярко-красном или чёрном фоне. Своё название «кудрина» получила от золотых кудреватых завитков, линии которых образуют причудливые узорные формы листьев, цветов и плодов. Фон в таком виде росписи окрашивается в красный или чёрный цвет. Других красок в этом виде письма не используют.

Еще одна разновидность фоновой росписи - «под фон», считающаяся самой сложной. Сначала мастер делает тонкий рисунок, потом заполняет фон чёрной или красной краской, оставляя крупные листья и цветы серебристыми, потом мелкими штрихами-жилочками украшает их. А когда фон просохнет, добавляет поверх него красные ягоды и ажурные завитки-приписки жёлтой и зелёной красками. «Золото» просвечивает в таком виде письма только в силуэтах листьев, в крупных формах цветов, в силуэтах сказочных птиц.

При «верховом» письме мастер наносит рисунок чёрной или красной краской на фон изделия, на золотистую поверхность, ставшей такой от потемневшего в печи лака, нанесённого на серебристый фон посуды. Криуль — основная линия композиции, на неё «насаживают» такие элементы как капельки, усики, завитки красным и чёрным цветом.

Здесь можно выделить три типа орнамента: роспись «травка», роспись «под листок» или «под ягодку», роспись «пряник».

Все изделия расписываются вручную, причём роспись нигде не повторяется. Какой бы выразительной ни была роспись, пока узор или фон остаются серебристыми, это ещё не настоящая «хохлома».

Расписанные изделия 4—5 раз покрывают специальным лаком (с промежуточной сушкой после каждого слоя) и, наконец, закаливают в течение 3—4 часов в печи при температуре +150… +160 °C до образования масляно-лаковой плёнки золотистого цвета. Так получается знаменитая «золотая хохлома».

Из поколения в поколение передавались навыки токарного дела, изготовления посудных форм, искусство объёмной резьбы. Искусство Хохломы унаследовало от заволжских мастеров «классические формы» токарной посуды, пластику резных форм ковшей, ложек, живописную культуру, мастерство «тонкой кисти» и секрет изготовления «золотой» посуды без применения золота.

Городецкая роспись

Городецкая роспись существует с середины XIX века в районе города Городца - старинного русского города на берегу Волги, расположенного недалеко от Нижнего Новгорода.

В сёлах этого края крестьяне издавна украшали яркой, лаконичной городецкой росписью прялки, мебель, ставни, двери, сани, детские игрушки.

Технология городецкой росписи во многом проще создания хохломской, особенно в плане подготовки основы. Городецкая роспись совершается непосредственно на деревянной основе, которая при желании может быть покрыта грунтовой краской красного, черного или желтого цвета. Все основные используемые в росписи цвета должны иметь насыщенный и разбавленный оттенки.

На рабочей поверхности тонкими линиями карандашом намечают композицию будущего узора: размеры и положение основных элементов, или узлов, например, животных и цветов. Узлы, как правило, прорисовывают более светлым тоном краски (промалевка). На светлые пятна наносятся тонкие мазки темного оттенка (теневка), изображая детали: лепестки цветов, складки одежды, детали интерьера и др. На этом же этапе между крупными элементами изображаются листочки и бутоны. Заключительный этап росписи - нанесение черной (разживка) и белой (оживка) краской штрихов и точек. Эти действия выполняется самой тонкой кистью и придает работе законченный вид. После высыхания краски изделие покрывают бесцветным лаком.

Выполняется городецкая роспись на желтой или оранжевой основе. Чаще, это жёлтый, т.к. раньше окрашивали дерево луковой шелухой.

Основные элементы городецкой росписи:

а) купавка;

б) бутон;

в) розан;

г) листочки

Самым изящным и грациозным изображением, конечно же считают городецкого коня. Фигуру коня можно увидеть в разных видах народного творчества, и в разных предметах народного быта - детские люльки и ковши, свистульки и узорные пряники, и даже конек охлупень, венчающий крышу деревянного дома.

Городецкий конь красивый, гордый, с сильной шеей и тонкими ногами. Его обязательно окружают яркими сказочными цветами. И получается, как будто мчатся кони в каких-то сказочных, весёлых садах. Конь является символом счастья. Вороной конь и всадник, самая знаменитая тема городецкой росписи. На протяжении многих веков мастера постоянно обращались к образу коня, потому, что он связан с возрождением солнечного тепла, света, жизни. Всадник – воин освобождал весну от зимних оков, холода и мрака, отпирал солнце и вешние воды. Конь был добрым помощником пахаря.

Народные промыслы возвращают нас к нашим корням, к природе. Это искусство продолжает жить в музеях, на выставках, делает нашу жизнь ярче и красивее. Народные промыслы – это наше достояние, наша культура. Народное искусство – искусство многих поколений безымянных мастеров, художников из народа. Их мастерство передавалось от отца к сыну, сохраняя самое ценное для него. Это колорит, рисунок орнамента, композиция. А это и есть традиция.

Задание 1.

Определение какого вида искусства здесь приведено?

______________ - вид керамики из обожжённой глины с крупнопористой поверхностью с использованием расписной глазури.

Правильный ответ

Майолика

Майолика - вид керамики из обожжённой глины с крупнопористой поверхностью с использованием расписной глазури.

Задание 2.

Расставьте буквы правильно, чтобы получилось название дисковидного сосуда с отверстием в середине диска.

а

в

и

к

н

с

к

к

в

а

с

н

и

к

План урока рисования и рисования для детей

Используя бумагу, карандаши, маркеры и некоторые предметы из дома и в классе, вы и ваши ученики можете создавать фантастические узоры, которые поразят и поразят.

Андреа Малдер-Слейтер

Было сказано, что творчество - это ключ к счастью, и что, делая что-то творческое каждый день, мы можем значительно улучшить свое настроение (и продуктивность). Когда вы полностью погружены в творческую деятельность, ваше внимание смещается с повседневных забот и стрессов, вместо этого вы сосредотачиваете все свое внимание на ближайшей задаче.

Некоторым нравится вести дневник, а другим нравится печь печенье. Третьи выражают свое мастерство, расставляя свежие срезанные цветы в вазе.

Если вы ищете простой, не пугающий способ проявить творческий подход сегодня, взгляните на следующий урок. Он идеально подходит для всех возрастов и использует предметы, которые уже есть в вашем доме.

Что вам понадобится:

  • Бумага (8-1 / 2 ″ x 11 ″ или больше)
  • Карандаши
  • Магические маркеры
  • Линейки или прочие прямые кромки
  • Круглые крышки от тары разного размера (маргарин, йогурт, молочные крышки и т. Д.)Убедитесь, что в наличии есть хороший выбор - попросите детей принести из дома вещи с собой. (Необязательно: циркули, используемые для рисования кругов, можно использовать вместо крышек контейнеров, что облегчит привязку к математике).

Чем вы занимаетесь:

Начните с рисования от 12 до 16 прямых линий на бумаге. Они могут двигаться в любом направлении, пока они перемещаются от одного края листа к другому.

Затем разместите круглые объекты на странице и начните их обводить.Добавьте столько кругов, сколько захотите, и позвольте им перекрываться в некоторых областях.

А теперь самое интересное. Возьмите акварельные краски - мелки, мелки, фломастеры и т. Д. - все, что у вас есть под рукой. Я использовала акварели.

Начните заполнять все остальное пространство цветом. Не торопитесь и не паникуйте, если вы «облажались», просто продолжайте и «плывите по течению».

Прежде чем вы это узнаете, время пролетит незаметно, и, в конце концов, вы почувствуете себя расслабленным, подзаряженным и ... у вас даже может появиться забавное произведение искусства, которое вы с гордостью повесите на стену.

На шаг дальше:

Поэкспериментируйте с различными сочетаниями цветов. Попробуйте использовать два разных цвета вместо одного.

Подумайте о том, чтобы попробовать дополняющие друг друга цвета в одном дизайне (красный и зеленый; синий и оранжевый; фиолетовый и желтый).

Если вы недовольны готовым изделием, почему бы не найти отрезок, который вам нравится, вырезать его безопасными ножницами и наклеить на цветной лист постерной бумаги или картона?

30 уникальных художественных проектов для пятиклассников, которые помогут задействовать детское творчество

Ученики пятого класса начинают осваивать более продвинутые навыки и техники, и работа, которую они создают, действительно является чем-то, чем можно гордиться.Эти проектные идеи познакомят их с новыми художниками и концепциями и помогут найти творческого художника внутри себя!

1. Проиллюстрируйте свое имя

Это идеальный проект для начала учебного года. Дети иллюстрируют свои имена предметами, которые соответствуют их стилю и индивидуальности. Это поможет вам познакомиться с ними и одновременно оценить их художественные навыки.

Подробнее: In Art We Trust

2. Вдохновляйтесь Энди Уорхолом

Поп-арт Уорхола очень увлекателен для изучения и подражания.Ученики пятого класса могут выбрать любой понравившийся предмет для этого красочного задания.

Подробнее: Elements of the Art Room / Энди Уорхол Вдохновение

3. Создание портретов минифигурок LEGO

Все мы знаем, что дети (и взрослые!) Любят LEGO. Вот что делает эти портреты такими крутыми! Дети рисуют себя как минифигурки, начиная с основных фигур и добавляя детали по ходу.

Подробнее: Art. Есть. Галстук-краситель. Повторить.

4. Дизайн номеров Джаспера Джонса

Это одно из тех занятий, дающих такие впечатляющие результаты, что вы будете поражены тем, что они могут выполняться учениками пятого класса, занимающимися искусством! Взгляните на рисунки с числами Джаспера Джона, а затем используйте трафареты и линейки, чтобы создать свои собственные невероятные рисунки.

Подробнее: Блог Art Room

5. Подвесьте 3D цветные колеса

Цветовой круг - это базовая художественная концепция, которую ваши ученики, вероятно, уже освоили, так что сделайте еще один шаг, создав вместо этого трехмерные сферы цветового колеса! Это простой проект, для которого не требуется ничего, кроме бумажных тарелок, краски и скрепок.

Подробнее: Art Room 104

6. Соберите рельефные портреты Пикассо

Головоломки Пикассо побуждают студентов взглянуть на мир по-новому.Этот картонный рельефный портрет посвящен разборке и повторной сборке, чтобы найти новую перспективу.

Подробнее: tinyartroom

7. Украшаем красивые бумажные фонарики

Ксилография

Хокусая послужила вдохновением для создания этих бумажных фонариков. Используйте акварель, чтобы создать мягкие изображения, а затем сложите бумагу в виде фонариков, чтобы повесить их на потолок.

Подробнее: Что происходит в художественной комнате?

8. Эскиз 3D чертежей конуса

Это может показаться сложным, но эта художественная идея для пятого класса начинается с основных концентрических изогнутых линий, которые может нарисовать любой ученик.Волшебство приходит, когда вы заполняете Sharpies, а затем растушевываете цветными карандашами.

Подробнее: Искусство с миссис Филлмор

9. Проиллюстрируйте звукоподражательные слова

Вызов всех любителей комиксов! Студенты получат настоящее удовольствие от иллюстрации слов действия, вдохновленных Роем Лихтенштейном.

Подробнее: блог об элементарном искусстве Джеймстауна

10. Сложите оригами глазки дракона

Научите студентов изображать глаз, затем сложите простую фигуру оригами и добавьте чешую дракона для поделки из бумаги, которая не похожа ни на одну другую.

Подробнее: Elements of the Art Room / Dragon Origami Eyes

11. Конструкции катушек из модной глины

Метод навивки керамики действительно доступен каждому. Хотя его часто используют для изготовления горшков, нам нравится, как он работает с этими красочными скульптурами из катушек.

Подробнее: Mini Matisse

12. Вырезать позитивные негативные коллажи

Изучите концепции позитивного и негативного пространства с помощью этой классной поделки из бумаги.Дети должны быть очень осторожны при стрижке, чтобы их отражение было точным.

Подробнее: Zilker Elementary Art Class

13. Раскрась снежной пастелью горы

Метод акварельного резиста - вечный фаворит арт-комнаты. Он отлично подходит для создания снежной зимы с мечтательными акварельными красками и совершенно голыми деревьями.

Подробнее: Primary Art

14. Нарисуйте инициалы в технике дзентангл

Зентанглы стали популярными в последние годы как способ расслабиться и снять стресс.Обучайте студентов тому, как они работают, создавая дизайн вокруг отрицательного пространства их начального текста.

Подробнее: Miss Young’s Art Room

15. Создание 3D-скульптур с именами из бумаги

Этот скульптурный проект требует, чтобы ваши ученики пятого класса также использовали свои инженерные навыки! Им нужно будет придумать, как сбалансировать свои буквы таким образом, чтобы они были приятными для глаз, но при этом достаточно стабильными, чтобы оставаться на месте.

Подробнее: Art Room миссис Ян

16.Пародия

Американская готика

Картина Гранта Вуда «Американская готика » - одна из тех знаковых картин, которые все знают. Вот что делает этот пародийный проект настоящим криком! Дети воссоздают картину с новой парой главных героев, показывая, что в искусстве определенно есть место для юмора.

Подробнее: блог об элементарном искусстве Джеймстауна

17. Постройте смешанные птичьи гнезда.

В этих крутых птичьих гнездах столько деталей, что вам захочется смотреть на них часами.Начните с рисования, а затем добавьте трехмерные элементы, такие как веточки и глиняные птичьи яйца.

Подробнее: Искусство с миссис Филлмор

18. Попробуйте рисовать напрямую кистью Джима Дайна

Этот проект в стиле поп-арт начинается с управляемого урока рисования, на котором дети учатся создавать различные кисти. Затем они добавляют цвет и раскрашивают крапинки, чтобы оживить изделие.

Подробнее: Элементы художественной комнаты / Кисти, вдохновленные Джимом Дайном

19. Изучение формы и покраска маяков

Просмотрите такие термины, как горизонт и фон, с этими мягкими пейзажами-маяками.Используйте белый мелок на черной плотной бумаге, чтобы добавить глубины самому маяку.

Подробнее: Primary Art

20. Затеняющие сферы для создания растений

Мелкая пастель отлично подходит для помощи студентам в работе над растушевкой и растушевкой. Используйте фотографии планет, чтобы вдохновить их на работу.

Подробнее: Дерево обучения

21. Смешайте масляную пастель с подсолнухами

Вот еще одно интересное занятие по смешиванию, на этот раз масляной пастелью.Дети могут рисовать подсолнухи в реалистичных цветах или использовать свое воображение, чтобы создать любую цветовую схему, которая им нравится.

Подробнее: Expression of Imagination

22. Сложите окно сцены

Создайте этот кусок, начиная с заднего плана, наложив оконную раму и подоконник поверх ландшафта и завершив котом, наслаждающимся видом.

Подробнее: Education.com

23. Узоры из пасты для плетения

Начните со смешивания краски и пасты, чтобы получилась густая смесь для нанесения на бумагу.Затем создайте узоры пальцами, вилкой или любым другим предметом. В конце разрежьте одну страницу на полоски и вплетите их в другую.

Подробнее: Ms. Amsler’s Art Room

24. Изучите один предмет в трех стилях

Объедините несколько художественных стилей в одном потрясающем проекте. В центре ученики реалистично рисуют свой предмет. С обеих сторон они рисуют один и тот же объект в абстрактной и беспредметной формах.

Подробнее: Искусство обучения

25.Лепить цветы Джорджии О’Киф

Огромные блестящие цветочные картины Джорджии О’Кифф, кажется, буквально соскочили со страницы, поэтому они идеально подходят в качестве вдохновения для этого веселого глиняного проекта.

Подробнее: блог об элементарном искусстве Джеймстауна

26. Используйте сетку, чтобы рисовать

Детям, которые увлечены рисованием, попробуйте метод сетки. Разбейте рисунок на разделы сетки, копируя каждый раздел по одному. Это делает большой проект более управляемым.

Подробнее: Искусство с миссис Филлмор

27. Напиши все обо мне книги по сквошу

Это часть художественного проекта пятого класса, часть письменного проекта. Дети складывают бумагу, используя букмекерскую технику, которая называется «книжки для сквоша», а затем пишут и иллюстрируют разделы, чтобы рассказать все о себе.

Подробнее: Art Is Basic

28. Отражение красивых баньяновых деревьев

баньяновых деревьев сами по себе являются произведениями искусства, поэтому они обязательно вдохновят ваших учеников на создание красивых произведений.Они могут показать отраженные в воде висячие корни или представить их под землей.

Подробнее: ARTipelago

29. Цветное граффити брейк-данс

Яркий стиль граффити Кита Харинга сразу привлекает детей, поэтому им понравится создавать свои собственные сцены брейк-данса. Все, что вам действительно нужно, это бумага и маркеры для этого быстрого проекта.

Подробнее: Deep Space Sparkle

30. Тыквы в стиле кусама в горошек

Японский художник Яёи Кусама создал невероятное искусство, используя только точки разных размеров.Предложите своим ученикам сделать то же самое с этими умными тыквенными принтами, нанесенными на скрученный по трафарету фон.

Подробнее: Art Room Britt

Теперь, когда вы пробудили в них творческий потенциал, продолжайте работу с помощью этих 50 подсказок по творческому письму для пятого класса.

Plus, подпишитесь на нашу рассылку, чтобы получать все самые свежие советы и идеи по обучению прямо на свой почтовый ящик.

План урока: изучение линий и шаблонов

План урока Представил: Тери Шлотман,
учитель начального искусства в Академии Вилла Мадонна, Кентукки
Уровень класса: Классы 4 и 5 (9-11 лет) Адаптируется ко всем классам !
Продолжительность урока: Трехнедельный урок (три периода рисования)

Первая неделя :

Обсудите с детьми все типы линий, которые они могут придумать.(Волнистые, зигзагообразные, толстые, тонкие, круглые и т. Д.). Узнайте, как линии могут работать вместе, образуя узоры. (Кирпичи, круги с точками посередине, плед, елочка, разновидностей, очевидно, бесконечное множество!)

Теперь на доске нарисуйте большую сетку с квадратами, достаточными для каждого ребенка. Предложите им подойти к доске и заполнить квадрат каким-нибудь узором из линий. Это могут быть как простые диагональные линии, так и более сложные, например, волнистые линии на диагонали с периодическими точками.Затем у каждого ребенка должен быть на столе лист бумаги с сеткой (квадраты размером 1 x 1 дюйм). (Мои дети сделали свои собственные сетки) Попросите их скопировать узоры с доски на свои собственные сетки и попросить их добавить несколько новых узоров или вариаций тех, что есть на доске.

Вторая неделя:

Скажите им, что на этой неделе они должны нарисовать большой простой контур объекта. Попросите их подумать о том, что они могут увидеть в простой детской книжке-раскраске. Вот несколько примеров, которые сделали мои дети: Большой медведь, одетый в рубашку и шорты, с мячом у ноги: Большая бабочка с множеством больших секций: (Принесите раскраски для идей).Теперь они должны ОЧЕНЬ ЛЕГКО нарисовать это на бумаге !!!! .. карандашом. Я не могу этого особо подчеркнуть !. Им нужно нарисовать этот контур ЛЕГКО, потому что на следующей неделе последним шагом будет его стирание.

Итак, они рисуют эту картинку, СЛЕГКО. Теперь, используя черную шариковую ручку (ваш базовый BIC в порядке!), Начните заполнять каждую часть их изображения одним из шаблонов из их личных сеток. Обязательно заполните узор до самого края. Узоры можно повторять для эффекта.Они не смогут закончить эту часть на второй неделе.

Третья неделя:

Этот последний урок посвящен завершению заполнения их узоров в разделы своих картинок. Когда закончите, используйте ХОРОШИЙ Волшебный ластик, а теперь сотрите оригинальный рисунок карандашом, так что все, что остается, это бумага, заполненная узорами в форме их исходного рисунка. Когда он завершен, это очень впечатляющий проект, но его очень просто выполнить.

Материалы:

Пластины для затирания текстуры

Натирание текстуры - одно из моих ЛЮБИМЫХ занятий на уроках рисования -
для всех возрастов ЛЮБЛЮ делать это ! Это активно, тактильно и ВОЛШЕБНО наблюдать, как текстура раскрывается, когда вы протираете поверхность! Такой увлекательный способ узнать об элементе искусства под названием текстура!

Приобретение достаточного количества готовых текстурных пластин может быть непозволительно дорогостоящим для школьного бюджета, так почему бы не сделать свой собственный - это так просто !

Вот основные принадлежности, которые вам понадобятся для создания собственных текстурных пластин для затирания текстуры:
  • Картон или матовая доска , разрезанная на прямоугольники 6 × 9 ″ (или больше, если хотите), эти доски прочнее, чем коробки для хлопьев, и прослужат дольше в классе
  • Горячий клей и пистолет для горячего клея, если вы «рисуете» свои собственные рисунки с помощью клея
  • Липкий клей для приклеивания предметов на доски
  • Паста для моделирования (для вдавливания предметов)
  • Различные случайные ЖЕСТКИЕ объекты , которые при трении создают интересную текстуру.Убедитесь, что вы используете предметы одинаковой высоты ! Вот f ew idea:
    • Искусственные объекты: Скрепки, палочки для мороженого, монеты, кусочки пазлов, потолочная плитка, зубочистки, уплотнительные кольца, плоские шайбы, крышки для банок из-под газировки, обратная сторона керамической плитки часто имеет интересный узор и т. Д.
    • Натуральные предметы: листья, ракушки, песок и др.
Инструкция по нанесению текстуры на плату:
  1. Нарисуйте узор или рисунок на картоне.
  2. Нарисуйте дизайн с помощью горячего клея. Постарайтесь, чтобы он был как можно более ровным. Горячий клей лучше всего подходит для этого, потому что, в отличие от клея Элмера или липкого клея, горячий клей не оседает и не растягивает дизайн. Поскольку другим клеям требуется больше времени для высыхания, они будут выглядеть так, как будто они плавятся. Края горячего клея будут более твердыми, и рисунок будет сохнуть, как если бы вы его «нарисовали».

Инструкция по приклеиванию предметов на плату:

  1. Нанесите липкий клей по всей поверхности доски.
  2. уложить предметы в клей.
  3. Дайте полностью высохнуть.
  4. Дополнительно: запечатать другим слоем клея, модподжа или спрея, прозрачного акрилового герметика

Скоро в продаже: Инструкции по вдавливанию объектов в моделирующую вставку на доску:

Как сделать шлифовальные пластины из натуральных материалов

Какие объекты вы использовали для создания текстурных пластин? Пожалуйста, поделитесь с нами в комментариях ниже !!

Проекты протирки текстуры:

Необъективная живопись на акварельном резисте с текстурными втирками

Цветовой контраст и растирание текстуры Игуана Акварельная живопись

Если вы решите использовать любую часть этого сообщения (письменную, графическую или фото), пожалуйста, дайте ссылку на мой блог «Создавайте искусство с ME-Мишель Ист».

Нравится:

Нравится Загрузка ...

Связанные

Делаем звуковые волны видимыми: исследование пластин Хладни

Назначение

Для исследования работы ученого Эрнста Хладни и повторения его эксперимента, показывающего движение звука.


Контекст

Эрнст Хладни, немецкий ученый и музыкант 18 века, был пионером в области акустики, науки о звуке.В известном эксперименте он показал, как перемещение смычка по металлической пластине, покрытой песком, может визуально отображать движение звука. Песок концентрировался в тех местах, где плита не вибрировала. Благодаря этой работе Хладни пришел к выводу, что звук распространяется волнами. Он был первым ученым, ясно продемонстрировавшим эту связь.

Во время урока ученики будут дублировать эксперимент Хладни или смотреть и участвовать в демонстрации учителей. Учащиеся начнут урок с просмотра короткого видео из Национального музея американской истории (NMAH), озаглавленного «Введение в акустические инструменты».Это видео даст студентам обзор того, что такое акустика, и как разные инструменты, изданные в давние времена, иллюстрируют разные принципы звука.

На этапе развития урока студенты сосредоточатся на одном конкретном инструменте - пластине Хладни. Перед тем, как начать упражнение, ученики должны посмотреть второй видеоролик из серии NMAH, Chladni Plate Demonstration. Работая в небольших группах по пять человек, ученики воссоздают этот эксперимент или участвуют в демонстрации для учителей.Каждой группе будет вручена металлическая тарелка, соль и лук. Они проведут лук по тарелке в течение пяти испытаний. Для каждого испытания они будут рисовать узор, который создает соль. После завершения своих испытаний учащиеся обсудят, что различные паттерны иллюстрируют движение звука.

Звук - трудная для понимания тема для многих студентов, и они часто имеют неправильные представления о ней. Это упражнение направлено на устранение заблуждений, выявленных в «Заблуждениях детей о науке»:

.
  1. Звук в воздухе движется быстрее, чем в твердых телах (воздух «тоньше» и меньше преграды).
  2. Звук движется между частицами материи (в пустом пространстве), а не материей.
  3. По мере движения волн материя движется вместе с ними.

Представляя тему, попытайтесь задать вопросы, которые помогут вам определить, есть ли у ваших учеников эти заблуждения.


Планирование вперед

Чтобы подготовиться к этому уроку, посмотрите два видеоролика от NMAH: «Введение в акустические инструменты» и «Введение в пластину Chladni Plate , » , оба из которых можно найти в The Science Teaching Collection: Acoustics .Вы должны использовать Windows Media Player для просмотра этих видео. Во втором видео объясняются основные концепции урока, а именно:

  1. Когда Хладни наклонил металлическую пластину, покрытую песком, возникли красивые узоры.
  2. Места, где песок не собирался, показывают, как далеко звуковые волны перемещали песок.
  3. Места, где собирался песок и , представляют собой узлы между волнами. Узел - это точка с нулевой амплитудой, что означает, что частицы в этих точках не перемещались волнами.
  4. Хладни был первым ученым, ясно продемонстрировавшим связь между звуком и волнами, проложив путь к акустической теории волн.

Чтобы подготовиться к эксперименту, проведенному на этом уроке, убедитесь, что у вас есть готовый смычок для скрипки или виолончели для каждой группы. Луки должны быть очень тугими и хорошо пропитанными. Также было бы лучше иметь пластины, прикрепляемые к столбу или какому-нибудь винту.

Если у вас возникли проблемы с поиском достаточного количества луков или тарелок для каждой группы, рассмотрите возможность выполнения этого упражнения в качестве демонстрации.После того, как ученики покажут, как наклонять тарелку, им можно дать возможность попробовать сделать это самим. Убедитесь, что вы провели не менее пяти испытаний и у учащихся есть время, чтобы заполнить «Какие закономерности вы видите?» студенческий лист.


Мотивация

Начните урок с краткого обсуждения звука. Чтобы узнать, что студенты знают по теме, задайте следующие вопросы:

  • Как бы вы описали звук?
    (Студенты могут ответить, сказав, что звук может быть неприятным, как шум, или красивым, как музыка.Они также могут упомянуть, что звук может быть громким или тихим, высоким или низким.)
  • Как распространяется звук?
    (Посмотрите, знают ли студенты, что звук распространяется волнами.)
  • Что вызывает звук?
    (Посмотрите, знают ли ученики, что звук может быть вызван постукиванием по объекту, проведением по нему смычком, защипыванием струн или созданием вибрации любым другим способом.)
  • Через какие материалы может проходить звук?
    (Посмотрите, знают ли студенты, что звук может распространяться через твердые тела, жидкости и воздух.)

Запишите ответы студентов на листе газетной бумаги. Если их ответы раскрывают какие-либо неправильные представления о звуке, постарайтесь обращаться к ним на протяжении всего урока.

Затем учащиеся должны использовать свою студенческую ведомость "Исследование звуковых волн", чтобы перейти к видео "Введение в акустические инструменты" и посмотреть его. После просмотра видео студенты должны ответить на эти вопросы в студенческом листе «Исследование звуковых волн»:

  • Что такое акустика?
    (Акустика - это изучение физической природы звука.)
  • Почему древние народы интересовались звуком?
    (Их интересовал звук из-за их интереса к музыке, а также из-за их желания улучшить качество звука в зданиях.)
  • Что, по мнению первых ученых, было звуком?
    (Ранние ученые сравнивали звук с волной, найденной в воде, но на самом деле они не понимали этого намного больше.)
  • Что иллюстрировали камертоны?
    (Они продемонстрировали взаимодействие звуковых волн.)
  • Как изменилось изучение звука?
    (Изучение звука изменилось в том смысле, что это больше не механическая наука. Теперь это наука об электричестве, включающая микрофоны, динамики и другие устройства, используемые для улучшения акустики.)

Затем студенты либо проведут эксперимент Хладни, либо посмотрят демонстрацию. Если вы решили провести демонстрацию, убедитесь, что у некоторых учеников есть возможность наклонить тарелку, чтобы увидеть, как движется соль.


Разработка

Примечание. Следующие инструкции предназначены для студенческих групп.Если вы проводите демонстрацию, вам понадобится всего одна установка.

Разделите студентов на группы, состоящие примерно из пяти человек. Дайте каждой группе металлическую пластину, прикрепленную к винту, зажиму и смычку для скрипки или виолончели. Подготовьте ящик с солью, чтобы учащиеся могли получить к нему доступ, когда будут готовы.

Затем учащиеся должны использовать свои электронные таблицы для просмотра видеоролика «Введение в пластину Хладни». Скажите студентам, что они либо продублируют этот эксперимент, либо посмотрят, как вы его продемонстрируете.

Есть много разных способов провести этот эксперимент. Студенты могут использовать свои электронные таблицы, чтобы посетить эти сайты, чтобы увидеть другие способы проведения этого эксперимента:

Раздайте студенческий листок «Эксперимент с пластиной Хладни». Если возможно, попросите учащихся следовать указаниям на листе. Для вашей информации эти шаги перечислены ниже:

  • Прикрепите металлическую пластину к столу с помощью зажима. Убедитесь, что стол не шатается, а пластина надежно закреплена. При необходимости положите учетные карточки под ножки стола, чтобы убедиться, что он не двигается.
  • Обильно посыпьте металлическую пластину солью.
  • Проведите лук по краю пластины, как вы видели в видео. Обратите внимание на созданный узор. Затем нарисуйте узор на листе Какие узоры вы видите? студенческий лист.
  • Провести пять испытаний. После каждого испытания рисуйте выкройку на листе. Убедитесь, что у каждого члена вашей группы есть возможность поклониться металлической пластине.

Убедитесь, что группы убираются после того, как они закончат эксперимент и выполнили задание «Какие модели вы видите?» студенческий лист.Скажите студентам, что они должны иметь свои листы для предстоящего обсуждения в классе.


Оценка

Соберите класс как группу и обсудите задание. Чтобы узнать, что студенты узнали и были ли устранены их заблуждения, задайте следующие вопросы:

  • Как распространяется звук?
    (Звук распространяется волнами.)
  • Может ли звук проходить через твердые тела?
    (Да, узоры, созданные солью на металлической сковороде, показывают, как звуковые волны распространяются в ответ на колебания, создаваемые смычком.)
  • На основании того, что вы узнали во время урока, думаете ли вы, что звук может распространяться через жидкости? Как вы могли показать эту идею?
    (Звук может распространяться через жидкости. Вы можете проверить эту идею, подунув в стакан с водой. Вы заметите, что вода движется, указывая на то, что это движение вызвали вибрации.)
  • Как вы думаете, звук может распространяться по воздуху? Если да, то почему?
    (Да, звук может распространяться по воздуху. Вы знаете, что это так, потому что вы слышите звуки все время, от щебетания птиц до громкого звука отбойного молотка и звука голосов людей.)
  • Разрушила ли твердая металлическая пластина звуковые волны?
    (Нет, узор из соли указывает на то, что звуковые волны не повреждены.)
  • Есть ли в музыке научная сторона?
    (Да, вибрации, производимые музыкой, вызываются звуковыми волнами, движение которых регулируется научными принципами.)
  • На ваших рисунках узоров, что области, где соль не собрала , говорят вам о движении звука? О чем вам говорят районы, где собрана соль ?
    (Области, где не собралась соль, указывают на то, что звуковые волны отодвинули соль.Области скопления соли - это участки между волнами. Эти области называются узлами.)

Расширения

The Science Teaching Collection: Acoustics site из Национального музея американской истории имеет много других примеров инструментов из давних времен, которые иллюстрируют научные принципы. Дайте студентам время в классе, чтобы просмотреть сайт и выбрать видео, которые им нравятся. Затем ученики могут поделиться ими с остальным классом.

Чтобы узнать больше о другом свойстве звука - громкости - предложите учащимся ознакомиться с Интерактивной линейкой звука.


Отправьте нам отзыв об этом уроке>

19 TAC Глава 112, подраздел A

19 TAC Глава 112, подраздел A

Глава 112. Техас. Основные знания и навыки для науки
Подраздел A. Элементарный


Законодательные органы: положения данного подраздела A, выданный в соответствии с Кодексом образования Техаса, 7.102 (c) (4) и 28.002, если не указано иное. принято к сведению.


112.10. Осуществление техасских основных знаний и навыков для науки, элементарный, Принят в 2017 г.

Положения §§112.11-112.16 настоящего подраздел реализуется школьными округами, начиная с 2018-2019 учебный год.

Источник: Положения настоящего §112.10 приняты в действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 24 августа, 2010 г., 35 TexReg 7230; с поправками, вступающими в силу 27 августа 2018 г., 42 TexReg 5052.


112,11. Наука, Детский сад, Принят в 2017.

(а) Введение.

(1) В детском саду ученики наблюдают и описывают мир природы, используя свои чувства. Студенты занимаются наукой как исследованием, чтобы развивать и обогащать свои способности понимать научные концепции и процессы. Студенты развивают словарный запас на основе своего опыта изучения свойств обычных предметов, материалов земли и организмов.

(A) Центральная тема в изучении научных расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия; Земля и космос; а организмы и окружающая среда активно задают вопросы вопросы, создавая метод, чтобы ответить на эти вопросы, отвечая на те вопросы, обмен идеями и исследования с помощью научных инструментов. Научный расследование и рассуждение включают в себя отработку безопасных процедур, выяснение вопросы о мире природы и поиск ответов на эти вопросы посредством простых наблюдений, используемых в описательных исследованиях.

(B) Материя описывается с точки зрения ее физического свойства, включая относительный размер, вес, форму, цвет и текстуру. В важность световой, тепловой и звуковой энергии определяется в связи с повседневная жизнь студентов. Исследуются расположение и движение предметов.

(C) Погода записывается и обсуждается ежедневно так студенты могут начать распознавать закономерности в погоде. Другие шаблоны наблюдается в появлении объектов на небе.

(D) В науках о жизни студенты признают взаимозависимость организмов в мире природы. Они понимают, что все у организмов есть основные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством взаимодействия с живые и неживые вещи. Студенты исследуют жизненный цикл растений. и выявить сходство между родителями и потомством.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс.«

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного науки.Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе. исследования не менее 80% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе процедур и использует экологически приемлемые и ответственные методы.В ожидается:

(A) определить, обсудить и продемонстрировать безопасность и здоровье методы, изложенные в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством во время занятий в классе и на открытом воздухе, в том числе в защитных очках или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, мытье рук и использовать материалы соответственно; и

(B) демонстрируют, как использовать, сохранять и утилизировать природные ресурсы и материалы, такие как экономия воды и повторное использование или переработка бумаги, пластика и металла.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент развивает способность задавать вопросы и искать ответы в классе и на улице расследования. Ожидается:

(A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях наблюдается в естественном мире;

(B) планировать и проводить простые описательные исследования;

(C) собирать данные и проводить наблюдения, используя простые инструменты;

(D) записывать и систематизировать данные и наблюдения, используя картинки, числа и слова; и

(E) сообщать наблюдения о простых описательных расследования.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент знает, что информация и критическое мышление используются в научных проблемах решение. Ожидается:

(A) определить и объяснить проблему, такую ​​как воздействие мусора и предложить решение;

(B) делать прогнозы на основе наблюдаемых закономерностей в природа; и

(C) исследуют, что ученые исследуют различные вещи в мире природы и использовать инструменты, чтобы помочь в их исследованиях.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы. В ожидается:

(A) собирать информацию с помощью инструментов, в том числе вычислительные устройства, ручные линзы, первичные весы, чашки, чаши, магниты, собирание сетей и тетрадей; таймеры; нестандартные предметы измерения; погодные инструменты, такие как демонстрационные термометры; и материалы для поддерживать наблюдения за местами обитания организмов, такими как террариумы и аквариумы; и

(B) использовать чувства как инструмент наблюдения для определения свойства и закономерности организмов, объектов и событий в окружающей среде.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что у предметов есть свойства и закономерности. Ожидается:

(A) наблюдать и записывать свойства объектов, в том числе больше или меньше, тяжелее или легче, формы, цвета и текстуры; и

(B) наблюдать, записывать и обсуждать, как материалы могут быть изменено нагреванием или охлаждением.

(6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что энергия, сила и движение связаны и являются частью их повседневной жизни.Ожидается:

(A) использовать чувства для исследования различных форм энергии такие как световые, тепловые и звуковые;

(B) исследует взаимодействие между магнитами и различными материалы;

(C) наблюдать и описывать местоположение объекта в отношение к другому, например сверху, снизу, сзади, впереди и сбоку; и

(D) наблюдать и описывать способы перемещения объектов например, по прямой, зигзагообразной, вверх и вниз, вперед и назад, по кругу и круглые, быстрые и медленные.

(7) Земля и космос. Студент знает, что естественный мир включает земные материалы. Ожидается:

(A) наблюдать, описывать и сортировать камни по размеру, форме, цвет и текстура;

(B) наблюдать и описывать физические свойства природных источники воды, включая цвет и прозрачность; и

(C) приведены примеры того, как камни, почва и вода полезный.

(8) Земля и космос.Студент знает, что есть узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе. В ожидается:

(A) наблюдать и описывать изменения погоды от дня к день и по сезонам;

(B) идентифицирует события, которые имеют повторяющиеся шаблоны, включая времена года, день и ночь; и

(C) наблюдать, описывать и иллюстрировать объекты в небо, такое как облака, Луна и звезды, включая Солнце.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что растения и животные имеют базовые потребности и зависят от живых и неживых вещи вокруг них для выживания. Ожидается:

(A) различать живые и неживые вещи в зависимости от того, имеют ли они базовые потребности и дают ли потомство; и

(B) исследует доказательства того, что живые организмы имеют основные потребности, такие как еда, вода и укрытие для животных, а также воздух, вода, питательные вещества, солнечный свет и место для растений.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают они выживают в своей среде. Ожидается:

(A) сортировать растения и животных на группы на основе физические характеристики, такие как цвет, размер, покрытие тела или форма листа;

(B) идентифицируют основные части растений и животных;

(C) определяет, чем молодые растения напоминают родительские растение; и

(D) наблюдать за изменениями, которые являются частью простой жизни цикл растения: семя, рассада, растение, цветок и плод.

Источник: Положения настоящего §112.11 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


112.12. Естественные науки, 1 класс, принято в 2017 г.

(а) Введение.

(1) В 1 классе учащиеся наблюдают и описывают естественное мир, используя свои чувства. Студенты занимаются наукой как исследованием, чтобы развить и обогащают свои способности понимать окружающий мир в контексте научных концепций и процессов.Студенты развивают словарный запас опыт исследования свойств обычных предметов, материалов земли и организмы.

(A) Центральная тема естествознания в первом классе активна. участие в задании вопросов, создание метода для ответа на эти вопросы, отвечать на эти вопросы, обмениваться идеями и исследовать с помощью научных инструменты для объяснения научных концепций и процессов, таких как научные расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия; Земля и космос; и организмы и окружающая среда.Научные исследования и рассуждение включает в себя практику безопасных процедур, задавание вопросов о естественный мир и поиск ответов на эти вопросы с помощью простых наблюдения, используемые в описательных исследованиях.

(B) Материя описывается с точки зрения ее физического свойства, включая относительный размер, вес, форму, цвет и текстуру. В важность световой, тепловой и звуковой энергии определяется в связи с повседневная жизнь студентов.Исследуются расположение и движение предметов.

(C) Погода записывается и обсуждается ежедневно так студенты могут начать распознавать закономерности в погоде. Кроме того, закономерности наблюдаются в появлении объектов на небе.

(D) В науках о жизни студенты признают взаимозависимость организмов в мире природы. Они понимают, что все у организмов есть основные потребности, которые могут быть удовлетворены посредством взаимодействия с живые и неживые вещи.Студенты исследуют жизненные циклы животных. и выявить сходство между родителями и потомством.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс ».

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе. исследования не менее 80% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе процедур и использует экологически приемлемые и ответственные методы.В ожидается:

(A) определить, обсудить и продемонстрировать безопасность и здоровье методы, изложенные в стандартах безопасности, утвержденных агентством Texas Education. во время занятий в классе и на открытом воздухе, в том числе в защитных очках или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, мытье рук и использовать материалы соответственно; и

(B) определить и узнать, как использовать природные ресурсы и материалы, включая консервацию и повторное использование или переработку бумаги, пластика и металлы.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент развивает способность задавать вопросы и искать ответы в классе и на улице расследования. Ожидается:

(A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях наблюдается в естественном мире;

(B) планировать и проводить простые описательные исследования;

(C) собирать данные и проводить наблюдения, используя простые инструменты;

(D) записывать и систематизировать данные с помощью изображений, чисел, и слова; и

(E) сообщать наблюдения и обосновывать объяснения с использованием данных, полученных студентами из простых описательных расследования.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент знает, что информация и критическое мышление используются в научных проблемах решение. Ожидается:

(A) выявить и объяснить проблему и предложить решение;

(B) делать прогнозы на основе наблюдаемых паттернов; и

(C) описывают, чем занимаются ученые.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы.В ожидается:

(A) собирать, записывать и сравнивать информацию, используя инструменты, включая компьютеры, ручные линзы, первичные весы, чашки, миски, магниты, сетки для сбора, записные книжки и защитные очки или брызги химикатов очки, при необходимости; таймеры; нестандартные предметы измерения; Погода такие инструменты, как демонстрационные термометры и ветровки; и материалы для поддерживать наблюдения за местами обитания организмов, такими как аквариумы и террариумы; и

(B) измерять и сравнивать организмы и объекты с помощью нестандартные агрегаты.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что у предметов есть свойства и закономерности. Ожидается:

(A) классифицирует объекты по наблюдаемым свойствам, таким как больше и меньше, тяжелее и легче, формы, цвета и текстуры;

(B) прогнозировать и определять изменения в материалах, вызванные отопление и охлаждение; и

(C) классифицирует предметы по материалам, из которых они сделаны.

(6) Сила, движение и энергия.Студент знает, что сила, движение и энергия взаимосвязаны и являются частью повседневной жизни. В ожидается:

(A) определить и обсудить, как разные формы энергии такие как свет, тепло и звук важны в повседневной жизни;

(B) предсказать и описать, как магнит можно использовать для толкать или тянуть объект; и

(C) демонстрирует и записывает способы, которыми объекты могут двигаться, например, по прямой, зигзагообразно, вверх и вниз, вперед и назад, по кругу и круглые, и быстрые, и медленные.

(7) Земля и космос. Студент знает, что естественный мир включает в себя камни, почву и воду, которые можно наблюдать в циклах, схемах, и системы. Ожидается:

(A) наблюдать, сравнивать, описывать и сортировать компоненты почва по размеру, текстуре и цвету;

(B) идентифицировать и описывать различные природные источники воды, включая ручьи, озера и океаны; и

(C) определить, как камни, почва и вода используются для делать продукты.

(8) Земля и космос. Студент знает, что естественный мир включает воздух вокруг нас и объекты в небе. Студент ожидается:

(A) записывать информацию о погоде, в том числе относительную температура, такая как жаркая или холодная, ясная или облачная, спокойная или ветреная, дождливая или ледяной;

(B) наблюдать и регистрировать изменения внешнего вида объекты на небе, такие как Луна и звезды, включая Солнце;

(C) определить характеристики времен года и днем ​​и ночью; и

(D) демонстрируют, что воздух окружает нас, и наблюдайте этот ветер движет воздухом.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что жилая среда состоит из отношений между организмами и жизнью циклы, которые происходят. Ожидается:

(A) сортирует и классифицирует живые и неживые предметы на основе от того, имеют ли они основные потребности и производят ли потомство;

(B) анализировать и записывать примеры взаимозависимости можно найти в различных ситуациях, например, в террариумах и аквариумах, а также в домашних и опекун; и

(C) собрать доказательства взаимозависимости между живыми организмы, такие как передача энергии через пищевые цепи или животные, использующие растения для укрытия.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают они выживают в своей среде. Ожидается:

(A) исследовать, как внешние характеристики животное связано с тем, где оно живет, как движется и что ест;

(B) идентифицировать и сравнивать части растений;

(C) сравните, чем молодые животные напоминают своих родители; и

(D) наблюдать и записывать жизненные циклы животных, таких как курица, лягушка или рыба.

Источник: Положения настоящего §112.12 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


112,13. Естественные науки, 2 класс, принято в 2017 г.

(а) Введение.

(1) Во 2 классе тщательное наблюдение и расследование используется для изучения мира природы и выявления закономерностей, изменений и циклов. Студенты должны понимать, что на определенные типы вопросов можно ответить используя наблюдения и расследования, и что информация, собранная в этих исследования могут измениться по мере появления новых наблюдений.Как участвуют студенты в исследованиях они развивают навыки, необходимые для научных исследований, а также разрабатывать новые научные концепции.

(A) Центральная тема в изучении научных расследование и рассуждение; материя и энергия; сила, движение и энергия; Земля и космос; а организмы и окружающая среда активно задают вопросы вопросы, создавая метод, чтобы ответить на эти вопросы, отвечая на те вопросы, обмен идеями и исследования с помощью научных инструментов.Научный расследование и рассуждение включают в себя отработку безопасных процедур, выяснение вопросы о мире природы и поиск ответов на эти вопросы посредством простых наблюдений, используемых в описательных исследованиях.

(B) В физической среде студенты расширяют их понимание свойств объектов, таких как температура, форма, и гибкость, затем используйте эти свойства для сравнения, классификации, а затем объединить объекты, чтобы сделать то, что они не могли делать раньше.Студенты манипулировать объектами, чтобы продемонстрировать изменение движения и положения.

(C) В естественной среде студенты будут наблюдать свойства материалов земли, а также предсказуемые закономерности, которые происходят на Земле и в небе. Студенты понимают, что эти закономерности используется для выбора одежды, занятий и транспорта.

(D) В жилой среде учащиеся исследуют паттерны, системы и циклы, исследуя характеристики организмов, жизненные циклы и взаимодействия между всеми компонентами в их среде обитания.Студенты изучают, как живые организмы зависят друг от друга и от их среда.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс ».

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе. исследования не менее 60% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе процедуры. Ожидается:

(A) идентифицировать, описывать и демонстрировать безопасные методы как указано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством, во время исследования в классе и на открытом воздухе, в том числе использование защитных очков или Очки для защиты от брызг химикатов, при необходимости, мытье рук и использование материалов соответственно; и

(B) определить и продемонстрировать, как использовать, сохранять и избавляться от природных ресурсов и материалов, таких как экономия воды и повторное использование или переработка бумаги, пластика и металла.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент развивает способности, необходимые для проведения научных исследований в классе и на открытом воздухе расследования. Ожидается:

(A) задавать вопросы об организмах, объектах и ​​событиях во время наблюдений и исследований;

(B) планировать и проводить описательные расследования;

(C) собирать данные из наблюдений с использованием научных инструменты;

(D) записывать и систематизировать данные с помощью изображений, чисел, и слова;

(E) сообщать наблюдения и обосновывать объяснения использование данных, полученных студентами в результате простых описательных исследований; и

(F) сравнить результаты исследований с какими студенты и ученые знают о мире.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент знает эту информацию и критическое мышление, научное решение проблем и вклад ученых используется при принятии решений. Студент ожидается:

(A) выявить и объяснить проблему и предложить задачу и решение проблемы;

(B) делать прогнозы на основе наблюдаемых паттернов; и

(C) определить, что такое ученый, и изучить, что разные ученые делают.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент использует соответствующие возрасту инструменты и модели для исследования мира природы. В ожидается:

(A) собирать, записывать и сравнивать информацию, используя инструменты, включая компьютеры, ручные линзы, линейки, пластиковые стаканы, магниты, сбор сеток, ноутбуков и защитных очков или очков для защиты от химических брызг, как соответствующий; таймеры; погодные инструменты, такие как термометры, ветер лопасти и дождемеры; и материалы для поддержки наблюдений за местообитаниями организмы, такие как террариумы и аквариумы; и

(B) измерять и сравнивать организмы и предметы.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что дело физические свойства и эти свойства определяют его описание, классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

(A) классифицирует материю по физическим свойствам, включая относительная температура, текстура, гибкость, а также то, является ли материал твердым или жидкость;

(B) сравнить изменения материалов, вызванные нагревом и охлаждение;

(C) демонстрируют, что с материалами можно что-то делать. таких как резка, складывание, шлифование и плавление, чтобы изменить их физическое характеристики; и

(D) объединяет материалы, которые при соединении могут вещи, которые они не могут сделать сами, например, построить башню или мост и обосновать выбор этих материалов исходя из их физических характеристики.

(6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что силы вызывают изменения, и энергия существует во многих формах. Ожидается студент Кому:

(A) исследует воздействие на объекты путем увеличения или уменьшение количества света, тепла и звуковой энергии, например, как цвет объект выглядит иначе при более тусклом свете или от того, как тепло плавит масло;

(B) наблюдать и определять, как магниты используются в повседневная жизнь; и

(C) отслеживать и сравнивать модели движения объектов такие как скольжение, перекатывание и вращение с течением времени.

(7) Земля и космос. Студент знает, что естественный мир включает земные материалы. Ожидается:

(A) наблюдать, описывать и сравнивать камни по размеру, фактура и цвет;

(B) определить и сравнить свойства натуральных источники пресной и соленой воды; и

(C) различают природные и искусственные ресурсы.

(8) Земля и космос. Студент знает, что есть узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе.В ожидается:

(A) измерение, запись и отображение информации о погоде в виде графика, включая температуру, ветровые условия, осадки и облачность, в для выявления закономерностей в данных;

(B) определить важность погоды и сезонности информация для выбора одежды, занятий и транспорта; и

(C) наблюдать, описывать и записывать образцы объектов в небе, включая появление Луны.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что у живых организмов есть основные потребности, которые должны быть удовлетворены, чтобы выжить в их окружение. Ожидается:

(A) определить основные потребности растений и животных;

(B) определяет факторы окружающей среды, в том числе: температура и осадки, которые влияют на рост и поведение, например миграция, гибернация и покой живых существ; и

(C) сравните, как живые организмы зависят от каждого других и их окружающей среды, например, через пищевые цепи.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что организмы похожи на своих родителей и имеют структуры и процессы, которые помогают они выживают в своей среде. Ожидается:

(A) наблюдайте, записывайте и сравнивайте физическое характеристики и поведение животных помогают им удовлетворять свои основные потребности;

(B) наблюдать, записывать и сравнивать физическое характеристики растений помогают им удовлетворить их основные потребности, например, стебли несут поливать растение; и

(C) исследовать и записывать некоторые уникальные этапы что насекомые, такие как кузнечики и бабочки, подвергаются в течение своей жизни цикл.

Источник: Положения настоящего §112.13 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


112,14. Естественные науки, 3 класс, принято в 2017 г.

(а) Введение.

(1) В 3-м классе учащиеся узнают, что изучение естественных наук использует соответствующие инструменты и безопасные методы при планировании и реализации расследования, вопросы и ответы на них, сбор данных путем наблюдения и измерения, и использования моделей для поддержки научных исследований о естественных Мир.

(A) В физической среде учащиеся узнают что в материи существуют закономерности, отношения и циклы. Студенты будут исследуют физические свойства материи и узнают, что меняется происходить. Они исследуют смеси и исследуют свет, звук и тепловую энергию. в повседневной жизни. Учащиеся манипулируют объектами, толкая их и таща за них. демонстрируют изменения в движении и положении.

(B) В естественной среде студенты исследовать, как поверхность Земли изменяется и предоставляет ресурсы, которые люди использовать.Когда студенты исследуют объекты в небе, они описывают, как отношения влияют на закономерности и циклы на Земле. Студенты построят модели, чтобы продемонстрировать отношения систем Солнца, Земли и Луны.

(C) В жилой среде учащиеся исследуют паттерны, системы и циклы в средах путем исследования характеристики организмов, жизненные циклы и взаимодействия между всеми компоненты природной среды. Студенты изучают, как окружающая среда играет ключевую роль в выживании.Студенты знают, что при изменении в окружающей среде организмы могут процветать, заболеть или погибнуть.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс ».

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных практики, анализа информации, принятия обоснованных решений и использования инструментов для собирать и записывать информацию, обращаясь к содержанию и лексике в физические, земные науки и науки о жизни. Районам рекомендуется содействовать исследования в классе и на открытом воздухе не менее 60% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе процедуры и экологически приемлемые методы. Ожидается студент Кому:

(A) продемонстрировать безопасные методы, описанные в Техасе. Утвержденные образовательным агентством стандарты безопасности в классе и на открытом воздухе расследования с использованием защитного оборудования по мере необходимости, включая защитные очки или очки для защиты от брызг химикатов, в зависимости от ситуации, и перчатки; и

(B) делать осознанный выбор в использовании и сохранении природных ресурсов путем переработки или повторного использования материалов, таких как бумага, алюминий банки и пластмассы.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В ожидается:

(A) планировать и проводить описательные расследования, в том числе задавать вопросы и отвечать на них, делать выводы, а также выбирать и используя необходимое оборудование или технологии, чтобы решить конкретную проблему в Натуральный мир;

(B) собирать и записывать данные путем наблюдения и измерения использовать метрическую систему и распознавать различия между наблюдаемыми и измеренными данные;

(C) построение карт, графических органайзеров, простых таблиц, диаграммы и гистограммы с использованием инструментов и современных технологий для организации, изучения, и оценить измеренные данные;

(D) анализировать и интерпретировать закономерности в данных для построения разумные объяснения, основанные на доказательствах расследования;

(E) демонстрируют, что повторные расследования могут повысить достоверность результатов; и

(F) сообщает действительные выводы, подтвержденные данными в письменно, путем рисования картинок и посредством устного обсуждения.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент знает эту информацию, критическое мышление, научное решение проблем и вклад ученых используется при принятии решений. Студент ожидается:

(A) анализировать, оценивать и критиковать научные объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и наблюдательное тестирование;

(B) представляют мир природы с использованием таких моделей, как вулканы или системы Солнца, Земли и Луны и выявить их ограничения, включая размер, свойства и материалы; и

(C) соединяет соответствующие научные концепции на уровне класса с история науки, научные карьеры и вклад ученых.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент знает, как использовать различные инструменты и методы для проведения научных исследований. В ученика ожидается

собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов, включая фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические линейки, термометры Цельсия, флюгеры, дождемеры, весы, градуированные цилиндры, мензурки, пружина весы, электроплиты, измерители, магниты, сборные сетки, записные книжки и солнце, Модели систем Земли и Луны; таймеры; и материалы для поддержки наблюдение за местами обитания организмов, такими как террариумы и аквариумы.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что дело измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

(A) измерение, испытание и запись физических свойств материи, включая температуру, массу, магнетизм и способность тонуть или плавать;

(B) описывает и классифицирует образцы вещества как твердые тела, жидкости и газы и демонстрируют, что твердые тела имеют определенную форму и что жидкости и газы принимают форму своего сосуда;

(C) прогнозировать, наблюдать и записывать изменения в состоянии материи, вызванной нагреванием или охлаждением, например, лед превращается в жидкую воду, конденсат, образующийся на внешней стороне стакана с ледяной водой или жидкой водой нагревается до состояния водяного пара; и

(D) изучить и признать, что смесь создается когда сочетаются два материала, такие как гравий и песок или металл и пластик скрепки.

(6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что силы вызывают изменения, и эта энергия существует во многих формах. Студент ожидается:

(A) исследуют различные формы энергии, в том числе механические, световые, звуковые и тепловые в повседневной жизни;

(B) демонстрируют и наблюдают, как положение и движение могут изменяться путем толкания и тяги таких предметов, как качели, мячи и повозки; и

(C) наблюдать силы, такие как магнетизм и гравитация, действующие на объектах.

(7) Земля и космос. Студент знает, что Земля состоит природных ресурсов и их поверхности постоянно меняется. Студент ожидается:

(A) исследовать и записывать, как почвы формируются выветривание горных пород и разложение останков растений и животных;

(B) исследуют быстрые изменения поверхности Земли, такие как как извержения вулканов, землетрясения и оползни; и

(C) изучить характеристики природных ресурсов что делает их полезными в продуктах и ​​материалах, таких как одежда и мебель. и как можно сохранить ресурсы.

(8) Земля и космос. Студент знает, что есть узнаваемые узоры в мире природы и среди объектов в небе. В ожидается:

(A) наблюдать, измерять, записывать и сравнивать изо дня в день изменения погоды в разных местах одновременно, включая воздух температура, направление ветра и осадки;

(B) описывает и иллюстрирует Солнце как звезду, состоящую из газов, обеспечивающих световую и тепловую энергию;

(C) построить модели, демонстрирующие взаимосвязь Солнца, Земли и Луны, включая орбиты и положения; и

(D) идентифицирует планеты в солнечной системе Земли и их положение по отношению к Солнцу.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает и может описывать закономерности, циклы, системы и отношения в окружающей среде. Ожидается:

(A) наблюдать и описывать физические характеристики окружающей среды и как они поддерживают популяции и сообщества растений и животные в экосистеме;

(B) идентифицировать и описывать поток энергии в пище цепочки и прогнозировать, как изменения в пищевой цепи влияют на экосистему, например удаление лягушек из пруда или пчел с поля; и

(C) описывают изменения окружающей среды, такие как наводнения и засухи, когда одни организмы процветают, а другие погибают или перемещаются в новые локации.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что организмы проходят аналогичные жизненные процессы и имеют структуры, которые им помогают выжить в своей среде. Ожидается:

(A) изучить, как структуры и функции растений и животные позволяют им выжить в определенной среде; и

(B) исследуйте и сравнивайте, как животные и растения претерпевают серию упорядоченных изменений в своих разнообразных жизненных циклах, например, помидоры растения, лягушки и божьи коровки.

Источник: Положения настоящего §112.14 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


112,15. Естественные науки, 4 класс, принято в 2017 г.

(а) Введение.

(1) В 4 классе используются исследования, чтобы узнать о Натуральный мир. Студенты должны понимать, что некоторые типы вопросов могут получить ответы на вопросы исследований и построение методов, моделей и выводов. результаты этих исследований меняются по мере появления новых наблюдений.Модели объекты и события являются инструментами для понимания мира природы и могут показать как работают системы. У них есть ограничения и, исходя из новых открытий, они постоянно модифицируется, чтобы более точно отражать мир природы.

(A) В физической среде учащиеся знают о физические свойства материи, включая массу, объем, состояния материи, температура, магнетизм и способность тонуть или плавать. Студенты будут различать формы энергии, включая механическую, световую, звуковую и термальная энергия.Студенты изучат электрические схемы и дизайн описательные исследования для изучения воздействия силы на объекты.

(B) В естественной среде учащиеся знают, что земные материалы обладают свойствами, которые постоянно меняются из-за земных силы. Студенты узнают, что мир природы состоит из ресурсов, включая возобновляемые и невозобновляемые, и их ответственность за сохранение наших природные ресурсы для будущих поколений.Они также будут исследовать Солнце, Землю, и отношения Луны. Студенты поймут, что наш основной источник энергия - это Солнце.

(C) В жилой среде студенты знают и понимать, что живые организмы внутри экосистемы взаимодействуют друг с другом и со своим окружением. Студенты узнают, что растения и животные имеют основные потребности, и они удовлетворяются за счет потока энергии, известного как пищевые сети. Студенты изучат, как все живые организмы проходят жизненный цикл, и научатся структуры, которые позволяют организмам выживать в их экосистеме.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс ».

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного науки.Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе. исследования не менее 50% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, следя за безопасностью дома и в школе процедуры и экологически приемлемые и этические методы.Студент ожидается:

(A) продемонстрировать безопасные методы и использование техники безопасности оборудование, как описано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством во время занятий в классе и на открытом воздухе с использованием средств защиты, в том числе защитные очки или очки для защиты от брызг химикатов, если необходимо, и перчатки, как соответствующий; и

(B) делать осознанный выбор в использовании и сохранении природных ресурсов и повторного использования и переработки таких материалов, как бумага, алюминий, стекло, банки и пластик.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В ожидается:

(A) планировать и проводить описательные расследования, в том числе задавать четко определенные вопросы, делать выводы, а также выбирать и использование соответствующего оборудования или технологий для ответа на свои вопросы;

(B) собирать и записывать данные путем наблюдения и измерения, с использованием метрической системы и описательных слов и цифр, таких как маркированные рисунки, письма и концептуальные карты;

(C) создавать простые таблицы, диаграммы, гистограммы и карты с использованием инструментов и современных технологий для организации, изучения и оценки данные;

(D) анализировать данные и интерпретировать шаблоны для построения разумные объяснения на основе данных, которые можно наблюдать и измерять;

(E) проведите повторные исследования, чтобы увеличить достоверность результатов; и

(F) сообщать действительные устные и письменные результаты подтверждено данными.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент использует критическое мышление и научное решение проблем, чтобы информировать решения. Ожидается:

(A) анализировать, оценивать и критиковать научные объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и наблюдательное тестирование;

(B) представляют мир природы с использованием таких моделей, как таблицы круговорота воды и водотока и выявить их ограничения, в том числе точность и размер; и

(C) соединить соответствующие научные концепции на уровне класса с историей науки, научными карьерами и вкладами ученых.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент умеет использовать различные инструменты, материалы, оборудование и модели для проводить научные исследования. Ожидается

студента.

собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов, включая калькуляторы, микроскопы, фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические линейки, термометры Цельсия, зеркала, пружинные весы, весы, градуированные цилиндры, химические стаканы, горячие плиты, измерительные стержни, магниты, сборные сетки и записные книжки; таймеры; и материалы для поддержки наблюдения за местами обитания организмы, такие как террариумы и аквариумы.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что дело измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

(A) измерение, сравнение и сопоставление физических свойств вещества, включая массу, объем, состояния (твердое, жидкое, газовое), температуру, магнетизм и способность тонуть или плавать; и

(B) сравнить и сопоставить различные смеси, включая решения.

(6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что энергия существует во многих формах и может наблюдаться в циклах, схемах и системы. Ожидается:

(A) различать формы энергии, в том числе механические, звуковые, электрические, световые и тепловые;

(B) различают проводники и изоляторы тепловая и электрическая энергия;

(C) демонстрируют, что электричество перемещается в замкнутом путь, образующий электрическую цепь; и

(D) разработать описательное расследование для изучения действие силы на объект, такое как толчок или притяжение, сила тяжести, трение или магнетизм.

(7) Земля и космос. Студенты знают, что Земля состоит из полезных ресурсов и его поверхность постоянно меняется. Студент ожидается:

(A) исследует свойства почв, включая цвет и текстура, способность удерживать воду и способность поддерживать рост растений;

(B) наблюдать и определять медленные изменения земной поверхность, вызванная выветриванием, эрозией и отложениями из-за воды, ветра и лед; и

(C) идентифицировать и классифицировать возобновляемые ресурсы Земли, включая воздух, растения, воду и животных, а также невозобновляемые ресурсы, включая уголь, нефть и природный газ, а также важность сохранения.

(8) Земля и космос. Студент знает, что есть узнаваемые закономерности в мире природы и среди Солнца, Земли и Луны система. Ожидается:

(A) измерять, записывать и прогнозировать изменения погоды;

(B) описать и проиллюстрировать непрерывное движение воды над и на поверхности Земли через круговорот воды и объясните роль Солнца как основного источника энергии в этом процессе; и

(C) собирать и анализировать данные для определения последовательностей и предсказывать закономерности изменения теней, времен года и наблюдаемого внешнего вида Луны с течением времени.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает и понимает, что живые организмы в экосистеме взаимодействуют друг с другом и со своим окружением. Ожидается:

(A) исследует, что большинству производителей нужен солнечный свет, вода и углекислый газ, чтобы приготовить себе еду, в то время как потребители зависят на другие организмы в пищу; и

(B) описывают поток энергии через пищевые сети, начиная с Солнца, и предсказать, как изменения в экосистеме влияют на пищевая сеть.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что организмы проходят аналогичные жизненные процессы и имеют структуру и поведение, которые помочь им выжить в их среде. Ожидается:

(A) изучить, как структуры и функции позволяют организмы, чтобы выжить в окружающей среде;

(B) изучить и описать примеры черт, которые унаследованные от родителей потомству, такие как цвет глаз и форма листьев и усвоенное поведение, такое как чтение книги и обучение волчьей стае их щенков для эффективной охоты; и

(C) изучить, проиллюстрировать и сравнить жизненные циклы в живые организмы, такие как жуки, сверчки, редис или фасоль.

Источник: Положения настоящего §112.15 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


112,16. Естественные науки, 5 класс, принято в 2017 г.

(а) Введение.

(1) В 5 классе научные исследования используются для узнать о мире природы. Студенты должны понимать, что определенные типы на вопросы можно ответить с помощью исследований, и что методы, модели и выводы, сделанные на основе этих исследований, меняются по мере появления новых наблюдений. сделал.Модели предметов и событий - инструменты для понимания естественного мир и может показать, как работают системы. Они имеют ограничения и основаны на новых открытия постоянно модифицируются, чтобы более точно отражать естественные Мир.

(A) В физической среде студенты учатся о физических свойствах материи, включая магнетизм, массу, физические состояния вещества, относительной плотности, растворимости в воде и способности проводят или изолируют электрическую и тепловую энергию.Студенты изучают использование световая, тепловая, электрическая, механическая и звуковая энергии.

(B) В естественной среде учащиеся узнают, как изменения происходят на поверхности Земли, и что предсказуемые закономерности происходят в небо. Студенты узнают, что мир природы состоит из ресурсов, в том числе невозобновляемые и возобновляемые.

(C) В жилой среде учащиеся узнают, что структура и функции организмов могут улучшить выживаемость членов разновидность.Студенты учатся различать унаследованные черты и усвоенные поведение.

(2) Наука, как определено Национальной академией Наук, это «использование доказательств для построения проверяемых объяснений и предсказания природных явлений, а также знания, полученные благодаря этот процесс ».

(3) Повторяющиеся темы широко распространены в науках, математика и техника. Эти идеи выходят за рамки дисциплинарных ограничений и включают шаблоны, циклы, системы, модели, а также изменения и постоянство.

(4) Изучение элементарных наук включает планирование и безопасное проведение исследований в классе и на открытом воздухе с использованием научных процессы, включая методы запроса, анализ информации, информирование решений, а также использование инструментов для сбора и записи информации при обращении основные концепции и словарный запас в контексте физического, земного и жизненного науки. Районам рекомендуется облегчить занятия в классе и на открытом воздухе. исследования не менее 50% учебного времени.

(5) Заявления, содержащие слово «включая» справочный контент, который необходимо освоить, а те, которые содержат фразу «такие как» предназначены в качестве возможных иллюстративных примеров.

(b) Знания и навыки.

(1) Научные исследования и рассуждения. Студент проводит исследования в классе и на открытом воздухе, соблюдая правила безопасности дома и в школе процедуры и экологически приемлемые и этические методы. Студент ожидается:

(A) продемонстрировать безопасные методы и использование техники безопасности оборудование, как указано в стандартах безопасности, утвержденных Техасским образовательным агентством во время занятий в классе и на открытом воздухе с использованием средств защиты, в том числе защитные очки или очки для защиты от брызг химикатов, если необходимо, и перчатки, как соответствующий; и

(B) делать осознанный выбор в сохранении, утилизация и переработка материалов.

(2) Научные исследования и рассуждения. Студент использует научные методы при лабораторных и наружных исследованиях. В ожидается:

(A) описать, спланировать и реализовать простые экспериментальные исследования, проверяющие одну переменную;

(B) задавайте четко определенные вопросы, формулируйте проверяемые гипотезы, а также выбрать и использовать соответствующее оборудование и технологии;

(C) собирать и записывать информацию с использованием подробных наблюдения и точные измерения;

(D) анализировать и интерпретировать информацию для построения разумные объяснения из прямых (наблюдаемых) и косвенных (предполагаемых) свидетельство;

(E) демонстрируют, что повторные расследования могут повысить достоверность результатов;

(F) сообщать действительные выводы как в письменной форме, так и в глагольные формы; и

(G) построить подходящие простые графики, таблицы, карты, и диаграммы с использованием технологий, в том числе компьютеров, для организации, изучения и оценивать информацию.

(3) Научные исследования и рассуждения. Студент использует критическое мышление и научное решение проблем, чтобы информировать решения. Ожидается:

(A) анализировать, оценивать и критиковать научные объяснения с использованием доказательств, логических рассуждений, а также экспериментальных и наблюдательное тестирование;

(B) нарисуйте или разработайте модель, которая показывает, как то, что нельзя увидеть, например, система Солнца, Земли и Луны и формирование осадочных горных выработок или взглядов; и

(C) соединить соответствующие научные концепции на уровне класса с историей науки, научными карьерами и вкладами ученых.

(4) Научные исследования и рассуждения. Студент знает, как использовать различные инструменты и методы для проведения научных исследований. В ученика ожидается

собирать, записывать и анализировать информацию с помощью инструментов, включая калькуляторы, микроскопы, фотоаппараты, компьютеры, ручные линзы, метрические линейки, термометры Цельсия, призмы, зеркала, весы, пружинные весы, градуированные цилиндры, химические стаканы, горячие плиты, измерительные стержни, магниты, сборные сети и записные книжки; таймеры; и материалы в поддержку наблюдений за среды обитания или таких организмов, как террариумы и аквариумы.

(5) Материя и энергия. Студент знает, что дело измеримые физические свойства, и эти свойства определяют, как материя классифицированы, изменены и использованы. Ожидается:

(A) классифицирует материалы на основе измеримых, проверяемых и наблюдаемые физические свойства, включая массу, магнетизм, физическое состояние (твердое, жидкое и газообразное), относительная плотность (погружение и плавание с использованием воды в качестве ориентир), растворимость в воде и способность проводить или изолировать тепловая энергия или электрическая энергия;

(B) демонстрируют, что некоторые смеси сохраняют физическую свойства их ингредиентов, таких как железные опилки, песок и песок и вода; и

(C) идентифицируют изменения, которые могут произойти в физическом свойства ингредиентов растворов, такие как растворение соли в воде или добавление лимонного сока в воду.

(6) Сила, движение и энергия. Студент знает, что энергия встречается во многих формах и может наблюдаться в циклах, схемах и системы. Ожидается:

(A) исследует использование энергии, в том числе механической, световая, тепловая, электрическая и звуковая энергия;

(B) демонстрируют, что поток электроэнергии в замкнутом электрические цепи могут производить свет, тепло или звук;

(C) демонстрируют, что свет распространяется по прямой линии пока он не столкнется с объектом и не отразится или не пройдет через одну среду к другой и преломляется; и

(D) разработать простое экспериментальное исследование, которое проверяет действие силы на объект.

(7) Земля и космос. Студент знает, что поверхность Земли постоянно меняется и состоит из полезных ресурсов. Ожидается студент Кому:

(A) исследуют процессы, которые привели к образованию осадочные породы и ископаемое топливо; и

(B) распознает, как формы рельефа, такие как дельты, каньоны, и песчаные дюны являются результатом изменений поверхности Земли ветром, водой или лед.

(8) Земля и космос.Студент знает, что есть узнаваемые закономерности в мире природы и среди Солнца, Земли и Луны система. Ожидается:

(A) различать погоду и климат;

(B) объясняет, как Солнце и океан взаимодействуют в круговорот воды;

(C) демонстрируют, что Земля вращается вокруг своей оси один раз. примерно каждые 24 часа, вызывая дневной / ночной цикл и очевидный движение Солнца по небу; и

(D) определить и сравнить физические характеристики Солнца, Земли и Луны.

(9) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что внутри среды есть отношения, системы и циклы. Студент ожидается:

(A) наблюдать за тем, как организмы живут и выживают в своих экосистема за счет взаимодействия с живыми и неживыми компонентами;

(B) описывают поток энергии в пищевой сети, включая роли Солнца, производителей, потребителей и разлагателей;

(C) прогнозировать последствия изменений в экосистемах, вызванных живыми организмами, в том числе людьми, такими как перенаселенность травоядных или строительство автомобильных дорог; и

(D) идентифицировать окаменелости как свидетельство прошлой жизни организмов и характер окружающей среды в то время с помощью моделей.

(10) Организмы и окружающая среда. Студент знает, что у организмов есть структура и поведение, которые помогают им выжить в пределах их среды. Ожидается:

(A) сравнить структуру и функции различных виды, которые помогают им жить и выживать в определенной среде, например копыта прерийных животных или перепончатые лапы водных животных; и

(B) различать унаследованные признаки растений и животные, такие как шипы на кактусе или форма клюва, и наученные модели поведения например, трюки с животными или ребенок, едущий на велосипеде.

Источник: Положения настоящего §112.16 приняты в качестве действует с 4 августа 2009 г., 34 TexReg 5063; с поправками, вступающими в силу 27 августа, 2018, 42 TexReg 5052.


Для дополнительная информация, электронная почта [email protected]

35 творческих занятий по рисункам Google для классов

Google Рисунки похожи на чистый холст. Это оставляет много возможностей для творчества в классе. Вот 35 заданий, которые вы можете попробовать со своими учениками.

Если вы ищете инструмент, который можно интегрировать в любую область контента и на любом уровне обучения, тогда вы попали в грязь. Google Рисунки похожи на большой цифровой лист бумаги. Вы можете добавлять текст, изображения, фигуры и линии. Простота делает Google Рисунки удобными для использования студентами любого возраста.

Не позволяйте простоте обмануть вас. Возможности использования Google Рисунков для создания в классе безграничны.

В недавнем чате в Твиттере, модератором которого был Крейг Клемент, мы обратились прямо к источнику и спросили экспертов о творческих способах и различных способах использования Google Рисунков в классе.Сообщество #Ditchbook ответило множеством замечательных идей и ссылок на творческие мероприятия, которые можно использовать в любой области контента.

Попробуйте доску выбора цифровых действий. Попросите учащихся создать подвижную модель для научных концепций. Сделайте инфографику на уроке истории. Или создайте собственное приключение по математике.

ВСЕ в Google Рисунках!

И это лишь некоторые из идей, которыми поделились преподаватели в сообществе #Ditchbook в Twitter и Facebook.

Прокрутите вниз или нажмите здесь, чтобы найти 35 творческих заданий Google Drawings для классов.

Не забудьте посетить нашу доску Google Drawings Pinterest, наполненную еще большим количеством идей и ресурсов! Также ознакомьтесь с этой коллекцией Wakelet, чтобы увидеть всю дискуссию из недавнего чата.

Похожие сообщения:

Хотите принять участие в следующем чате в Twitter #DitchBook?

Возникли проблемы? Все еще неясно, как работает чат в Твиттере? Не стесняйтесь твитнуть этих послов #DitchBook, и они помогут - Карли Моура @karlymoura, Шон Фэи @seanjfahey, Сэнди Отто @sandyrotto, Рэйчел Маркер @rachelmarker, Эван Мосьер @ emosier3, Мэнди Толен @TcraTmomlementT, CraigklementT, CraigklementT, CraigklementT Тара Мартин @taramartinedu, Криста Хармсворт @ zonie71, Энн Кампер @annekamper, Рейна Фридман @rlfreedm, Лэнс МакКлард @drmcclard, Стефани Демишель @sdemichele или Дэвид Платт @herrplatt!

Для уведомлений о новом содержании учебника Ditch That и полезных ссылок:

Заинтересованы в том, чтобы Мэтт присутствовал на вашем мероприятии или в школе? Свяжитесь с ним по электронной почте!

Мэтт планирует представить на следующих мероприятиях:

[getnoticed-event-table scope = "upcoming" max = "15 ″ expanding =" false "]

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

СохранитьСохранить

.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *