Строение кустарника схема для детей: Кустарники и травы — урок. Окружающий мир, 2 класс.

Содержание

Конспект занятия-экспериментирования по природе в подготовительной группе на тему «Жизнь растений»

Программное содержание.

Систематизировать знания детей о растениях. Закреплять умение отличать природные объекты от искусственных, продолжать формировать знания о строении растений, классифицировать растения по трем группам: деревья, кустарники, травы.

Развивать внимание, наблюдательность, умение сравнивать и сопоставлять, делать выводы. Закрепить знания детей моделей растений, умение использовать их при доказательстве.

Дать детям представление о функциях корня растений. При помощи опытов наглядно показать, что корни дышат, всасывают влагу и питательные вещества, удерживают растения в земле.

Развивать навыки активной речи, обогащать и активизировать словарный запас детей: всасывает влагу, функции корня, опыт-доказательство, схемы-модели.

Развивать интерес к миру природы. Воспитывать у детей элементы экологического сознания: “Мы нужны друг другу на земле”.

Оборудование:

горшок с комнатным растением; искусственный цветок; слайды с изображением схем-моделей: “Признаки живого”, “Строение растения”, “Функции корня”; мультимедийная установка, модель ствола дерева без корней; модель ствола дерева с корневой системой; магнитная доска, емкость с песком; тарелка с подкрашенной водой; модель корня растения из марли; части растения на магнитах; схемы: “Деревья”, “Кусты”, “Травянистые растения”; карточки с изображением деревьев, трав, кустарников по количеству детей.

Предшествующая работа:

Знакомство с растениями леса, поля, луга, растениями Саратовской области, длительные наблюдения за посадками семян, проведение опытов-доказательств, разработка схем-моделей “Признаки живого”,

“Строение растений”, проведение игр-превращений “Представь себя совсем иным”, чтение художественной литературы, разучивание стихотворений, рассматривание картин.

Ход занятия

Дети сидят полукругом, на столе стоит горшок с комнатным растением.

Появляется Незнайка с искусственным цветком.

Незнайка: – Здравствуйте, ребята! Давайте скорее мне горшок с землей. Я хочу посадить этот цветок, чтобы он рос, стал еще краше.

(Дети говорят, что этого делать не надо, он искусственный, а не живой)

– Значит и ваше растение не живое?

(Дети говорят, что это растение живое, это узамбарская фиалка)

(Дети перечисляют признаки живого по слайду схемы-модели №1, показанному на экране: все живое дышит, растет, двигается, питается, размножается)

Воспитатель: – А хочешь, Незнайка, мы тебе расскажем, что есть у каждого растения?

Незнайка: – Конечно, хочу.

(Дети рассказывают о строении растения, опираясь на схему – модель №2: у растения есть стебель, корень, листья, цветок и плод с семенами)

Незнайка: – А, понял, понял! Вот корешок, я положу его сверху, над землей, чтобы его было видно, солнышко его греть будет, а листочки – вниз, под землю, они же питаться должны. А вот цветочек прямо на корешках вырастет.

(Выкладывает на магнитной доске части растения в неправильной последовательности)

Воспитатель: – Ребята, правильно Незнайка сделал? (нет, неправильно)

Незнайка: – А, наверное, цветок тоже нужно в землю посадить, чтобы его солнышко не жгло?

Воспитатель: – Ну, что ты, Незнайка! Послушай, как правильно растет растение.

(Дети раскладывают части растения и рассказывают последовательность его роста: корни растут вглубь земли, над землей – стебель, на стебле – листья и цветы)

Незнайка: – Как же мне все запомнить?

Воспитатель: – Очень просто! Сейчас я превращу ребят в семена:

Раз, два, три, повернись

В семена превратись!

Психогимнастика: “Представь себя совсем иным”

Подул ветерок, разлетелись семена, и попали в землю (дети немного пробегают и садятся на ковер). Семена, что вы чувствуете? (Ответы детей). Семена, чего вы хотите? (Ответы детей). Сейчас я вас полью, а солнышко вас погреет своими лучами. Вот уже из семечка появились корешки. Куда они растут? (Вниз, глубже в землю). А вот и первые всходы – тянутся стебельки, растут. Куда? В землю? (Нет, к солнышку). Растет наше растение все выше и выше (Дети встают). А вот и первые цветочки. Что вы, цветочки чувствуете? Чему радуетесь? (Ответы детей).

Незнайка: – Ура! Цветочки! Сейчас я их сорву!

Воспитатель: – Ну, что ты, Незнайка, нельзя их рвать, они же живые! Вот послушай ребят: (дети читают стихи):

1. Если я сорву цветок,
Если ты сорвешь цветок,
Если все: и я, и ты,
Если мы сорвем цветы,
То окажутся пусты
И деревья, и кусты.
И не будет красоты!

2. Должны мы над цветами наклониться
Не для того, чтоб рвать или срезать,
А чтоб увидеть добрые их лица,
И доброе лицо им показать!

Незнайка: – Ну ладно, только я что-то не пойму, зачем растению корень? Все равно его под землей не видно! (Ответы детей)

Воспитатель: – Мы тебе, Незнайка, сейчас все покажем. Проведем опыты, и ты поймешь, какие важные функции выполняет корень у растения.

Опыт 1: В коробку с песком ставим модель ствола дерева без корней. Дуем. Палочка падает. Потом дерем модель дерева с корневой системой. Дуем. Во втором случае палочка более устойчива.

Вопросы к детям: Как думаете, какая палочка будет более устойчивой? Почему? А если б не было корней у дерева, чтобы случилось? (Ответы детей).

Вывод: Корни удерживают растение в земле.

Опыт 2: В тарелку с подкрашенной водой опускаем модель корня из марли. Что вы видите? Вода поднимается вверх, материал окрашивается все выше и выше.

Вывод: Корни всасывают из почвы влагу.

Воспитатель: – А помните, ребята, когда у нас было занятие про воздух, мы проводили опыт-доказательство того, что воздух есть везде, даже в земле, и корни, что делают? (Дышат).

Значит, давайте вспомним еще раз, для чего нужен корень? (Он дышит, удерживает растение в земле, всасывает влагу).

(Смотрим на экране модель-схему №3)

Физкультминутка:

Станем мы деревьями сильными, большими. (Поднять руки вверх, подтянуться)
Ноги – это корни, их расставим шире. (Расставить ноги)
Чтоб держали дерево, падать не давали, (Руки вниз, пальцы растопырить)
Из глубин далеких воду доставали. (Наклон вперед, сделать ладони горстью)


Тело наше – ствол могучий, он чуть-чуть качается, (Распрямиться, покачивание)
И своей верхушкой острой в небо упирается. (Ладонями изобразить крышу)
Наши руки – это ветви, крону вместе образуют (руки вверх, сомкнуть над головой)
В кроне им совсем не страшно, когда ветры дуют (покачать головой)
Пальцы веточками будут, листья закрывают их (пошевелить пальцами, одна ладонь над другой)
Вот пришла за летом осень, разлетелись листья вмиг! (Опустить руки)

——-

Незнайка: – А это, что за значки? (показывает на схемы)

Воспитатель: – Давайте объясним Незнайке, что они означают.

(Показываю схему “Деревья”)

(Ответы детей)

(Показываю схему “Кусты”)

(Ответы детей)

– Чем деревья и кусты отличаются друг от друга?

(Показываю схему “Травянистые растения”)

(Ответы детей)

– Чем травянистые растения отличаются от деревьев и кустарников?

(Ответы детей) (Рассматриваем схему – модель №4)

– А сейчас возьмите любую карточку с растением, внимательно посмотрите, вспомните, какое растение нарисовано на картинке и подойдите к той схеме, которая подходит к вашему растению.

(Дети выполняют задание)

Воспитатель: – Почему ты подошел именно к этой карточке?

(Ответы детей)

Незнайка: – Молодцы, ребята! Здорово вы в растениях разбираетесь!

Воспитатель: – А хочешь, Незнайка, дети покажут тебе, как они знают растения Саратовской области?

Незнайка: – Конечно, хочу!

Воспитатель: – Сейчас я буду перечислять разные растения, а вы если услышите название растения, которое растет в Саратовской области, то хлопайте в ладоши. Если же растение у нас не растет – опустите руки вниз.

Игра:

Груша. Яблоня. Малина. Береза.
Ель. Саксаул. Облепиха. Мимоза.
Вишня. Черешня. Лимон. Апельсин.
Липа. Клен. Баобаб. Мандарин.
Слива. Осина. Каштан.
Кофе. Рябина. Платан.
Дуб. Кипарис. Алыча.
Тополь. Сосна. Каланча.

——

Воспитатель: – Ребята, а что произойдет, если с земли исчезнут все растения?

(Если не будет растений, не будет жизни на земле)

Незнайка: – А зачем нужны растения? Какая от них польза?

Дети отвечают, что растения дают пищу человеку и животным, чистый воздух, одежду, много разных материалов, растения лечат, а чаще они очень красивые и мы любуемся ими, не зря говорят: “Растение – земли украшение”.

Воспитатель: – Правильно, ребята. Растения живут вокруг нас, помогают нам жить. Как же мы должны относиться к ним?

(Беречь, охранять, ухаживать и т.д.)

Незнайка: – А как это ухаживать?

Воспитатель: – Незнайка, ты и этого не знаешь? Ребята, давайте расскажем ему, как мы ухаживаем за комнатными растениями в нашей группе.

(Ответы детей – рассаживаем, поливаем, протираем листья, опрыскиваем, удобряем и т.д.)

Незнайка: – Ух, ты! Нелегкое оказывается это дело. Спасибо вам, ребята, я так много узнал интересного! Всем коротышкам в Цветочном городе об этом расскажу!

Воспитатель: – Ты, Незнайка, приходи к нам еще. Мы про растения еще много интересного знаем и тебе расскажем.

Незнайка: – Спасибо! До свидания! (дети прощаются с Незнайкой)

Воспитатель:– Вот и закончилась наша встреча с Незнайкой, вы были молодцы.

А теперь, давайте отдохнем, закроем глаза, послушаем музыку.

Аутотренинг: (звучит запись Д. Лолей “Одинокий пастух”)

“Ярко светит солнце, дует легкий ветерок. Я вдыхаю чистый свежий воздух. Колышутся травы, звонко поют птицы Мне хорошо и приятно. Я хочу жить в мире с природой. Мы нужны друг другу. Я буду другом и защитником всему живому”.

Перспективный план работы по знакомству детей старшего дошкольного возраста с деревьями и кустарниками.

Документы для скачивания:

56748_Kruzhokeko.docx Формат: .docx

Содержимое файтов:

56748_Kruzhokeko.docx

Перспективный план работы по знакомству детей старшего дошкольного возраста с деревьями и кустарниками. Подготовительная группа №8. Непоседы» Воспитатель: Е. И. Лях Пояснительная записка. Дошкольники с трудом запоминают названия деревьев, постоянно путают их, поэтому кратко разработала перспективное планирование по знакомству с деревьями. Дети должны знать свою родную природу и заботиться о ней.   Цель: учить дошкольников наблюдать за деревьями и кустарниками, сравнивать их. Задачи: — уточнять и расширять знания и представления детей о деревьях и кустарниках; — учить делать выводы, основанные на наблюдениях; — формировать умение распознавать и сравнивать деревья и кустарники по стволу, веткам, плодам, семенам; — развивать умение видеть красоту деревьев, кустарников в разное время года; — воспитывать бережное отношение к окружающей природе, желание сохранять ее; — учить составлять рассказы о деревьях, кустарниках; — побуждать детей изображать деревья и кустарники разными способами Последовательность работы 1. Наблюдения с целью ознакомления с новыми видами деревьев, с особенностями их внешнего вида( высота, цвет коры, толщина ствола и веток, расположение ветвей, размер и форма листьев) . 2. Наблюдения с целью сравнения деревьев по внешнему виду. 3. Ознакомление с кустарником. Его особенности. 4. Наблюдение с целью сравнения дерева и кустарника по внешнему виду. Выделение признаков сходства и различия. 5. Рассматривание и сравнение листьев деревьев по размеру и форме. 6. Составление композиций, панно из листьев. 7. Составление схемы строения дерева, работа с ней( ствол, корни, крона) . 8. Составление схемы прорастания семени. Работа с ней. 9. Опытно- исследовательская деятельность в уголке природы. 10. Составление гербариев веток разных пород деревьев и работа с ним. 11. Создание коллекций: — хвои ели и сосны- плоды и семена деревьев и кустарников- шишки хвойных пород деревьев- листьев разных пород деревьев и кустарников. 12. Труд в природе. Уход за деревьями и кустарниками. 13. Охрана природы. Применение и польза деревьев и кустарников. Отношение к ним человека. 14. Чтение художественной литературы( рассказов, стихотворений) . Рассматривание иллюстраций книг. Заучивание наизусть стихотворений, отгадывание загадок, знакомство с народными приметами. 15. Рисование деревьев, кустарников карандашами, красками, мелками, ватными палочками. На прогулке рисование мелом на асфальте, палочками на песке, снегу и т. д.  Перспективное планирование наблюдений за деревьями и кустарниками. Виды деревьев: ель, рябина, липа, береза, тополь, клен, дуб. Береза. 1. Знакомство со строением, особенностями внешнего вида. 2. Зарисовка дерева. 3. Сбор листьев и семян для коллекции. 4. Поделка из листьев. 5. Польза для человека. Клен. 1. Проведение опыта с посевом крылаток в почву. Зарисовки наблюдений. 2. Работа со схемой строения дерева. 3. Д/ и «К дереву беги». Дуб. 1. Сравнение листьев, стволов клена и дуба по форме, размеру. 2. Сбор желудей для коллекции. 3. Чтение художественных произведений. 4. Поделка из желудей Сосна. 1. Отличие от лиственных деревьев. 2. Сбор шишек для коллекции. Рассматривание их. 3. Изготовление поделок. Ель. 1. Рассматривание коллекции хвои. Работа с нею. 2. Охрана природы. Применение и польза деревьев. Отношение к ним человека. 3. Рисование ели различными способами( нетрадиционными) . 4. Связь с животным миром. 5. Сравнение хвои деревьев: ели и сосны. Рябина. 1. Сравнение строения и особенностей внешнего вида рябины. 2. Сбор ягод для коллекции. 3. Чтение стихотворений о рябине. 4. Рисование нетрадиционными способами. Ива. 1. Отгадывание загадок. 2. Особенности произрастания дерева 3. Рассматривание гербария из веток. Сравнение с листьями рябины. 4. Заучивание наизусть стихотворения И. Токмаковой «Ива». Кустарники. 1. Рассматривание внешнего вида. Какие виды кустарников есть? Чем кустарники отличаются от деревьев? 2. Рисование кустарников( на песке, карандашами, мелками) . 3. Д/ и с собранными коллекциями.   Система работы над сравнением деревьев. Дуб- Клен 1. Ствол( кора – цвет) , ветки. 2. Листья( сходство и различие) . 3. Размеры( ветки, ствол, листья) . 4. Использование в народной медицине.   Система работы над сравнением деревьев и кустарников. Виды кустарников: сирень, шиповник, черемуха. Деревья- Кустарники 1. Ствол( количество, высота) , ветки. 2. Листья( сходство и различие) . 3. Размеры( ветки, листья) .  Дидактические игры.          «К дереву беги». «Беги в дом, какой я назову». Найди пару». «Найди листок, как на дереве». «Опиши, мы отгадаем». «Назови листок». «Где, что зреет». «Что изменилось». «Опиши, я отгадаю». «Кто скорее соберет». «Угадай». «Найди листок, который покажу». «Найди в букете такой же листок». «Найди, о чем расскажу». «Кто быстрее найдет березу( дуб, клен, сосну) . «Все по домам». Хороводная игра «Лети, листок, ко мне в кузовок». Словесные игры «Кто знает, пусть продолжает», «Повторяй друг за другом».   Использованная литература: 1. «Как знакомить дошкольников с природой» под редакцией П. Г. Саморуковой, М. «Просвещение» 1978г. 2. «Детям о природе» М. В. Лучич, М. «Просвещение» 1989г.

на mos.ru начался прием заявок на высадку именных деревьев / Новости города / Сайт Москвы

Деревья в честь новорожденных горожан начнут высаживать в столичных лесопарках этой осенью.

 

Прием заявлений от москвичей, чьи дети появились на свет с 1 января 2019 года, открылся на mos. ru. Подать заявление может один из родителей, имеющий постоянную регистрацию в Москве.

«На интерактивной карте на портале mos.ru пользователи могут выбрать лесопарк, участок и породу дерева для высадки. Информация о доступности участков и саженцев отображается в режиме онлайн. Дополнительно необходимо указать свои данные, адрес регистрации и данные ребенка», — сообщил Министр Правительства Москвы, руководитель Департамента информационных технологий ​ Эдуард Лысенко.

Информация с датой, временем и местом высадки семейного дерева, а также с приглашением на торжественное мероприятие по этому случаю придет в личный кабинет родителя на портале mos.ru за 10 рабочих дней до даты высадки дерева. За три календарных дня будет направлено напоминание о событии.

Всего в рамках акции «Наше дерево» до конца года высадят около 30 тысяч деревьев. Это будут крупномеры — 10–15-летние саженцы с комом земли. На выбор предлагается девять пород: рябина обыкновенная, липа мелколистная, клен остролистный, сосна обыкновенная, ива белая, дуб черешчатый, яблоня домашняя, ель обыкновенная и груша плодовая.

Родители при желании могут принять участие в посадке деревьев. Их будут высаживать в Битцевском лесу, Серебряном бору, парках «Москворецкий» и «Кузьминки-Люблино», а также на других природных территориях.

«Высадки начнутся осенью — в самый благоприятный для приживаемости деревьев период. Мы планируем сделать эту акцию ежегодной. Родители, не успевшие подать заявление на участие в акции в этом году, смогут это сделать в течение трех лет со дня рождения ребенка», — рассказал руководитель Департамента природопользования и охраны окружающей среды города Антон Кульбачевский.

До 31 июля 2019 года будут приниматься заявления на высадку именных деревьев осенью 2019 года, а после 31 июля 2019-го — на осень 2020 года. Все вопросы по поводу участия в акции можно задать специалистам по телефону: +7 (499) 723-02-17 или по электронной почте: [email protected]

Так как саженцы крупные, на месте семьям предоставят весь необходимый инвентарь и будут помогать их высаживать. Через несколько дней после высадки в каждом парке устроят праздник для маленьких москвичей и их родителей. А в течение двух недель родителям в личный кабинет на mos.ru придет электронное свидетельство об именном дереве с его точными GPS-координатами.

Специалисты будут следить за состоянием деревьев, если саженец пострадает, то его заменят. Участникам акции сообщат о необходимости замены дерева и вышлют фотографию высаженного растения.

За восемь лет в столице высажено шесть миллионов деревьев и кустарников

В апреле в Москве начнется высадка деревьев и кустарников по программе «Миллион деревьев». Всего озеленят более 1700 дворов. Места, где появятся деревья, определили сами горожане во время голосования в проекте «Активный гражданин». Оно прошло в два этапа — на первом (в мае 2018 года) были выбраны дворы, нуждающиеся в озеленении. На втором (декабрь 2018 — январь 2019-го) жители этих дворов выбрали конкретные породы деревьев и кустарников. Также новые деревья и кустарники высадят на территории 252 социальных объектов — школ и больниц (планируется высадить 1,5 тысячи деревьев и 50 тысяч кустарников).

«Этой весной в рамках акции “Миллион деревьев” планируется высадить более семи тысяч деревьев и свыше 235 тысяч кустарников. Среди пород деревьев, которым отдали предпочтение жители города на портале “Активный гражданин”, дуб, рябина, ива, черемуха и клен. Также москвичи предложили посадить во дворах сирень, чубушник, кизильник, спирею и шиповник», — добавил Антон Кульбачевский.

Всего с момента запуска программы «Миллион деревьев» осенью 2013 года в столице озеленили около 19 тысяч дворов, в которых высадили более 2,3 миллиона деревьев и кустарников.

Насаждения на участках детских учреждений | Ландшафтная архитектура и зеленое строительство

Детские сады и ясли, как правило, располагают непосредственно у жилья на внутриквартальных территориях. Участок должен быть хорошо освещен, сухой, с естественным стоком дождевых и талых вод. В типовых проектах зданий детских учреждений зеленым насаждениям отводят важную роль в создании своеобразного архитектурного ансамбля.

Для защиты участка от ветра, шума, пыли по периметру создают живую изгородь из рядовых посадок деревьев и кустарников, увеличивают ширину полосы со стороны проездов. Площадки для занятий детей различных возрастных групп изолируют друг от друга с помощью естественных зеленых стен. Свободно размещенные взрослые деревья должны создавать затененные на протяжении всего дня части площадок, но при этом не затенять здание детсада-яслей, огород, бассейн. Деревья сажают не ближе 5 м от зданий, 2 м от подземных коммуникаций и 10 м от края дорожек. В южных районах количество деревьев, используемых для затенения, увеличивают, а от рядовых посадок кустарников отказываются, так как они вызывают застой воздуха.

 

На групповых площадках детей младшего возраста устанавливают беседки, навесы, манежи, шведские стенки, создают уголок живой природы. Ребятам постарше (3—7 лет) устанавливают качели, устраивают огород, плодово-ягодный сад, сооружают плескательный бассейн. На физкультурной площадке размещают оборудование для лазания, прыжков, подвижных игр. Легко трансформирующиеся малые архитектурные формы располагают на газоне.

 

Для озеленения детских садов и яслей рекомендуется следующий ассортимент деревьев и кустарников:

 

деревья высотой более 20 м — липы мелколистная и крупнолистная, клен остролистный, ясень обыкновенный, вяз обыкновенный, береза бородавчатая, дуб красный, каштан конский, лиственница сибирская, ели колючая и обыкновенная; высотой 10—20 м— ива белая, туя западная;

кустарники высотой 5—8 м — сирень обыкновенная, привитая и венгерская, клен гиннала, вяз кустовой; высотой до 2,5 м — чубушник, спирея калинолистная, акация желтая; высотой 1—2 м — можжевельник сибирский, вишня песчаная, смородина черная и альпийская.

 

При озеленении территорий любых детских учреждений следует обязательно использовать хвойные деревья и кустарники, так как именно им отводится главная роль зимой.

 

Надо полностью отказаться от применения растений ядовитых, с шипами, с колючками, с несъедобными плодами.

 

Растения не должны: содержать в корнях, стеблях, листьях, цветках и плодах ядовитых веществ; выделять в воздух большого количества фитонцитов, эфирных масел, вызывающих отравление и поражение различных органов; вызывать аллергических заболеваний.

 

В проекте генплана яслей-сада, разработанного для г. Горького (архит. Л. М. Ушакова), площадь участка равна 8300 м2 и принята из расчета 30 м2 на одно место. Для детей ясельного и младшего дошкольного возраста предусмотрены групповые площадки, дифференцированные по площади в зависимости от возраста детей: от 1 года до 2 лет — 100 м2, от 2 до 3 лет — 150 м2, от 3 до 4 лет— 180 м2. Групповые площадки младших ясельных групп приближены к зданию и имеют с ним непосредственную связь через навесы, которые предназначены для дневного сна и игр детей на свежем воздухе. Групповые площадки для детей дошкольного возраста (4 до 7 лет) заменены на тематические и специализированные по видам деятельности детей, размер площадок по 220 м2. Размещение и планировка предусматривает возможность их объединения в игровое пространство для проведения праздников, спортивных развлечений и соревнований. Для данного участка принят следующий набор площадок для детей дошкольного возраста:

тематические: для творческих игр— «театральная»; для сюжетно-ролевых игр — «космическая»; для подвижных игр — «приключенческая», «транспортная», которая предназначена для изучения правил дорожного движения;

специализированные: площадка для изодеятельности и занятий, физкультурная.

 

Пример озеленения детского сада-яслей: А — деревья лиственные; Б — деревья хвойные; В — кустарник в группах; Г — кустарник колючий; Д — цветники; Е — газон; Ж — грядки для овощей; 1 — здание детского сада-яслей; 2 — теневые навесы; 3 — площадки для детей ясельного возраста; 4 — площадки для детей 3-7 лет; 5 — спортивная площадка; 6 — площадки для сушки белья; 7 — велосипедная дорожка; 8 — асфальтовое дорожное покрытие
Озеленение участка школы на 1176 учащихся
Школьный уголок «живой» природы (архит. Н. Титова): 1 — крупные деревья; 2 — бассейн с влаголюбивыми растениями; 3 — зооуголок; 4 — коллекция растений местной флоры; 5 — альпинарий; 6 — скамьи;  7 — площадка для занятий на свежем воздухе; 8 — лестница

 

Ассортимент деревьев и кустарников  (к рисунку: Озеленение участка школы на 1176 учащихся):

 

Название пород Возраст, лет Примечания
Деревья по периметру участка (липа мелколистная, клен остролистный, ясень обыкновенный, вяз и др.) 12 — 16 с комом Д = 0,8 м  Н = 0,6 м
Деревья лиственные в группах (береза бородавчатая, рябина обыкновенная, каштан конский, черемуха Маака, ива белая, липа, клен, вяз, ясень и др.) 12 — 16 то же, кроме березы
Деревья плодовые (яблоня, груша, слива, вишня) 8 — 11 с комом 1,0 х 1,0 х 0,6
Деревья хвойные (лиственница сибирская, ель колючая, ель обыкновенная) 12 — 16 с комом 1,0 х 1,0 х 0,6
Кустарники для групп (чебушник, спирея дубраволистная, сирень, форзиция, клен гиннала, роза Ругоза, дерн белый и др.) 3 — 5 без комма 4 м²
Кустарники для живой изгороди (пузыреплодник, боярышник, смородина альпийская, дерн белый и красный, кизильник блестящий, акация желтая) 3 — 5 то же на 1 пог. м, шт.
Цветники   на 1 м²

Примечания: 

1. В таблице ассортимента приведены основные породы деревьев и кустарни¬ков, которые можно применять при озеленении школьных участков в г. Москве.

2. Колючие кустарники применять только для внешнего ряда периметральной живой изгороди.

3. Специализация малых форм определяется по согласованию с заказчиком.

4. На данном чертеже подземные коммуникации не указаны.

 

На тематических и специализированных площадках предусмотрено создание различных по композиции навесов, при которых обязательны кладовые для хранения игрушек, мебели, конструкторов и инвентаря.

 

Зона зеленых насаждений включает: огород-ягодник, живую изгородь, групповые и рядовые посадки деревьев и кустарников, вертикальное озеленение здания и теневых навесов, декоративные растения, цветники и газоны, а также газонное покрытие игровых площадок. Площадь озеленения участка принята из расчета 17 м2 на одно место, но не менее 40 % его общей площади.

 

При проектировании участка яслей-сада учитывались его конфигурация и существующие перепады рельефа, которые определили размещение площадок и их планировочную организацию. Для разнообразия пространственной среды игровых площадок предусматривалось создание микрорельефа из грунта, вынутого при разработке котлована.

 

Для детей школьного возраста большую роль в познании природы и ее законов играет школьный участок, который представляет собой не только территорию для отдыха и игр, но и является продолжением учебного класса, естественной природной лабораторией, местом трудового воспитания учащихся.

 

Вся территория распределена на зоны: входная, учебно-опытная, отдыха (продленный день)—50 %; спортивная—35 %; хозяйственный двор, проезды — 15%.

 

Спортивная и хозяйственная зоны изолируются с помощью живой изгороди из деревьев и кустарников. Физкультурно-спортивные площадки целесообразно заглубить, а на откосах установить трибуны.

 

Перед фасадом здания размещают площадку для проведения торжественных линеек. Площадки для отдыха учеников младших классов создают недалеко от здания в виде газонов с размещенными на нем живописными группами высоких деревьев. Для отдыха старшеклассников оборудуют мощеные участки. Швы между штучными бетонными плитками или камнем заполняют землей и высевают траву. На таких площадках создают декоративные бассейны и устанавливают садовую скульптуру.

 

В плодовом саду школьники под руководством преподавателей выращивают растения, проводят опыты, ведут фенологические наблюдения. Недалеко от сада и хозяйственного двора размещают теплицу или парник.

 

К зданию школы, расположенному в глубине участка, может вести аллея деревьев. При размещении школы непосредственно на границе участка основная роль в ее оформлении отводится цветам.

 

В озелененную территорию школы на 30 классов (авторы В. Машинский, Т. Гичко, О. Селяха, А. Гольтрафа) входят учебно-опытная зона с плодовым садом (площадью 1450 м2), зона отдыха (продленный день) и защитные посадки вокруг школы и спортивной зоны. Каждая зона отделяется от других зон полосой посадок деревьев и кустарников шириной 3— 5 м. Чтобы деревья и кустарники не затеняли здание школы, их высаживают не ближе 10 м, а кустарники — 5м от стен школы. Расстояние от деревьев до кустарников не менее 0,75 м. Защитная полоса из деревьев и кустарников по периметру участка имеет ширину со стороны улиц и транспортных проездов 4—6 м, а на остальных участках — не менее 1,5 м. Для инсоляции плодового сада в течение всего дня декоративные деревья не высаживают ближе чем в 12 м от плодовых насаждений.

 

Генеральный план школьного центра в г. Кронах: 1 — главная школа; 2 — специальная школа для детей с умственными и физическими недостатками; 3 — специальная школа для умственно отсталых детей; 4 — реальное училище; 5 — гимназия; 6 — специализированные учебные кабинеты; 7 — школьный ботанический сад; 8 — центральная входная зона; 9 — гимнастические залы; 10 — школьная столовая; 11 — жилые дома для обслуживающего персонала школьного центра; 12 — «форум»; 13 — учебная площадка для практического изучения правил уличного движения
Москва. Детские учреждения на проспекте Вернадского: 1 — Детский музыкальный театр; 2 — цирк; 3 — детский городок

 

На рисунке показан пример использования небольшого оврага на Территории школьного участка. Его склоны с кустарником, скальными растениями среди камней создают изолированный своеобразный микроклимат. Площадку для юных географов размещают на самой высокой точке в уединенном месте, изолировав ее деревьями и кустарниками.

Школьный центр в Кронах (Германия) рассчитан на 3000 учащихся и включает гимназию, реальное училище, среднюю школу, а также специальную школу для детей с физическими недостатками или отстающих в умственном развитии. В школьный центр включены дополнительные сооружения, предназначенные для активного отдыха населения ближайших жилых районов.

 

Детский музыкальный театр в Москве разместился в природном окружении. В композицию его плана заложено фойе, раскрытое через витражи в парк. В нем создан открытый дворик с небольшим амфитеатром для зрителей, где проводятся театрализованные представления на воздухе. Со стороны главных подходов посетителей встречают витрины, фрагменты декораций, малые архитектурные формы. У проспекта Вернадского размещена альпийская горка с водоемом, затем система площадок с бассейнами, фонтанами, скульптурой. В глубине парка создан павильон для игр и выставок, небольшой зеленый театр, в котором звучит музыка и идут представления.

 

Музыкальный театр стал составной частью большой детской зеленой зоны, протянувшейся от городского Дворца пионеров до цирка.

 

Озеленение участков детских учреждений должно создавать обстановку, способствующую отдыху детей, в непринужденной форме давать информацию, помогающую прививать трудолюбие, бережное и рациональное отношение к природе.

 

В.А. Горохов

Дополни схему растения кустарники

stranatalantov.com

Какие бывают растения. Учебник, с. 56 -57 | Развивайка

Вспомни что общего у разных растений. Как мы это узнали?

У разных растений есть общие части: корень, стебель, лист, цветок, плод, семена.

  • Растения очень разнообразны. Среди них есть деревья, кустарники, травы. Определи по схеме, чем они различаются. Проверь себя по тексту учебника.

У дерева в течение жизни имеется единственный ствол, растущий и в длину, и в толщину быстрее других ответвлений — сучьев и ветвей, которые составляют крону. У кустарников формируется несколько стволиков. Существует ещё группа кустарничков — маленьких кустарников высотой не более 50 сантиметров (в среднем 10 — 30 см). К кустарникам относятся черника, брусника. У травянистых растений, в отличие от деревьев и кустарников, нет ствола. У трав — мягкие сочные стебли.

  • Папа нарисовал несколько растений, которые увидел в парке. Назовите их. По каким признакам вы их узнали? Какие из них — деревья, какие — кустарники, какие — травы?

1. Сосна. 2. Калина. 3. Орешник. 4. Клён. 5. Одуванчик. 6. Репейник.

Признаки, по которым мы определили эти растения:

Сосна хвойное дерево. У неё длинные хвоинки, сидят парами. Шишки короткие, округлые. Зрелые плоды калины ярко-красные, как раскалённый металл. Орешник (лещина) — кустарник, радующий нас вкусными плодами — лесными орехами. Листья у лещины крупные, почти округлые. Клён — дерево с большими, красиво вырезанными листьями. Одуванчик можно отличить по ярко-жёлтым цветкам. Репейник (лопух) имеет цепкие шарики с цветками и плодами и огромные листья, которыми в жаркий день можно закрыться от солнца.

Деревья: сосна, клён. Кустарники: калина, орешник. Травы: одуванчик, репейник.

  • Какие деревья, кустарники и травы своего края ты знаешь?

Берёза, ива, рябина, клён, дуб, тополь, ель, осина, катальпа, сосна, липа, каштан. Смородина, крыжовник, ежевика, малина. Мак, подсолнух, колокольчик, календула, незабудка, гусиный лук, брандушка, ирис, чистяк весенний, одуванчик, клевер, пижма, подорожник, пастушья сумка, мятлик, ромашка, ковыль, полынь горькая, типчак.

Окружающий мир. 2 класс. Ответы

Ответы к домашнему заданию. 2 класс. Все предметы

razviwaika.ru

Примеры хвойных садов

Хвойные сады красивы в любое время года, поэтому хвойные растения очень популярны в садовом дизайне. Хвойники прекрасно сочетаются с лиственными кустарниками и деревьями. Украсить сад с помощью хвойных растений совсем не сложно. Огромное разнообразие размеров, форм и цветов делают их просто незаменимыми для ландшафтного дизайна любого участка. К тому же хвойный сад можно дополнить гравием и камнями, мхом, вересками и т.д. Главное правило при создании композиций это контрастность. Подбор растений зависит от места в котором будет располагаться композиция. Так если места немного то предпочтение отдаётся карликовым и стелющимся растениям.

В настоящее время мы хотим сделать наш сайт ещё удобнее для покупателей для этого нам важно мнение каждого заинтересованного в выборе и покупке растений посетителя нашего сайта. Пройдите пожалуйста небольшой опрос с 7-ю вопросами, потратив всего 5-7 минут своего времени вы окажете огромную пользу всем нынешним и будущим покупателям нашего сайта. Вот ссылка на опрос: https://www.survio.com/survey/d/X3A9h4M1R9P9G0H6K перейдя вы можете сразу ответить на вопросы, выбрав подходящие для вас варианты ответов или если таких не окажется внизу опроса есть пункт, в котором вы можете написать ваше предложение.

Вот несколько вариантов хвойных садов:

№1

 

1. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      5. Сосна горная2. Можжевельник скальный ‘Skyrocket’      6. Лиственница европейская ‘Pendula’ 3. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      7. Рододендрон

4. Ель шероховатая ‘Compacta’      8. Молочай кипарисовый

№21. Лиственница европейская ‘Pendula’     7. Тис ягодный ‘Washingtonii’2. Котовник Фассена ‘Walkers Low’     8. Тис ягодный 3. Ель колючая ‘Maigold’      9. Виола, Анютина глазки 4. Туя западная ‘Aurea’      10. Вейгела цветущая ‘Purpurea Nana’ 5. Ель голубая ‘Glauca Compacta’      11. Вейгела корейская 6. Пихта корейская      12. Туя западная ‘Danica’ №3

1. Ель сербская ‘Nana’      4. Туя западная ‘Salaspils’2. Лиственница европейская ‘Pendula’      5. Девясил мечелистный 3. Туя западная ‘Holmstrup’     6. Ель обыкновенная ‘Pumila Glauca’ №41. Ель голубая ‘Glauca’      7. Сосна горная ‘Winter Gold’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      8. Лаванда узколистная ‘Dwarf Blue’ 3. Ель шероховатая      9. Туя западная ‘Salaspils’4. Ель сербская ‘Pendula’      10. Девясил мечелистный5. Туя западная ‘Holmstrup’     11. Лиатрис колосковый 6. Туя западная ‘Dumosa’             №51. Туя западная ‘Malonyana’      6. Дерен отпрысковый ‘Kelseyi’2. Туя западная ‘Aurea’     7. Барбарис тунберга ‘Carmen’ 3. Туя западная ‘Globosa’     8. Ива ползучая ‘Nitida’4. Дерен белый ‘Aurea’      9. Барбарис тунберга ‘Green Carpet’ 5. Туя западная ‘Umbraculifera’     10. Барбарис тунберга ‘Aurea’        №61. Туя западная ‘Columnaris’      7. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’ 2. Туя западная ‘Wagneri’      8. Ива ползучая ‘Nitida’ 3. Ель голубая ‘Koster’      9. Барбарис тунберга ‘Aurea’ 4. Туя западная ‘Malonyana’      10. Дерен отпрысковый ‘Kelseyi’5. Ель сибирская ‘Seminskaja’      11. Дерен белый ‘Aurea’6. Туя западная ‘Globosa’      12. Барбарис тунберга ‘Red Pilar’        №71. Вербена буэнос-айресская      4. Спирея японская ‘Goldmound’ 2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      5. Манжетка мягкая ‘Auslese’3. Дерен белый ‘Aurea’             №81. Ель шероховатая     9. Сибирский кедр2. Туя западная ‘Holmstrup’     10. Сосна горная ‘Winter Gold’3. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      11. Туя западная ‘Dumosa’ 4. Туя западная ‘Aurea’     12. Туя западная ‘Salaspils’5. Дерен белый ‘Aurea’      13. Лобулярия приморская 6. Ель сербская ‘Nana’     14. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’7. Ель голубая ‘Glauca’     15. Тсуга канадская ‘Nana’8. Лиственница европейская ‘Pendula’     16. Мискантус китайский ‘Fruhe Hybriden’       №91. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      5. Вейгела цветущая ‘Purpurea Nana’ 2. Лиственница европейская ‘Pendula’      6. Ель канадская ‘Conica’3. Ель шероховатая ‘Compacta’     7. Виола, анютины глазки 4. Рододендрон пукханский             №101. Ель шероховатая      7. Ель обыкновенная ‘Nidiformis’2. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’      8. Спирея японская ‘Goldmound’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’      9. Лиственница европейская ‘Pendula’ 4. Сосна обыкновенная ‘Watereri’      10. Тис ягодный5. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’     11. Фиалка Виттрока или Анютины глазки6. Манжетка мягкая  ‘Auslese’ + Тюльпан     12. Молочай кипарисовый       №111. Туя западная ‘Holmstrup’      6. Ель сербская ‘Pendula’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’     7. Ель канадская ‘Conica’ 3. Лиственница европейская ‘Pendula’      8. Котовник фассена  ‘Walkers Low’ 4. Ель колючая ‘Glauca’         9. Душица обыкновенная ‘Thumbles’5. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’      10. Виола, анютины глазки        №121. Ель сербская ‘Nana’     6. Сосна горная ‘Winter Gold’ 2. Туя западная ‘Holmstrup’      7. Ель обыкновенная ‘Pumila Glauca’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     8. Тсуга канадская ‘Nana’4. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’     9. Можжевельник обыкновенный ‘Green Pencil’5. Ель колючая ‘Glauca’      10. Лобулярия приморская (алиссум морской, каменник)        №131. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      6. Ель колючая ‘Maigold’ 2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’        7. Ель колючая ‘Glauca Compacta’3. Дерен белый ‘Aurea’     8. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 4. Лиственница европейская ‘Pendula’      9. Можжевельник средний ‘Gold Star’ 5. Ель шероховатая ‘Compacta’      10. Душица обыкновенная ‘Thumbles’       №14

 

1. Ель шероховатая     6. Дерен белый ‘Aurea’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     7. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’ 3. Туя западная ‘Aurea’      8. Пихта корейская 4. Ель колючая ‘Maigold’     9. Ель канадская ‘Sanders Blue’ 5. Ель колючая ‘Compacta’             №151. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      9. Лиственница европейская ‘Pendula’2. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’      10. Тис ягодный ‘Washingtonii’   3. Ель колючая ‘Glauca Compacta’     11. Тис ягодный4. Ель колючая ‘Maigold’     12. Спирея японская ‘Goldmound’ 5. Туя западная ‘Aurea’     13. Манжетка мягкая ‘Auslese’ + Тюльпан6. Дерен белый ‘Aurea’      14. Вейгела корейская 7. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      15. Молочай кипарисовый 8. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’              №161. Туя западная ‘Aurea’      8. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      9. Тис ягодный 3. Ель сербская ‘Nana’      10. Спирея японская ‘Goldmound’ 4. Ель колючая ‘Maigold’        11. Вейгела цветущая ‘Purpurea Nana’ 5. Ель колючая ‘Glauca Compacta’     12. Вейгела корейская6. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      13. Туя западная ‘Danica’ 7. Дерен белый ‘Aurea’      14. Примула        №171. Ель обыкновенная ‘Frohburg’     5. Котовник фассена ‘Walkers Low’2. Туя западная ‘Dumosa’     6. Ель колючая ‘Glauca Compacta’3. Ель канадская ‘Conica’      7. Ель колючая ‘Maigold’ 4. Душица обыкновенная ‘Thumbles’      8. Тис ягодный ‘Washingtonii’       №181. Можжевельник скальный ‘Skyrocket’      3. Гейхера американская ‘Palace Purple Select’ 2. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’     4. Барбарис тунберга ‘Carmen’       №19

 

1. Виола, анютины глазки     4. Тис ягодный ‘Washingtonii’2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      5. Тис ягодный 3. Тимьян лимоннопахнущий ‘Golden Dwarf’             №201. Можжевельник скальный ‘Skyrocket’     4. Дерен белый ‘Aurea’ 2. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’     5. Рододендрон 3. Ель колючая ‘Maigold’     6. Виола, анютины глазки       №211. Туя западная ‘Aurea’     4. Ель канадская ‘Conica’2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      5. Ель колючая ‘Glauca Compacta’ 3. Котовник сибирский     6. Тис ягодный ‘Washingtonii’        №221. Мискантус китайский ‘Fruhe Hybriden’     4. Девясил мечелистный 2. Туя западная ‘Salaspils’      5. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’ 3. Наперстянка гиб. клубникоцветковая ‘Summer King’      6. Лобулярия приморская (алиссум морской, каменник)       №231. Туя западная ‘Dumosa’     5. Туя западная ‘Dumosa’ 2. Лаванда узколистная ‘Dwarf Blue’      6. Лобулярия приморская (алиссум морской) 3. Туя западная ‘Salaspils’     7. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’4. Лиатрис колосковый             №241. Туя западная ‘Holmstrup’     8. Сосна горная ‘Winter Gold’2. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      9. Ель сербская ‘Nana’ 3. Туя западная ‘Aurea’     10. Туя западная ‘Salaspils’ 4. Лиственница европейская ‘Pendula’      11. Ель обыкновенная ‘Pumila Glauca’5. Ель колючая ‘Glauca’     12. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’6. Туя западная ‘Dumosa’     13. Лобулярия приморская (алиссум морской)7. Ель обыкновенная ‘Frohburg’              №251. Сосна обыкновенная ‘Watereri’      5. Тис ягодный ‘Semperaurea’ 2. Слива цистена ‘Oldenburg’      6. Рододендрон канадский var album 3. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’     7. Вейгела цветущая ‘Purpurea Nana’4. Лиственница европейская ‘Pendula’              №261. Туя западная ‘Holmstrup’      9. Дерен белый ‘Aurea’ 2. Ель сербская ‘Pendula’       10. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      11. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’ 4. Туя западная ‘Dumosa’      12. Спирея японская ‘Goldmound’ 5. Ель колючая ‘Glauca’      13. Манжетка мягкая ‘Auslese’ 6. Ель колючая ‘Maigold’      14. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’ 7. Котовник сибирский      15. Тис ягодный 8. Туя западная ‘Aurea’      16. Лиственница европейская ‘Pendula’        №271. Лиственница европейская ‘Pendula’      5. Тис ягодный Washingtonii’ 2. Туя западная ‘Dumosa’      6. Пихта корейская3. Котовник фассена ‘Walkers Low’      7. Вереск обыкновенный 4. Ель колючая ‘Maigold’      8. Виола, анютины глазки       №28

 

1. Вербена буэнос-айресская      7. Девясил мечелистный2. Лиственница европейская ‘Pendula’      8. Туя западная ‘Salaspils’3. Туя западная ‘Holmstrup’     9. Лобулярия приморская (алиссум морской)4. Мискантус китайский ‘Fruhe Hybriden’     10. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’5. Сосна сибирская     11. Тсуга канадская ‘Nana’6. Туя западная ‘Dumosa’             №291. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     8. Сосна обыкновенная ‘Watereri’2. Туя западная ‘Aurea’     9. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’ 3. Астильба      10. Спирея японская ‘Goldmound’ 4. Ель колючая ‘Glauca Compacta’      11. Манжетка мягкая ‘Auslese’ 5. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      12. Тис ягодный 6. Дерен белый ‘Aurea’     13. Лиственница европейская ‘Pendula’ 7. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’      14. Ель шероховатая ‘Compacta’        №301. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     8. Мискантус китайский ‘Fruhe Hybriden’2. Ель обыкновенная ‘Frohburg’      9. Сосна горная ‘Winter Gold’ 3. Ель сербская ‘Nana’      10. Ель обыкновенная ‘Pumila Glauca’ 4. Туя западная ‘Dumosa’      11. Туя западная ‘Salaspils’ 5. Туя западная ‘Aurea’     12. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’ 6. Туя западная ‘Holmstrup’     13. Лобулярия приморская (алиссум морской)7. Лиственница европейская ‘Pendula’              №311. Ель шероховатая     7. Лиственница европейская ‘Pendula’2. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’       8. Ель шероховатая ‘Compacta’3. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’     9. Вербена буэнос-айресская 4. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’      10. Туя западная ‘Danica’ 5. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’     11. Гейхера американская ‘Palace Purple Select’ 6. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’              №321. Туя западная ‘Dumosa’      5. Душица обыкновенная ‘Thumbles’ 2. Ель колючая ‘Maigold’     6. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 3. Котовник фассена ‘Walkers Low’     7. Ель сербская ‘Nana’ 4. Ель колючая ‘Glauca Compacta’      8. Вереск обыкновенный        №331. Туя западная ‘Wagneri’      4. Дерен белый ‘Aurea’ 2. Ель голубая ‘Koster’     5. Барбарис тунберга ‘Carmen’ 3. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’              №34

 

1. Ель сербская ‘Pendula’      5. Туя западная ‘Aurea’ 2. Ель шероховатая     6. Котовник сибирский 3. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      7. Душица обыкновенная ‘Thumbles’4. Ель канадская ‘Conica’              №35

 

1. Ель шероховатая     6. Тис ягодный ‘Semperaurea’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’      7. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’3. Сосна обыкновенная ‘Watereri’      8. Спирея японская ‘Goldmound’4. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      9. Виола, анютины глазки 5. Ель обыкновенная ‘Nidiformis’      10. Молочай кипарисовый       №36

 

1. Туя западная ‘Holmstrup’     7. Туя западная ‘Dumosa’2. Ель колючая ‘Glauca’      8. Туя западная ‘Salaspils’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      9. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’ 4. Ель сербская ‘Nana’      10. Тсуга канадская ‘Nana’5. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’      11. Лобулярия приморская (алиссум морской)6. Сосна горная ‘Winter Gold’              №371. Ель обыкновенная ‘Frohburg’      3. Туя западная ‘Dumosa’2. Ель колючая ‘Glauca’      4. Ель канадская ‘Conica’       №381. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     7. Туя западная ‘Dumosa’ 2. Туя западная ‘Aurea’     8. Туя западная ‘Salaspils’3. Туя западная ‘Holmstrup’      9. Тсуга канадская ‘Jeddeloh’  4. Лиственница европейская ‘Pendula’      10. Тсуга канадская ‘Nana’ 5. Мискантус китайский ‘Fruhe Hybriden’      11. Лобулярия приморская (алиссум морской) 6. Сосна сибирская              №391. Туя западная ‘Aurea’     6. Дерен белый ‘Aurea’2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      7. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’      8. Виола, анютины глазки4. Ель колючая ‘Maigold’      9. Тис ягодный 5. Ель колючая ‘Glauca Compacta’      10. Спирея японская ‘Goldmound’        №401. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’     6. Манжетка мягкая ‘Auslese’ + Тюльпан 2. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’       7. Спирея японская ‘Goldmound’3. Дерен белый ‘Aurea’      8. Тис ягодный 4. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’       9. Молочай кипарисовый 5. Лиственница европейская ‘Pendula’             №411. Туя западная ‘Boothi’     4. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’2. Туя западная ‘Wagneri’      5. Туя западная ‘Globosa’ 3. Ель сибирская ‘Seminskaja’              №421. Можжевельник обыкновенный ‘Stricta’       7. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 2. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      8. Тис ягодный3. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’      9. Вербена буэнос-айресская4. Ель колючая ‘Glauca Compacta’      10. Душица обыкновенная ‘Thumbles’5. Дерен белый ‘Aurea’      11. Можжевельник средний ‘Gold Star’ 6. Ель колючая ‘Maigold’             №431. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’     4. Ель колючая ‘Glauca’2. Ель шероховатая      5. Сосна горная ‘Winter Gold’ 3. Туя западная ‘Holmstrup’        6. Туя западная ‘Dumosa’        №441. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      4. Ель канадская ‘Conica’2. Пузыреплодник калинолистный ‘Darts Gold’      5. Котовник фассена ‘Walkers Low’ 3. Ель сербская ‘Pendula’      6. Душица обыкновенная ‘Thumbles’       №451. Туя западная ‘Malonyana’      5. Дерен белый ‘Aurea’ 2. Туя западная ‘Europe Gold’      6. Барбарис тунберга ‘Aurea’ 3. Барбарис тунберга ‘Red Pilar’      7. Дерен отпрысковый ‘Kelseyi’ 4. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’      8. Барбарис тунберга ‘Carmen’        №461. Ель шероховатая     5. Ель шероховатая ‘Compacta’ 2. Можжевельник обыкновенный ‘Cracovica’      6. Туя западная ‘Danica’ 3. Пузыреплодник калинолистный ‘Diabolo’      6.5 Опасная собака ‘Р….’  :-)4. Лиственница европейская ‘Pendula’      7. Гейхера американская ‘Palace Purple Select’        №471. Туя западная ‘Boothi’      5. Ель обыкновенная ‘Maxwellii’ 2. Сосна сибирская      6. Можжевельник казацкий ‘Rockery Gem’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      7. Кипарисовик горохоплодный ‘Filifera Nana’4. Ель колючая ‘Compacta’             №481. Ель сербская ‘Nana’      5. Ель сербская ‘Pendula’ 2. Ель колючая ‘Glauca’     6. Туя западная ‘Dumosa’ 3. Можжевельник обыкновенный ‘Hibernica’      7. Сосна горная ‘Winter Gold’ 4. Ель шероховатая      8. Лаванда узколистная ‘Alba’ + ‘Dwarf Blue’        №491. Ель сербская ‘Nana’     4. Туя западная ‘Dumosa’2. Ель обыкновенная ‘Frohburg’      5. Кипарисовик Лавсона ‘Dzintra’ 3. Сосна горная ‘Winter Gold’      6. Лаванда узколистная ‘Alba’ + ‘Dwarf Blue’       №501. Можжевельник скальный ‘Blue Arrow’      5. Вербена буэнос-айресская2. Дерен белый ‘Aurea’     6. Тис ягодный ‘Washingtonii’ 3. Ель колючая ‘Maigold’       7. Можжевельник средний ‘Gold Star’   

4. Лиственница европейская ‘Pendula’

voodland.com

Три группы растений: травы, деревья, кустарники — ЕГЭтека

Прочитаем информацию

Все растения можно разделить на три большие группы: травы, деревья, кустарники.

Травы (травянистые) – растения, у которых мягкие и тонкие стебли.

Травы бывают:

  • однолетние – растения, которые успевают за одно лето вырасти из семени и принести плоды и семена.
  • двулетние – растения, которые в первый год образуют корни, стебли, листья. На второй год зацветают и дают плоды.
  • многолетние – растения, которые живут долгие годы.

Деревья – растения, которые имеют многолетние деревянистые стебли.

Имеют главный стебель – ствол. Боковые стебли – ветви.

Деревья бывают:

  • лиственные – относятся к лиственным породам.
  • хвойные – относятся к хвойным породам (вместо листьев – хвоя).

Кустарники – растения, которые имеют древовидные стебли, но не имеют ствола.

Кустарнички – растения, у которых стебли не травянистые, а древесные, прочные.

Полукустарники – растения, у которых только нижние части стеблей одревесневают, твердеют, а верхние остаются мягкими, травянистыми.

Рассмотрим примеры


А теперь давайте дополним схему

А теперь давайте дополним схему. Приведите примеры деревьев, кустарников, трав. Слайд 6 из презентации «Какие бывают растения» к урокам окружающего мира на тему «Виды растений»

Размеры: 960 х 720 пикселей, формат: jpg. Чтобы бесплатно скачать слайд для использования на уроке окружающего мира, щёлкните на изображении правой кнопкой мышки и нажмите «Сохранить изображение как…». Скачать всю презентацию «Какие бывают растения.ppt» можно в zip-архиве размером 4234 КБ.

Скачать презентацию

краткое содержание других презентаций о видах растений

«Какие бывают растения» — И даст вам природа здоровье и радость! Знакомство с разнообразием растений. Пресмыкающиеся. Приведите примеры деревьев, кустарников, трав. Заходи в зеленый дом, Чудеса увидишь в нем. Птицы. Рыбы. Звери. Какие бывают животные? Земноводные. Тема урока: Какие бывают растения ? организационный момент, сообщение цели урока.

«Цветы» — П.И.Чайковский «Вальс цветов». Лютик. Все же ты, красавец гордый, Гость ненужный на полях. Белая корзинка, Золотое донце. Твой глазок на ножке твердой Затерялся в колосках. М а р г а р и т к а. Ландыш. Выглянул подснежник В полутьме лесной — Маленький разведчик, Посланный весной. И накрылся, как шапчонкой, Белым зонтиком пушистым.

«Питание растений» — Автотрофы. Корень. Зона всасывания. Корневое питание. Удобрения. Корневые волоски. Другие виды питания растений!?! Воздушное питание. Фазы фотосинтеза. Секрет зеленого листа. Сосуды древесины – трахеиды. Питание растений. Лист – орган воздушного питания.

«Растения-первоцветы» — Семена хохлатки разносят муравьи. Актуальность. Жёлтый цвет активен. Купальница. У каждого цветка маленький хохолок. Цветки некрупные, очень яркие и разноцветные. Ландыш майский. Произрастает в светлых лесах. Взята под охрану, собирать запрещено. Листья рассечены на дольки, как будто прострелены. Купальница Цветок тролля.

«Роль растений» — Бесполое. Так совершается круговорот веществ в природе. Растения – легкие нашей планеты. Мхи. Голосеменные. Роль растений в жизни природы и человека. Способы размножения. Покрытосеменные. Водоросли. Зелёные Красные Бурые. Водоросли и ещё некоторые растения дают пищу животным а также человеку. Споровые.

«Царство грибов» — Мы -исследователи. Строение гриба. G w г j m р s n и z u б y ы g r. Спасибо за урок! «Микос»- гриб «логос»-учение. Зеленый цвет-хлорофилл Создают питательные вещества. Сравнение. Грибы. Что такое грибы? Отсутствие хлорофилла Не создают, питаются готовыми. Царства живой природы. Значение грибов в природе.

Всего в теме «Виды растений» 32 презентации

900igr.net

Конспект урока по теме «Растения — живые организмы. Деревья , кустарники. Травянистые растения.»

Подготовила учитель начальных классов МБОУ «Украинская школа» Тохлу Мавиле Музеировна

Тема: «Растения – живые организмы. Деревья, кустарники. Травянистые растения»

Цели урока: познакомить детей с разнообразием растений по внешнему виду (дерево, кустарник, трава), расширить кругозор учащихся; научить детей различать травянистые и древесные формы растений, научить уметь доказать что растения – живые организмы; воспитывать бережное отношение к окружающему нас миру.

Тип урока. Изучение нового материала.

Средства обучения. Презентация, учебник.

Ход урока

Прозвенел звонок для нас,

Все зашли спокойно в класс.

Встали все у парт красиво,

Поздоровались учтиво.

Тихо сели, спинки прямо.

Вижу, класс нас хоть куда.

Мы начнем урок, друзья.

-Ребята, улыбнитесь друг другу. Желаю вам успешной работы на уроке!

-Ребята, покажите в каком настроении вы пришли сегодня в школу?

  1. Актуализация опорных знаний

– Прочитаем тему нашего урока. (Какие бывают растения?)

– А почему в конце предложения стоит вопросительный знак? Нам на уроке нужно найти ответы на этот вопрос.

– Внимательно посмотрите вокруг себя, в окно на улицу. Что нас окружает?

На столе лежат 2 коробки. В коробках находятся предметы природы.

-Бывают предметы какой природы? (живой и неживой)

-Какой предмет точно не будет в этих коробках? (созданный человеком)

-Я опишу предметы в коробках, а вы попробуйте отгадать что это.

1. Этот предмет можно встретить в горах, он серого цвета, холодный, тяжёлый, под воздействием природных условий превращается в песок (камень)

2 Этот предмет зелёного цвета, его можно встретить на улице, в помещении, он даёт людям кислород (растение)

-Это предметы природы. Какой? (живой и неживой)

-Давайте вспомним чем отличаются предметы живой природы от предметов неживой природы (предметы живой природы питаются, растут, дышат, размножаются, умирают)

На слайде слова учёного-ботаника К. А. Тимирязева

«Будьте внимательны

к зелёным растениям.

Они кормят нас, одевают нас,

дают нам тепло.

Изучайте их, заботьтесь о них.»

  1. Сообщение темы урока, постановка целей.

Как вы думаете, о чем мы сегодня будем говорить на уроке? (о растениях)

-Что вы уже знаете о растениях?

-Что хотите еще узнать? (Чем отличаются друг от друга все растения?)

-Да, сегодня мы узнаем, чем отличаются деревья, кустарники и травянистые растения.

  1. Объяснение нового материала.

Сообщение учителем какими бывают деревья, кустарники, травянистые растения.

Деревья.

Растения, имеющие один твёрдый деревянистый стебель (ствол), — это дерево.

Деревья бывают лиственные и хвойные. Лиственные деревья – клён, берёза, дуб, осина, тополь, вишня, каштан. У них листья широкие. У хвойных деревьев листья узкие, похожие на иголки. Это хвоинки. Хвоя — изменённые листья. К хвойным деревьям относятся сосна, ель, кедр, пихта, лиственница. Деревья — это многолетние растения.

Кустарники

Растения, имеющие несколько твёрдых деревянистых, но значительно более тонких, чем у деревьев, стеблей, — это кустарник. Кустарник бывает лиственным и хвойным. Лиственные кустарники — это сирень, калина, смородина, орешник, шиповник и другие. Листья у них широкие. У можжевельника листья узкие. Это хвоинки. Кустарники — это многолетние растения.

Травянистые однолетние растения

Однолетние травянистые растения живут на протяжении одного года. Весной они прорастают из семян. Летом и осенью цветут, дают плоды с семенами и отмирают. Это горох, огурцы, подсолнечник, перец, помидоры, гречиха.

Двулетние травянистые растения

Двулетние растения на первом году жизни прорастают из семян, но не цветут. Цветы и плоды с семенами появляются у них на второй год. Дав семена, двулетние растения отмирают. Морковь, капуста, свёкла, петрушка — это двулетние растения.

Многолетние травянистые растения

У многолетних травянистых растений есть луковицы, клубни, корневища. Из них ежегодно вырастают новые растения. Они цветут, дают плодоносят и отмирают. А луковицы, клубни, корневища зимуют в почве. Многолетних растений в природе много. Это лук, чеснок, тюльпан, крапива, одуванчик, земляника.

— Назвать существенные признаки деревьев, кустарников, травянистых растений.

— Придумать и задать друг другу вопросы:

— Почему ………?

— Что общего……..?

— Чем отличаются……………?

Физкультминутка

Дует ветер нам в лицо,

Закачалось деревцо.

Ветерок все тише, тише,

Деревцо все выше, выше.

  1. Закрепление и систематизация знаний учащихся.

Работа в группах.

Каждой группе даётся текст. В нём дети должны найти признаки того, что растения- живые организмы.

«Береза – самое популярное дерево в нашей стране. Ее все знают и любят. И называют обычно не иначе как красавица-березка.

Вряд ли найдется такой человек, которого не трогал бы вид березовой рощи ранней весной, когда березки только-только начинают распускаться и весь лес точно одет тонким зеленоватым кружевом.

А кому незнаком березовый сок? Ранней весной, если поранить ствол, эта прозрачная чуть сладковатая жидкость обильно сочится по каплям.

Семена березы, опав с дерева, способны немедленно прорастать, если условия для этого благоприятны.

Помимо семян береза может размножаться порослью от пня, как и многие наши лиственные деревья. После тога как взрослое дерево срублено, от пня отрастает масса молодых побегов. Со временем они сильно увеличиваются в размерах и им становится тесно. Более сильные выживают, слабые погибают. Стволиков становится все меньше и меньше. В конце концов, их остается не более 4-5 и они вырастают во взрослые деревья.»

Итоги сравниваются с правильными ответами. Команды выставляют в свой лист баллы.

– Отгадайте загадку:

Дышит, растёт, А ходить не умеет. (Растение)

(Растительный мир нашей планеты чрезвычайно богат, более 300 тысяч видов растений населяют Землю).

— Я читаю вам вопрос, вы должны догадаться о чём идёт речь.

1. Это растение может служить компасом. (подсолнух)

2. Круглый, зрелый, загорелый.

Попадался на зубок,

Расколоться всё не мог,

А попал под молоток,

Хрустнул раз- и треснул бок (орех)

3. В лесу , в саду растёт

И белым зонтиком цветёт

Созреет красной, как малина,

Но это горькая … (калина)

4. Растение- символ нашей страны (берёза)

5 Тонет куст в цветах махровых,

Словно в облачках лиловых.

В яркий теплый майский день

Глаз наш радует… (сирень)

6. Никто не пугает, а вся дрожит (осина)

7. Это растение называют другом пешеходов (подорожник)

8. Кудри в речку опустила

И о чём-то загрустила (ива )

– На какие две группы можно распределить эти деревья: берёза, ель, сосна, лиственница, дуб, липа.(Лиственные и хвойные).

– Чем отличаются хвойные деревья от лиственных?

– Почему хвойные деревья круглый год зелёные? (Хвоинки у хвойных деревьев опадают не все сразу, как у лиственных деревьев, а постепенно, в течение нескольких лет, поэтому хвойные деревья круглый год зеленые.)

– Зачем нам нужны растения? (Кормят, лечат, одевают, дают много полезных вещей)

– Человек должен не только использовать растения, но и охранять их, беречь. От того, что человек неумело пользуется окружающей природой, некоторые виды растений совсем исчезли. А некоторые на грани исчезновения. Учёные такие растения занесли в Красную книгу. Красная книга – это книга “боли”, тревожный сигнал Природы о сокращении численности животных и растений, об угрозе их истребления или о переходе в разряд редких. В нашей стране она утверждена в 1974году.  Любите природу! Храните природу! Не жгите траву! Не ломайте кусты! Не сыпьте на землю всякую гадость. 

И даст вам природа здоровье и радость.

-Что нового вы узнали о растениях на сегодняшнем уроке?

-Чем отличаются друг от друга деревья, кустарники и травянистые растения?

-Закончи предложения:

Я узнал…

Я расскажу…

Я поделюсь…

-Молодцы, ребята, вы сегодня очень хорошо поработали на уроке.

infourok.ru

Урок по теме: «Кустарники. Строение. типы посадок»

Задачи:

— сформировать представление о способах посадки кустарников, умение рассуждать, опираясь на ранее полученные знания;

-корригировать и развивать аналитическое мышление  на выполнения заданий с опорой на чертеж, текст и изображение,

-формировать ответственное отношение к учению на основе выполнения самостоятельной работы.

воспитывать познавательный интерес к предмету через

самопроверку индивидуального задания.

Сегодня на уроке мы с вами поговорим о видах посадок, выполненных с помощью кустарников. Слайд №1 тема урока

— Как называется посадочный материал кустарников? (саженец)

Давайте вспомним, какое он имеет строение

Слайд №2 Строение саженца

Коррекционное задание «Строение саженца»  (подписать части саженца и рассказать о них)  по вариантам (опорные слова — штамб, проводник, корневая шейка, корневая система, крона)

Высокая приживаемость кустарниковых растений на объектах озеленения достигается соблюдением всех требований и правил агротехники, а также сокращением промежутка времени между выкопкой и посадкой на постоянное место. Для посадки древесных саженцев с оголенными корнями выкапывают ямы квадратной или круглой формы. После выкопки  дно ям разрыхляют па глубину 10—12 см. Сажать можно в свежевырытые ямы, а лучше их выкопать за 5-7 дней до посадки растений. За это время происходит «проветривание», обогащение нижних горизонтов почвы кислородом. Кустарники можно высаживать двумя методами – в лунку и в траншею. Ширина и глубина траншеи зависит от вида выбранного растения и размера его корневой системы. Если растениям потребуется дренаж, глубину придется увеличить.

 Прежде, чем приступить к земляным работам, необходимо разметить длину и ширину траншей колышками с натянутым шпагатом. Слайд №3

Давайте вспомним,  как правильно посадить саженец кустарника на постоянное место?   Слайд №4

Задание: Расположите правила посадки саженца в нужном порядке Слайд №5

  1. Подготовить посадочную яму
  2. На  дно ямы  положить дренаж, плодородную землю «горкой», можно добавить удобрения
  3. Проверить корни саженца, обрезать больные или поломанные
  4. Разместить саженец так,  чтобы корневая шейка находилась на уровне поверхности   почвы или чуть выше
  5. Выровнять  саженец  в яме, при необходимости — поставить подпорки  
  6. Плотно заполнить яму землей
  7. Полить
  8. Замульчировать  приствольный круг
  9. Обеспечить последующий уход

Для каких видов посадок  озеленения лучше использовать кустарники? (группы, живые изгороди, одиночные посадки) Слайд №6

Что необходимо соблюдать при посадках кустарников,

чтобы они  были правильными, красивыми?   (необходимо соблюдать расстояние между растениями в посадке)

  1. Одиночные посадки (солитеры) проектируют на открытых пространствах газона. Для их создания используют  красиво цветущие кустарники. Слайд  №7

2). Группа  представляет собой сомкнутую посадку деревьев и кустарников.  Слайд №8-13

По конструкции группы могут быть:

— простыми одновидовыми из кустарников;

— смешанными из кустарников, включающими две и более породы кустарниковых растений;

По структуре группы могут быть рыхлыми и плотными. В рыхлых группах растения располагают на таких расстояниях, чтобы каждое из них свободно развивалось и просматривалось. Плотные группы образуются при компактном размещении деревьев и кустарников. Возможно сближенное размещение деревьев одной породы и даже посадки двух-трех экземпляров в одну яму. При такой посадке обязательным условием являются большие интервалы между этими группами («букетами»), чтобы каждое из растений хотя бы с одной стороны хорошо освещалось солнцем.

Работа с таблицей расстояние между кустарниками, м

Плотные группы

Рыхлые группы

Высокие

2 — 3

3 — 4

Средние

1 — 2

2 — 3

Низкие

0,5 — 1

1-1,5

Схема посадки кустарников в группах

Простая группа

           

       0,5- 4м                          5-6 м

   

Смешанная группа

                 

                   0,5- 4 м

3)Живая изгородь  — это ряд кустарников или невысоких деревьев, посаженных близко друг к другу и образующих сплошную стену.  Слайд  №14-15

Схема посадки кустарников в живой изгороди

       

              35-50 100 см

35-50-100 см           

Слайд №16

Задание: Определите по схеме тип по садки кустарников

1)

  2)       3)   4)  5)

Какую роль играют данные типы посадок в зеленом строительстве?

Слайд  №17

Итог: Все   зеленые насаждения имеют огромную роль в зеленом строительстве,  если они правильно посажены (то есть,  учтены биологические особенности растений и расстояние между растениями во время посадки)

Методы:

-словесный: объяснительная беседа  с использованием наглядного материала, рассказ по таблице  

— наглядный  (работа с иллюстративным материалом)

Приемы:

—  вопрос-ответ

— выполнение коррекционного упражнения

— проблемное изложение задания

Группа растений

Примеры

Однолетние

Двулетние

Многолетние

Травы (травянистые)

Лен, просо, гречиха, яровая пшеница

Капуста, морковь, свекла, репа

Мать-и-мачеха, одуванчик, клевер, банан

Группа растений

Примеры

Все многолетние

Деревья

Липа, береза, секвойя, эвкалипт, бук, дуб

Кустарники

Сирень, смородина, крыжовник, малина, шиповник

Полукустарники

Герань, полынь, лаванда

Кустарнички

Брусника, черника, голубика, клюква

Выполним онлайн-задания

Тесты по теме «Царство растений»

Приглашаем к интеллектуально-игровой деятельности

Интеллектуальные игры «Окружающий мир»:

Игры № 13, 15, 16, 17, 18, 29

Игры № 30, 31, 38, 41

Назад в раздел

www.egeteka.ru

Содержание :: Карта сайта :: Правила пользования :: Политика конфиденциальности :: Контакты

Схема строения дерева для дошкольников. Детям о деревьях

Какие бывают деревья, из чего они состоят и для чего нужны?

Деревья очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, дают плоды. Спиленные деревья являются строительным материалом и сырьем: из высушенных стволов делают доски, бумагу.

Деревья бывают дикорастущими: береза, дуб, ель, ива, каштан, клен, липа, осина, осина, ольха, сосна, тополь, ясень. Такие деревья растут в парках, вдоль дорог, в лесу.

Еще деревья бывают плодовыми: яблоня, груша, вишня, абрикос, алыча, слива, рябина. Такие деревья люди выращивают в саду, ведь они дают вкусные съедобные плоды.

В дереве выделяют три основные части: корень, ствол и крона.

Корень дерева — это, как правило, подземная часть растения. Благодаря корню дерево обеспечивается питательными веществами из почвы.

Ствол дерева служит опорой для кроны, а также осуществляет передачу веществ между корнями и кроной. Снаружи ствол покрыт корой.

Крона дерева — совокупность веток и листьев в верхней части растения. Осенью листья многих деревьев приобретает желтые, оранжевые и красные оттенки и опадают с деревьев. Но есть и вечнозеленые деревья, например, ель и сосна.


У каждого дерева — свои отличительные особенности.

Береза — это дерево с белым, тонким, стройным стволом. Березовые соцветия называют березовыми сережками. Весной из березы получают березовый сок.

Дуб — это мощное дерево, лесной долгожитель, имеет листья округлой формы и очень пышную крону. Дуб хорошо узнаваем благодаря его плодам — желудям.

Клен — это дерево с красивыми листьями, осенью его разноцветные листья являются украшением любого парка. Плод клена называется двукрылаткой: после созревания он распадается на две половинки (крылатки), которые летят по воздуху и переносят семена.

Яблоня — самое распространенное садовое дерево. Она очень неприхотлива и отлично приживается даже там, где не могут расти другие плодовые деревья. Существует очень много сортов яблонь. Плоды яблони — это яблоки, они очень полезны.


Чтобы ребенок уверенно запомнил не только названия деревьев, но и их внешний вид, распечатывайте из Интернет их изображения, разрезайте на части и предлагайте собирать мозаику. Накануне любой летней прогулки изучите в энциклопедии или в Википедии изображение листьев одного только дерева и найдите на прогулке как минимум пять деревьев с такими же листочками. Повторяйте эти уроки каждый год, изучая внешний вид знакомых деревьев в разное время года. Исследуйте, какими семенами размножается дерево весной, цветут ли на нем цветы, как выглядят его осенние листья и голые ветки зимой. Знания о деревьях обогатят и словарный запас ребенка, и расширят его кругозор.

Деревья представляют собой сложные организмы, которые используют энергию солнца, сдерживают процесс глобального потепления и помогают сохранить баланс экосистемы. Внешнее включает в себя такие основные части, как листья, цветы и плоды, ствол, ветви и корни.

Особенности внешнего строения дерева: крона

Крона, которая состоит из листьев и ветвей в верхней части дерева, играет важную роль в фильтрации пыли и других частиц из воздуха. Она также помогает охладить воздух, обеспечивая тень и снижая воздействие капель дождя на почву. Листья отвечают за питание всего дерева.

В них содержится хлорофилл, который способствует фотосинтезу и окрашивает их в зеленый цвет. Листья используют энергию солнца для преобразования углекислого газа и воды из атмосферы в глюкозу и кислород. Сахар, который является пищей деревьев, используется или хранится в ветвях, стволе и корнях. Кислород выделяется в атмосферу. Кроны деревьев бывают разных форм и размеров.

Ствол и ветви

Ствол и ветви, а также покрывающая их кора состоят из многих типов клеток, которые выполняют много разных функций. Одни служат для придания прочности и устойчивости, другие занимаются транспортировкой жидкости, некоторые отвечают за хранение крахмала и других питательных веществ.

Кора

Строение дерева включает такой важный элемент, как кора. Она состоит в основном из двух зон:

  1. Внутренняя кора (луб) активно участвует в жизни дерева. Ее трубчатые клетки образуют своеобразный водопровод, посредством которого растворенные в воде питательные вещества распространяются в другие части дерева из листьев и бутонов, где они были воспроизведены с помощью фотосинтеза.
  2. Наружная кора состоит в основном из отмерших клеток. Она покрыта трещинами. Это своего рода защитная оболочка против насекомых, животных, холода, жары и других внешних факторов.

Рост дерева

Строение дерева подразумевает наличие трех меристематических зон, то есть клеток, которые могут делиться и размножаться. Две из них располагаются на корнях и бутонах на кончиках веток, что позволяет дереву расти в длину. Третья зона находится между корой и деревом, ее называют сосудистым камбием. Его клетки делятся как внутрь, так и наружу, то есть во всех направлениях. Таким образом, внутри уже существующих образуется новый внутренний слой коры. Камбий является одним из важнейших условий для роста деревьев, их восстановления при травмировании и защиты от гниения.

Корневая система

Анатомические особенности внешнего строения дерева включают в себя отсутствие сердцевины в увеличенное количество паренхимы, или так называемых живых клеток. В корнях также имеется небольшое количество волокон и меньшее, чем в стволе и ветвях, число колец роста. Подземное строение дерева (корневая система) имеет важное функциональное значение. Корни приспособлены для поглощения и удерживания воды и минеральных веществ в условиях плохой освещенности. Им также требуется значительное кислорода, который они извлекают из небольшого пространства между частицами почвы.

Еще одной важной функцией корневой системы является поддержание растения в вертикальном положении. Все деревья имеют боковые корни, которые ветвятся на более мелкие и, как правило, удлиняются в горизонтальной плоскости. Некоторые деревья имеют стержневой корень, который достигает 7 метров. Каждый корень покрыт тысячами волосков, что позволяет ему легче впитывать воду и растворенные минеральные вещества из почвы. Большая часть корневой системы находится в верхнем слое почвы.

Сердцевина

В процессе роста старые клетки ксилемы в центре дерева становятся неактивными и малоподвижными и наконец погибают, образуя кольца, наполненные глюкозой, красителями и маслом, поэтому сердцевина обычно темнее, чем остальная часть ствола. Основной ее функцией является поддержка дерева. Ксилема состоит из молодых слоев древесины, по которым транспортируется вода и питательные вещества от корней к листьям и другим частям дерева. Камбий — это тонкий слой ткани, который в процессе роста производит новые клетки, которые становятся либо ксилемой, либо флоэмой. Другими словами, это то, что увеличивает ствол и ветви в диаметре.


Части дерева для детей

Строение дерева для детей лучше всего объяснять с использованием наглядного материала. Познакомить малышей с определенным видом растительности могут помочь разнообразные картинки, раскраски, иллюстрации. Можно использовать задания на логику, упражнения на составление картинок и так далее. Главное — не переусердствовать и не перегрузить ребенка лишними подробностями. Начинать лучше с одного изображения, постепенно добавляя и усложняя другими рисунками, более подробными. Закреплять изученное нужно в интересной форме, используя загадки, стишки и занимательные истории. Когда вы объясняете малышам строение дерева, схема и определения должны быть максимально простыми и понятными. Например, корень — это часть дерева, которая остается под землей. Ствол поддерживает крону и ветви, на которых растут листочки. Кора защищает дерево от жары, холода, потери влаги и повреждений и так далее.

Деревья являются важной частью нашего мира. Они дают древесину для строительства и целлюлозу для изготовления бумаги. Они обеспечивают среду обитания для всех видов насекомых, птиц и других животных. Многие виды фруктов и орехов растут именно на деревьях, в том числе яблоки, апельсины, грецкие орехи, груши и персики. Даже сок деревьев полезен и служит в качестве пищи для насекомых и не только. Деревья также помогают сохранить воздух чистым, а экосистему — здоровой. Мы вдыхаем кислород и выдыхаем углекислый газ. Деревья же поглощают углекислый газ и выделяют кислород. Просто идеальное партнерство! Строение дерева (фото представлено в статье) включает в себя определенное количество составных частей, каждая из которых играет важную роль в жизнедеятельности всего растения.

Дидактическая игра для дошкольников и младших школьников «Деревья и кустарники нашего города».

Бородина Татьяна Геннадьевна, воспитатель подготовительной группы ГБОУ СОШ №289 (детский сад №1867) города Москвы.
Предлагаю Вашему вниманию обучающую игру «Деревья и кустарники нашего города» для детей старшего дошкольного возраста. Данная игра будет полезна в работе воспитателям старших возрастных групп детского сада и родителям по ознакомлению детей с окружающем миром. Игра в доступной форме познакомит детей с названием деревьев и кустарников, научит соотносить лист от дерева и само дерево (по картинке), лист и плод дерева.
Цель: Изготовление дидактической игры «Деревья и кустарники нашего города» для детей старшего дошкольного возраста.
Задачи: — Расширять и уточнять знания детей о деревьях и кустарниках.
— Учить классифицировать деревья и кустарники.
— Учить подбирать листья и плоды к деревьям и кустарникам, а также
плоды к листьям.
— Воспитывать бережное и заботливое отношение к природе: к деревьям и
кустарникам своего города.
— Воспитывать бережное отношение к карточкам (не мять, не рвать).
Используемые методы и приемы: речевой образец воспитателя, вопросы к детям,показ, напоминание, уточнение, оценка.
Материал: Для изготовления игры «Деревья и кустарники» потребуется: картинки или фотографии деревьев и кустарников, засушенные осенние листья, плоды деревьев и кустарников, белый картон, клей момент, прозрачный скотч, ножницы.




Ход работы:

Картинки деревьев и кустарников можно скачать из интернета и распечатать, затем вырезать и наклеить на плотный картон. Можно деревья сфотографировать в парке или лесу и распечатать фотографии.
К каждому дереву делается описание и прилагается загадка.
Дерево – это многолетнее растение с одревесневающим прямостоячим главным стеблем — стволом.
Нам в дождь и зной
Поможет друг,
Зеленый и хороший –
Протянет нам десятки рук
И тысячи ладошек. (дерево)
Кустарник – это многолетние деревянистые растения высотой 0,8-6 метров, в отличие от деревьев не имеющие главного ствола а имеющие несколько или много стеблей – стволов.
Все кустарники имеют много стволиков, отходящих от общего основания, которое находится под землей или у самой ее поверхности. А отличаются кустарники внешним видом и строением листьев, а также строением цветков и плодов.
Из почек появляются,
Весною распускаются,
Летом шелестят,
Осенью летят. (листья)
1. Дуб


Он в лесу, как витязь, встанет,
Желудями в срок одарит.
И лесник, и лесоруб
С ним знакомы. Это… (дуб)
Дубы – это лиственные деревья с простыми листьями. У дуба широкая крона и много больших ветвей. Плоды дуба называют желудями.
2. Каштан


На ветвях в весенний вечер
Белые раскрылись свечи.
Держит свечи великан.
Как зовут его? (Каштан)
Каштан — это лиственное дерево со сложными листьями. У каштана коричневые несъедобные плоды в колючей зеленой скорлупе. Сложные листья состоят из 5-7 больших листочков. Белые или розовые соцветия в мае образуют прямостоячие «свечки».
3. Клен остралистный


Желто-красная одежка,
Каждый листик, как ладошка.
Осенью всех ярче он.
Догадались? Это… (клен)
Клены – это большие деревья с широкими кронами, гладкой коричневой корой, которая с возрастом становится чешуйчатой. У остралистного клена пятилопастные листья плотные и темно-зеленые. Осенью листья становятсяч золотыми. У клена красноватые крылатые семена.
4. Клен американский


Каждый год на нем с охотой
Вырастают вертолеты.
Жаль, что каждый вертолет
На всего один полет.
(Клён и его плоды)
Клен американский – это лиственное дерево со сложными листьями. Каждый лист состоит из 5 листочков. Листья окрашены в темно-зеленый цвет. Семена растут кисточками. Их называют самолетиками и крылатками.
5. Ясень


Украшение лесочков,
как ты зелен и тенист!
До пятнадцати листочков
образуют сложный лист. (ясень)
Ясень – это лиственное дерево со сложными листьями. У него тусклая серая кора, листья состоят из отдельных листочков. Листья распускаются поздней весной. Пучки семян висят на деревьях до зимы.
6. Осина


Деревца в лесу стоят,
Даже в тихий день дрожат.
Вдоль извилистой тропинки
Шелестят листвой… (осинки)
Осина — это дерево, которое меньше других тополей. У них серая кора с большими порами, круглые листья с волнистыми краями. Сверху листья темно-зеленые, а снизу – светлые. На деревьях появляются сережки – серо-зеленые и пушистые.
7. Рябина


В мае грелась, зеленела,
Гроздья осенью надела.
В алых ягодках — горчинка.
Что за деревце? (рябинка)
Рябины – это невысокие деревья. У этих деревьев небольшие сложные листья с зубчатым краем, кремово-белые соцветия распускаются в мае, а красные ягоды появляются в августе.
8. Береза


Белый низ, зеленый верх —
В летней роще краше всех!
На стволах полоски.
Хороши… (березки)
Березы – это стройные деревья со светлой корой, которую называют берестой, и поникающими ветками. Мелкие цветки собраны в одиночные сережки.
9. Липа


Над ее густой листвой
В зной гудит пчелиный рой.
А зимою всех от гриппа
Вкусным медом лечит… (липа)
Липы – это деревья с широкими кронами и сердцевидными листьями. У листьев зубчатый край. В июле липы цветут желтовато-зелеными ароматными цветками. Маленькие округлые твердые серо-зеленые плоды висят на листовидных крылышках.
10. Тополь


Клейкие раскрылись почки —
Нарядился он в листочки.
Летом в пух оделся щеголь.
Догадались? — Это… (тополь)
Тополя – это лиственные, листопадные деревья с простыми листьями, на которых появляются висячие колосовидные соцветия, называемые сережками. Дерево быстро растет, а его ствол часто изгибается от ветра. Сережки красные, а листья темно-зеленые и заостренные.
11. Вяз


Долговязый старый вяз в небесах навек увяз.
Лист его широкий и неравнобокий,
Покружившись в небе лег среди дороги. (вяз)
Вязы – это высокие деревья, с узкой, неравномерной кроной, с шершавыми овальными листьями и пучками красноватых цветов. Прозрачные крылатые семена становятся коричневыми, когда созревают.
12. Ива


Ветви в воду опустила
И о чем-то загрустила.
Посмотрите, как красиво
Над рекой склонилась… (ива)
Ивы обычно растут вдоль рек и ручьев. У них длинные, беловатые снизу, узкие листья со слегка зубчатыми краями.
13. Ель


Кто и летом, и зимой
В колкой шубке смоляной?
В дождь осенний и в капель
Не снимает шубку… (ель)
Ели – это вечнозеленые хвойные деревья с разнообразными иголками и шишками. У европейской ели конусовидная форма кроны, колючие темно-зеленые иголки и шишки, свисающие вниз.
14. Сосна


У меня длинней иголки,
Чем у самой рослой ёлки.
Подо мной полно соседей —
Кабанов, волков медведей. (сосна)
Сосны — это вечнозеленые хвойные деревья. Они не сбрасывают листья зимой и имеют плоды – деревянистые шишки. У сосен длинные, похожие на иголки листья, собранные попарно или группами по 3-5 хвоинок.
15. Черемуха


Будто снежный шар бела,
По весне она цвела,
Нежный запах источала.
А когда пора настала,
Разом сделалась она
Вся от ягоды черна. (черёмуха)
Черемуха – это невысокое листопадное дерево. Крона у дерева удлиненная и густая. Листья простые очередные и тонкие, на коротких черешках, заостреннвые. Цветки белые, собранные в длинные поникающие кисти с сильным запахом. Плод – шаровидная черная костянка, сладкая и сильно вяжущая.
16. Акация


Это что за подвох?
Вдруг на дереве горох. (акация)
Акация – это лиственное дерево со сложными листьями. Висячие белые соцветия распускаются в июне. Семена собраны в стручки. Кора глубоко морщинистая. Нежные листья состоят из множества маленьких листочков. У дерева часто бывает несколько стволов.
17. Сирень


Тонет куст в цветах махровых,
Словно в облачках лиловых.
В яркий теплый майский день
Глаз наш радует… (сирень)
Сирень – это многоствольные листопадные кустарники. Сирень цветет голубовато- лиловыми или белыми цветками, собранные в метельчатые соцветия.
18. Боярышник


На верхушке – гроздья,
А пониже – гвоздья. (боярышник)
Боярышник – это крупный древовидный куст высотой до 6 м. Плоды боярышников бывают шаровидными, грушевидными, вытянутыми с одной или несколькими (до 5) крупными, очень прочными трехгранными косточками.
19. Снежник


Снежник – это листопадный кустарник высотой 1-3 м. Снежник — ядовитый кустарник. Плоды у снежника белые и мелкие.
20. Шиповник


Колючий куст охраной служит.
Плоды на ветке с солнцем дружат.
Витаминные мешочки
Выросли здесь на крючочке. (шиповник)
Шиповник – это дикорастущее растение семейства розоцветных. Листья у этого кустарника сложные. На кусте можно наблюдать одновременно бутоны, цветки и созревшие плоды. Плоды шиповника красного и коричневого цвета съедобны и очень полезны. Разрезаем 10 листов картона на 4 части. Должно получиться 40 маленьких картонок: 20 на листья и 20 на плоды.Кладем посередине картона листок и покрываем весь картон прозрачным скотчем. Проделываем такую работу с каждым листочком.





С плодами деревьев проделываем такую же работу.



Крупные плоды (шишки, каштаны, желуди) приклепляем к картонке с помощью клея момент, скотчем не делаем.
У Вас должно получиться всего 60 карточек: по 20 картинок с изображением деревьев и кустарников, 20 картинок с листьями и 20 картинок с плодами.

Правила игры:

1. Угадать дерево по описанию и выбрать подходящую карточку.
2. Угадать загадку и назвать дерево или кустарник.
3. Подобрать лист к картинке с изображением дерева или кустарника.








4. Подобрать плод к дереву или кустарнику.



5. Совместить лист от дерева или кустарника с плодом этого же дерева.

Дидактические карточки — Деревья

Уважаемые Воспитатели!

Предлагаю Вам дидактический материал для занятий. Давайте поз накомим детей с различными деревьями.

Распечатайте листы с изображением деревьев, их листьев, семян и кратким описанием каждого дерева. К каждому дереву прилагаеются изображения листьев, которые можно расскрасить. Научите детей запоминать, как выглядят веточки, листочки и плоды.

А ещё предлагаю Вам образец составления небольшого рассказа о берёзе (по аналогии можно такие же рассказы составлять и о других деревьях) и несколько загадок о деревьях (читайте ниже).

В кратком описании каждого дерева, можно узнать их особенности, как выглядит, где растет, возраст, интересные факты о дереве.

Рассказ про Березу:

Это береза. У нее белый, тонкий, стройный ствол. На ветках листья округлой формы. Питается береза с помощью корней. Береза — это большое лиственное дерево. Чаще всего растет в лесу. В городе люди сажают березы, чтобы сделать воздух чистым. Из коры березы делают различные поделки. Весной на березе появляются почки, которые превращаются в листочки. Зеленой береза стоит все лето. Осенью листья желтеют и опадают. Зимой голые ветки покрыты снегом.

Вопросы про Дерево:

Какие деревья, вы знаете?

Отличаются ли деревья от кустарников? Чем?

Деревья живые или неживые?

Кто (или что) им помогает расти?

Чем их надо поливать: водой или молоком?

(Показать рисунки деревьев) Как называется это дерево? Какое оно по величине? Где чаще всего растет?

Из каких частей состоит?

Какую пользу может принести людям?

Как изменяется в разные времена года?

Что можно сделать из этого дерева?

Почему люди сажают деревья на улицах города?

Для чего нужны деревья, польза от деревьев:

Деревья очищают и увлажняют воздух, создают прохладу, некоторые — дают вкусные съедобные плоды.

Спиленное дерево — это строительный материал: из высушенных стволов делают доски, фанеру, мебель, игрушки, бумагу.

Деревья растут медленно, поэтому их нужно беречь.

Надо охранять деревья, заботиться о них, иногда ласково с ними разговаривать, а весной вместе с родителями сажать молодые деревца.

Задания в которых надо написать названия деревьев угадав их листья.

СТРОЕНИЕ ДЕРЕВА — дерево с четко выраженным стволом, боковыми ветвями и верхушечным побегом.
Составными частями дерева являются крона, ствол и корни.

Загадки про Деревья:
***
Весной веселит,
Летом холодит,
Осенью питает,
Зимой согревает. (Дерево)
***
Вроде сосен, вроде елок,
А зимою без иголок. (Лиственница)
***
Весной зеленела, летом загорела,
Осенью надела красные кораллы. (Рябина)
***
Русская красавица стоит на поляне,
В зеленой кофточке, в белом сарафане. (Береза)
***
Кудри в речку опустила
И о чем-то загрустила,
А о чем она грустит,
Никому не говорит. (Ива)
***
Ее в лесу найдешь,
Пойдем гулять и встретим.
Стоит колючая, как еж,
Зимою в платье летнем.(Ель)
***
Летом — снег! Просто смех!
Снег по городу летает,
Почему же он не тает? (Пух с тополя)
***
Никто не пугает, а вся дрожит. (Осина)

В этой статье о деревьях Вы найдете картинки, сказки, загадки и развивающие задания для детей. Это первая статья из цикла «Энциклопедия деревьев для малышей». И мы в ней познакомимся с тремя деревьями – дубом, вязом и ясенем.В конце статьи есть презентация для детей по теме «Деревья» для бесплатного скачивания.

Добро пожаловать в удивительный мир деревьев! Хочется верить, что вы совершите в этом мире новые открытия и полюбите его! И еще раз восхититесь красотой и мудростью природы, приоткрыв ее тайны для себя и для своих детей.

Все задания рассчитаны на то, что они будут выполняться не в «один присест», а по мере знакомства малыша с деревьями. Увидели на прогулке дуб – поговорили о нем. Рассмотрели рисунок с листьями деревьев и их корой на сайте – на прогулке рассмотрели кору деревьев во дворе, нарисовали индивидуальный рисунок коры у каждого деревца. Посмотрели мультфильм и придумали по нему сказку и т.д. Тогда ребенок не просто усвоит новую информацию, а будет применять ее в жизни, изучать окружающий мир, задавать вопросы, думать, искать решения, расти любознательным, самостоятельным, творческим человеком!

Желаю всем интересного общения с миром деревьев и новых открытий!

Отгадай загадку. Почему ты решил, что это дуб, а не березка или рябинка?

Задание 1. Речевая игра с раскраской «Дуб»

Почему дуб называют великаном? Почему его называют долгожителем? (потому что он «долго живет») Как еще можно сказать про дуб – он какой? (Могучий, сильный, большой, огромный, великий, ветвистый, высокий, густой, коренастый, корявый, курчавый, приземистый, развесистый, раскидистый, толстый, вековой, древний, столетний, величавый, величественный, старый, молодой и т.д.).

Полезные советы:

1.Подбирая слова, можно поиграть с ребенком в такую игру. Распечатайте раскраску «Дуб». В ней крона дуба поделена на части (10 и более). Можете сами нарисовать подобную картинку. Как только ребенок называет слово, Вы закрашиваете одну из частей (закрашивать надо быстро – поэтому лучше использовать маркер). Задача – подобрать много слов о дубе, чтобы закрасить все части. Подобная задача интересна малышу, и у него появляется желание найти как можно больше подходящих слов. Этот прием я часто использую в обучении детей, и он всегда дает отличный результат! Постепенно можно делить изображение на всё большее и большее количество частей, так дети будут уже легко справляться с заданием.

2.Ребенку будет трудно выполнить задание одному, поэтому Вы называете самые сложные, редко встречающиеся слова, а малыш говорит слова более простые и знакомые. Проводя такие упражнения, мы обогащаем словарь ребенка и учим его вслушиваться в речь взрослых и в язык художественных произведений, запоминать выразительные слова, обращать на них внимание. Если Вы будете постоянно проводить с малышом такие игры на подбор слов, Вы постепенно начнете замечать, что ребенок стал употреблять в речи очень красивые, яркие, индивидуальные, образные выражения!

3. Если Вы проводите такое упражнение с несколькими детьми или группой малышей, то можно сделать по-другому. Вырежьте из цветного картона листья (по форме как листья у дуба) и прикладывайте их к рисунку дуба. Одно слово равно одному листочку на дубе! Надо просчитать так, чтобы листья в конце выполнения задания закрыли всю крону. Очень удобно делать такое упражнение с использованием Uni patafix – средства для многократного безопасного приклеивания деталей. Прикрепили, а потом легко убрали! Ни пятен, ни следов не остается, и картинки целы! Очень удобно в играх с детьми! Использую уже двенадцать лет и всем рекомендую! Продается эта пластиковая масса в канцелярских магазинах и интернет-магазинах.

А вот и раскраска для проведения этого упражнения!


Задание 2. Крепкий, как дуб. Что означает это выражение?

О сильном, крепком, здоровом человеке говорят: «Он крепкий как дуб». Почему так говорят? О ком из сказочных героев можно так сказать? (Вспомните героев из известных Вашему ребенку произведений. Можно рассказать про русских богатырей из былин или про героев волшебных сказок, которые преодолевали препятствия и показывали свою удаль и силу в борьбе со Змеем Горынычем или Кощеем Бессмертным, вспомните и бравого солдата из многих народных и авторских сказок). Когда будете смотреть мультики или читать сказки, вспоминайте это выражение время от времени, спрашивайте. о ком из героев можно так сказать и почему.

Задание 3. Самый закаленный! Наблюдаем на прогулке

Найдите на прогулке дуб. Рассмотрите его, поздоровайтесь с ним.

Расскажите ребенку, что осенью у дуба листья облетают неохотно и медленно, как будто не торопятся лететь на землю. И когда уже весь лес облетел, у дуба всё еще есть листья. А некоторые дубовые листочки вообще не облетают, так и остаются на ветках на зиму. Вот как об этом написала в стихотворении Ирина Токмакова.

Дуб дождя и ветра
Вовсе не боится.
Кто сказал, что дубу
Страшно простудиться?
Ведь до поздней осени
Он стоит зелёный.
Значит, дуб выносливый,
Значит, закалённый.

Найдите под дубом желуди и рассмотрите их. Загадайте загадку.


Задание 4. Как вырастает дубок из желудя?

Рассмотри листья и плоды дуба (объясните ребенку, что плоды у яблони – яблоки, у груши — плоды груши, а у дуба плоды – жёлуди). Какого они цвета? Какой формы? На что они похожи?

Предложите ребенку отгадать загадку (отгадку не показывайте!) .


Обратите внимание малыша на то, как интересно говорилось в загадке о желуде! «Беретик» в ней назывался «черпалочкой», а «коробок» — это что? Почему же в этой загадке говорится, что в «коробке» лежит дубок, ведь дуб большой и не поместится в желуде? (Выслушайте и поощрите любое мнение ребенка, главное – что он пытается мыслить, находить причины и взаимосвязи, учится самостоятельно искать решение в новой ситуации с неоднозначным ответом!)

Спросите: «Хочешь узнать, что внутри желудя и как получаются из желудей новые молодые дубки? Посмотри этот маленький фильм «Как из желудя дуб вырастает»!

С ветки на землю
Шлепнулся желудь,
Желудь созревший,
Желудь тяжелый.
Он от испуга
Плачет и плачет
И желудиных
Слезок не прячет.
– Что же мне делать,
Дуб-исполин?
Эй, отвечай-ка,
Я же твой сын!
– Что тебе делать?
В землю зарыться,
Чтобы к весне
В дубок превратиться. (Лейла Эрадзе)

На заметку: Малыш скорее всего удивится на первой минуте фильма, что ничего не происходит с желудем. Скажите, что надо чуть-чуть подождать и быть терпеливым, ведь дубок из желудя не сразу вырастает. Сначала желудь очень долго лежит на земле, намокает под водой во влаге? его зимой прикрывает и защищает снег. И только потом появляется из желудя первый росточек, который начнет тянуться вверх.

Скажите малышу, что дубочек из желудя можно вырастить и дома, если посадить желудь во влажную землю и каждый день поливать водой. Можете и сами попробовать вырастить дубок, если у Вас или у Ваших детей есть желание. Это будет интересно для детей – смотреть, что происходит. Берите желуди под мощным крепким дубом и высаживайте их в обычную почву для цветов в комнатные горшки. Можно проращивать желуди и во влажной вате, а затем посадить в горшок. Поливайте каждый день, растению очень нужна влага! Спросите малыша: «А в природе кто желудь поливает?» (Дождик помогает ему вырасти!) Росточек появится не раньше чем через три недели. Когда дубок вырастет, можно пересадить его на улицу. Ни в коем случае не выбрасывайте деревца после Вашего опыта проращивания! Они живые, и малыш обязательно должен увидеть, как они будут возвращены на природу! Конечно, самим выращивать дубок из желудя вовсе необязательно, но это всегда вызывает восторг у детей, когда они видят всходы и их развитие!

Задание 5. Шаловливый ветерок, или осенние листья в картинках

Речевое упражнение на развитие языкового чутья. Спросите ребенка, начните фразу, а он закончит:

  • У дуба листочки дубовые.
  • А у осины? -… осиновые
  • У березы? — … березовые
  • У рябины? — … рябиновые
  • У клена? — … кленовые
  • У тополя? — … тополиные

Если ребенок ошибся, то просто скажите «Такое слово могло бы быть в русском языке, но люди называют эти листья иначе» и назовите правильно. Неправильный вариант ребенка повторять не стоит. Образовывая новые слова, ребенок находится в роли экспериментатора-исследователя, поэтому здесь ошибки не проигрыш, а пусть к развитию! Ведь без падений не научишься ходить!

Задание ребенку: Еще раз внимательно рассмотри листья дуба. А теперь постарайся найти их на этой картинке – путанице. Осенний ветерок перепутал все листья. Помоги разобраться, где здесь листья дуба. А где листок березы? Осины? Клена? Рябины?

Ветер по лесу летал,
Ветер листики считал:
Вот дубовый,
Вот кленовый,
Вот рябиновый резной,
Вот с березки – золотой,
Вот последний лист с осинки
Ветер бросил на тропинку.
Н.Нищева


Сколько на картинке дубовых листьев? (Три – один с более плавными краями, а два листочка с резными краями)

Примечание: эта и другие картинки в хорошем качестве для распечатки или показе на экране даны в презентации ниже.

Задание 6. Что было бы, если бы не было деревьев?

«Давай представим, что было бы если бы деревьев не стало?»(было бы очень жарко, не было бы тени, птицы бы улетели, дул бы ветер и т.д.). Попытайтесь с ребенком пофантазировать дальше: «Птиц бы не стало? А чем это плохо? Может быть, и без птиц бы мы прожили? (Нет, птицы клюют вредных насекомых, и тогда бы этих жучков стало бы слишком много). «А если бы не было бы деревьев на наших улицах, то что было бы? Не было бы тени? А чем это было бы плохо? Может быть, ничего страшного бы не случилось? (Было бы очень жарко на улице, очень пыльно на дороге, мы бы не смогли играть днем на жаре и т.д.) После того, как малыш вместе с Вами порассуждает и выскажет свои предположения, дайте ему посмотреть добрый мультик о мальчике Назарке, старом дубе и березке: «Сказки старого дуба». В этом мультфильме малыш увидит, зачем нам нужны деревья и как они нам помогают!

http://youtu.be/cXqRN5bxFVs

А в заключении разговора о первом нашем дереве — дубе я хочу рассказать Вам две сказки о дубе. Добрые и мудрые – такие же как характер самого дуба – символа силы и мудрости.

Дмитрий Чехов «Сказка старого дуба»

В одном дремучем лесу жил мудрый и старый дуб. Его все уважали и называли царём леса.
Молодые ивы, берёзы и другие деревья любили послушать сказки старого дерева.

Вот раз дуб спросил деревьев:
— Дорогие деревья — липы, клёны, ивы и остальные! — Не хотите ли послушать сказку
про наш лес?
— Хотим, хотим! — радостно закричали все молоденькие деревья.
— Ну, слушайте… — сказал дуб.

Мудрый дуб начал рассказывать:
— В нашем лесу, когда-то давно жил старый и гордый пень. Это дело было под осень. Раз пришла к нему бабушка с корзинкой, поклонилась ему и ушла. Через какое-то время приходит в лес дедушка с мешочком, тоже поклонился пню и ушёл оттуда. И так приходили люди с ведёрками и кланялись пню.

Прервите здесь чтение сказки и порассуждайте с малышом, что за пень это такой был, что ему все кланялись? Мы когда-нибудь с тобой пню кланялись? А разгадку узнаете дальше в сказке – интересно, догадались ли вы?

Возгордился пень тогда и говорит деревьям, стоявшим вокруг него:
— Кланяйтесь мне я ваш царь!
Но деревья не кланялись ему.
— У тебя прекрасное воображение! — сказала высокая Сосна.
— И дар играть в театре! — заявила дикая черешня.
— Я не шучу! — Сегодня приходили ко мне люди и кланялись мне — вы делайте тоже самое!
Но деревья стали уже возмущаться:
— Это как же так? — сказала дикая яблоня.
И тут поднялся страшный переполох. Деревья возмущались, а старый пень всё ещё доказывал, что он царь.

Но тут среди этого переполоха прилетела быстрая синичка и села на пень. Она попросила рассказать, что случилось дикой черешне. Когда птичка всё узнала, она сказала:
— Старый пень! Тебе известно, что на дворе осень, и что в лесу много грибов. Погляди вокруг себя.
И действительно, вокруг пня виднелись грибы: белые, маслята, лисички и другие.
— Я теперь понял, почему люди передо мной наклонялись! — сказал пень. — Они грибы осенние собирали! И старый пень больше не стал хвастаться, он начал уважать всех деревьев и лес.

Закончил рассказывать сказку мудрый дуб.
— Какая умная сказка! — сказала сова, которая тоже прилетела слушать историю.
— Действительно, и с нами также случается! — восхитилась молодая берёза.

Всем понравилась сказка мудрого дуба, и так как дело было под вечер, все сладко заснули.

Сказка Ганса Христиана Андерсена « Последний сон старого дуба». Рождественская сказка

Сказка о жизни — скорее для взрослых, чем для детей… Точнее, не только для детей…

В лесу, высоко на круче, на открытом берегу моря стоял старый-престарый дуб, и было ему ровно триста шестьдесят пять лет, — срок немалый, ну а для дерева это все равно что для нас, людей, столько же суток. Мы бодрствуем днем, спим и видим сны ночью. С деревом дело обстоит иначе: дерево бодрствует три времени года и засыпает только к зиме. Зима — время его сна, его ночь после долгого дня — весны, лета и осени.

В теплые летние дни вокруг его кроны плясали мухи-поденки; они жили, порхали и были счастливы, а когда одно из этих крошечных созданий в тихом блаженстве опускалось отдохнуть на большой свежий лист, дуб всякий раз говорил:

Бедняжка! Вся твоя жизнь — один-единственный день! Такая короткая… Как печально!

Печально? — отвечала поденка. — О чем это ты? Кругом так светло, тепло и чудесно! Я так рада!

Да ведь всего один день — и конец!

Конец? — говорила поденка. — Чему конец? И тебе тоже?

Нет, я-то, может, проживу тысячи твоих дней, мой день тянется целые времена года! Ты даже и сосчитать не можешь, как это долго!

Нет, не понимаю я тебя! У тебя тысячи моих дней, а у меня тысячи мгновений, и в каждом радость и счастье! Ну, а разве с твоей смертью умрет и вся краса мира?

Нет, — отвечал дуб. — Мир будет существовать куда дольше, бесконечно, я и представить себе не могу, как долго!

Так, значит, нам с тобой дано поровну, только считаем мы по-разному!

И поденка плясала и кружилась в воздухе, радовалась своим нежным, изящным, прозрачно-бархатистым крылышкам, радовалась теплому воздуху, напоенному запахом клевера, шиповника, бузины и жимолости. А как пахли ясменник, примулы и мята! Воздух был такой душистый, что впору было захмелеть от него. Что за долгий и чудный был день, полный радости и сладостных ощущений! А когда солнце садилось, мушка чувствовала такую приятную усталость, крылья отказывались ее носить, она тихо опускалась на мягкую колеблющуюся былинку, сникала головой и сладко засыпала. Это была смерть.

Бедняжки! — говорил дуб. — Уж слишком короткая у них жизнь!

И каждый летний день повторялась та же пляска, тот же разговор, ответ и засыпание; так повторялось с целыми поколениями поденок, и все они были одинаково веселы, одинаково счастливы.

Дуб бодрствовал свое утро — весну, свой полдень — лето и свой вечер — осень, наступала пора засыпать и ему, приближалась его ночь — зима.

Вот запели бури: «Покойной ночи! Покойной ночи! Тут лист упал, там лист упал! Мы их обрываем, мы их обрываем! Постарайся заснуть! Мы тебя убаюкаем, мы тебя укачаем! Не правда ли, как хорошо твоим старым ветвям? Их так и ломит от удовольствия! Спи сладко, спи сладко! Это твоя триста шестьдесят пятая ночь, ведь ты еще все равно что годовалый малыш! Спи сладко! Облака сыплют снег, он ляжет простыней, мягким покрывалом вокруг твоих ног! Спи сладко, приятных тебе снов!»

И дуб сбросил с себя листву, собравшись на покой, готовясь уснуть, провести в грезах всю долгую зиму, видеть во сне картины пережитого, как видят их во сне люди.

Он тоже был когда-то маленьким, и колыбелью ему был желудь. По человеческому счету он был теперь на сороковом десятке. Больше, великолепнее его не было дерева в лесу. Вершина его высоко возносилась над всеми деревьями и была видна с моря издалека, служила приметой для моряков. А дуб и не знал о том, сколько глаз искало его. В его зеленой кроне гнездились лесные голуби, куковала кукушка, а осенью, когда листья его казались выкованными из меди, на ветви присаживались перелетные птицы, отдохнуть перед тем, как пуститься через море. Но сейчас, зимой, дуб стоял без листьев, и видно было, какие у него изгибистые, узловатые сучья; вороны и галки по очереди садились на них и говорили о том, какая тяжелая настала пора, как трудно будет зимой добывать прокорм.

В ночь под рождество дубу приснился самый чудный сон его жизни. Послушаем же!

Он как будто чувствовал, что время настало праздничное, ему слышался вокруг звон колоколов, грезился теплый тихий летний день. Он широко раскинул свою могучую зеленую крону; между его ветвями и листьями играли солнечные лучи, воздух был напоен ароматом трав и кустов; пестрые бабочки гонялись друг за другом; мухи-поденки плясали, как будто все только и существовало для их пляски и веселья. Все, что из года в год переживал и видел вокруг себя дуб, проходило теперь перед ним словно в праздничном шествии. Ему виделись конные рыцари и дамы прошлых времен, с перьями на шляпах и соколами на руке. Они проезжали через лес, трубил охотничий рог, лаяли собаки. Ему виделись вражеские солдаты в блестящих латах и пестрых одеждах, с пиками и алебардами; они разбивали палатки, а затем снимали их. Пылали бивачные костры, люди пели и спали под широко раскинувшимися ветвями дуба. Ему виделись счастливые влюбленные, они встречались здесь в лунном свете и вырезали первую букву своих имен на его иссера-зеленой коре. Веселые странствующие подмастерья, бывало, — с тех пор прошло много, много лет, — развешивали на его ветвях цитры и эоловы арфы, и теперь они висели опять и звучали опять так призывно. Лесные голуби ворковали, словно хотели рассказать, что чувствовало при этом дерево, кукушка куковала, сколько летних дней ему еще осталось жить.

И вот словно новый поток жизни заструился в нем от самых маленьких корешков до самых высоких ветвей и листьев. И чудилось ему, что он потягивается, чуялась жизнь и тепло в корнях там, под землей, чуялось, как прибывают силы. Он рос все выше и выше, ствол быстро, безостановочно тянулся ввысь, крона становилась все гуще, все пышнее, все раскидистее. И чем больше вырастало дерево, тем больше росла в нем радостная жажда вырасти еще выше, подняться к самому солнцу, сверкающему и горячему.

Вершина дуба уже поднялась над облаками, которые неслись внизу, как стаи перелетных птиц или белых лебедей.

Дуб видел каждым листком своим, словно у каждого были глаза. Он видел и звезды среди дня, и были они такие большие, блестящие! Каждая светилась, словно пара ясных, кротких очей, напоминая о других знакомых глазах — глазах детей и влюбленных, которые встречались под его кроной.

Дуб переживал чудные, блаженные мгновенья. И все-таки ему недоставало его лесных друзей… Ему так хотелось, чтобы и все другие деревья, все кусты, травы и цветы поднялись вместе с ним, ощутили ту же радость, увидели тот же блеск, что и он. Могучий дуб даже и в эти минуты блаженного сна не был вполне счастлив: ему хотелось разделить свое счастье со всеми — и малыми и большими, и чувство это трепетало в каждой его ветке, каждом листке страстно и горячо, словно в человеческой груди.

Крона дуба шевелилась, словно искала чего-то, словно ей чего-то недоставало; он поглядел вниз и вдруг услышал запах ясменника, а потом и еще более сильный запах жимолости и фиалок, и ему показалось даже, что он слышит кукушку.

И вот сквозь облака проглянули зеленые верхушки леса. Дуб увидал под собой другие деревья, они тоже росли и тянулись вверх; кусты и травы тоже. Некоторые даже вырывались из земли с корнями, чтобы лететь быстрее. Впереди всех была береза; словно белая молния, устремлялся вверх ее стройный ствол, ветви развевались, как зеленые покрывала и знамена. Все лесные растения, даже коричневые султаны тростника, поднимались к облакам; птицы с песнями летели за ними, а на былинке, зыбившейся на ветру, как длинная зеленая лента, сидел кузнечик и наигрывал крылышком на своей тонкой ножке. Гудели майские жуки, жужжали пчелы, заливались во все горло птицы; все в поднебесье пело и ликовало.

«А где же красный водяной цветок? Пусть и он будет с нами! — сказал дуб. — И голубой колокольчик, и малютка маргаритка!»

Дуб всех хотел видеть возле себя.

«Мы тут, мы тут!» — раздалось со всех сторон.

«А красивый прошлогодний ясменник? А ковер ландышей, что расстилался здесь год назад? А чудесная дикая яблонька и все те, кто украшал лес много, много лет? Если б они дожили до этого мгновенья, они были бы с нами!»

«Мы тут, мы тут!» — раздалось в вышине, будто отвечавшие пролетели как раз над ним.

«Нет, до чего же хорошо, просто не верится! — ликовал старый дуб. — Они все тут со мной, и малые и большие! Ни один не забыт! Возможно ли такое счастье?»

«Все возможно!» — прозвучало в ответ.

И старый дуб, не перестававший расти, почувствовал вдруг, что совсем отделяется от земли.

«Ничего не может быть лучше! — сказал он. — Теперь меня не удерживают никакие узы! Я могу взлететь к самому источнику света и блеска! И все мои дорогие друзья со мною! И малые и большие — все!»

Вот что снилось старому дубу. И пока он грезил, над землей и морем бушевала страшная буря — это было в рождественскую ночь. Море накатывало на берег тяжелые валы, дуб скрипел и трещал и был вырван с корнями в ту самую минуту, когда ему снилось, что он отделяется от земли. Дуб рухнул… Триста шестьдесят пять лет его жизни стали теперь как один день для мухи-поденки.

В рождественское утро, когда взошло солнце, буря утихла. Празднично звонили колокола, изо всех труб, даже из трубы самой бедной хижины, вился голубой дымок, словно жертвенный фимиам в праздник друидов. Море все более успокаивалось, и на большом корабле, выдержавшем ночную бурю, подняли нарядные рождественские флаги.

А дерева-то нет больше! Ночная буря сокрушила старый дуб, нашу примету на берегу! — сказали моряки. — Кто нам его заменит? Никто!

Вот какою надгробною речью, краткою, но сказанною от чистого сердца, почтили моряки старый дуб, поверженный бурей на снежный покров. Донеслась до дуба и старинная песнь, пропетая моряками. Они пели о рождестве, и звуки песни возносились высоко-высоко к небу, как возносился к нему в своем последнем сне старый дуб.

2. Вяз в картинках и заданиях для детей

На наших улицах часто встречается вяз. Это очень полезное дерево – оно замечательно очищает воздух. А еще вяз очень любят птицы – они клюют его семена.


Задание 1. Части дерева. Зачем нужна кора деревьям?

Спросите у ребенка: «Какие части есть у дерева? (Корень, ствол, ветви, листочки, весной раскрываются почки, бывают цветы, затем плоды). А зачем дереву нужна кора? Кора для дерева как для нас – одежда. Зачем нам нужна одежда? (Она нас греет, защищает от холода, от жары, от комаров и мошек). Так и кора деревьев их защищает зимой вместо наших шуб и шапок. А летом защищает от жары, насекомых, пыли, воды. Без коры дерево погибает или болеет».

Мчится к ним ветер северный, снежный.
-Где же, деревья, ваша одежда?
Где ваши шапки и рукавицы?
Как бы в мороз вам не простудиться!

Лягут сугробы, не станет тропинок,
Холодно будет вам без ботинок.
Обледенеют ветки и корни.
Кто вас накормит? Кто вас напоит?
(Л. Степанов)

Кора не всегда есть у деревьев. У южных деревьев может и не быть коры – им и так тепло, ведь на юге холодной зимы нет!

Задание 2. Узор коры

У каждого дерева свой узор коры. Можно его даже нарисовать. Для этого возьмите на прогулку лист бумаги и мягкий простой карандаш (чем мягче – тем лучше получится!). Положите лист бумаги на кору и крепко его держите, а малыш пусть штрихует осторожно поверхность бумаги. На бумаге получится узор коры. Можно его вклеить в альбом про разные деревья, и рядом с рисунками коры приклеить фото деревьев и их засушенные листья.


Задание 3. Листья и семена

Спросите ребенка: «Зачем деревьям нужны семена?» Объясните, что из семян получаются новые деревца. Семена деревьев легкие и летят с ветром очень далеко. Там они опускаются на землю и прорастают, и из них получается красивое новое деревце. Посмотри, какие легки, почти прозрачные семена у вяза.

На прогулке найдите вязы и покажите ребенку. Рассмотрите внимательно листья под деревом и найдите, » с какой ветки эти детки», то есть где здесь листья вяза, а где листья других деревьев. Не обрывайте листья для рассматривания! Дерево — живое!

Спросите: «Зачем дереву нужны листья?». Дайте возможность малышу потрогать листья, провести пальчиком по их контуру, по поверхности листа. Пусть ребенок потрогает кончики листьев — какие они: острые или тупые? Какой край — зубчатый, резной или ровный?

Обсудите, куда же денутся листья к весне? Ведь их сейчас много на земле? А ведь летом их нет! В лесу листья никто не убирает. Где же они? Расскажите, что листья очень нужны почве, земле, они дают ей питательные вещества. Если листья убирать, то почва беднеет и истощается. Поэтому осенний ковер из листьев на земле нужно сохранять так, как это происходит в природе в лесу. Можно будет весной поискать старые листья на земле и показать малышу, как они превращаются в очень темные, а потом уже совсем черные.



3.Ясень в картинках и заданиях для детей


Как ты строен и прекрасен,
наш родной высокий ясень!
Украшение лесочков,
как ты зелен и тенист!
До пятнадцати листочков
образуют сложный лист.
Ю. Насимович

Задание 1. Почему ясень так называется?

У ясеня очень красивое название: ясень. А еще раньше его называли ясенником, ясенком и даже ясениной. На какое слово похожи все эти слова? На слово «ясный». Почему же ясень так назвали? Секрет в его листьях.

Давай рассмотрим листочки ясеня. Они очень похожи на листочки рябинки. Чем они похожи?


А чем они отличаются? (У рябины листочки более узкие и более резные. А у ясеня листья шире, чем у рябины)

У ясеня редкие листья, между ними просветы. Поэтому у него легкая, ажурная, светлая крона из листьев. Вот поэтому его и называют «ясный» — «ясень».

Ясень – удивительное дерево! Его листья опадают поздней осенью и часто падают прямо зелеными на землю. Послушай сказку о том, почему ясень не красуется осенью долго в золотом наряде, а сбрасывает его быстро, даже с зелеными листочками:

Сказка о ясене

Вот и весна настала, все деревья и кусты убрались красивыми листьями и яркими цветами.

Один только ясень стоит голый, как студеной зимой. Лишил его бог зрения, и невдомек бедняге, что пришла весна и радость всем принесла.

Давно выткала береза свои сборчатые, сердцевидные листочки, давно готовы у дуба красивые зубчатые листья. Спрашивают деревья, отчего не шьет себе ясень праздничного наряда?

А разве пришла весна? — удивился ясень.

Весна давно пришла, — сказали ему деревья.

Тут принялся ясень поспешно готовить себе праздничный наряд — листву. Но второпях не сумел он сделать листья ровными и красивыми, а получились они угловатые, с глубокими зазубринами.

Осенью, когда подул северный ветер, спросил ясень у деревьев:

Осень скоро придет?

Да она уже тут, — ответили деревья.

Услышал это ясень, и не захотелось ему снова быть посмешищем для всех. Вот и сбросил он с себя разом всю листву. Другие деревья еще пышно убраны листьями, а слепой ясень стоит голый, и северный ветер бушует в его ветвях.

А еще ясень называют «козьим деревом». Как ты думаешь, почему? Его листья очень любят овцы, козы, и от питания листьями ясеня молоко у коз становится более вкусным!

Ясень – дерево, которое любит дружить с другими деревьями – с вязом, с кленом! И очень часто дружит с дубом – растет рядышком с ним.

А еще с ясенем дружат дети. Они любят делать поделки и игрушки из его семян.

Задание 2. Что случилось в лесу? Придумай историю

Что случилось с кленами?
Закивали кронами.
А высокие дубы
Будто встали на дыбы.
И орешник сам не свой
Шелестит густой листвой.
И чуть слышно шепчет ясень:
Не согласен, не согласен!

Что же случилось в лесу? Как ты думаешь, как называется это стихотворение? Почему деревья вдруг заговорили? О чем они разговаривали? Если малышу будет интересно, то можно вместе с ним сочинить сказку «О чем говорили деревья?» и нарисовать к ней картинки. А стихотворение это называется «Ветер в лесу», написала его Агния Львовна Барто.

Задание 3. Семена ясеня


С ясенем дружат птицы. Зимой они часто сидят на ветках ясеня. Как ты думаешь, почему? Что их привлекает? Правильно, семена! Посмотри, с каким удовольствием клюет снегирь зимой семена ясеня! Это его обед!


Вот и завершилось наше первое путешествие в мир деревьев! До новых встреч на «Родной тропинке!». Картинки этой статьи в высоком качестве и хорошем разрешении в виде презентации Вы можете скачать в нашей группе Вконтакте «Развитие ребенка от рождения до школы» (см. раздел группы «Документы» под видеозаписями группы). Презентацию можно редактировать.

Презентация «Деревья в картинках и заданиях для детей»

Презентация с картинками по теме «Деревья» для игр и занятий: скачать бесплатно можно

А в заключении- две смешинки от маленького читателя Родной тропинки. Их прислала нам мама Миши.


Получите НОВЫЙ БЕСПЛАТНЫЙ АУДИОКУРС С ИГРОВЫМ ПРИЛОЖЕНИЕМ

«Развитие речи от 0 до 7 лет: что важно знать и что делать. Шпаргалка для родителей»

Кликните на или на обложку курса ниже для бесплатной подписки


Важность детских игр на открытом воздухе

Введение

Детские площадки — это места, где детская игра может развиваться и процветать. Хорошие открытые игровые площадки достаточно велики и спроектированы таким образом, чтобы детская игра могла полностью проявиться, где дети могут устраивать беспорядок, бегать, прыгать и прятаться, где они могут кричать, свистеть и исследовать мир природы. На качество игровой площадки для детей раннего возраста от младенчества до восьмилетнего возраста влияет множество факторов.К ним относятся дизайн игровой площадки, вопросы безопасности, игровое оборудование, доступность и присмотр взрослых. Особое внимание следует уделять тому, как игровые площадки должны поощрять все формы игры. Существует острая необходимость в развитии у наших маленьких детей предрасположенности к физическим нагрузкам на свежем воздухе. Игра на свежем воздухе не должна становиться слишком академической и слишком контролируемой учителем.

Назначение игр на открытом воздухе

Есть две основные причины, почему игры на свежем воздухе имеют решающее значение для детей младшего возраста в наших программах и школах для детей младшего возраста.Во-первых, многие развивающие задачи, которые дети должны выполнить — изучение, принятие риска, развитие мелкой и крупной моторики и усвоение огромного количества базовых знаний — могут быть наиболее эффективно усвоены с помощью игр на открытом воздухе. Во-вторых, наша культура отвлекает детей от игр на свежем воздухе за счет чрезмерного использования телевизора и компьютеров, небезопасных районов, занятых и усталых родителей, ответственности за образование, исключения перерывов в школе и академических стандартов, которые подталкивают все больше и больше неадекватных к развитию ученых в наше раннее детство. программы, тем самым отвлекая время от игры.В следующих разделах (на основе Wardle, 1996-2003) описаны основные причины, по которым игры на свежем воздухе имеют решающее значение для здорового развития маленьких детей.

Физические упражнения

Детям необходимо развивать крупную моторику и мелкую моторику, а также выносливость сердечно-сосудистой системы. Галлахью (1993) дает всестороннее обсуждение моторного развития и приобретения двигательных навыков у маленьких детей, которые необходимо поощрять на открытых игровых площадках. Для решения растущей проблемы ожирения у американских детей также необходимы интенсивные физические нагрузки.

Отдых на природе

Игра на свежем воздухе — одна из отличительных черт детства. И как однажды сказал лорд Наффилд, лучшая подготовка к взрослой жизни — это полноценное и приятное детство. Таким образом, детство должно включать игры на свежем воздухе. Детям нужны возможности исследовать, экспериментировать, манипулировать, переконфигурировать, расширять, влиять, изменять, удивляться, открывать, практиковать, сдерживать, расширять свои границы, кричать, петь и творить. Некоторые из наших любимых детских воспоминаний — это занятия на свежем воздухе.Это не случайно.

Познавая мир

Игры на свежем воздухе позволяют маленьким детям узнавать много-много-много интересного о мире. Как лед на ощупь и звучит? Могут ли палки стоять в песке? Как растут растения? Как ощущается грязь? Почему мы скользим вниз, а не вверх? Как заставить мой трехколесный велосипед ехать быстрее? Как навес здания создает прохладную тень от солнца? Каков запах и вкус помидора? Во что превращается куколка? Обязательно ли бабочкам учиться летать? Многое из того, что ребенок узнает на улице, можно узнать множеством других способов, но изучение этого на улице особенно эффективно — и, безусловно, более увлекательно! На открытой игровой площадке дети могут изучать математику, естественные науки, экологию, садоводство, орнитологию, строительство, сельское хозяйство, лексику, времена года, разное время дня и все о местной погоде.Дети не только очень эффективно узнают много базовой и фундаментальной информации о том, как устроен мир, они с большей вероятностью запомнят то, что они узнали, потому что это было конкретным и личным значением (Ormrod, 1997).

Изучение себя и окружающей среды

Чтобы узнать о своих физических и эмоциональных возможностях, дети должны выйти за пределы своих возможностей. Как высоко я могу качаться? Осмелюсь ли я спуститься с горки? Как высоко я могу забраться? Могу я спуститься вниз головой вниз? Чтобы узнать о физическом мире, ребенок должен экспериментировать с физическим миром.Могу я скользить по песку? Могу я кататься по траве? Что происходит, когда я бросаю в пруд деревяшку? Цемент твердый или мягкий, чтобы на него упасть? Важной задачей развития является понимание того, как мы вписываемся в естественный порядок вещей — животных, растений, погоды и так далее. Насколько природа заботится о нас, обеспечивая воду, тень, мягкие поверхности и душистые цветы? И насколько это создает проблемы, такие как твердые поверхности, жаркое солнце и шипы на кустах? Мы можем обнаружить эту связь с миром природы, только испытывая ее по мере взросления, развития и взаимодействия с природной средой.

Теория прибавочной энергии

Теория игры с избыточной энергией предполагает, что игра позволяет людям высвобождать сдерживаемую энергию, которая собирается с течением времени. Многие учителя и администраторы считают, что после интенсивных (и часто неактивных) занятий в классе детям необходимо «выпустить пар». В некоторой степени педагоги также считают, что игры на свежем воздухе позволяют детям «зарядить свои батарейки», восстановить силы, занимаясь совершенно другим занятием, чем в классе.Эта развлекательная теория игры позволяет детям подготовиться к тому, чтобы вернуться к важной работе академического обучения. Эти теории рассматривают игру на свежем воздухе как важный компонент академического обучения, а не как самостоятельную важную деятельность.

Здоровье

Каждый, кто работает с маленькими детьми в программах и школах для детей младшего возраста, знает, как быстро бактерии и вирусы распространяются в этих средах. Один из способов уменьшить распространение инфекции — много-много свежего воздуха.Игра на открытом воздухе позволяет инфекционным агентам распространяться и рассеиваться; это также позволяет детям подышать свежим воздухом и заняться спортом и быть менее скованными, чем в классе (Aronson, 2002).

Игры на свежем воздухе также позволяют детям наслаждаться природой и научиться заниматься физическими упражнениями, свежим воздухом и активностью. В использовании на открытом воздухе есть что-то принципиально полезное. Таким образом, игры на свежем воздухе развивают склонность к природе, физической активности и заботе об окружающей среде.Дети, которые много занимаются физическими упражнениями в школе, как правило, более энергичны дома, в то время как дети, у которых есть уход за детьми и школьный опыт, в котором отсутствует активная физическая активность, ведут более малоподвижный образ жизни дома, например, смотрят телевизор и используют компьютер ( Дейл, Корбин и Дейл, 2000). Дети, которые учатся наслаждаться на свежем воздухе, с гораздо большей вероятностью станут взрослыми, которым нравятся пешие прогулки, садоводство, бег трусцой, езда на велосипеде, альпинизм или другие занятия на свежем воздухе.Это критически важно, поскольку ожирение становится все более серьезной национальной проблемой, и мы все должны научиться заботиться об окружающей среде и защищать ее.

Разрешение детям быть детьми

Использование открытого пространства для удовлетворения основных потребностей детства — прыжки, бег, лазание, качели, гонки, крики, перекатывание, прятание и создание большого беспорядка — вот что такое детство! По ряду очевидных причин многие из этих вещей не могут происходить в помещении. Тем не менее, у детей должен быть этот важный опыт. Сегодня жизнь детей все больше и больше сдерживается и контролируется небольшими квартирами; академическое обучение с высокими ставками; графики; напряженные, уставшие и перегруженные работой родители; и меньшими возможностями быть детьми.Окружающая среда на открытом воздухе удовлетворяет основные потребности детей в свободе, приключениях, экспериментах, риске и просто быть детьми (Greenman, 1993).

Детям нужна возможность исследовать неизведанное, непредсказуемое и полное приключений. Они также должны уметь удивляться природе: от червяка, скользящего по недавно перевернутой земле в саду, до бабочки-монарха, вылезающей из куколки и грациозно порхающей на летнем ветру.

Поощрение различных видов игры Физическая игра

В целом, физические игры следует поощрять с помощью альпинистского снаряжения и качелей (также в зоне для малышей), дорожек для трехколесных велосипедов и больших участков травы и холмов, по которым дошкольники могут бегать и ползать, а младенцы и малыши могут лежать, ползать и кататься. .Дорожки для трехколесных велосипедов используются для больших игрушек, трехколесных велосипедов, самокатов, мячей, бега трусцой и фургонов. Альпинистское снаряжение для младенцев и детей ясельного возраста должно быть очень простым, включая туннель для ползания, небольшие ступеньки и горку. Поскольку малыши очень неуверенно стоят на ногах, особое внимание следует уделять барьерам — перилам и боковым стенкам поднятого оборудования. Множество наклонных участков помогают детям научиться регулировать равновесие на разных поверхностях. Хотя важно поощрять определенные двигательные навыки, такие как развитие мелкой и крупной моторики, более важно поддерживать развитие и рост мозга и нервных функций.Таким образом, перекатывание, ползание, бег и лазание, а также раскачивание на качелях — все это абсолютно важные занятия для маленьких детей.

Конструктивный люфт .

Исследования постоянно показывают, что конструктивная игра является любимым видом игр дошкольников, вероятно, потому, что они могут и контролируют ее (Ihn, 1998). Конструктивная игра поощряется использованием игры в песке и воде, где на игровой площадке есть место для искусства, изделий из дерева и блоков, игрушек на колесиках и множества незакрепленных предметов.Конструктивная игра происходит в песочницах, на песке и в воде, на плоских поверхностях и даже на траве (Wardle, 1994).

Социальная игра .

Детям нужно много возможностей на улице, чтобы развить базовые социальные навыки и социальные компетенции: толкать друг друга на качелях, тащить повозку с другим ребенком, вместе играть в песок и так далее. Ясно, что физическая игра, конструктивная игра и социодраматическая игра также связаны с социальной игрой, особенно если оборудование поощряет участие более чем одного ребенка.Такие проекты, как садоводство, наблюдение за погодой в отдельной области науки и пикник, могут быть — и должны быть — общественными мероприятиями.

Социодраматическая игра .

На хорошей игровой площадке должны быть игровые домики, форты и другие сооружения, которые дети могут изменять, адаптировать, реконфигурировать, налагать собственное значение и использовать для расширения своего воображения. Эти структуры поощряют богатую социодраматическую игру; кроме того, они являются идеальным местом для игровой площадки, отражающим культуру детей, которые ею пользуются.

Драматическая игра требует от детей привносить в свою игру детали, информацию и смысл. Это богаче и выгоднее, потому что они делают это, а драматические игровые структуры должны быть очень простыми и простыми по дизайну и конструкции. Базовая конструкция из четырех стен, крыши и окна может быть детским домом, классной комнатой, кабинетом врача или замком. С другой стороны, реалистичной копией круглосуточного магазина 7-11 может быть только 7-11, а ракета может быть только ракетой (Wardle, 2003a).

Игры с правилами .

Известные игры «Брось Хэнки», «Красный свет — зеленый свет», «Саймон говорит» и «Следуй за лидером» — это простые игры с правилами, высочайший уровень познавательной игры (Piaget, 1962). Детям нужны места на улице, чтобы играть в эти игры, и «все упасть» на траве намного приятнее, чем на бетоне.

Пропаганда игры на открытом воздухе

Согласно Саттерби и Фросту (2002FD), слишком много педагогов, политиков и родителей считают, что игры на свежем воздухе отнимают время у академической деятельности.В результате во многих школах ограничены или полностью отменены перерывы и занятия физкультурой. Кроме того, программы, пропагандирующие игры на свежем воздухе, часто сосредоточены на обучении когнитивным и академическим навыкам, а не на поощрении необходимых физических занятий и социальных взаимодействий. Основными причинами этой проблемы являются принятие академических стандартов многими государственными департаментами образования, переход к подотчетности и инициатива администрации Буша «Ни одного отстающего ребенка».

Однако растет число людей и организаций, которые пытаются повернуть вспять эту тенденцию.В их число входят IPA и IPA USA, People C.A.R.E., а также бесчисленное количество индивидуальных учителей, профессоров, писателей и обычных родителей.

Сводка

Удовлетворение потребностей маленьких детей в играх на открытом воздухе — сложная и трудная задача. Необходимо учитывать множество факторов, включая различные игровые потребности маленьких детей, присмотр, безопасность и доступ ADA. Однако, поскольку у наших детей все меньше и меньше возможностей исследовать природу, бегать, кататься, лазать и качаться, а также поскольку игры на открытом воздухе являются частью детства, мы должны найти множество способов обеспечить качественные игры на свежем воздухе для детей и младенцев. через возраст восьми лет.Эта задача становится еще более важной, поскольку наши программы для детей младшего возраста все больше и больше фокусируются на обучении базовым навыкам и ранней учебе.

Институт Джорджа Буша — Состояние наших городов

Перейти к:

Проблема

Каждый учебный год примерно 6,8 миллиона учащихся пропускают как минимум 15 дней в школе, что ставит их академические успех в опасности и их хроническое отсутствие в соответствии с определением федерального правительства. 1 И в слишком многих случаев, руководители школ, районов и городов не знают об истинных масштабах и влиянии хронических прогулов на работу в их сообщества. Например, пропуск только двух школьных дней в месяц может показаться несущественным, но эти пропуски составляют 18-20 дней и более 100 часов пропусков занятий в течение учебного года. Это эквивалентно пропущенному месяцу в школе. Для этих студентов практически невозможно оставаться на ходу.

Хотя в разных штатах существуют разные определения хронического невыхода на работу, чаще всего студент считается хронически отсутствующим, если он пропускает не менее 10% учебного года. Штаты и округа также придерживаются разных определений того, что значит отсутствовать: некоторые могут отметить отсутствие, если ученику 30 лет. на несколько минут позже; другие за пропущенные полдня; и третьи не считают отстранения от занятий как прогулы.

Большинство школ измеряют и полагаются на так называемую среднюю дневную посещаемость (ADA) для обеих целей финансирования. и понять, как часто их ученики посещают школу.ADA просто измеряет процент студенты, которые приходят в школу каждый день. В отличие от ADA, хронические прогулы измеряют отсутствие учащегося в течение любой причина — по уважительной или без уважительной причине — а также покрывает прогулы и отстранения от занятий, что делает ее гораздо более точной показатель того, сколько занятий ребенок пропускает. Хронический невыход на работу также помогает нам понять, какие и сколько студенты чаще всего отсутствуют, и эта цифра скрыта в ADA.

Руководители городов и школ часто бывают шокированы, когда сталкиваются с данными, сравнивающими ADA и хронические прогулы.Школа с показателем ADA 90% может иметь 25% или более учеников, хронически отсутствующих в данном году, поскольку ADA может пропускать учащихся, отстраненных от занятий или исключенных из школы. 2 Если проблема остается скрытой на виду, студенты и школы страдают.

Удар

Хронически отсутствующие учащиеся с меньшей вероятностью приобретут навыки чтения к третьему классу, чтобы получить высшее образование. школа, и преуспеть в колледже. 3 И, как и во многих образовательных задачах, уязвимые группы студентов часто подвергаются большему риску.В 2013-14 гг. Уровень хронических прогулов был выше, чем у белых сверстников. по:

65% для студентов из числа американских индейцев и жителей островов Тихого океана.
36% для афроамериканских студентов.
11% для испаноязычных студентов.

Учащиеся с ограниченными возможностями также пропускали школу почти в 1,5 раза больше, чем их сверстники с общим образованием. 4

Хронические прогулы наиболее распространены в младших и старших классах школы, особенно в старших классах. уровень, на котором около 25% всех школ, обучающихся с 9 по 12 классы, хронически отсутствуют на экстремальных уровнях. 5

Возможность

Городские руководители, включая мэров, администраторов школьных округов и учителей, а также представителей общественности и общественности влиятельные лица — играют решающую роль в борьбе с хроническими прогулами. Это потому, что проблемы, Личностные прогулы лучше всего решать на местном уровне при участии и поддержке сообщества. 6

В соответствии с федеральным законом о достижении успеха каждого учащегося (ESSA) 36 штатов плюс округ Колумбия теперь планируют включить хронические невыход на работу в их новую систему подотчетности. 7 Это означает, что местные усилия по понять и Эффективное решение проблемы важнее, чем когда-либо. Хотя четкая государственная политика и руководство важно для руководства местными усилиями, сильное местное руководство лежит в основе этой работы: городских руководителей должен решить проблему дома.

На основе осознания проблемы и внимания к данным и политике в место, город и руководители школьного округа могут определить соответствующие меры для школ и студенты.

Узнать Подробнее

Руководители должны четко осознавать последствия хронических прогулов и внедрить продуманные и эффективные механизмы и политики данных, которые учитывают каждого студента отсутствие, начиная с Pre-K и продолжая в средней школе.

Узнать Подробнее

Доступ к надежным данным в реальном времени необходим для понимания и устранения хронических прогулы.

Узнать больше

Городские и школьные руководители должны понимать политику штата и местных властей. уровень, регулирующий хронические прогулы.

Узнать Подробнее

Осведомленность

Руководители должны четко осознавать последствия хронических прогулов и выполнять продуманные и эффективные механизмы и политики данных, которые учитывают каждого студента отсутствие, начиная с Pre-K.У городских руководителей также есть особенно подходящая точка зрения для признавая проблемы за пределами системы образования, которые способствуют хроническим прогулам, таких как транспорт, жилье, здоровье и безопасность. У них есть политические и объединяющая сила для объединения лидеров сообществ в этих секторах для согласования стратегии, которые могут принести пользу детям и семьям. В частности, эти лидеры могут:

  • Создание и / или участие в целевой группе сообщества, посвященной работе со школами и округ, чтобы понять и решить проблемы с посещаемостью студентов.
  • Включая работников транспорта и жилищного строительства, а также общественное здравоохранение и безопасность. специалисты по изучению системных причин прогулов студентов.
  • Продемонстрируйте серьезную приверженность делу, назначив ключевого сотрудника отвечает за мониторинг действий и поддержку прогресса в школьном округе и индивидуальные школы.

Данные

Доступ к надежным данным в реальном времени необходим для понимания и устранения хронических прогулы.В то время как школьные округа контролируют сбор и обработку данных, другие города руководители могут помочь, поддерживая инфраструктуру данных и инструменты, которые облегчают школьное обучение лидеры, чтобы понять, что показывают данные. Районам и школам необходимо:

  • Подсчитайте все прогулы (без уважительных причин), включая отстранения от занятий и прогулы.
  • Работа с государственными агентствами образования по сбору данных о посещаемости от Pre-K до 12 и разделите его по классу обучения, социально-экономическому статусу, расе / этнической принадлежности, статусу инвалидности и Статус изучающего английский язык.
  • Выявление и отслеживание трех основных категорий хронических прогулов: студенты, поступающие в школа или класс уже определены как хронически отсутствующие; студенты стремятся к хронические прогулы с течением времени; и студенты внезапно склоняются к хроническим прогулы в короткие сроки.
  • Сравните данные о хронических прогулах с другими связанными факторами, такими как академическая успеваемость. уровень владения и окончания средней школы.
  • Возьмите на себя ответственность за данные о невыходах на работу на местном уровне, а не ждите, пока государство или федеральное правительство, чтобы вмешаться, создав системы для анализа данных на уровне школы регулярно (в идеале — еженедельно и, по крайней мере, ежемесячно) в дополнение к анализу состояния, который может происходят ежегодно.
  • Четко назначьте сотрудников школы и округа, ответственных за анализ данных.
  • Изучить системы программного обеспечения для отслеживания посещаемости округа и возможности для улучшения со сбором, отчетом и анализом данных о невыходах на работу.

Ресурсов:

Политика

Руководители городов и школ должны понимать политику, действующую на уровне штата и на местном уровне. которые регулируют хронические прогулы. Там, где это возможно и необходимо, руководители должны разъяснять политики и обеспечить их соответствие местным целям в отношении посещаемости учащимися и успеваемости в школе. Этот включает:

  • Четкое определение хронического невыхода на работу и причин невыхода, которое согласуется с исследованиями, как а также конкретные правила, за которые освобождаются от занятий, как опоздания и дисквалификации влияют на прогулы и др.
  • Четкое разъяснение правил школьного округа по пропускам занятий для учащихся и родителей.
  • Установление отношений сотрудничества с государственными образовательными агентствами по данным сбор и отчетность, а также обучение и поддержка стратегий вмешательства.
  • Создание плана внедрения использования хронических прогулов в качестве ответственности показатель в рамках ESSA, подчеркивающий совместную подотчетность в школах, округе и сообщество и т. д.
  • Признание других системных проблем, связанных с транспортом, жильем и здоровьем безопасность и согласование соответствующих местных и государственных политик.
  • Устранение потенциальных непредвиденных последствий политики невыхода на работу, таких как поощрение внимания к учащимся, близким, но еще не превышающим черту хронического невыходы на работу по сравнению с теми, у кого показатели отсутствия на работе значительно выше.
  • Приглашение исследователей в район для изучения успешности вмешательств.
  • Подчеркивая важность прогулов учителей как следствия этой проблемы что приводит к дополнительной потере учебного времени для студентов.

Ресурсов:

Вмешательства

Основываясь на осознании проблемы и внимании к данным и политике, город а руководители школьных округов могут определить подходящие меры для школ и учащихся. Посещаемость Работы, ведущая национальная инициатива по борьбе с хроническими прогулами, описывает многоуровневый стратегии вмешательства, основанные на уровне отсутствия учащихся.Чтобы использовать Эти стратегии наиболее эффективны, подходы как на уровне школы, так и на уровне сообщества должны выровнять. Студентам также необходимы эффективные стратегии обмена сообщениями и партнерские отношения. участие родителей, учителей, администраторов и политиков. Руководители должны учитывать следующие стратегии высокого уровня:

  • Привлекайте общественные организации к массовым кампаниям и мероприятиям, чтобы способствовать распространению слово о важности присутствия учеников в школе.Они могут включать телефонные и почтовые кампании, а также домашние визиты, проводимые признанным сообществом лидеры; исследования показали отправку родителям полезной информации о посещаемости может привести к значительному сокращению хронических прогулов. 8 Активное использование стратегии общения с родителями и семьями летом и в первые месяцы учебного года.
  • Определите школьных сотрудников, ответственных за данные о посещаемости и осведомленность хронические прогулы.Убедитесь, что у этих людей есть данные и поддержка, в которых они нуждаются вести беседы о вмешательствах.
  • Дифференциальные стратегии при хронических прогулах в раннем возрасте, когда участие родителей — гораздо более распространенный фактор, и прогулы в более поздних классах, когда учащиеся больше автономии по отношению к собственной посещаемости. Привлекайте школьных медсестер, консультантов и другой персонал, который занимается связанными со студентами и семейными проблемами в случае прогулов стратегии.
  • Создать системы раннего предупреждения для вмешательства в раннее образование и группы населения, демонстрирующие повышенный уровень хронических прогулов.
  • Рассмотрите возможность наставничества, до и после школы, а также другие программы, чтобы назначить группы риска студентам соответствующие опоры.
  • Включите непрерывное обучение и повышение квалификации преподавателей и администраторов, чтобы предоставить инструменты и ресурсы, необходимые для эффективного решения прогулы.
  • Рассмотрите возможность добавления целей посещаемости в учебные планы учащихся и оценку учителей меры.
  • Включить меру хронических прогулов как часть реагирования на вмешательство (RTI) обрабатывать и использовать научно-обоснованные вмешательства для учащихся с посещаемостью проблемы.

Ресурсов:

Примеры из практики

Краткое изложение хронического прогула: Балтимор, Мэриленд

У каждого в системе есть приоритеты, и все мы видим препятствия в наших городах, но теперь это Привести детей в школу является национальным приоритетом, и это требует осознания и партнерства.

Джейн Сандиус, Старший научный сотрудник, Attendance Works
Осведомленность

Как городской школьный округ с более чем 80 000 учащихся, Балтимор-Сити обслуживает население, которое составляет:

человек.

80% афроамериканец
10% латиноамериканец / латиноамериканец
9% белый

В 2016 году более 39% старшеклассников Балтимора хронически отсутствовали, по сравнению с ставка по штату 19%.И все же средний уровень посещаемости средней школы в 2016 году в Балтиморе превышал 82%. Город и более 92% по всему штату. 10 Это подчеркивает, как просто смотреть на среднее ежедневная посещаемость по количество студентов значительно скрывает уровень хронических прогулов отдельных студентов.

Понимая важность посещаемости студентов, несколько организаций работали для многих лет, чтобы поднять эту проблему и обучить педагогов и лидеров сообществ ее решению.Группы, подобные Консорциум исследований в области образования Балтимора имеет поделился убедительными фактами, например, тем, что студенты пропускавшие 2-4 дня в течение первого месяца учебы в школе в 5 раз чаще хронически отсутствовали в том году — открытие, которое способствует раннему выявлению и вмешательству. 11

Веб-сайт государственных школ Балтимора посвящен обширной странице посещаемость, включая школу правила, а также то, что поставлено на карту для детей, которые пропускают занятия.На странице указано, что студенты, которые перейти к школа каждый день лучше успевает в учебе и с большей вероятностью закончит ее вовремя, хотя хронически отсутствует учащиеся борются с школьной работой и с большей вероятностью будут задержаны или бросят учебу. 12 Ресурсы предназначен для учащихся и родителей, чтобы подчеркнуть и поощрить хорошие привычки посещаемости.

Данные

Штат Мэриленд Табель успеваемости предоставляет исчерпывающие интерактивные данные по каждой школе, округа и штата, охватывающего дневную посещаемость плюс показатели хронических прогулов с 2005 года.Какие сильно различается способ использования данных на местном уровне. Чтобы идентифицировать студентов и население наиболее на риск пропустить школу, те, кто отслеживает данные о прогулах, должны знать, какие вопросы задать сообщество. Кроме того, руководителям школ нужны удобные для пользователя отчеты с данными, чтобы видеть закономерности и проблемы. Слишком часто данные хранятся локально в форматах, которые трудно расшифровать и изменить которые требуют много времени. К счастью, этой проблеме уделяется все больше и больше внимания.При хронических прогулах для подотчетности в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) школы и округа используют данные больший приоритет.

Если показатель хронических прогулов составляет 60%, вы не можете заниматься чем-либо еще в школе, пока не исправить что. Вы не можете обучать студентов с постоянно меняющимся населением.

Фейт Коннолли, Исполнительный директор, Университет Джона Хопкинса, Балтиморские исследования в области образования Консорциум
Политика

Департамент образования Мэриленда определяет хронические прогулы как пропуски занятий в течение более 20 дней. учебный год, независимо от причины. 13 Это определение следует совету Посещаемость Работы по обеспечению Показатели прогулов отражают точную картину того, сколько школьников не хватает.

Согласно ESSA, штат Мэриленд будет использовать хронические прогулы как один из показателей ответственности, взвешенный на 15%. 14 Это означает, что для таких районов, как Балтимор, необходимо продолжать наращивать ресурсы и проводить обучение. для педагогов, родителей и членов сообщества, чтобы они поняли важность посещаемости.Один вызов противостояние округов превращает разговор о прогулах в позитивное вмешательство, которое может быть достигается на местном уровне. Вместо того, чтобы рассматривать отсутствие учеников как область, где школы могут быть наказаны системы, директора и руководители округов пытаются поощрять культурные и практические сдвиги необходимо для увеличения посещаемости и улучшения успеваемости учащихся и школ.

Вмешательства

Хорошая новость в том, что прогулы влекут за собой меры.

Помощник директора средней школы Паттерсона, Христианин Лисье испытал момент «ага», когда смог проверить явные и полезные прогулы. данные. Спасибо Благодаря партнерству с Консорциумом исследований в области образования Балтимора, Лисье смог использовать «Науку об улучшении», чтобы по-другому взглянуть на данные о посещаемости в своей школе. В результате Лисье смог выявить закономерности — например, увидеть уровень хронических прогулов. по классам или демографическим группам учащихся.

Расположенный в юго-восточной части города Балтимор, Паттерсон обслуживает 1100 жителей с 9 по 12 учащихся, включая большое количество иммигрантов, где почти 40% учащихся плохо владеют английским языком мастерство. 15 Команда работала над проектом по раскопкам. глубже, чем простые проценты используется для определения показателей посещаемости и прогулов. Вместо этого они совместно создали инструменты, которые позволили Licier преобразовывать стандартные отчеты в более удобные для чтения данные, которые могли бы позволить ему изучить индивидуальные модели учеников.

Момент лампочки, появившийся в результате этих более точных данных, был осознанием того, что большинство высказываний Паттерсона хронически отсутствующие ученики присутствовали в школе большую часть дней, но либо опаздывали, либо классы. Следующим шагом было изучение индивидуальных моделей посещения занятий, а не только школьный день — уровень. Студент с обычно высокой дневной посещаемостью, но с низким индивидуальным классом Затем можно было бы посоветовать посещаемость, чтобы изучить причины пропуска этого единственного занятия.Licier указывает что в некоторых случаях ученики пропускали занятия после обеда, потому что слишком долго еда. «Мы дали им доступ к микроволновой печи и повели на занятия», — говорит он.

Средняя школа Паттерсона начинает видеть результаты этих индивидуальных усилий. В 2013-14 гг. Почти 60% студенты хронически отсутствовали. В следующем году этот показатель снизился до 54% ​​и до 49,4% в 2015–2016 годах. 16 Через несколько лет, Паттерсон перешел из школы большинства, хронически отсутствующей в школу для меньшинства — значительное достижение и толчок для поддержания поступательного движения.И эти улучшения в посещаемость наблюдается среди уязвимых групп населения, таких как студенты, получающие специальное образование и Услуги по изучению английского языка и для разных демографических групп.

Это тип индивидуальной поддержки, поэтому многим школам необходимо разработать более качественные дисплеи данных, изучить данные для выявления закономерностей, а затем работать с отдельными учащимися, чтобы изучить первопричины и создать вмешательства. Руководители городов, штатов и благотворительных организаций могут помочь определить приоритетность такой поддержки.

Licier предлагает рекомендации, которые могут помочь местным вмешательствам:

  • Начните документировать учащиеся с проблемами посещаемости летом, а не осенью, чтобы получить фору вмешательства.
  • Составьте план с первого дня учебы в школе для выявления и устранения пропусков занятий для отдельные студенты.
  • Составьте график данных по месяцам, чтобы выявить тенденции, при которых большинство учащихся переходят черту хронического прогулы в определенное время года.Целевые интервенции до этого «перекрестного со временем.
  • Посетите школы в других районах и штатах с аналогичными ситуациями, чтобы изучить их вмешательства и ищите идеи для успешных стратегий.
  • Сравнить годовые данные на уровне школы; например, с конца сентября 2017 г. до конца Сентябрь 2016 г. для отдельных учащихся и всей школы для выявления тенденций и проблем. Использовать этот тип данных, позволяющий ставить амбициозные, но достижимые цели для сокращения с течением времени.
  • Рассмотрите способы масштабирования данных о невыходах на работу и подходы к вмешательству в связанных областях, таких как отстранение от занятий, чтобы школьные инициативы согласовывались по вопросам.

Еще одно мероприятие на уровне округа помогло сократить количество случаев хронического прогула в средней школе. В 2008, Балтимор-Сити закрыл средние школы и переехал в здание K-8, сталкиваются с множеством проблем с населением средней школы, которое сталкивается с особыми проблемами.В то время как родители заняты с младшими учениками начальной школы, они, как правило, отступают, когда их дети растут и стремитесь к большей независимости. Поскольку эти ученики переходят в большую школу с большим количеством учителей и учеников, родители менее вовлечены и поэтому часто менее осведомлены о проблемах посещаемости.

Руководители городских школ

посчитали, что здание K-8 предложит больше поддержки ученикам средней школы, а районный анализ показал, что посещаемость и оценки улучшаются, а количество поведенческих инцидентов снижается при таком состав.

Показатели хронических прогулов упали с более чем 33% до примерно 18% за время, когда произошел переход, и эти показатели оставались ниже 20% с 2008-2009 гг., как показано в табеле успеваемости штата Мэриленд:

Для Балтимора переход на модель K-8 имел смысл. Это не тип вмешательства во все города или районы могут преследовать, но стоит ли изучать в тех областях, где строительство или объединение школ уже в стадии рассмотрения.

В центре внимания — хронический абсентеизм: Гранд-Рапидс, штат Мичиган,

Когда так много учеников хронически отсутствуют, вы не можете сделать это в одиночку. Вам нужен общечеловеческий подход: приводите партнеров за стол переговоров, будьте открытыми и честными, разрабатывайте достижимые стратегии.

Мел Аткинс II, Исполнительный директор по связям с общественностью и студентами, Grand Rapids Public Школы
Осведомленность

Государственные школы Гранд-Рапидса (GRPS) обслуживают почти 17000 учащихся, более 75% из которых экономически неблагополучный.Кроме того, почти четверть получают услуги специального образования. 2016-17 Студенческое население составляло 37% испаноязычных / латиноамериканцев, 32% афроамериканцев и 23% белых. 17

GRPS сделала борьбу с хроническими прогулами своей приоритетной задачей с 2012-2013 учебного года, когда округ реализовал свою первую инициативу, направленную на повышение посещаемости, под названием «Сделай каждый день на счету». Эта общественная инициатива была направлена ​​на сокращение хронических прогулов на 10% каждый год путем поощрения студенты приходят в школу каждый день, тренируют директоров в каждом здании и запускают рекламный щит кампания.С момента своего создания руководители штата и местные власти, суперинтендант, общественные организации, родители и семьи все стали вовлечены в пропаганду важности посещаемости учащимися.

Данные

Основополагающим элементом успеха Гранд-Рапидс в борьбе с хроническими прогулами являются данные прозрачность. Доступные, прозрачные и постоянно обновляемые данные были ключом к сохранению руководители общин, школ и округов, родители и семьи, участвовавшие в работе:

  • Первым шагом GRPS при анализе данных по округу был ввод данных о посещаемости в Посещаемость Инструмент отслеживания посещаемости рабочих районов (DATT).В районе также работает Школа Посещаемость Инструмент отслеживания (SATT) для сбора данных на уровне учащихся. Это упражнение показало, что 36,4% студентов в Grand Пороги хронически отсутствовали. Рассказывая и обсуждая тот факт, что району нужны серьезные улучшив посещаемость студентов, команда привлекла внимание и сотрудничество всего сообщества.
  • GRPS создала группы посещаемости в каждом школьном здании по всему округу для ежедневного наблюдения за учащимися. посещаемость.Команды посещаемости устанавливают цели и задачи на уровне здания и отображают таблицу лидеров. в вестибюле каждого здания для отображения ежемесячной посещаемости. Команды посещаемости встречаются не менее каждые две недели, чтобы обновлять стратегии повышения посещаемости для каждого студента.
  • GRPS еженедельно и ежемесячно рассылает отчеты о посещаемости командам посещаемости. Идея, лежащая в основе эта частота распространения данных должна вмешиваться до того, как тенденция посещаемости студентом станет проблема.
Политика

Гранд-Рапидс определяет хронические прогулы как пропущенные 18 или более дней (10%), включая все уважительные и отсутствие на работе без уважительной причины, а также отстранение от занятий в течение одного учебного года. В районе также создали следующую политику уведомления для родителей: 18

  • Когда у студента накопилось 3 дня отсутствия, директор определяет, являются ли пропуски извините.Если есть опасения по поводу пропусков занятий, необходимо отправить письмо о проблеме студенту по почте. родитель / опекун с копией, отправленной в офис по связям с общественностью и студентами для контроля и служба поддержки.
  • Если посещаемость не улучшается, директор должен заполнить реферальную форму для доставки районным чиновником общественной безопасности. Назначенный сотрудник по общественной безопасности GRPS и / или Гранд-Рапидс Департамент полиции затем позвонит на дом или посетит вас, чтобы обсудить необходимые услуги поддержки.
  • В течение 6 дней офис по связям с общественностью и студентами должен связаться с директором школы, чтобы определить, посещаемость удовлетворительная.
  • Если посещаемость не улучшается, после 10 прогулок без уважительной причины сотрудник службы общественной безопасности GRPS должен представлять отчеты и документы в прокуратуру графства Кент / прокуратуру города Гранд-Рапидс для возможного судебного преследования.

Штат Мичиган будет использовать хронические прогулы как один из показателей SQSS; с удельным весом 4%, что означает у округов будет еще больший стимул уделять первоочередное внимание посещаемости студентов. 19

Вмешательства

Начальная школа Бертона выделяется в Гранд-Рапидсе за счет сокращения хронических прогулов среди своих учеников. По словам Кэрол Пейн-Макговерн, исполнительного директора Kent School Services Network (KSSN), успех Burton является результатом неизменно сильного руководства, которое понимает важность данных и его давнего партнерства с KSSN, инициативой общественных школ, которая организует поддержку и услуги для студентов и семей в округе Кент, штат Мичиган.

  • В сотрудничестве с Burton, KSSN предоставляет координатора общественной школы, клинического специалиста и тренера Департамента здравоохранения и социальных служб округа Кент (DHHS), которые совместно поддерживают директора в работе по посещаемости. Координатор общественной школы обеспечивает скоординированный доступ к медицинским и социальным услугам и способствует стратегическому партнерству с общественностью. Врач-клиницист на месте предоставляет психиатрические услуги с учетом сильных сторон, детей и семьи.Коуч DHHS предоставляет социальные услуги и помогает определять и разрабатывать планы самообеспечения.
  • Директор возглавляет группу еженедельных посещений со школьным персоналом, тренером DHHS и координатором общественной школы, отслеживающим данные и оценивающим необходимость вмешательства и разъяснительной работы. Трехуровневый подход обеспечивает универсальный обмен сообщениями, устранение препятствий для посещения и своевременное вмешательство. Все три сотрудника KSSN способствуют успеху посещаемости Burton.Партнерские отношения с местными сообществами поддерживают празднование посещения Бертоном. KSSN моделирует этот подход в других школах-партнерах.

В 2013-14 учебном году ГРПС разработали цель сократить количество хронических прогулов на 10% (с 36,4% до 26,4%). Достичь цели, Суперинтендант Тереза ​​Уизеролл Нил поставила Мела Аткинса II, исполнительного директора по делам сообщества и студентов Дела, отвечающие за разработку плана.

  • Аткинс стал партнером Believe 2 Become (B2B), получил поддержку Attendance Works и запустил кампания «Каждый день на счету».Сделайте каждый день на счету, инициатива всего сообщества, поощрял студентов стремиться к ежедневной посещаемости. В конце учебного года хроническая Уровень невыходов на работу снизился до 35,1%, что на 8,7 процентных пункта ниже целевого показателя GRPS.
  • Аткинс понимал, что для достижения цели необходимо преобразовать инициативу, включив в нее учителя, обучение персонала, администраторов и родителей; усиление партнерства с сообществами; частый и прозрачный распространение данных; эффективный обмен сообщениями; и группы посещаемости в каждом здании.
  • В следующем учебном году GRPS запустила новую инициативу под названием Challenge 5, которая побуждает учащихся стремиться к тому, чтобы каждый учебный год отсутствовал менее пяти дней. Главный подход к Вызову 5 заключался в следующем: открытые и честные среди широкой общественности, политиков и средств массовой информации с данными, которые показали высокий уровень хронических прогулов.
  • GRPS был уверен в том, что поделился этими данными благодаря четырем основным стратегиям, используемым для уменьшения плохой числа: признание хорошей и улучшенной посещаемости, привлечение учащихся и родителей к обсуждению важность посещаемости, мониторинг данных посещаемости и практики с помощью групп посещаемости и еженедельно отчеты, и обеспечение раннего индивидуального охвата студентов, которые продемонстрировали образцы отсутствие. 20
  • Суперинтендант Уизеролл Нил взял на себя инициативу, поставив эту проблему на передний план и подчеркнуть ее приверженность этому вопросу сделала сокращение хронических прогулов одним из элементов своей ежегодной оценки и те из директоров и администраторов в районе.

В центре внимания хронический абсентеизм: штат Нью-Джерси и Патерсон-Сити

Осведомленность

За 2015-16 гг. (Последние доступные данные на уровне штатов) в Нью-Джерси зафиксировано 10.51% в масштабе штата Уровень хронических прогулов до школы до 12 лет. Это означает, что более 147000 учеников пропустили 10% или более школьных дней. Из эти:

  • Более 50% имели низкий социально-экономический статус.
  • 26% получили услуги специального образования.
  • чернокожих и латиноамериканских студентов составили непропорционально высокий процент прогулов по всему штату, как показано в таблице ниже: 21
2015-16 гг. Нью-Джерси: сравнение демографических показателей хронических прогулов Данные Департамента образования штата Нью-Джерси о хронических прогулах за 2015–16 гг. (Получены по запросу OPRA 08.09.17)
Данные

Штат Нью-Джерси прилагает много усилий для обеспечения качества и прозрачности данных:

  • NJDOE созвал сотрудников Департамента и представителей общественности и правозащитные организации для совместной работы над проблемами и потенциальными решениями.
  • Должностные лица штата наняли правозащитную организацию «Адвокаты детей Нью-Джерси» (ACNJ) в качестве важный партнер в распространении информации о важности этой проблемы. ACNJ начал публикацию годовой отчет по хроническим данные о невыходах на работу и соответствующие стратегии вмешательства в 2015 г., и регулярно участвует в тренингах по повышению квалификации и других тренингах, чтобы продвигать способы решения проблема.
    • Питер Чен, штатный поверенный ACNJ, описывает встречи с руководителями округов для обсуждения разница между средней дневной посещаемостью (ADA) и показателями хронических прогулов: «Часто мы спрашивали школьного лидера, какова их ADA, что они могли цитировать в верхней части своего головы … но когда мы сказали им об их хроническом отсутствии, они были сбиты с толку. Я думаю отключение в том, что ADA обязательно высокий, и они мысленно сравнивали его со школьными оценками («ну, У меня 88% ADA, это B +! »).Но эти 88% часто маскировали 30-40% студенты хронически отсутствуют ».
  • Штат упростил процедуры сбора данных и руководство, включая всеобъемлющие, пошаговая техническая справочное руководство по предоставлению данных округа. Это руководство разъясняет что «считается» отсутствием данных о хронических прогулах, а что нет (определенные религиозные праздники и другие утвержденные государством исключения).
    • Штат ежегодно собирает данные и сообщает их районам, а также публикует полный таблица с данными о хронических прогулах на школьном уровне по всему штату. Однако для того, чтобы эффективно бороться с хроническими прогулами, районы должны гораздо чаще проверять свои данные — особенно в первые месяцы учебного года. Данные учебных заведений и округов приводят в как использовать данные о состоянии, а также данные о посещаемости, собранные на месте, чтобы лучше отслеживать хронические прогулы являются ключевым фактором, и NJDOE продолжает изучать возможности такого обучения.
Политика

Для первоначального внедрения Закона об успехах каждого учащегося (ESSA) штат Нью-Джерси будет использовать прогулы как единственный показатель качества школы и успеваемости учащихся (SQSS) для подотчетности школы K-12, с удельным весом 10%. 22 Лишь горстка других штатов предложила использовать только этот мера для SQSS, хотя большинство штатов включают его как один из нескольких показателей.

  • Из всех изученных показателей SQSS руководители штата и заинтересованные стороны в Нью-Джерси определили хронические прогулы как один с наиболее надежными данными, которые отражают школьную культуру и представляют возможности для успешного местного вмешательства. Нью-Джерси впервые включил хронические прогулы в свою систему подотчетности в своем отказе от права No Child Left Behind 2012 года, так что это не новость для районы. 23
  • Согласно ESSA, Нью-Джерси рассчитает средние стандартные баллы для школ и округов в соответствии с их хроническим показатели прогулов, в том числе для подгрупп учащихся (социально-экономические, меньшинства / этническая принадлежность, специальное образование и статус изучающего английский язык), и преобразует эти баллы в процентильные рейтинги для SQSS. производительности относительно школ штата.
  • Чтобы поддержать районы в решении проблемы хронических прогулов, штат назначил сотрудник, который будет руководить разработкой руководств и ресурсов по передовым методам и стратегиям борьба с хроническими невыходами на работу, процедуры сбора данных и отчетности, а также критерии раннего предупреждения. 24
  • На прошлой законодательной сессии был принят законопроект Сената штата S447 единогласно Ассамблеей Нью-Джерси и создала бы общий определение хронического прогула, обязательные данные в табелях успеваемости и обязательное разработка планов действий для школ с уровнем хронических прогулов не менее 10%.Поддержка этого усилия исходили от самых разных заинтересованных сторон, таких как ACNJ, организации, представляющие школьных медсестер, внеклассные программы, PTA, United Way, Лига женщин-избирательниц и другие.

Ресурсов:

Речь идет о лидерстве и отношениях. У вас есть руководитель здания или района с видением того, кто стремятся улучшить показатели, и они строят отношения с детьми и семьями.Это где мы видим самый большой выигрыш. И это далеко за пределами соблюдения.

Синтия Райс, Старший политический аналитик, Адвокаты защиты детей Нью-Джерси
Вмешательства

Округа и школы, демонстрирующие недавние улучшения в борьбе с хроническими прогулами, имеют одно общее Общее: сильная приверженность руководству. Школьный округ Патерсон показал исключительное лидерство с эта проблема в последние годы как на школьном, так и на общественном уровне.Руководители Патерсона служат разнообразное население из более чем 25000 студентов K-12, все из которых получают бесплатный завтрак и обед, и почти 50% из них говорят дома на каком-либо из основных языков, кроме английского. 25 хроническая прогулы были проблемой для этого округа в течение многих лет, и повышение посещаемости было главной стратегической целью для округа. с 2012 г. 26

Сандра Диодонет была директором школы 5 K-6 Патерсона в 2013–2014 годах, когда они снизили хронические прогулы на 76% по сравнению с предыдущим учебным годом.Осознавая этот вид резких улучшений у студентов посещаемость требует, чтобы все были наготове. Школа 5 наняла сотрудников школы в качестве «наставников успеха». с февраля по июнь, чтобы работать напрямую со студентами из групп риска и подчеркивать важность посещения школа.

Модель эволюционировала, чтобы наставники по успеху использовали весь класс для достижения общей цели. Такие лидеры, как Diodonet, также решили проблемы транспортировки и безопасности и создали стимулы для улучшенная и идеальная посещаемость как на уровне учеников, так и на уровне класса. 27 В Кроме того, школа 5 назначение общественной школы с полным спектром услуг обеспечило дополнительную поддержку со стороны общественных организаций например, AmeriCorps.

Теперь помощник суперинтенданта школьного округа Патерсон, Diodonet знает, как сформулировать проблему для разнообразие аудиторий. «Десять дней — это 55 часов потерянных инструкций», — говорит она. находит отклик у родителей. И когда вы разговариваете с детьми, вы объясняете, что если бы вам платили 10 долларов в час, приходите на работу, вы потеряли более 500 долларов.Это заставляет усики подниматься вверх. Вы должны сделать проблему относящиеся к реальной жизни ».

В своей роли помощника суперинтенданта Diodonet продолжает подчеркивать важность решения хронические прогулы, распространение программы «Успех наставников» на другие школы. Она работает в тесном партнерство с общественными организациями, такими как Образовательный фонд Патерсон, который играет ведущую роль в выявлении и решении проблем отсутствия студентов.

В мае 2017 года Образовательный фонд Патерсона проанализировал отчеты об успеваемости в школе и оценил посещаемость и данные дисциплины для поиска тенденций. Теперь руководители делятся этими данными и обсуждают их, чтобы привлечь внимание к важным вопросы.

Рози Грант, исполнительный директор фонда, объясняет, что данные не всегда чистые. «Мы должны спросите, как вы отстраняете 30% детей, но у них только 6% хронических прогулов? Если у вас высокий уровень отстранений и прогулов, является ли дисциплина частью вашей проблемы? Дети не ходят в школу, потому что ты отправляем их домой? И если вы видите, что у школ хорошие показатели посещаемости и дисциплины, мы попросите их поделиться стратегиями.”

Некоторые из многих других стратегий на уровне сообществ и школ, используемых Патерсоном, перечислены ниже:

  • Целевая группа Патерсона по хроническим невыходам на работу, в которую входят Грант и Диодонет, исследования и отчеты по тенденции посещаемости и работает со школой и лидерами сообществ, чтобы распространять информацию о посещаемости. В группа опирается на материалы национальной инициативы Attendance Works и адаптирует ресурсы для Патерсонский контекст.
  • Округ имеет институт суперинтенданта до того, как школа начнет предоставлять обучение и ресурсы и повысить осведомленность во всех школах. Теперь, когда хронические прогулы будут использоваться для подотчетности в рамках ESSA руководители округов хотят, чтобы руководители школ и учителя понимали, в чем проблема, и как прогулы влияют на школы и учащихся.
  • Чтобы побудить учителей сосредоточить внимание на проблеме, руководители округов предложили им задокументировать улучшение посещаемости как форма доказательства для оценки работы учителя, обрамления работы принять ученика или класс как возможность для руководства, которая помогает детям.
  • В сентябре 2016 года вступил в силу новый закон штата, запрещающий ученикам Pre-K и 2-м классам отстранены от школы или исключены. Руководители Патерсона поддержали и построили это законодательство, разъясняющее отстранение от занятий и другие правила дисциплины, влияющие на посещаемость. 28
  • Один раз в месяц районный директор по подотчетности предоставляет каждой школе данные о прогулах; это подтверждает, что районные администраторы осведомлены об этой проблеме, и поощряет постоянное внимание на школьный уровень.
  • В отдельных школах созданы комитеты по проверке посещаемости для анализа ежедневной посещаемости и найма стимулы для учащихся и уровней обучения, такие как совместное посещение занятий с учащимися за обедом и поощрять их присутствовать и побуждать своих сверстников делать то же самое.
  • Когда школы хотят включить родителей в группы посещаемости, руководители должны соблюдать конфиденциальность обеспокоенность. Для этого они наняли родителей, которые также являются сотрудниками, например, наблюдателей за обедом или охранники.
  • Летом директора школы отправляют письма родителям всех хронически отсутствующих учеников из в предыдущем учебном году, а затем в сентябре.
  • Округ сотрудничал с Attendance Works для создания набора инструментов для дошкольных учреждений на основе фокус-групп с родители из разных групп населения, чтобы изучить препятствия и проблемы, связанные с посещаемостью. Обучение тогда было реализовано в 6 дошкольных учреждениях.
  • В местном кинотеатре было размещено объявление о хронических прогулах. превью, с более чем 40 000 просмотров.

Важное значение имеют партнерские отношения с местным сообществом, и поддержание работы требует постоянных усилий. «Один раз мы исправляем ситуацию с некоторыми детьми, они это понимают, — поясняет Диодонет, — но тут новые дети и родители. Нам нужны постоянные форумы для родителей, учеников, учителей, членов сообщества.Люди в сообществе должны спрашивать детей, почему они не ходят в школу. Это жестокие разговоры, — говорит она, — и они критичны.

Краткое изложение хронического невыхода на работу: Такома, Вашингтон

Осведомленность

Государственные школы Такомы обслуживают почти 30 000 учащихся K-12, из которых:

19% — афроамериканцы
18% латиноамериканцы
42% белые
64% имеют право на бесплатный / сокращенный обед. 29

И город Такома, и штат Вашингтон все больше осознают проблемы, связанные с хроническими заболеваниями. прогулы в государственных школах. Вашингтон занял второе место среди всех штатов — почти 17%. хронические прогулы по всему штату — согласно последним национальным данным. И показатель Такомы в 23% превосходит и без того высокий средний показатель по штату. Вот почему лидеры штата и местные власти занимаются комплексные усилия по пониманию и решению проблем, вызывающих высокие показатели пропусков занятий в школе.

Данные

Управление общественного просвещения штата Вашингтон (OSPI) собирает и сообщает о ежегодных хронических заболеваниях. прогулы с использованием интерактивного интерфейса данных. Следующий дисплей данных состояния показывает 2015-16 гг. Показатели хронических прогулов для Такомы по сравнению со средними показателями по штату: 30

Политика

Штат Вашингтон и город Такома используют два рычага государственной политики для решения проблемы хронических заболеваний. прогулы.

Недавнее изменение закона штата лучше согласование проблем прогулов со стратегиями борьбы с хроническими прогулы. Закон требует, чтобы школы и округа предприняли следующие действия в поддержку родителей. понимание и участие:

  • После одного отсутствия в месяц без уважительной причины известите об этом родителей письменно или по телефону.
  • После трех прогулок без уважительной причины школа обязана провести родительскую конференцию, чтобы улучшить посещаемость студентов. 31
  • После пяти прогулок без уважительной причины в месяц родитель и школа должны заключить договор, чтобы улучшить посещаемость студентов.

Включение штатом хронических прогулов в качестве одного из показателей в соответствии с Законом об успехах каждого учащегося (ESSA) означает, что округа и школы теперь несут ответственность за уровень прогулов. Это повышает уровень приоритета и мотивирует руководителей школ и округов к совершенствованию практики обработки данных вокруг и вмешательства, чтобы помочь улучшить посещаемость студентов.

Инициатива «Целый ребенок» — это не просто попытка сделать детей умнее, это попытка сделать так, чтобы Oни очень хорошо подготовлены к жизни после школы. Мы хотим, чтобы они были устойчивыми, мы хотим, чтобы они были стойкими, мы хотим, чтобы у них была стойкость, и это все то, что … эти усилия предлагают сделать для наших студенты.

Карла Санторно, Директор государственных школ Такомы
Вмешательства

В 2012 году государственные школы Такомы в партнерстве с Вашингтонским университетом Такомы запустили программу Инициатива Whole Child Initiative (TWCI) для обращения к учащимся социально-эмоциональное обучение.В проект стартовал, когда профессор из Вашингтонского университета Такома проявил особый интерес к интеграции социально-эмоциональных включение в учебную программу и повседневную практику в школах. Затем профессор стал партнером суперинтенданту государственных школ Такомы для разработки и внедрения TWCI в школах округа.

Всего за два школьных года с TWCI участвующие школы Такомы увидели десять- процентное улучшение хронических прогулов — с 14% пропусков студентов 15.5 дней и более в 2014-15 гг. До всего 4% в 2015-16 гг. 33

TWCI поддерживает учащихся в поощрении ежедневной посещаемости (среди других приоритетов), обеспечивая безопасную и продуктивная среда обучения. 34 В настоящее время программа состоит из 44 школ, с планами объединить все 57 школ района. 35

  • Директор по данным и аналитике государственных школ Такомы помог собрать и запустить школьные данные информационные панели, которые обновляются в режиме реального времени с данными на уровне учащихся.
  • Команда TWCI в каждом школьном здании выявляет учащихся, нуждающихся в дополнительной поддержке — академической и / или поведенческий — и определяет наиболее подходящие вмешательства.
  • команд TWCI состоят из учителей, администраторов и сотрудников, но каждый персонал школы участник проходит обучение TWCI. Район придерживается такого подхода, чтобы структуры инициативы хорошо известны и устойчивы, чтобы школьники могли безопасно добираться до школы и оставаться в ней.
  • Поддержка разделена на уровни в зависимости от возраста учащегося и серьезности проблемы. на основе данных об учениках, которые доступны в режиме реального времени для сотрудников школы.
  • Жилищное управление Такомы занимается вмешательством в случае бездомного студента или семья в нестабильной жизненной среде, например.
  • Учителя и администраторы TWCI моделируют «позитивное и предсказуемое» поведение, чтобы они могут ожидать того же от своих учеников.Эта культура означает сокращение числа студентов исключение и отстранение от занятий, а также улучшение поведения в классах и коридорах, создание безопасных учебная среда, которая помогает обеспечить постоянную посещаемость в каждом здании.

Еще одна инициатива, положительно влияющая на посещаемость в Такоме, — это «подталкивающие письма». Если студент пропустил чрезмерное количество дней в течение четверти, будет отправлено письмо с подталкиванием. домой к семье студента с указанием количества пропущенных дней по сравнению со средним количеством дней пропустил в этой школе и по всему округу.

Первой школой в школьном округе Такома, которая использовала эти письма, была Lister Elementary. Один раз После внедрения программы Lister улучшил посещаемость на 62% студентов, получивших письма. 36 Марка Листер продолжал добиваться успеха, поскольку другие школы округа начали использовать стратегию подталкивания в качестве хорошо. По всему округу эти письма помогают учащимся и их семьям осознать важность постоянная посещаемость и содействие успеху Такомы в привлечении детей в школу каждый день. 34

Государственные школы Такомы сотрудничают с Управлением жилищного строительства Такомы (THA) в течение последних четырех лет в усилия по предоставлению комплексных услуг для учащихся начальной школы и их семей. Партнерство началось как способ стабилизировать положение семей в конкретном районе города с высоким уровнем бедности.

  • Для семей с учащимися начальной школы в этом районе THA предоставила жилье ваучеры на переезд поближе к школе и приложили дополнительные усилия, чтобы они остались в своей новой локации год за годом.Этот подход признал, что ряд пробелов в обучении может быть объяснен к жилью — если ученик часто переезжает, он с большей вероятностью пропустит школу, опаздывает, потому что он должен выучить новый маршрут или выбрать более длинный или безопасный и отвлечься от всего стресса связаны с переездом с места на место.
  • С помощью THA семьи могли переехать и остаться в жилье рядом со школой и, в свою очередь, устраните те препятствия, которые связаны с перемещением с места на место.
  • Это сотрудничество с THA — партнерство при поддержке Фонда Билла и Мелинды Гейтс — теперь в процессе смещения своего внимания за пределы начальных школ.

Копать глубже

В следующих разделах более подробно рассказывается об инструментах, данных и областях политики, критически важных для решение проблемы хронических прогулов. Их могут использовать отдельные лица и группы, отвечающие за сбор и анализ данных о невыходах на работу и определение политики посещаемости на местном уровне.

Инструменты

Для немедленного использования в борьбе с хроническими прогулами доступны различные инструменты.

Данные о посещаемости инструменты страница включает в себя широкий спектр инструментов, которые охватывают диапазон целей и аудитории. Инструменты доступны бесплатно и сопровождаются инструкциями. материалы о том, как их использовать и настраивать. В частности, Школа и окружной посещаемости Инструменты отслеживания полезны для наращивания потенциала сбора данных.Кроме того, серьезный инструментарий предоставить практические рекомендации, информацию и ресурсы для немедленного использования.

Кампания «Здоровая школа» предлагает инструментарий для устранения причин, связанных со здоровьем Хронические прогулы.

Get Schooled, некоммерческая организация, которая напрямую взаимодействует со студентами с помощью цифровых технологий. платформ в партнерстве с Центром выпускников Университета Джона Хопкинса для создания посещаемость на уровне студента трекер.

Дисплеи данных о хронических прогулах

Данные — ключ к пониманию и решению проблемы хронических прогулов в местных уровень. Изучение показателей прогулов по подгруппам студентов (раса, семейный доход, специальное образование и т. д.) помогает определить тенденции и целевые вмешательства, особенно для уязвимых слоев населения. Например, данные подгруппы могут показать, что учащиеся у тех, кто имеет право на бесплатный обед или обед по сниженной цене, чаще встречаются хронические заболевания. прогулы, чем их сверстники с более высоким доходом, или учащиеся специального образования отсутствуют гораздо чаще, чем студенты, не получающие этих услуг.

Предлагаются следующие категории данных о хронических прогулах на уровне школ и округов. дисплеи на основе рекомендаций экспертов. i Поскольку данные на уровне школы показывают конфиденциальная информация об учениках, такие дисплеи не могут быть полностью заполнены для конкретной школы для публичного обмена. Однако эксперты настоятельно рекомендуют местным районным и городским властям уделите первоочередное внимание этому типу использования данных для информирования о стратегиях, которые поддерживают студентов, которые в них больше всего нуждаются.

На уровне школ и округов:

Показатели хронических прогулов по подгруппам: Школы и округа должны отслеживать показатели хронические прогулы по следующим категориям:

  1. Уровень успеваемости и переход от класса к классу
    • Хронические прогулы, как правило, достигают пика в младших (K-2) и более поздних (10-12) классах, и проблемы часто возникают в переходы между классами. Школы и округа должны знать об уровнях обучения с проблемами прогулов, чтобы адаптировать стратегии к соответствующей аудитории и связанным с ней первопричинам.Родители гораздо больше вовлечены в принятие решений об отсутствии учебы в раннем возрасте, чем более поздние классы, поскольку пример.
  2. Раса / этническая принадлежность
    • Лидеры должны знать о любых расовых или этнических группах, которые подвергаются непропорциональному воздействию по прогулам. Работа с общественными организациями над стратегиями решения таких проблем. группы могут помочь разработать подходы, которые лучше всего подходят для данной группы населения.
  3. Социально-экономический статус / статус бесплатного обеда и обеда по сниженной цене
    • Если данные показывают, что учащиеся, живущие в бедности, чаще пропускают занятия, лидеры должны обсудить, как финансовые проблемы влияют на отсутствие учащихся, осведомленность родителей и их способности сообщества для поддержки эффективных стратегий.Это поможет сделать больше благотворительная поддержка там, где это необходимо.
  4. Обозначение специального образования
    • Местные лидеры должны работать с учителями специального образования и родственным сообществом организации поощрять стратегии, которые могут помочь учащимся с особыми потребностями. Один Примером может служить включение целей посещаемости в индивидуальный учебный план (IEP) учащегося.
  5. Обозначение ученика, изучающего английский язык (ELL)
    • Руководители должны знать о количестве прогулов среди учащихся, обозначенных как ELL, чтобы определить, нужны ли ресурсы и стратегии на других языках, как а также работать с соответствующими общественными организациями, связанными с ELL группы.

Только школа:

Индивидуальный статус хронического прогула учащихся: Эксперты рекомендуют школы и / или округа разработать общие критерии для определения статуса хронического прогула студента, такие как количество отсутствий, которое необходимо рассматривать как имеющее тенденцию к хроническому отсутствию, и эти отсутствия накапливаются в течение более или менее длительного периода времени. Затем критерии могут быть применяется на школьном уровне для выявления учащихся из групп риска и использования стратегий поддержки во всех следующие три категории:

  1. Учащийся, уже идентифицированный как хронически отсутствующий (с предыдущего года)
  2. Студент, постепенно склоняющийся к хроническим прогулам (в течение многих месяцев или года)
  3. Студент внезапно склоняется к хроническим прогулам (в течение недель или месяца)

Только районного уровня:

Тенденции хронических прогулов в школах: Округа должны иметь картину хронических прогулов в школах. процент прогулов для выявления школ с противоречивыми данными или отрицательными тенденциями посещаемости поддержки.

  • Это можно сделать, создав диаграмму, в которой перечислены все школы и показатели их прогулов по месяц (а) и год (а).

Ниже приведен образец шаблона для отслеживания важных данных о хронических прогулах (ХП) на любом из уровень школы или района с учетом нескольких факторов:

  • Период времени: Этот снимок может охватывать несколько периодов времени, таких как неделя, месяц или ежегодно.
  • Исторические тенденции: Использование нескольких временных интервалов, как упомянуто выше, позволяет округам отслеживать исторические тенденции для конкретных студентов или демографических групп. Каждая точка данных может быть отображена отдельно в течение более длительного периода времени, например, нескольких месяцев или лет.
  • Процент против количества: Отображение количества студентов и проценты в пределах данной категории может быть полезным.Например, 63 студента отсутствуют, а 33 из них отсутствуют. эти (или 59%) получают услуги специального образования.
  • Специальное обозначение студента: Специальное обозначение и демографический статус также могут быть сравнивать вместе, чтобы определить, какие отдельные учащиеся попадают в более чем один категория. Например, было бы полезно увидеть, что специальное образование для малоимущих 2 учащиеся с большей вероятностью будут хронически отсутствовать в данной школе, чем школьники с низким доходом образование студентов.
  • Конфиденциальность: Отдельные учащиеся, включенные в список учащихся из группы риска, должны быть конфиденциально идентифицировано на местном уровне для обеспечения надлежащих мер вмешательства место. Это может быть частью процесса реагирования округа или школы на вмешательство.

Шаблон был заполнен для примера начальной школы K-5, насчитывающей примерно 350 человек. студенты.

Процент всех учащихся CA по уровню обучения Количество студентов из группы риска Количество студентов CA по классам и специальностям Обозначение Количество студентов CA по классам и Демографические

Рекомендации по использованию данных

  1. Каждая школа должна указать человека, отвечающего за сбор и анализ своей школы данные о хронических прогулах (директор, заместитель директора или другой администратор).Если помощь необходимо сделать данные более доступными и понятными, руководители школ должны знать куда обратиться за такой поддержкой, и городские лидеры должны сделать такую ​​помощь приоритетной. Данные должны проверяться не реже одного раза в неделю, и обзоры должны включать проверку точности и выявить любую потребность в дополнительном контроле качества. По возможности школы должны формировать комитеты посещаемости, включая администратора (ов), учителя (ов), медицинских работников, и родитель (и).
  2. Округам следует указать центрального администратора, отвечающего за сбор и анализ данные на уровне школы. По возможности, округ должен сформировать комитет по посещаемости. включая координаторов данных на уровне школы; учителя; здравоохранение, транспортировка и безопасность должностные лица; родители; и общественные организации, а также руководители города. Этот комитет должны встречаться не реже одного раза в квартал в течение учебного года для анализа данных и определения согласованных стратегии вмешательства.
  3. Все данные следует рассматривать в контексте данной школы и района. Например, когда при изучении тенденций отсутствия среди определенной группы студентов важно отметить общий процент тех учащихся в школе или округе, которые понимают объем потенциальные проблемы. Если 20% студентов получают услуги специального образования, 3 и что 20% составляют 50% всех хронических прогулов, это явная проблема, которую нужно решать. адресованный.

Прочие данные для изучения

Многие факторы способствуют хроническому отсутствию на работе и влияют на него. Хотя такие данные должны быть доступны на местном уровне, возможности школ и районов по их точному отслеживанию и анализу а также своевременно меняется кардинально. Сильное руководство крайне важно, чтобы подчеркнуть важность практика высококачественных данных, включая регулярный анализ этих факторов.

Анализ других показателей, таких как следующие, а также данных о хронических прогулах может помочь: выявить более крупные тенденции (обратите внимание, что это должно быть сделано с должной осторожностью и сопоставимостью наборы данных во времени для различных групп студентов и т. д.):

  1. Академические результаты, такие как знание математики и чтения по классам и высшим процент окончания школы
    • Хронически отсутствующие учащиеся с меньшей вероятностью приобретут навыки чтения к третьему классу, окончить среднюю школу и преуспеть в колледже. ii Использование конкретных данных для освещения такие тенденции на местном уровне могут помочь убедить родителей и других заинтересованные стороны важности посещаемости.
  2. Дисциплина и отстранение
    • Школы и округа должны изучить тенденции, в которых отстранение от занятий и другие дисциплинарные измеряет влияние на посещаемость. Когда Патерсон, штат Нью-Джерси, поделился данными, освещающими эти тенденции, районные и школьные руководители могли анализировать закономерности, искать эффективные стратегии в школы имеют положительную динамику по дисциплине и посещаемости, а также выявляют потенциальные проблемы с политикой или качеством данных в школах с негативными или противоречивыми тенденциями.
  3. Прогулки учителей
    • Когда учителя отсутствуют, ученики часто пропускают основное учебное время. Школы и районы с высоким уровнем прогулов учителей и студентов должны столкнуться с проблемой потеря учебного времени по обеим этим причинам. Одна стратегия улучшения учителя невыход на работу — это включение целей посещаемости учителей в индивидуальную успеваемость оценки.

Ресурсов:

Анализ кросс-кейсов

Одной из проблем в понимании хронических прогулов и борьбе с ними является значительная разница в политики и процедуры на местном уровне. Просматривая четыре сайта тематических исследований в этом центре внимания, мы видим несколько различий в определениях, процедурах сбора данных и стратегиях решения прогулы. Изучение этих различий может помочь местным руководителям определить структуры и вмешательства, наиболее подходящие для их собственного контекста.

Пример сравнения данных сайтов

В сентябре 2017 года Attendance Works опубликовала годовой отчет о хронических прогулах. Под под руководством исполнительного директора Хеди Чанг и ученого-исследователя Боба Балфанца из Johns Университет Хопкинса, Портреты of Change был разработан, чтобы обеспечить анализ уровней невыход на работу — от крайнего (30% +) до низкого (0-4,9%) по штатам и внутри штатов.

Для штатов, в которых расположены четыре тематических города, представленных в этом центре внимания, данные Attendance Works показывает Вашингтон с самыми высокими показателями экстремального и высокого хронического отсутствия, а три в других штатах уровень значительных хронических прогулов составляет более 30%.

По уровням обучения в каждом из этих штатов учащиеся старших классов показывают самые высокие показатели высоких и экстремальных хронических прогулов, но все классы имеют относительно высокие показатели прогулы.

Во всех четырех городах, где проводились тематические исследования, также наблюдается значительный или более высокий уровень хронических прогулов по всему городу для 2015-16. Хотя средний рейтинг Патерсона ниже, чем у других, на уровне «Значительный» уровень, 10 в средних школах города уровень хронических прогулов составлял более 25% в 2015–2016 годах. iii Это далее подчеркивает необходимость изучения данных на всех уровнях. Использование средних значений по штатам и по городу является полезным отправной точкой, но отдельные школы и классы часто имеют особые проблемы, которые необходимо решить. адресовано на местном уровне.

Определения

Все сайты тематических исследований следуют общим рекомендациям национальных экспертов по определению хронических прогулы; однако только Нью-Джерси допускает исключения для некоторых уважительных отсутствий. исключены из подсчета прогулов (практика, не рекомендованная экспертами при посещении Работает iv ).Кроме того, четыре сайта имеют разные определения того, что считается полным днем посещаемость.

Балтимор (Мэриленд) против Гранд-Рапидс (Мичиган) vi Патерсон (Нью-Джерси) vii Такома (Вашингтон) viii
Хронический абсентеизм (CA) Определение Пропуск более 20 учебных дней Пропуск 18 дней или 10% или более учебных дней Пропуск 10% или более учебных дней Пропуск 18 дней или 10% или более учебных дней
Отсутствия, не считая CA Нет Нет Несколько в состоянии утвержденный список Нет
Политика полного дня Присутствовать не менее 4 часов Студент должен прибыть или уехать не позднее, чем на 30 минут позже или раньше, чтобы считаться присутствующим полный рабочий день. Присутствовать не менее 1 часа утром и 1 час после обеда Присутствует 50% или более ix

Процедуры данных

Способы сбора и обмена данными о хронических прогулах также различаются в зависимости от конкретного случая. места.Некоторые, например Гранд-Рапидс и некоторые школы в Балтиморе, поддерживаются внешними организациями. партнеры. Руководители города могут изучить такую ​​поддержку для районов, нуждающихся в помощи в управлении и управлении. анализ данных.

Балтимор (Мэриленд) Гранд-Рапидс (Мичиган) Патерсон (Нью-Джерси) Такома (Вашингтон)
Сбор данных о хронических прогулах школы подчиняются округу и штату; государство обменивается данными на школьном уровне в интерактивном интерфейсе Отчеты с данными на уровне школ и округов, созданные инструментами отслеживания посещаемости и Гранд-Рапидс Управление данных и оценки распространяется среди директоров школ и групп посещаемости еженедельно. основа x Школа сообщает об отсутствии на занятиях округу, который ежегодно отчитывается перед штатом; штат рассчитывает CA по школам и район ежегодно Штат собирает данные о посещаемости в течение неполного и полного рабочего дня, а также отсутствия по уважительной причине или без уважительной причины; отчеты о студенты, пропустившие 18 дней и более (без уважительных причин) xi
Местная практика Школы определяют мониторов посещаемости и работают с командами инструкторов по вмешательству и поддерживает xii Ежедневная посещаемость контролируется группами посещаемости, присутствующими в каждом школьном здании Школьная комиссия по проверке посещаемости ежедневно проверяет посещаемость Информационные панели предоставлены директорам и учителям xiii
Ответственные стороны Монитор посещаемости школы Управление по делам сообщества и студентов; Управление данных и оценки Государственный координатор данных, районный координатор данных, уровень школы варьируется Государственный координатор данных, районный директор по аналитике данных
Хронические прогулы в ESSA xiv CA один индикатор SQSS, взвешенный на уровне 15% xv CA один индикатор SQSS, взвешенный на 4% xvi CA — это только индикатор SQSS, взвешенный по 10% xvii CA один индикатор SQSS, присвоенный 1-10 баллов в рейтинговой системе с разбивкой на децили xviii

Практические стратегии и решение проблем

В каждом тематическом исследовании подробно описаны конкретные способы, которыми города прилагают усилия для привлечения студентов к школа каждый день.Взгляд на политики родительских уведомлений показывает важность наличие специальных процедур, сопровождаемых индивидуальной поддержкой для уязвимые студенты. Всего несколько примеров используемых инновационных стратегий в этих городах должны вдохновить других руководителей городов на то, что эту работу можно и нужно сделано.

Балтимор (Мэриленд) Гранд-Рапидс (Мичиган) Патерсон (Нью-Джерси) Такома (Вашингтон)
Родительские системы уведомления
  • Родители извещаются о любом отсутствии.
  • Сотрудники школы работают с семьями, чтобы выявить причины отсутствия и определить, какие дополнительные нужны опоры.
  • Округ наметил многоуровневые стратегии, которые соответствуют уровню отсутствия для данного ученик. Например, 5-10 отсутствий могут привести к звонку или письму домой; 11-14 звонок для личного присутствия встречи с командой поддержки. xix
  • Если эти усилия не приводят к улучшению посещаемости, дело может быть передано в Управление прокурор штата Балтимор-Сити. х х
  • Когда у студента 3 дня отсутствия, директор оценивает его и отправляет письмо о беспокойстве домой с копией, отправленной в Управление по делам сообщества и студентов для контроля и поддержки.
  • Если посещаемость не улучшается, директор заполняет реферальную форму. Общественная безопасность Затем сотрудник позвонит / посетит вас на дом.
  • В течение 6 дней Управление по делам общества и студентов должно связаться с основной проверкой посещаемость.
  • Если посещаемость не улучшается после 10 прогулок без уважительной причины, сотрудник общественной безопасности должен представить документы для возможного уголовного преследования. xxi
  • За каждое отсутствие без уважительной причины родителю ученика автоматически звонят, и его могут попросить объясните причину.
  • Учащиеся, которые хронически отсутствуют или опаздывают, направляются в школу по вмешательству и направлению Команда для определения необходимых вмешательств и инспектору посещаемости школы.
  • Учащиеся, которые достигли 20 или более пропусков без уважительной причины в одном классе, могут потерять зачетные единицы курса или зачетные единицы для учебный год и сохранение оценок. xxii
Закон штата Вашингтон требует от школ xxiii
  • Уведомить родителей о правилах посещаемости и получить подпись о получении.
  • Уведомлять родителей каждый раз, когда ученик отсутствует (в Такоме письмо отправляется домой после первого отсутствие без уважительной причины).
  • Встретьтесь с родителями и учениками, чтобы обсудить причины отсутствия (в Такоме это происходит после двух отсутствие по уважительной причине).
  • После 5 прогулов без уважительной причины в месяц родитель и школа должны заключить договор, чтобы улучшить посещаемость студентов.Или дело может быть передано в Общественный совет по прогулам. xxiv
Примеры успешного местного вмешательства Благодаря анализу данных с использованием «Науки об улучшении» в партнерстве с Джоном Хопкинсом руководители могут учиться присутствуют ли хронически отсутствующие ученики в школе большую часть дней, но опаздывают ли они или сокращаются определенные классы. Следующим шагом является изучение индивидуальных моделей посещения занятий, а не только школьный день — уровень.Студент с обычно высокой дневной посещаемостью, но с низким индивидуальным классом Затем можно посоветовать посещаемость, чтобы изучить причины пропуска этого одного занятия. С помощью Kent School Services Network (KSSN) GRPS работает со школами для выявления хронических отсутствовали студенты, которые борются с проблемами психического и физического здоровья и бездомными. Например, в одном В школе 31,9% таких учеников болели астмой. KSSN работал со школой, чтобы объединить эффективные вмешательства и медицинская помощь этим учащимся, чтобы они могли безопасно и постоянно посещать школу. Патерсон решил проблему локальной конфиденциальности: было желание включить родителей в школьную Комитеты по проверке посещаемости; однако командам необходимо было соблюдать политику конфиденциальности. Следовательно округ разыскал родителей, нанятых школой (помощники по обеду, смотрители и т. д.), у которых были надлежащие допуск к участию в комитетах. Когда ученик часто пропускает занятия в течение четверти, письмо с подталкиванием отправляется домой в семья показывает количество пропущенных дней по сравнению со средним количеством пропущенных дней в школе и округе.Когда Листер Элементарный сообщили об улучшении посещаемости на 62% для тех студентов, которые получили письма. xxv

Эксперты, опрошенные для обзора хронических прогулов

  • Thu Ament, директор государственных школ Такомы
  • Мел Аткинс II, исполнительный директор по связям с общественностью и учащимися государственных школ Гранд-Рапидса
  • Боб Балфанц Доктор философии, профессор, Университет Джона Хопкинса
  • Питер Чен, штатный поверенный, Адвокаты детей Нью-Джерси
  • Бриджит Чейни, директор по развитию лидерских качеств и приоритетных школ начальной и средней школы, Гранд-Рапидс Государственные школы
  • Фейт Коннолли, исполнительный директор, Консорциум исследований в области образования Балтиморского университета Джона Хопкинса (BERC)
  • Элизабет Дабни, директор по исследованиям и анализу политики, кампания за качество данных
  • Сандра Диодонет, помощник суперинтенданта, школьный округ Патерсон, штат Нью-Джерси,
  • Нэнси Карри, директор, Офис поддержки студентов, Министерство образования штата Нью-Джерси
  • Стейси Эрлих, управляющий директор и старший научный сотрудник Консорциума школ Чикагского университета Исследовать
  • Сью Фотергилл, заместитель директора по политике, Attendance Works
  • Маркес Гиттенс, директор по системам послесреднего образования, округ Пьюджет-Саунд, образовательный центр
  • Рози Грант, исполнительный директор, Paterson Education Fund
  • Мари Грурк, исполнительный директор, GetSchooled
  • Джилл Халник, заместитель директора по кадрам и производительности, Департамент образования штата Нью-Джерси
  • Сесилия Леонг, заместитель директора по программам, Attendance Works
  • Кристиан Лисье, заместитель директора средней школы Паттерсона, государственные школы Балтимора
  • Кэрол Пейн-Макговерн, исполнительный директор, Kent School Services Network
  • Синтия Райс, старший политический аналитик, Защитники интересов детей Нью-Джерси
  • Джеймс Риддлеспергер, Министерство образования штата Нью-Джерси,
  • Питер Шульман, заместитель комиссара, Департамент образования штата Нью-Джерси
  • Марк Л.Стейн, со-директор по исследованиям BERC и доцент Школы университетов Джонса Хопкинса. Образование
  • Джейн Сандиус, старший научный сотрудник, Attendance Works

Примечание. Данные для этого отчета были собраны летом 2017 года.

Сноски

  1. https://www.ecs.org/chronic-absenteeism-a-key-indicator-of-student-success/
  2. http://awareness.attendanceworks.org/wp-content/uploads/Secret-Formula-8-8-17-ver-9.pdf
  3. http://www.ecs.org/ec-content/uploads/Chronic_Absenteeism_-__A_key_indicator_of_student_success.pdf
  4. https://www2.ed.gov/datastory/chronicabsenteeism.html#one
  5. http://www.attendanceworks.org/wp-content/uploads/2017/09/Attendance-Works-Portraits-of-Change-Main-Document-Final-Sept.-1.pdf
  6. Интервью с экспертами, июль-сентябрь 2017 г.
  7. http://www.npr.org/sections/ed/2017/09/26/550686419/majority-of-states-plan-to-use-chronic-absence-to-measure-schools-success
  8. http: // hechingerreport.организация / отправка-родителям-полезной-информации-посещаемости-курса-прогресс-большие-эффекты-социологи-найти /
  9. http://www.baltimorecityschools.org/about/by_the_numbers
  10. http://reportcard.msde.maryland.gov
  11. http://baltimore-berc.org/wp-content/uploads/2014/08/SeptemberAttendanceBriefJuly2014.pdf
  12. http://www.baltimorecityschools.org/Page/27120
  13. http: //www.baltimorecityschools.org / Page / 27088; обратите внимание, штат обновил это определение на «количество учащихся, отсутствующих в течение 10 или более процентов учебных дней в течение учебного года в плане членства не менее дней» в своем плане ESSA от 27.12.17, но руководство города / штата не было обновлено.
  14. http://marylandpublicschools.org/about/Documents/ESSA/MarylandsESSAConsolidatedStatePlan-DRAFT2.pdf
  15. http://www.baltimorecityschools.org/cms/lib/MD01001351/Centricity/Domain/8783/SchoolProfiles/405-Patterson.pdf
  16. http://reportcard.msde.maryland.gov/AttendanceRate.aspx?PV=183:H:30:0405:1:N:0:13:1:1:0:1:1:1:3
  17. https://www.mischooldata.org/DistrictSchoolProfiles/StudentInformation/StudentCounts/StudentCount.aspx
  18. http://www.grps.org/images/departments/csa/pdfs/StudentPolicyHandbook.pdf
  19. http://www.michigan.gov/documents/mde/Mich-ESSA-Revised-Plan-2017-08-17_598370_7.pdf
  20. Данные штата о хронических прогулах за 2015-16 гг. Получены от Министерства образования Нью-Джерси. через запрос OPRA.
  21. Школы с менее чем 20 изучающими английский язык будут иметь 15% хронических прогулов. Кроме того, NJDOE будет собирать данные о хронических прогулах дошкольников для целей отчетности, но не будет их использовать. для подотчетности в настоящее время. http://www.state.nj.us/education/ESSA/plan/plan.pdf
  22. http://www.attendanceworks.org/policy-advocacy/state-reports/new-jersey/
  23. http://www.state.nj.us/education/ESSA/plan/plan.pdf
  24. http://www.paterson.k12.nj.us/11_pages/backgrounder.php
  25. http://acnj.org/downloads/2015_12_10_paterson_kids_count.pdf
  26. http://acnj.org/downloads/2015_12_10_paterson_kids_count.pdf
  27. http://patersontimes.com/2016/09/13/paterson-education-advocates-praise-law-limiting-school-suspensions-expulsions/
  28. https://homeroom5.doe.state.nj.us/broadcasts/2016/OCT/18/15373/Out%20of%20School%20Suspensions%20and%20Expulsions.pdf
  29. http://www.k12.wa.us/DataAdmin/PerformanceIndicators/ChronicAbsenteeism.aspx
  30. http://www.k12.wa.us/GATE/Truancy/
  31. https://www.tacomaschools.org/student-life/Pages/TWCI.aspx
  32. http://depts.washington.edu/csstac/pdf/TWCI%20Evaluation%20Report_051517%20Final.pdf
  33. https://www.tacomaschools.org/student-life/Pages/TWCI.aspx
  34. https: // www.tacomaschools.org/student-life/Pages/TWCI.aspx
  35. https://www.seattletimes.com/education-lab/absent-students-schools-attendance-nudge-letters/
  36. https://www.seattletimes.com/education-lab/absent-students-schools-attendance-nudge-letters/
  1. См. Полный список экспертов, с которыми были проведены консультации по этому проекту.
  2. http://www.ecs.org/ec-content/uploads/Chronic_Absenteeism_-__A_key_indicator_of_student_success.pdf
  3. https://www.northjersey.com/story/news/paterson-press/2017/05/24/alarming-absenteeism-paterson-high-schools/342102001/
  4. http://www.attendanceworks.org/whats-the-difference-between-chronic-absence-and-truancy/
  5. http://www.baltimorecityschools.org/attendance
  6. http://www.grps.org/images/departments/csa/pdfs/StudentPolicyHandbook.pdf
  7. http://www.state.nj.us/education/students/safety/behavior/attendance/ChronicAbsenteeismGuidance.pdf
  8. http://www.k12.wa.us/attendance/
  9. http://www.k12.wa.us/DataAdmin/PerformanceIndicators/ChronicAbsenteeism/AbsenteeismWebinarApr2017.pdf
  10. Аткинс, Мел и Чана Эдмонд-Верли, «Вызов 5: подрывные стратегии для осуществления изменений, великие История Rapids о сокращении хронических прогулов ». Сентябрь 2016 г.
  11. http://www.k12.wa.us/DataAdmin/PerformanceIndicators/ChronicAbsenteeism/AbsenteeismWebinarApr2017.pdf
  12. http://www.baltimorecityschools.org/cms/lib/MD01001351/Centricity/Domain/8955/Attendance%20and%20Truancy%20Guidance.pdf
  13. http://k12education.gatesfoundation.org/blog/tacoma-public-schools-used-data-track-empower-student-growth/
  14. https://www.future-ed.org/wp-content/uploads/2017/09/TABLE_Chronic_Absenteeism.pdf
  15. http://marylandpublicschools.org/about/Documents/ESSA/MarylandsESSAConsolidatedStatePlan-DRAFT2.pdf
  16. http://www.michigan.gov/documents/mde/Mich-ESSA-Revised-Plan-2017-08-17_598370_7.pdf
  17. http://www.state.nj.us/education/ESSA/plan/plan.pdf
  18. http://www.k12.wa.us/ESEA/ESSA/pubdocs/WashingtonESSARevisedConsolidatedPlan.pdf
  19. http://www.baltimorecityschools.org/cms/lib/MD01001351/Centricity/Domain/8955/Attendance%20and%20Truancy%20Guidance.pdf
  20. http: // www.baltimorecityschools.org/cms/lib/MD01001351/Centricity/Domain/8832/2015-16_PDFs/2015-16_FamilyHandbook-English.pdf
  21. http://www.grps.org/images/departments/csa/pdfs/StudentPolicyHandbook.pdf
  22. http://www.paterson.k12.nj.us/PDF/15-16/150724%20PPS%20Handbook%20-%20Code%20of%20Student%20Conduct.pdf
  23. http://oeo.wa.gov/education-issues-topics/attendance-and-truancy/
  24. http: //www.k12.wa.us / ВОРОТА / Прогулки /
  25. https://www.seattletimes.com/education-lab/absent-students-schools-attendance-nudge-letters/

Обычные ядовитые растения и части растений

Растительность помогает поддерживать жизнь. В нашем ежедневном рационе мы едим много растений, трав и т. Д. Но мы должны помнить о разборчивости. Некоторые растения, деревья или кусты являются потенциальными убийцами человека. Часть декоративных растений или цветов в вашем дворе может содержать смертельный яд.Многие ядовитые растения настолько распространены и кажутся безобидными, что вы даже не подозреваете об их токсичных свойствах.

Например, кто мог ожидать, что красивый куст олеандра, выращиваемый в помещении и на открытом воздухе по всей стране, содержит смертельный стимулятор сердца, подобный наркотику дигиталис?

Растения легко обмануть… одна часть может быть съедобной, а другая — ядовитой. В следующей таблице перечислены некоторые из наиболее распространенных ядовитых растений.

ЗАВОД ТОКСИЧНАЯ ЧАСТЬ СИМПТОМЫ
ДОМАШНИЕ РАСТЕНИЯ
гиацинт, нарцисс, нарцисс Лампочки Тошнота, рвота, диарея.Может быть фатальным.
Олеандр Листья, ветки Чрезвычайно ядовитый. Поражает сердце, вызывает серьезное расстройство пищеварения и приводит к смерти.
Диффенбахия (Тупая трость), Слоновье ухо Все части Сильное жжение и раздражение рта и языка. Смерть может наступить, если основание языка раздувается настолько, что препятствует прохождению воздуха через глотку.
Чётка гороховая, касторовая фасоль Семена Смертельно.Одно-единственное семя гороха четок стало причиной смерти. Одно или два семени клещевины близки к смертельной дозе для взрослых.
ЦВЕТОЧНЫЕ САДОВЫЕ РАСТЕНИЯ
Живокость Молодое растение, семена Расстройство пищеварения, нервное возбуждение, депрессия. Может быть фатальным.
Монашество Мясистые корни Расстройство пищеварения и нервное возбуждение.
Осенний крокус, Вифлеемская звезда Лампочки Рвота и нервное возбуждение.
Ландыш Листья, цветы Нерегулярное сердцебиение и пульс, обычно сопровождающиеся расстройством пищеварения и спутанностью сознания.
Ирис Стволы подземные Тяжелое, но обычно не серьезное расстройство пищеварения.
Foxglove Листья Большие количества вызывают опасно нерегулярное сердцебиение и пульс, обычно расстройство пищеварения и спутанность сознания. Может быть фатальным.
Кровоточащее сердце Листва, корни В больших количествах может быть ядовитым. Смертельно опасен для крупного рогатого скота.
ОВОЩНЫЕ САДОВЫЕ РАСТЕНИЯ
Ревень Листовой нож Смертельно. Большое количество сырых или приготовленных листьев может вызвать судороги, кому, за которыми быстро наступит смерть.
ДЕКОРАТИВНЫЕ РАСТЕНИЯ
Дафна Ягоды Смертельно.Несколько ягод могут убить ребенка.
Глициния Семена, стручки Расстройство пищеварения от легкого до тяжелого. Многие дети травятся этим растением.
Золотая цепочка Бобовидные капсулы, в которых подвешены семена Тяжелое отравление. Волнение, шатание, судороги и кома. Может быть фатальным.
Лавры, рододендроны, азалии Все части Смертельно. Вызывает тошноту и рвоту, депрессию, затрудненное дыхание, прострацию и кому.
Жасмин Ягоды Смертельно. Нарушение пищеварения и нервные симптомы.
Лантана Камара (Красный шалфей) Зеленые ягоды Смертельно. Поражает легкие, почки, сердце и нервную систему. Произрастает на юге США и в умеренном климате.
Тис Ягоды, листва Смертельно. Листва более токсична, чем ягоды. Смерть обычно наступает внезапно без предупреждающих симптомов.
ДЕРЕВЬЯ И КУСТАРНИКИ
Дикие и культурные вишни Веточки листва Смертельно.Содержит соединение, выделяющее цианид при употреблении в пищу. Распространенные симптомы — одышка, возбуждение и прострация.
Дуб Листва, желуди Постепенно влияет на почки. Симптомы появляются только через несколько дней или недель. Принимает большое количество при отравлении.
Бузина Все части, особенно корни Дети были отравлены кусочками острых стержней для духовых пистолетов. Тошнота и расстройство пищеварения.
Черная саранча Кора, ростки, листва Дети страдали тошнотой, слабостью и депрессией после жевания коры и семян.
РАСТЕНИЯ В ЛЕСНЫХ ПЛОЩАДКАХ
Джек на кафедре Все части, особенно корни Как и тростник, содержит маленькие игольчатые кристаллы оксалата кальция, вызывающие сильное раздражение и жжение во рту и языке.
Moonseed Ягоды Синий, пурпурный цвет, напоминающий дикий виноград.Может быть фатальным.
Mayapple Яблоко, листва, корни Содержит не менее 16 активных токсичных веществ, в основном в корнях. Дети часто едят яблоко без каких-либо побочных эффектов, но несколько яблок могут вызвать диарею.
Омела Ягоды Смертельно. И дети, и взрослые умерли от употребления ягод.
РАСТЕНИЯ В БОЛОТНЫХ ИЛИ ВЛАЖНЫХ ЗОНАХ
Болиголов водяной Все части Смертельно.Сильные и болезненные судороги. Некоторые люди умерли от болиголова.
РАСТЕНИЯ В ПОЛЯХ
Лютики Все части Раздражающие соки могут серьезно повредить пищеварительную систему.
Паслен Все части, особенно незрелая ягода Fatal. Сильное расстройство пищеварения и нервные симптомы.
Болиголов ядовитый Все части Fatal.Напоминает большую дикую морковь.
Джимсон Виид (Шипованное яблоко) Все части Аномальная жажда, искаженное зрение, бред, бессознательное состояние и кома. Частая причина отравления. Оказался фатальным.

С уважением относитесь к неизвестным растениям и учите своих детей поступать так же.

Диаграмма перепечатана из материалов, предоставленных Департаментом здравоохранения штата Техас и Национальным советом безопасности

Внешние конструкции растений: урок для детей — видео и стенограмма урока

Корни

Бабушка Марии помогает ей сажать семена тюльпана, одного из любимых цветов Марии.Под землей корня начинают расти наружу из семян. Эти корни будут удерживать растение на месте и впитывать воду и питательные вещества из почвы, которые переносятся к остальной части растения. Эта часть растения напоминает Марии о том, как она пьет шоколадное молоко через трубочку. В корнях также хранится пища (питательные вещества), которую растение может использовать позже.

Корни этого дерева поглощают воду и питательные вещества из почвы.

Стебель

Через несколько недель стебель начинает торчать из земли.Когда Мария смотрит на стебли растений в своем саду, это напоминает ей позвоночник человека. Ваш позвоночник помогает вашему телу стоять прямо. Это часть того, что делает ствол; стебель обеспечивает опору для растения.

Стебли также перемещают воду и пищу от корней по всему растению, как ваши вены перемещают кровь по всему телу. Или, как по водопроводным трубам, вода перемещается по дому.

Листья

Затем листья начинают расти из стебля. Весной и летом они готовят пищу для растения, чтобы оно могло продолжать расти.Этот процесс, называемый фотосинтезом , заключается в том, что листья поглощают солнечный свет, углекислый газ и воду и выделяют кислород и сахар, называемый глюкозой. Вечнозеленые растения, такие как сосны, служат пищей круглый год.

Листья выполняют очень важную работу, потому что всем живым существам нужен кислород. И не только растения используют глюкозу в пищу, но и любое животное, которое ест растения. Теперь Мария понимает, почему кроликам нравится есть салат в ее саду!

Цветы и фрукты

Тюльпаны — любимый цветок Марии, потому что они бывают самых разных цветов.Когда они начинают цвести, Мария находится в саду, когда видит, как пчела прилетает и приземляется на один из красивых красных цветов. Пыльца — это порошкообразное вещество на цветке, которое помогает растениям производить семена. Когда пчела приземляется, пыльца прилипает к ее лапам и даже попадает на волоски на теле пчелы. Когда пчела затем летит к другому цветку, пыльца с ее ног и тела переносится на этот цветок, где она затем оплодотворяет (спаривается) с этим цветком и воспроизводит потомство. Этот процесс, когда животные удобряют цветы во время еды или передвигаются по цветам, называется опылением .

Мария теперь понимает, что некоторые растения полагаются на насекомых и птиц, чтобы опылить их, поэтому растения выращивают красочные цветы, чтобы привлечь этих опылителей. Некоторые цветы, например, на кустах черники, превращаются в плоды, которые защищают семена растения.

Если бы вы были насекомым, вас бы привлекли эти красочные цветы?

Резюме урока

Каждая часть растения выполняет определенную работу, которая помогает ему расти, выживать или воспроизводиться. Корни вырастают из семян и удерживают растение на месте, впитывая воду и питательные вещества из почвы. Листья производят пищу для растений из солнца и углекислого газа в процессе, который называется фотосинтез . Размножению способствует опыление , когда животные удобряют цветы во время еды или передвигаясь на пыльце.

Goannas (Monitor Lizards) — Наследие кустарников, Австралия

Perentie — самый крупный рогатый скот в Австралии.Снято Беном Паркхерстом в заповеднике Хамелин.

гоанна излучались с севера в Африку и Австралию в эпоху миоцена, около 15 миллионов лет назад и занимают важное место в нашей истории и культуре.

Они были важным традиционным источником пищи для коренных жителей и часто встречаются в историях о сновидениях аборигенов.

Пожалуй, самой известной варановой ящерицей является индонезийский Komodo Dragon , который может вырастать до 3 метров в длину.Когда-то Австралия была домом для гиганта ( Varanus priscus ) вдвое больше!

Сегодня в Австралии существует 27 видов этих крупных ящериц, большинство из которых являются плотоядными. Все они имеют форму тела, аналогичную их первоначальным предкам, и имеют острые зубы и когти, которые помогают им охотиться и есть.

Размер — отличительная черта австралийских мониторов; самый большой — Perentie ( V. giganteus ), длина которого превышает 2 м, а самый маленький — Short-tailed Monitor ( V.brevicuda ), вырастает всего до 20 см.

В пустыне мониторы обычно бывают темного или белого или оранжево-желтого цвета. У большинства есть камуфляжные полосы, крапинки или пятна, связанные с окружающей их средой, хотя они различаются между видами и возрастными группами. Они могут жить до 40 лет в дикой природе.

Поведение гоанн

Лазание по деревьям Heath Monitor в нашем заповеднике Монжебуп, штат Вашингтон. Фотография Иржи Лохмана.

Гоанны в основном живут на земле и роют ямы для гнезд или нор, чтобы защитить яйца от хищников и обеспечить постоянную температуру для развития эмбрионов. Heath Monitor (также известный как монитор Розенберга) и Lace Monitor выкапывают ямы в бортах термитников, чтобы откладывать яйца.

Это умно, поскольку термиты затем восстанавливают гнездо вокруг яиц, сохраняя их в безопасности и при постоянной температуре. В отличие от Heath Monitors, материнские Lace Monitors вернутся, когда вылупятся детеныши, чтобы помочь их выкопать.

Некоторые виды, включая Perentie, впадают в спячку в самые холодные месяцы (примерно с мая по август). Мониторы с гребенчатым хвостом получили свое название из-за приподнятых и заостренных чешуек на их хвостах, которые они вклинивают в расщелины скал, что затрудняет их вытаскивание хищникам.

гоанны на удивление хорошие альпинисты. Фактически, кружевные вараны известны как Tree Goannas и, как считается, съедают больше птичьих яиц, чем другие виды бычков.

Песчаный Гоанна также известен как Гоанна-скакун. На фото в заповеднике Чарльза Дарвина, фото Бена Паркхерста.

Хотя они могут казаться медленными, гоанны — быстрые бегуны и бегают на короткие дистанции на задних лапах — часто спасаясь от воды или дерева. Sand Monitor иногда называют Gould’s Monitor или Racehorse Goanna из-за его скорости. Также известно, что гоанны встают на задние лапы, чтобы отпугнуть нападающих или драться, но они также делают это, чтобы осматриваться в поисках угроз с более высокой точки зрения.

Water Monitors — отличные пловцы и могут оставаться под водой в течение нескольких минут, охотясь за рыбой, лягушками, крабами или креветками.

Что едят гоанны?

Мониторы едят все, что могут поймать, а глотают целиком, . Добыча зависит от размера быка, но включает насекомых, птиц, яйца, мелких рептилий и млекопитающих.

В северной Австралии яйца крокодилов — любимая еда. Они также собирают падаль и их привлекает гниющее мясо.

Монитор Розенберга использует свой язык в заповеднике Скоттсдейл. Фотография Бретта Педена.

Как хищники и падальщики гоанны играют важную роль в каждой из экосистем, в которых они обитают.Они поддерживают численность популяций видов-жертв и снижают уровень болезней за счет удаления туш.

Мониторы

адаптированы к различным условиям и различаются методами охоты, такими как копание, плавание и лазание по деревьям. Они используют свои длинные раздвоенные языки, как змеи, мерцая, чтобы обнаружить добычу через молекулы запаха в воздухе.

Только в 2005 году у гоанн были обнаружены ядовитые железы, похожие на змеиные. Однако у них недостаточно яда, чтобы причинить серьезный вред, и у них нет клыков, чтобы вводить добычу.Тем не менее, у гоанны во рту много бактерий, и укус часто превращается в неприятную инфекцию, поэтому следует проявлять осторожность и изрядно уважать, если вы видите монитор в кустах!

Карликовый пустынный варан в заповеднике Эурарды. Фотография Бена Паркхерста.


Где живут гоанны?

Если вы путешествуете по необжитой местности Австралии, у вас есть хороший шанс увидеть гоанн. Они наиболее активны днем ​​и любят проводить время , греясь на солнышке .В основном они живут поодиночке, за исключением периода спаривания весной и летом.

Чем угрожают наблюдатели?

Желто-пятнистый варан в заповеднике Чарльза Дарвина. Фотография Бена Паркхерста.

Угрозы для австралийских наблюдателей включают потерю среды обитания из-за расчистки земель под сельское хозяйство и городское пространство. Наблюдатели охотятся на тростниковых жаб и страдают от ядовитых желез, выделяемых жабами, поэтому распространение тростниковых жаб вызвало спад во многих областях, в частности в Кимберли.

Деградация среды обитания и удаление курганов термитов и других объектов среды обитания, таких как упавшая древесина, оказывают значительное влияние на некоторые виды быков. Инвазивные млекопитающие и универсальные хищники, такие как лисиц и кошек , также могут охотиться на молодых варанов.

Статус сохранения каждого отдельного вида можно найти на веб-сайте Группы специалистов по ящерицам МСОП.

семей в региональной, сельской и отдаленной Австралии

Этот информационный бюллетень описывает, как характеристики австралийских семей различаются между «городом» и «кустом».Он включает информацию о географическом распределении семей; бытовой тип; структура семьи; возрастное распределение; доступ к услугам и характеристики результатов детей. Несмотря на то, что между семьями много общего, независимо от того, где они живут, географическая удаленность по-прежнему оказывает значительное влияние на австралийцев и их семьи.

Ключевые сообщения

  • В 2009 году более двух третей (69%) австралийцев проживали в крупных городах, каждый пятый (20%) — во внутренних регионах, каждый 10 (9%) — во внешних регионах и примерно каждый 40 ( 2.3%) жили в отдаленных или очень отдаленных районах (1,5% и 0,8% очень отдаленных).
  • Семьи, живущие в «кустах», по некоторым важным параметрам отличаются от семей, живущих в городе — в частности, географическая удаленность ограничивает их доступ к услугам.
  • Жители отдаленных или очень отдаленных районов с большей вероятностью будут коренными жителями, и большая часть тех, кто проживает в очень отдаленных районах, живет в многосемейных домохозяйствах.
  • Коэффициенты зависимости пожилых людей выше во внутренних регионах, что отражает тенденции многих австралийцев покидать крупные города после выхода на пенсию.
  • Географический район в некоторой степени влияет на то, как дети проводят свое время, при этом увеличение удаленности связано с тем, что они проводят больше времени на открытом воздухе. С другой стороны, участие детей во внеклассных мероприятиях выше в крупных городах.
  • Существуют различия в результатах развития детей по географическим регионам, при этом дети в крупных городах лучше справляются с физическим развитием и результатами обучения, чем дети в других регионах.

Введение

Австралия — одна из самых урбанизированных стран мира, более двух третей (69%) населения проживает в крупных городах.Он также имеет одну из самых низких плотностей населения за пределами крупных городов. Несмотря на обширность Австралии и глубокое влияние, которое это оказывает на жизнь людей, живущих в сельских и отдаленных районах, относительно мало известно о семьях, живущих в этих районах Австралии, по сравнению с семьями, живущими в крупных городах.

Этот информационный бюллетень описывает, как характеристики семей различаются между «городом» и «деревней» или «кустом». Хотя такие слова используются в повседневной речи, очень трудно определить, где именно заканчивается город и начинается страна.Один из способов категоризации регионов — это расстояние от дорог до служб, и это стандартный метод определения удаленности для статистических целей в Австралии. Большая часть информации в этом информационном бюллетене предназначена для: крупных городов и внутренних регионов, внешних регионов, отдаленных и очень отдаленных регионов. 1 На рисунке 1 показаны площади каждого из этих регионов по всей Австралии. 2

Рисунок 1 Географическая удаленность в Австралии

[Большая карта, показывающая удаленность доступа в Австралии, 2006 г.]

Географическое распределение австралийских семей

Более двух третей (69%) австралийцев живут в крупных городах, каждый пятый (20%) — во внутренних регионах, каждый десятый (9%) — во внешних регионах и примерно каждый сорок (2.3%) проживают в отдаленных или очень отдаленных районах (1,5% и 0,8% очень отдаленные). Эти цифры представляют в 2009 году 15,1 миллиона человек, проживающих в крупных городах, 4,3 миллиона во внутренних регионах, 2,1 миллиона во внешних регионах, 324 000 в отдаленных районах и 174 000 в очень отдаленных районах (Австралийское статистическое бюро [ABS], 2010). . 3

В то время как австралийцы любого происхождения проживают в разных регионах Австралии, коренное население гораздо больше сконцентрировано в более отдаленных районах.

Хотя 2,4% населения Австралии составляют коренные жители, их географическое распределение по всей Австралии совершенно иное. Коренные жители составляют 1% населения в крупных городах, 3% во внутренних регионах, 6% во внешних регионах, 15% в отдаленных районах и 49% в очень отдаленных районах.

Учитывая, что доля коренного населения в отдаленных и очень отдаленных районах намного выше, некоторая информация в этом Информационном бюллетене представлена ​​отдельно для коренных и некоренных австралийцев в этих районах.

Существуют также различия между географическими регионами в процентном соотношении населения, родившегося за границей. Хотя в целом эта доля составляет 29%, распределение по разным типам территорий значительно различается:

  • крупных городов: 31%;
  • внутренних региональных районов: 14%;
  • отдаленных регионов: 14%;
  • отдаленных районов: 13%; и
  • очень удаленных районов: 8%.

Тип домохозяйства

Большинство австралийцев (79%) живут в односемейных домохозяйствах, при этом 3% — в многосемейных домохозяйствах (домохозяйствах, состоящих из двух или более семей), 9% — в домохозяйствах с одним человеком, 3% — в групповых домохозяйствах и 6% — в негосударственных домохозяйствах. -частные жилища или неклассифицируемые домохозяйства (Рисунок 2).Существует несколько различий в составе домохозяйств между крупными городами, внутренними региональными, внешними региональными и отдаленными районами. Однако в очень отдаленных районах меньшая доля людей живет в односемейных домохозяйствах (64%) и более высокая доля — в многосемейных домохозяйствах (18%).

Рисунок 2 Тип домохозяйства по географической удаленности, 2006 г.

Источник: перепись 2006 г.

Разница между очень отдаленными районами и остальной частью Австралии в значительной степени является результатом того, что большая часть населения в очень отдаленных районах является коренным населением.В очень отдаленных районах около трех четвертей некоренного населения живут в односемейных домохозяйствах и 2% — в многосемейных домохозяйствах. Для сравнения: 57% коренных жителей живут в односемейных домохозяйствах и 38% — в многосемейных домохозяйствах. 4

Семейная структура

Среди австралийских семейных домохозяйств распределение типов семьи аналогично между крупными городами, внутренними региональными, внешними региональными и отдаленными районами: 57-61% людей живут в парных семьях с детьми, 24-29% — в парных семьях без детей. и 13-14% в неполных семьях (рис. 3).Напротив, в очень отдаленных регионах меньшая доля людей живет в семейных парах без детей (19%), а большая часть — в семьях с одним родителем (19%).

Рисунок 3 Тип семьи по географической удаленности, 2006 г.

Примечания: Дата относится к людям, проживающим в семейных домохозяйствах.
Источник: перепись 2006 г.

Эти различия для отдаленных регионов в значительной степени отражают различные семейные структуры среди коренных народов. В отдаленных районах 35% коренного населения живут в неполных семьях по сравнению с 9% некоренного населения, а в очень отдаленных районах 30% коренного населения живут в неполных семьях по сравнению с 7% некоренного населения. люди.Коренное население в этих отдаленных и очень отдаленных районах с меньшей вероятностью будет жить бездетными супружескими парами, чем некоренное население. В очень отдаленных районах 8% коренного населения и 32% некоренного населения живут семейными парами без детей.

Возрастной состав

Население Австралии стареет, как и население многих других стран. Доля населения в возрасте 65 лет и старше по сравнению с населением трудоспособного возраста (15-64 года), известная как коэффициент демографической нагрузки в пожилом возрасте, увеличивается.Например, во внутрирегиональных районах на каждые 100 человек трудоспособного возраста приходится 24 пожилых человека. Это имеет серьезные последствия для широкого спектра государственной политики и программ, включая типы необходимых услуг. Это также имеет значение для социальной и экономической жизни сообществ. Коэффициенты зависимости пожилых людей для каждой области:

  • 19% в крупных городах;
  • 24% во внутренних регионах;
  • 21% во внешних регионах;
  • 14% в отдаленных районах; и
  • 9% в очень отдаленных районах.

Более высокий коэффициент иждивенцев пожилого возраста во внутренних регионах отчасти отражает миграцию пенсионеров из крупных городов во внутренние районы региона. Более низкие коэффициенты зависимости в пожилом возрасте в отдаленных и очень отдаленных регионах отражают более высокую долю коренного населения. Кроме того, многие молодые люди переезжают в отдаленные и очень отдаленные районы в поисках работы (например, для работы в горнодобывающей промышленности).

Доступ к услугам

Одной из определяющих особенностей географической удаленности является то, что многие услуги менее доступны.Общее социальное обследование 2006 года (GSS 2006) предоставляет данные о том, в какой степени респонденты исследования испытывали трудности с доступом к таким службам, как врачи, службы занятости, телекоммуникационные услуги, Centrelink, банки и другие финансовые учреждения, службы поддержки инвалидов, офисы помощи семьям или Medicare. . Респондентов GSS 2006 спросили, испытывали ли они трудности по таким причинам, как транспорт / расстояние, стоимость или неадекватные услуги в этом районе. 5

Как и ожидалось, у людей, живущих в крупных городах, меньше шансов иметь проблемы с доступом к ряду услуг, чем у людей, живущих в других районах.Те, кто находится в отдаленных регионах или в отдаленных районах, чаще всего испытывают трудности с доступом к услугам. Это верно независимо от типа семьи.

Для семей с парой и родителями, из тех, кто пытался получить доступ к поставщикам услуг, доля, испытывающая проблемы с доступом к услугам, составляет:

  • 19% в крупных городах;
  • 27% во внутренних регионах; и
  • 40% во внешних регионах.

Доля неполных семей, испытывающих проблемы с доступом к услугам:

  • 29% в крупных городах;
  • 31% во внутренних регионах; и
  • 43% во внешних регионах.

Для пар без детей, проживающих с ними (включая как бездетные пары, так и пары со взрослыми детьми), доля лиц, испытывающих проблемы с доступом к услугам, составляет:

  • 16% в крупных городах;
  • 23% во внутренних регионах; и
  • 36% во внешних регионах.

Эти данные показывают, что, хотя географическая удаленность является важным фактором отсутствия доступа к услугам, это не полное объяснение. Даже в крупных городах некоторые люди испытывают трудности с доступом к таким услугам.Это может отражать отсутствие доступного транспорта, стоимость услуг, списки ожидания или несоответствие доступных услуг.

Различаются ли жизни детей в зависимости от географической удаленности?

Географическая удаленность местности, в которой живут дети, может существенно повлиять на их жизненный опыт и то, как они проводят время. Это может повлиять на их дальнейшую жизненную траекторию. В этом информационном бюллетене представлена ​​информация о том, как следующие аспекты жизни детей различаются в зависимости от того, растут ли они в большом городе, региональном или отдаленном районе:

  • предпочтения детей о том, как проводить свободное время;
  • количество времени, которое дети проводят на улице по сравнению с домашним;
  • внеклассных детских занятий;
  • ожиданий родителей относительно уровня образования своих детей; и
  • мнения родителей о безопасности и желательности их района для их детей.

Данные, представленные в этом разделе, относятся к детям в возрасте 8-9 лет в 2008 году, из Growing Up in Australia : The Longitudinal Study of Australian Children (LSAC). В этом исследовании не было достаточного количества детей из отдаленных и очень отдаленных районов, чтобы можно было произвести надежные оценки для этих регионов, поэтому мы сосредоточены на детях в крупных городах, внутренних и внешних регионах.

Детские предпочтения относительно проведения свободного времени

Исследование LSAC спрашивает родителей, предпочитают ли их дети проводить свободное время в основном активными занятиями, в основном неактивными, или же у них нет четких предпочтений.

В зависимости от географической удаленности существуют различия в том, как дети предпочитают проводить свое время (рис. 4). Во всех сферах мальчики чаще предпочитают активный отдых, чем девочки. Более высокая доля детей из более отдаленных географических районов предпочитает активный отдых, чем детей из менее удаленных географически. Соответственно, в крупных городах выше доля детей, предпочитающих пассивное времяпрепровождение.

Рис. 4 Предпочтения детей в отношении того, как они проводят свое свободное время, с разбивкой по полу и географической удаленности

Примечания: По сообщениям родителей детей в возрасте 8-9 лет.
Источник: LSAC 2008

Время, проведенное детьми вне дома

Хотя мальчики и девочки, живущие в отдаленных регионах, проводят больше времени на улице, чем те, кто живет в крупных городах, разница составляет не более получаса в день (Рисунок 5). 6 Во всех регионах мальчики проводят больше времени на улице, чем девочки.

Рисунок 5 Количество времени, которое дети проводят вне дома, в разбивке по полу и географической удаленности

Примечания: По сообщениям родителей детей в возрасте 8-9 лет, использующих детский дневник использования времени.
Источник: LSAC 2008

Внешкольные мероприятия для детей

LSAC собирает данные о ряде организованных мероприятий, в которых могут участвовать дети, включая командные виды спорта, индивидуальные виды спорта или уроки искусства, музыки или танцев. Большинство мальчиков в возрасте 8–9 лет занимаются командными видами спорта (64–69% в географически удаленных районах) по сравнению с меньшинством девочек (36–40% в географически удаленных районах) (Рисунок 6). Хотя региональные различия очень незначительны, мальчики из отдаленных регионов чаще всего участвуют в командных видах спорта (69%).

Рисунок 6 Внешкольные мероприятия, в разбивке по полу и географической удаленности

Примечания: По сообщениям родителей детей в возрасте 8-9 лет.
Источник: LSAC 2008

По географическим регионам также очевидны различия в доле мальчиков и девочек, занимающихся отдельными видами спорта, такими как уроки плавания и гимнастика, при более низком уровне участия в этих занятиях во внешних регионах.

Также были обнаружены значительные различия в участии во внеклассных занятиях искусством, музыкой или танцами в зависимости от географической удаленности.Участие в этих типах занятий более распространено в крупных городах, чем в отдаленных регионах. Например, доля мальчиков, участвующих в этих видах деятельности, составляет 31% в крупных городах и 17% во внешних регионах. Для девочек картина аналогична, хотя разница между крупными городами и отдаленными регионами меньше, чем для мальчиков.

Ожидания родителей относительно уровня образования своих детей

Ожидания родителей в отношении будущего уровня образования своих детей дают интересную информацию об их возможных образовательных результатах.На диаграмме 7 показано, что во всех географических регионах родители возлагают большие надежды на то, что их дети получат определенную послешкольную квалификацию, хотя мальчики с большей вероятностью, чем девочки, получат профессиональную квалификацию, а не квалификацию университетского уровня. .

Рисунок 7 Ожидания родителей относительно будущего уровня образования детей в разбивке по полу и географической удаленности

Примечания: По сообщениям родителей детей в возрасте 8-9 лет.
Источник: LSAC 2008

Родители в крупных городах возлагают относительно большие надежды на будущий уровень образования своих детей по сравнению с родителями из менее географически доступных регионов. Например, для девочек 8-9 лет:

  • В крупных городах 78% родителей ожидают, что их дочь получит университетскую квалификацию (67% степень, 11% аспирантура). Только 9% ожидают, что девочки получат профессиональную квалификацию или профессиональную квалификацию, и 14% ожидают, что они не получат последипломного образования.
  • Во внешних регионах 59% родителей ожидают, что их дочь получит университетскую квалификацию (56% степень, 3% аспирантура). Еще 15% ожидают, что девочки получат профессиональную квалификацию или профессиональную квалификацию, а 26% ожидают, что они не получат последипломного образования.

Для мальчиков 8-9 лет:

  • В крупных городах 62% родителей ожидают, что их сын получит университетскую квалификацию (51% степень, 11% аспирантура). Еще 22% ожидают, что мальчики получат торговую или профессиональную квалификацию, а 16% не получат послевузовской квалификации.
  • Во внешних регионах 40% родителей ожидают, что их сын получит университетскую квалификацию (36% степень, 4% аспирантура). Значительные проценты ожидают, что мальчики получат торговую или профессиональную квалификацию (36%) или не получат послевузовской квалификации (24%).

Различия в ожиданиях в отношении квалификации для девочек и мальчиков наиболее велики во внешних регионах.

Мнения родителей о безопасности и желательности их района для их детей

Характер района, в котором растут дети, может повлиять на их развитие (например,г., Edwards & Bromfield, 2009). Очень немногие австралийские родители думают, что район, в котором они живут, небезопасен. Существует небольшая разница в зависимости от географической удаленности: жители отдаленных регионов с меньшей вероятностью не согласятся с тем, что район безопасен (4%), чем в крупных городах или внутренних районах региона (7%) (Рисунок 8).

Рис. 8 Мнения родителей о безопасности в районе, качестве парков и доступе к основным услугам в разбивке по географической удаленности

Примечания: По сообщениям родителей детей в возрасте 8-9 лет.
Источник: LSAC 2008

Существуют большие различия в восприятии качества парков и игровых площадок, при этом родители, живущие в крупных городах, менее всего склонны выражать неблагоприятные взгляды по сравнению с теми, кто живет во внутренних и внешних регионах. Представления о доступе к услугам также различаются в зависимости от региона. Примерно три из десяти родителей во внутренних регионах (31%) и отдаленных регионах (29%) не согласны с тем, что у них есть доступ к основным услугам, таким как банки и медицинские клиники. Однако в крупных городах только 14% родителей говорят, что у них нет доступа к основным услугам.

Результаты развития детей

Различия в физической, экономической и социальной среде между крупными городами, внутренними региональными и внешними региональными районами могут влиять на траектории развития детей.

Физические, социально-эмоциональные и учебные результаты детей были измерены и использованы для ранжирования их в зависимости от того, хорошо они или плохо справились друг с другом. На рисунке 9 показаны эти относительные результаты для детей в возрасте 8-9 лет:

  • физическое развитие — у детей больше шансов преуспевать в крупных городах и отдаленных регионах по сравнению с детьми во внутренних регионах;
  • социально-эмоциональных результатов — дети практически не различались по географическим регионам; и
  • результатов обучения — дети с большей вероятностью преуспевали в крупных городах, затем следовали внутренние региональные районы, а затем внешние региональные районы.

Рисунок 9 Физические, социальные, эмоциональные и учебные результаты детей по географической удаленности, 8-9 лет

Примечание. Процентные показатели основаны на 15% самых лучших детей по каждому индексу результата.
Источник: Индекс результатов LSAC (Misson et al., В печати)

Подобные наблюдения наблюдались на другом конце шкалы; например, более высокий процент детей во внутренних регионах имели более низкое физическое развитие, чем дети в других регионах (данные не показаны).

Различия в результатах развития детей в разных географических регионах, вероятно, частично объясняются влиянием проживания в этих регионах, а частично — различиями в характеристиках семей в этих регионах.

Заключительные комментарии

Этот анализ региональной статистики показывает, что семьи, живущие в «кустах», могут существенно отличаться от семей, живущих в городе. Жители отдаленных или очень отдаленных районов с большей вероятностью будут коренными жителями, чем жители внутренних региональных районов или крупных городов; и большая часть тех, кто проживает в очень отдаленных районах, живут в многосемейных домохозяйствах.Хотя структура семей не сильно различается по регионам, различающимся по удаленности, коренные жители с большей вероятностью будут жить в неполных семьях, особенно в отдаленных и очень отдаленных районах. Коэффициенты зависимости в пожилом возрасте выше во внутренних регионах, что отражает тенденции многих австралийцев покидать крупные города после выхода на пенсию.

Доступ к услугам и образовательные устремления обычно более ограничены во внешних регионах. Географический регион в некоторой степени влияет на то, как дети проводят свое время, при этом увеличение удаленности связано с тем, что они проводят больше времени на открытом воздухе.С другой стороны, участие во внешкольных мероприятиях выше в крупных городах. По сравнению с родителями из внутренних и внешних региональных районов, родители в крупных городах с меньшей вероятностью будут обеспечивать неблагоприятный вид на парки и детские площадки своего района, а также доступ к основным услугам. Существуют также различия в результатах развития детей по географическим регионам: дети в крупных городах лучше справляются с физическим развитием и результатами обучения, чем дети из других регионов.

Несмотря на то, что в характере семей и их жизни во многих районах разной удаленности есть много общего, общая дистанция по-прежнему оказывает некоторое «тираническое» влияние на жизнь австралийцев и их семей.

Список литературы

  • Австралийское статистическое бюро. (2010). Демографическая статистика Австралии, июнь 2010 г. (Кат. № 3101.0). Канберра: АБС. Получено с .
  • Эдвардс, Б., и Бромфилд, Л.М., (2009). Соседство влияет на проблемы с поведением детей младшего возраста и на просоциальную ориентацию
  • Misson, S., Sanson, A., Berthelsen, D., Rogers, H., Rothman, S., Sipthorp, M. et al. (под давлением). Отслеживание развития детей во времени: лонгитюдное исследование показателей исходов австралийских детей, волны 2 и 3 (исследовательский документ). Мельбурн: Австралийский институт семейных исследований.
  • Морфи, Ф. (2004). Когда системы сталкиваются: перепись 2001 года на окраине Северной территории.В книге Д. Ф. Мартина, Ф. Морфи, У. Г. Сандерса и Дж. Тейлора (редакторы), Разбирая смысл переписи: наблюдения за переписью 2001 года в отдаленной Австралии с аборигенами (Исследовательская монография CAEPR № 22). Канберра: ANU E Press.
  • Морфи, Ф. (2006). Утрачено при переводе? Удаленные домохозяйства коренных народов и определения семьи. Семейные дела , 73 , 23-31.

Задание: Исследуйте вместе (на открытом воздухе): Прогулка по растениям на открытом воздухе: ресурсы для раннего обучения

© Содружество Массачусетса, Департамент дошкольного образования и ухода.Все права защищены.

Ключевые понятия STEM: Существует много различных типов растений и семян; У растений есть разные части: корни, стебли, листья и плоды; Растения растут во многих местах; Растения часто растут в какой-либо грязи

ELA Focus Skills: Следуйте указаниям, говорите и слушайте, словарь

Подготовка для преподавателя: Если вы делаете записные книжки для детей, сложите несколько листов белой бумаги пополам и скрепите их скрепками внутри обложки из плотной бумаги.На улице соберите по маленьким веточкам для каждого ребенка, чтобы раздать им, когда дети уйдут в течение дня.

Советы по безопасности:

  • Прежде чем выводить детей на улицу, внимательно проверьте места на предмет ядовитого плюща, ядовитого сумаха, крапивы и кустов с шипами.
  • Напомните детям мыть руки до и после занятия.
  • Напомните детям, что нельзя есть растения и прикасаться к ним, не спросив взрослых.
  • Перед выходом на улицу необходимо принять во внимание аллергию у детей.

Скажите детям, что вы собираетесь вывести их на улицу, чтобы исследовать растений в их окружающей среде . Ознакомьтесь с некоторыми важными правилами прогулок на свежем воздухе. Обсудите, как быть в безопасности на открытом воздухе и как бережно обращаться с уличными растениями. Запишите основные правила на графике, например,

.

Что можно делать во время прогулок на природе :

  • Соберите части растений, упавшие на землю (веточки, листья, орехи)
  • Наблюдать за растениями глазами в увеличительные линзы
  • Прикасаться и обнюхивать растущие растения только после того, как взрослый скажет, что это нормально

Вещи, которые нельзя делать во время прогулок на природе :

  • Обломать кору, ветки, листья или цветы (которые могут повредить или убить растение)
  • Кладите нам в рот ягоды, листья, веточки или ЧТО-нибудь еще

Предложите детям подумать, поговорить и увлечься растениями, задав такие вопросы, как,

  • Какие растения вы заметили за пределами школы? Большие? Маленькие?
  • Можете описать одно растение, которое вы заметили вне школы?

Затем представьте тетрадь по естествознанию и объясните детям, что они будут рисовать и писать, чтобы записывать свои наблюдения, исследуя растения.

Возьмите тетрадь и скажите детям, что у каждого из них будет своя тетрадь по естествознанию. Раздайте тетради и выведите детей на улицу. Принесите цветные карандаши цветов разных растений.

Выйдя на улицу, дайте детям достаточно времени, чтобы свободно исследовать растения. Сфотографируйте исследования детей и предложите детям нарисовать наблюдаемые ими растения и записать полученные данные в свои тетради. Пока дети исследуют, наблюдают и слушают, чтобы найти возможности поддержать их исследование растений.Задайте такие вопросы, как,

  • Что вы замечаете в том, как это растение выглядит, ощущается, пахнет?
  • Что вы замечаете в области вокруг растения (в его окружающей среде)?
  • Что вы замечаете в том, что эти растения одинаковые / разные?

Прежде чем вести детей внутрь, попросите каждого из них осмотреть землю вокруг деревьев и других растений на предмет частей растений на земле, таких как листья, семена, веточки, иголки, орехи и т. Д.Попросите каждого ребенка принести по два образца и положить их на научный стол для дальнейшего изучения в течение недели. (Убедитесь, что в коллекции есть несколько семян для дальнейшего обсуждения.)

Размышляйте и делитесь
Попросите детей поделиться своими записными книжками и описать свои наблюдения о растениях. Обсудите некоторые собранные детьми растительные материалы, задав такие вопросы, как: Примеры:

  • Что вы заметили отличия в скошенной траве на детской площадке, которая только что была скошена, и в скошенной траве несколько дней назад?
  • Что вы заметили в коре дерева в том месте, где выходила ветвь, которая отличалась от остальной коры? (цвет, фактура и т. Д.)
  • Что вы заметили в месте, где росло больше всего растений?
  • Как растения росли в разных местах (средах) одинаково / в разных местах?

Совет учителя : В ближайшие недели некоторые деревья могут претерпеть изменения.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *