Картинка для детей кот: D0 b4 d0 b5 d1 82 d0 b8 d0 b8 d0 ba d0 be d1 88 d0 ba d0 b0: стоковые фото, изображения

Содержание

Картинки к сказке "Кот, петух и лиса"

Расскажите малышу  русскую народную сказку «Кот, петух и лиса», рассмотрите красочные картинки к сказке, не забывайте, что на протяжении дошкольного возраста у детей преобладает наглядно-образное восприятие. А потом используйте картинки к сказке «Кот, Петух и Лиса» в качестве мнемотаблиц для обучения ребенка рассказыванию по серии картинок.

Жили-были Петух и Кот. Собрался Кот на охоту, а Петуху строго наказывал:»Не выглядывай в окошко, а то Лиса утащит!»

Ушел Кот, а Лиса пришла и запела:

«Петушок, Петушок,

Золотой гребешок,

выгляни в окошко,

дам тебе горошка.»

Петушок и выглянул, схватила его Лиса, а он как закричит:

Несет меня Лиса

за темные леса,

Котик-братик,

спаси меня!

Котик недалеко был, услышал он Петуха, прибежал и отнял у Лисы.

На другой день Кот опять ушел в лес, а Лиса тут как тут:

Петушок, Петушок,

Золотой гребешок,

Выгляни в окошко,

Дам тебе горошка!

Высунул Петушок голову, лиса его схватила, а он и закричал:

Несет меня Лиса

За темные леса,

За высокую гору,

В темную нору.

Котик-братик, спаси меня!

Услышал Кот, подоспел, отнял у Лисы Петуха.

На третий день Кот говорит:-«Я сегодня далеко уйду, не услышу тебя. Не выглядывай в окошко!»

Ушел Кот, а Лиса уже тут как тут:

Петушок, Петушок,

Золотой гребешок,

Выгляни в окошко,

Дам тебе горошка.

Крепится Петушок, не выглядывает, а лиса и говорит:

Куры то клюют,

Петухам не дают!

Не выдержал Петушок, выглянул, лиса его и унесла.

Вернулся Кот домой, А Петушка нет. Погоревал он и пошел друга выручать. Подошел Кот к лисицыной избушке  стал на гуслях играть, да песни петь. Лиса заслушалась, а Петушок от радости закричал «ку-ка-ре-ку».

Подхватил Кот Петуха, да бегом домой!

Систематическое использование картинок-мнемотаблиц для обучения ребенка рассказыванию поможет развивать и совершенствовать непростой навык рассказывания по серии картинок. Также используйте картинки-мнемотаблицы по другим сказкам.

Картинки к сказке «Гуси-лебеди»

Картинки к сказке «Заюшкина избушка»

Картинки к сказке «Курочка Ряба»

Картинки к сказке «Маша и медведь»

 

 

Прикольные картинки котов. Более 100 смешных фото.

ТОП 20 прикольных картинок с котами и кошками

Улыбочку пошире, таких как ты нет в мире:)

И пусть весь мир подождет!

Лучшие друзья! Фото ребенка и кошки, катающихся на качелях.

Доброе утро, миррррр!

Друг, который портит твои фото!

Потянись, улыбнись!

Счастливая семейная жизнь…

Все люди, как люди, а я — королева!

Приветики!

И ни одна мышь не проскочит!

Счастливые семейные моменты!

Куча-мала!

Да ё моё! Опять ошибка!

Жизнь приятна и удивительна!

Хозяин, мыло подай!

Когда очень захотелось тепла и обнимашек!

Солнце, море, пофигизм укрепляют организм!

к оглавлению ↑

Смешные картинки котов ДО СЛЕЗ с надписями к оглавлению ↑

Прикольные ЭМОЦИИ котов

Да, ладна! Серый кот с голубыми глазами очень удивился

Рыжий кот целует рыжею кошечку

Памагите!

Юху! Когда лучший друг с тобой на одной волне!

Делай кусь!

Когда увидел что-то удивительное!

Презрение выглядит так!

Ку-ку!

ААА! Мой хозяин сходит с ума!

Брови делают весь образ!

Водыыыы!

Фыр, фыр, фыр!

к оглавлению ↑

Смешные фото КОТЯТ

Черно-белое фото мальчика и котенка

Зима уже близко!

Серый котенок поднял черно-белого котенка чтобы залезть на забор

Котята мило спят на друг друге

Полная корзина счастья!

Три котенка висят в белых трусах

Три рыжих котенка в белой кружке

Рыжий котенок спит на белом пледе

 

Серый котенок впервые увидел ромашки

к оглавлению ↑

Коты, которые ведут себя, КАК ЛЮДИ

Черный кот с рюмкой в лапе

Укладка года!

Черный кот выглядывает из-под одеяла

Два рыжих котенка заснули с клубками пряжи в лапах

Утренняя йога!

Рыжая кошка нежится в солнечных лучах

Да люблю я тебя, люблю!

Серая кошка нюхает красный цветок

Рыжий кот с белой салфеткой на шее приготовился обедать

Два больших кота, маленький ребенок и белая собака спят на кровати

Серый кот и черно белая кошка обнялись и спят

Серая кошка и рыжий котенок мило спят на белой подушке

Серый котята пьют из миски молоко

Заканчивай работать! Корми уже!

к оглавлению ↑

НЕОЖИДАННЫЕ фото котов

Кот с красной розой лежит на кровати

Олененок и котенок в зеленой траве

Кот лежит в пустом аквариуме

Рыжая собак и серый кот играют в футбол

Удачный кадр!

Коммунальное жилье для кошек разного цвета и породы

Серый полосаты кот распластался на полу

к оглавлению ↑

Коты в ОДЕЖДЕ картинки

Черно белое фото котят, которые занимаются земледелием

Черно белое фото собаки, которая катает в колясочке трех котят

Трехцветная кошка грустит в круглых очках и беретке

Серый кот в круглых цветных очках

Морда серого кота в круглых очках, в которых отражается компьютерный заяц

Морда серого кота в круглых очках, в которых отражаются летающие кометы

Рыжий кот с шапкой оленя на голове

Кот сидит на диване с синим комбинезоном и тарелкой печенья

Смешные котята на заборе с платками на голове

Гламурная белая кошка в розовых очках, шапке и куртке

Смешной котенок, изображает из себя льва

к оглавлению ↑

НАРИСОВАННЫЕ смешные картинки котов

Синий кот лежит рядом с клеткой, в которой желтая птичка

Синий кот обнимает белую кошку и лижет ее в ухо

Белая кошка в красных тапочка стоит перед зеркалом и меряет красные бусы

Кот — ждун!

Нарисованный серый кот сидит в коричневой коробке

Серый кот с глазами из рыб

Удивленный серый кот идет

Нарисованный кот с колпаком из овец на голове и медвежонком

Довольная кошка с букетом из синих цветов за спиной

Черно белый кот на синем фоне со стаканом в лапах пьет из трубочки

Серьезный кот в одежде летчика

Нарисованный полосатый кот с удивленными глазами

Кошка сидит у аквариума с большой рыбой

Большой кот смотрит на прыгающую лягушку

Тигр и кошки обедают за одним столом

Большая рыжая кошка спит на траве, а в ней лежит маленькая девочка

Дедушка читает сказку рыжему коту и мышатам

Счастливый полосатый кот с ромашкой в зубах

 

Фото детей с кошками

Дети души не чают в мурлыках. Они с удовольствием заботятся о пушистых комочках, иногда невольно их обижая, несмотря на увещевания родителей.

Многие взрослые кошки берут детей под своё покровительство — заботятся о них, возвещая взрослым хозяевам об опасности. Если кошка видит ребёнка нечасто, то она может от него прятаться, когда он приходит в гости — кому захочется, чтобы ему проверяли зубы или кормили с ложечки.

Но когда кошка и ребёнок растут вместе, часто между ними возникает настоящая дружба. Мурлыка с полуслова понимает юного хозяина, а тот, в свою очередь, готов отдать любимому питомцу свой лакомый кусочек.

 

Голубоглазая девочка с кошкой у окна

 

Девочка с двумя рыжими кошками

 

Девочка учит кошку ходить на задних лапах

 

Мальчик с яблоком в руке и кошка

 

Девочка на лужайке с пушистым котёнком

 

Девочка обнимает котёнка в пледе

 

Девочка спит с котёнком

 

Девочка, сидя на лавочке, одуванчиком играет с кошкой

 

Девочка в белом платье с котёнком на руках

 

Девочка веткой вербы играет с котёнком на столе

 

Девочка гладит кошку на стриженном газоне

 

Малыш играет с кошкой

 

Мальчик с котом зевают

 

Девочка с длинными волосами с котёнком в руках

 

Девочка в очках лежит со спящим котом

 

Рыжая девочка с рыжим котом

 

Мальчик лежит на полу с маленьким котёнком

 

Девочка кормит кошку хлебом

 

Девочка на полу целует котёнка

 

Мальчик с котёнком на диване

 

Милый малыш лежит с пушистым котом

 

Ребёнок с котом смотрят в окно на дождь

 

Девочка играет с котёнком в мячик

 

Девочка с котёнком на кровати

 

Мальчик целует в нос рыжего кота

 

Младец спит в обнимку с котёнком

 

Забавный малыш лежит на животе с котом

 

Девочки играют с котом на природе

 

Мальчик держит котика в руках

 

Девочка с котёнком в зелёной траве

 

Девочка и мальчик с серым котом

 

Ребёнок с котом выглядывают из-за забора

Графический диктант Кот - рисунок по клеточкам

Жили-были
Два кота —
Восемь лапок,
Два хвоста.

Подрались между собой
Серые коты.
Поднялись у них трубой
Серые хвосты.
Бились днем и ночью
Прочь летели клочья.
И остались от котов
Только кончики хвостов.
Видите ли, братцы,
Как опасно драться?

(С. Маршак)

Когда приходят холода,
Ужасно любит кошка
Прилечь у жаркого огня
Подальше от окошка.

Она лежит, прикрыв глаза,
Мяукает, зевает,
И пламя яркое в печи
Ей тихо подпевает.

А я на старый тюфячок
Прилёг, устав немножко,
Читаю книжку и смотрю
На пламя и на кошку.

Уолтер де ла Мер (пер В.Лунина)

Пушистые лапки,
Которых четыре,
Упругой походкой
Прошлись по квартире.

По папиной полке
Прошлись эти лапки —
И с полки попадали
Папины папки.

Посыпались письма,
Газеты, портреты…
И лапкам пушистым
Попало за это.

(Анатолий Мовшович)

У нашего Кузьки плохая привычка —
Мыть лапы без мыла и мыть без водички.
Он просто оближет всю грязь языком,
Как будто с порядком совсем не знаком.

— Вот мыло, мочалка, — я Кузьке сказала,
Но вышла тут Кузькина мама из зала, —
Шерсть дыбом и хвост паровозной трубой…
Забрала за шкирку котёнка с собой.

Вылизывать стала с заботой, усердно.
А тот себя вёл, скажем, просто примерно.
И мама моя подмигнула, смеясь:
— Наверно, у Кузеньки — вкусная грязь!

Кот на кухне, — жди скандала.
Колбаса у нас пропала!
Кот на стул, на стол и — скок! –
С ней пустился наутёк.

С колбасою – под кровать:
И жевать, жевать, жевать!
(Значит, вкусная колбаска,
раз никак не оторвать!)

Мама так его ругала:
— Что, еды тебе всё мало?
Ты же, Кузька, вор, нахал!
Кузька слушал и жевал.

Что ж, решили показать
Кузьке кузькину же мать!
Срочно Мурка пусть придёт, —
С ним беседу проведёт!

Я нашла в саду котёнка.
Он мяукал тонко-тонко,
Он мяукал и дрожал.

Может быть, его побили,
Или в дом пустить забыли,
Или сам он убежал?

День с утро стоял ненастный,
Лужи серые везде…
Так и быть зверёк несчастный,
Помогу твоей беде!

Я взяла его домой,
Накормила досыта…
Скоро стал котёнок мой

Загляденье просто!
Шерсть — как бархат,
Хвост — трубой…
До чего ж хорош собой!

(Елена Благинина)

Демотиваторы и приколы про котов (112 фото)

Демотиваторы и приколы про котов (112 фото) | кот прикол 12/11/2018 | Забанил кота 16/10/2018 | Заговор маркетологов - почему бьют посуду и сбрасывают чашки со стола 08/02/2018 | Валентинка от коты Юры 06/02/2018 | Хозяйка-а-а! Твои кактусы сбегают!!! 06/02/2018 | Да как же с тобой поиграть? КАК?! 31/01/2018 | Как искупать кота - Фото 26/01/2018 | Фанклуб жены в ожидании ее выхода из ванной - Утро начинается с кормежки домашних питомцев 26/01/2018 | Надеюсь, это новый телефон. .. 16/01/2018 | Как у котиков получается такими мягкими лапками делать ночной тыгыдык как стадо слонов? 28/12/2017 | Конечно, мне очень весело (Когда твой хозяин идиот) 28/12/2017 | Кот: Ну все? Можно ронять? Пёс: Погоди, фоткать закончат. 23/12/2017 | Как защитить елку от кота 13/10/2017 | Я два часа искал кота в квартире... 13/10/2017 | Когда в доме кот 12/10/2017 | Я почистил карму, ухожу в астрал. Но пришлось вернуться, кот опять насрал 17/09/2017 | Когда ж ты уже мужика то себе найдёшь? 18/08/2017 | - Вась, а как ты себе дачу представляешь? - Огород, свежий воздух ... и ты наконец на цепи! 14/05/2017 | У кота шерсть дыбом: - А говорили, розетка не работает... 06/03/2017 | Смотрю я на тебя, Барсик, и думаю, крепко ли у тебя усы держатся 22/02/2017 | Кто первый встал, того и тапки ) 18/01/2017 | Человек, твоя дурацкая елка 19/12/2016 | Сторожевой кот - лучшая охрана дома 18/12/2016 | Наш кот уронил новогонюю елку 07/12/2016 | Когда наелся салатиков на Новый год и выглянул в окно посмотреть салют 24/11/2016 | Когда утром ты хочешь жрать, а твой человек еще дрыхнет в постели 23/10/2016 | Ой, ладно, к следующему лету похудею! 03/10/2016 | Ладно, я ошибся, что тебе нужно хобби.
Нам нужно найти тебе нового парня. 30/09/2016 | - Хозяйка, а когда внуков заберут? 30/09/2016 | Шла третья неделя моего пребывания у бабушки, и нужно было срочно что-то предпринимать... 27/09/2016 | В хорошем фото - главное ракурс и композиция

Страницы

👍 Кот-рыболов. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева 🐱

Сказки » Сказки для самых маленьких. Сказки для малышей с картинками » Кот-рыболов. Сказки и картинки Владимира Григорьевича Сутеева

Порекомендовать к прочтению:

Пошёл как-то Кот на речку рыбу ловить и у самой опушки Лису встретил.

Помахала Лиса пушистым хвостом и говорит медовым голоском:
— Здравствуй, кум-куманёк, пушистый коток! Вижу, рыбку ловить собрался?
— Да вот хочу котятам моим рыбки принести.
Лиса глаза опустила и совсем тихо спрашивает:
— Может быть, ты и меня рыбкой угостишь? А то всё куры да утки…
Усмехнулся Кот:
— Так и быть. Первую рыбку тебе отдам.
— Уж не знаю, как тебя благодарить.
— Ладно, ладно.Пошёл Кот дальше, а Лиса за ним вприпрыжку бежит и про себя шепчет:
— Первая рыбка моя, первая рыбка моя!..
А тут из-за ствола мохнатой ели вышел им навстречу большой лохматый Серый Волк.— Здорово, браток! — прохрипел Волк. — На рыбалку топаешь?
— Да вот, хочу котятам…
— Ну а мне… рыбёшки подбросишь, браток? А то всё козы да овцы, козлы да бараны… Мне бы чего-нибудь постненького!
Усмехнулся Кот:
— Ну ладно. Первая рыбка Лисе, а вторая — тебе!
— Молодец, браток! Спасибо!
— Ладно, ладно.И все пошли дальше, к реке поближе. Шагает Кот по лесу, за ним Лиса вприпрыжку бежит, про себя шепчет: «Первая рыбка моя, первая рыбка моя!»
Волк позади ковыляет, бормочет:
— А вторая моя! А вторая моя!Вдруг из самой чащи вышел Медведь. Увидел Кота с удочкой, как заревёт:
— Эй, сынок! Ты что — рыбу ловить?
— Вот хочу котятам…
— Слушай, сынок, неужели мне, старику, рыбы не дашь? Я ведь до смерти люблю рыбу-то! А то всё быки да коровы, с рогами да копытами…
Кот усмехнулся в усы, говорит:
— Первую рыбку я Лисе обещал, вторую Волку, а тебе уж третья будет.
— Пусть третья, только чтоб самая большая!
— Ладно.
И все дальше пошли, к реке поближе.Впереди Кот шагает, за ним Лиса вприпрыжку бежит, за Лисой Волк крадётся, позади всех Медведь вперевалку топает.
— Первая рыбка — чур, моя! — шепчет лиса.
— А вторая — моя… — бормочет Волк.
— А третья — вот такая — моя! — рычит Медведь.
Так и пришли все к реке.
Снял с себя Кот мешок, рядом ведёрко поставил, стал удочку разматывать. Лиса, Волк и Медведь в кустах неподалёку устроились: своей доли улова дожидаются.Насадил Кот на крючок червяка, закинул удочку, уселся поудобнее и на поплавок уставился.
Приятели в кустах тоже с поплавка глаз не сводят. Ждут.
Лиса шепчет:
— Ловись, рыбка, большая и маленькая…
И вдруг поплавок дрогнул.
Лиса ахнула:
— Ах, моя рыбка клюёт!
Поплавок на воде заплясал, запрыгал; от него круги во все стороны побежали.


— Дёргай! Дёргай! Тащи мою рыбку! — закричала Лиса.

Испугался Кот — дёрнул. Сверкнула серебром рыбка и с плеском ушла под воду.

— Сорвалась! — прохрипел Волк. — Поторопилась, глупая, крик подняла… Ну, теперь моя очередь! Моя-то уж не сорвётся!

Насадил Кот на крючок нового червяка и снова закинул удочку.

Потирает Волк лапы, приговаривает:
— Ловись, рыбка, большая и крупная… Ловись…
Тут как раз поплавок вздрогнул и пошёл гулять по воде. Кот удилище уже в лапку забрал.
— Не дёргай! — рычит Волк. — Дай рыбе покрепче зацепиться.
Отпустил Кот удочку, а поплавок вдруг сразу остановился.
— Вот теперь тащи! — скомандовал Волк.


Кот дёрнул удочку — на конце лески голый крючок болтается.

— Дождался, — хихикнула Лиса. — Твоя рыбка всего червяка объела!

Кот насадил на крючок нового червяка и в третий раз закинул удочку.

— Ну, теперь тихо! — рявкнул Медведь. — Если мою рыбку спугнёте — я вам!.. Вот она!!!


Поплавок весь ушёл под воду, леска как струна натянулась: вот-вот оборвётся…

— Хо-хо! — радуется Медведь. — Это моя! Как наказывал, самая большая!


 

Кот еле-еле на берегу держится: рыбина, того и гляди, его в воду стащит.

Вот из воды уже показалась страшная, усатая морда…

Вот так сом!

— Я первая, это моя!.. Не дам!!! — вдруг взвизгнула Лиса и кинулась в реку.


— Не-е-е-ет, шалишь… Моя будет! — зарычал Волк и нырнул вслед за Лисой.

Медведь на берегу ревёт во всё горло:
— Ограбили!.. Разбойники!..
А в воде уже бой идёт: Волк и Лиса друг у друга рыбу выдирают. Медведь не долго думал и с разбегу тоже бултыхнулся в воду.Вода в реке как в котле кипит. То и дело наверх чья-нибудь голова вынырнет: то лисья, то волчья, то медвежья. Из-за чего дерутся — неизвестно. Рыба-то уже давно уплыла.Усмехнулся Кот в усы, смотал удочку и пошёл другое место искать. Где поспокойнее.

КОНЕЦ

Поделитесь ссылкой на сказку с друзьями: Поставить книжку к себе на полку
 Распечатать сказку
Читайте также сказки:

Картинки леди Баг и супер кот

На странице собраны картинки леди Баг и супер кот Нуар из одноимённого мультсериала.

Нуар супер фурри кот подобен человеку и даже многих людей своими способностями превосходит. Вместе с леди Баг они окунаются в увлекательные приключения, которые и отображены на этих забавных картинках.

Картинки леди Баг и супер кот очень хороши для срисовки и раскраски!

Приятного просмотра, срисовки или раскраски!

На фото Леди Баг и супер кот Нуар во всей своей красе. Картинки леди Баг и супер кот очень популярны!

А это уже раскраска леди Баг и супер кот  фломастерами.

Дети любят раскрашивать подобные картинки из мультиков.

На фото леди Баг и супер кот целуются для раскраски. Любовь у них!

Цветной рисунок леди Баг и кота Нуара в поцелуе.

Раскраска леди Баг и супер кот перед поцелуем. Картинки леди Баг и супер кот хороши для раскраски!

На фото леди Баг и супер кот Нуар на фоне Эйфелевой башни в Париже. Грозные они тут!) Прикольные картинки!

Раскраска леди Баг и супер кот Нуар на крыше дома в Париже на фоне всё той же Эйфелевой башни. Очень они ловкие и отважные ребята.

На фото леди Баг и Бражник также на фоне Эйфелевой башни. Бражник гроздное создание, но здесь улыбается мило.

А это уже Бражник раскраска. Грозный вид у Бражника.

Раскраска леди Баг и супер кот вместе с Бражником.

На фото раскраска леди Баг кулаки сжала.

На фото кукла леди Баг в упаковке.

Детям кукла леди Баг очень нравится!

Другая кукла леди Баг без упаковки.

Кукла кот Нуар в чьей-то руке.

Куклы леди Баг и супер кота популярны! Красивые картинки!

А это Маюра из леди Баг.

На фото супер кот Нуар на крыше подмигивает.

Коты вообще по крышам любят лазить!

Раскраска супер кот Нуар в боевой позе.

Леди Баг и супер кот Нуар на стадионе.

Леди Баг и супер кот гуляют по вечернему городу. Трогательные картинки!

На фото раскраска леди Баг и супер кот Нуар мило общаются.

Разукрашка леди Баг и супер кот в боевой готовности. А над ними Квами летают.

Квами Тикки и Плагг.

 

Леди Баг и супер Кот каждый со своим квами.

Квами Тикки Леди Баг.

А это раскраска Квами Тикки.

Раскраска квами Плагг.

Леди Баг и Маринет гуляют мирно.

А это раскраска Маринет. Она студентка, страстно желающая стать модельером. Кот Нуар подарил ей волшебные серёжки, которые и превращают её в Леди Баг.

А сам Кот Нуар на самом деле Адриан Агрест.

На фото раскраска Хлоя. Хлоя Буржуа соперница Маринет. Она ещё и дочь мэра Парижа.

Леди Баг и Антибаг сражаются.

На фото грозный Бражник.

Раскраска леди Баг и супер кот в обнимку.

На фото леди Баг и супер кот на Новый год нарядились по-новогоднему!) Нарядные картинки!)

На фото простая раскраска Квами.

А это Квами уже раскрашенный.

На фото игрушка леди Баг на божьей коровке.

На фото раскраска Эдриан.

Кот Нуар несёт леди Баг на руках. Чудесные какие картинки!)

Забавная раскраска ухмыляющихся леди Баг и супер кота Нуара.

На фото леди Баг и супер кот Нуар демонстрируют свою боевую мощь.

Леди Баг и Антибаг как две противоположности отвернулись друг от друга.

Забавные леди Баг и супер кот.

Раскраска леди Баг и супер кот Нуар в боевой готовности.

Вот такие картинки леди Баг и супер кот Нуар!

бесплатных мультяшных картинок с детьми, скачать бесплатные мультяшные картинки с детьми png, бесплатные клипарты на библиотеке клипартов

2 детский клипарт

дети вместе играют в мультфильм

бесплатный мультфильм

, полный радостей весенней идиомы

мультипликационные дети

социальная перспектива

клипарт дети танцуют

дети играют в бирку клипарт

профессий клипарт бесплатно

милые дети держатся за руки клипарт

детских изображений в мультфильмах

мультяшных изображений обратно в школу

фото на обложке facebook школа

игра под открытым небом клипарт

детей до 5 лет мультфильм

мультипликационных детей, играющих вместе

международный день защиты детей

мультфильм мальчиков и девочек

мультфильмов, картинки с детьми

обратно в школу клипарт

ребенок в психологии

ребенок вектор

героев мультфильмов история игрушек

добро другим клипарт

анак анак вектор png

художественно-ремесленный клипарт

семейные картинки

школьный автобус мультяшный

мультфильм

мальчики делают домашнее задание клипарт

мальчик бегает клипарт

мультфильм мальчик в школьной форме

?? ?? ??

разочарованный клипарт

музыка и движение клипарт

мультфильм детская церковь

детей мультфильм png hd

календарь на август 2019 для детей

химическая реакция клипарт

дошкольных картинок

солнце прозрачный мультфильм движется

клипарт сельскохозяйственных животных

Подумайте дважды, прежде чем размещать эти милые детские фотографии в Интернете:

снимков

Детские фотографии, размещенные родителями в Интернете, попали в рекламу и на порнографические сайты. Культура РФ / Getty Images скрыть подпись

переключить подпись Культура РФ / Getty Images

Детские фотографии, размещенные родителями в Интернете, попали в рекламу и на порнографические сайты.

Культура РФ / Getty Images

Когда сыну Кэтлин Бербидж было 6 лет, он совершал какую-то глупую шутку, типичную для первоклассника. Но после того, как она сделала фото и начала пользоваться телефоном, он задал ей серьезный вопрос: «Ты собираешься опубликовать это в Facebook?»

Она засмеялась и ответила: «Да, думаю, буду». То, что он сказал дальше, остановило ее.

"Не можете?"

Именно тогда ее осенило: она публиковала его фотографии в Интернете, не спрашивая его разрешения.

«Мы большие сторонники телесной автономии и не заставляем его обнимать или целовать людей, если он этого не хочет, но мне никогда не приходило в голову, что я должна попросить его разрешения публиковать его фотографии в Интернете», - говорит Бербридж, мама. двоих в Уэйкфилде, штат Массачусетс. «Теперь, когда я публикую его фотографии на Facebook, я показываю ему фотографию и получаю его согласие. Я могу утверждать теги и фотографии себя, которые я хочу опубликовать - почему не мой ребенок?»

Когда ее 8-месячному ребенку будет 3 или 4 года, она планирует начать спрашивать его в соответствии с возрастом: «Вы хотите, чтобы другие люди это видели?»

Это именно тот подход, который два исследователя отстаивали перед кабинетом педиатров на прошлой неделе на заседании Американской академии педиатрии, когда они обсуждали проблему 21-го века, связанную с «обменом», новым термином, обозначающим онлайн-обмен родителями о своих детях.

«Как защитники прав детей, мы считаем, что дети должны иметь право голоса в отношении того, какая информация о них передается, если это возможно», - говорит Стейси Стейнберг, профессор юридических навыков юридического колледжа Университета Флориды Левин в Гейнсвилле.

Убедитесь, что ваш ребенок не издевается над тем, что вы публикуете, чтобы его личность не была «похищена» в цифровом виде или чтобы его фотографии не попали на полдюжины сайтов с детской порнографией, как обнаружила одна австралийская мама, родители и педиатры все больше осознают важность защиты цифрового присутствия детей.

Стейнберг и Бахаре Кейт, доцент педиатрии Медицинского колледжа Университета Флориды, говорят, что большинство детей, скорее всего, никогда не столкнутся с проблемами, связанными с тем, что разделяют их родители, но все еще существует противоречие между правом родителей делиться своим опытом и права их детей на неприкосновенность частной жизни.

«Мы никоим образом не пытаемся заглушить голоса родителей», - говорит Стейнберг. «В то же время мы признаем, что дети могут быть заинтересованы в свободном вступлении во взрослую жизнь, чтобы создать свой собственный цифровой след.«

Они процитировали представленное ранее в этом году исследование 249 пар родителей и их детей, в котором более чем в два раза больше детей, чем родители, хотели правил о том, чем родители могут делиться.

«Родители сказали:« Нам не нужны правила - все в порядке », а дети сказали:« Нашим родителям нужны правила », - говорит Кейт. «Дети хотели автономии в этом вопросе и беспокоились о том, что их родители делились информацией о них».

Она отметила, что Американская академия педиатрии предлагает родителям рекомендации по мониторингу использования социальных сетей их детьми, но не наоборот, что, по мнению Дэвида Хилла, председателя Совета AAP по коммуникациям и средствам массовой информации, станет важной частью Обмен сообщениями AAP.

Несмотря на то, что текущие правила использования СМИ рекомендуют родителям моделировать правильное использование социальных сетей для своих детей, в нем прямо не обсуждается чрезмерное использование со стороны родителей.

«Я считаю, что это вполне законное беспокойство, и ценю, что они обратили на это наше внимание», - говорит Хилл, отец пятерых детей. Он видит роль педиатров в разговоре с родителями об этом, но считает, что сообщения должны выходить далеко за пределы кабинетов педиатров. «Я с нетерпением жду, когда исследователи расширят наше понимание этой проблемы, чтобы мы могли преобразовать ее в эффективное образование и политику», - говорит он.

По этой теме было мало исследований, - написал Стейнберт в юридической статье по этому поводу. В то время как штаты могут принимать законы, касающиеся обмена информацией о детях в Интернете, Стейнберг считает, что сами родители, как правило, лучше всего подходят для принятия этих решений за свои семьи.

«Хотя мы не хотели создавать ненужную панику, мы все же обнаружили некоторые проблемы, вызывающие беспокойство, и подумали, что родители или, по крайней мере, врачи должны знать об этих потенциальных рисках», - говорит Стейнберг.К ним относятся фотографии, переделанные с использованием ненадлежащих или незаконных средств, кражи личных данных, смущение, издевательства со стороны сверстников или цифровое похищение людей.

Родители не забывают об этих возможностях. Опрос 569 родителей детей в возрасте 4 лет и младше, проведенный в марте 2015 года Детской больницей CS Mott при Мичиганском университете, показал, что 68 процентов беспокоятся о конфиденциальности своего ребенка, а 67 процентов опасаются, что фотографии их детей могут быть опубликованы у других пользователей. реальность.

Например, ненаучное исследование сайта с детской порнографией, проведенное официальным лицом Австралии, показало, что значительная часть фотографий изначально была размещена родителями на таких сайтах, как Facebook и Instagram. Сами фотографии были в основном невинными, повседневными сценами игр детей, но они сопровождались откровенными, неуместными комментариями. По оценкам австралийского чиновника, «около половины» из 45 миллионов изображений »были получены непосредственно из социальных сетей.«

Но это отвратительная сторона, с рисками, которые необходимо уравновесить с преимуществами совместного использования. Стейнберг указал, что родительский обмен в социальных сетях помогает создавать сообщества, объединять разрозненные семьи, обеспечивать поддержку и повышать осведомленность о важных социальных проблемах для

Тот же опрос, проведенный CS Mott, показал, что 56 процентов матерей и 34 процента отцов обсуждали вопросы воспитания детей в социальных сетях, 72 процента из них заявили, что обмен заставляет их чувствовать себя менее одинокими и почти столько же сказал, что обмен помогает им меньше беспокоиться и дает им советы от других родителей.Наиболее часто обсуждаемые темы включали детский сон, питание, дисциплину, поведенческие проблемы, а также детский сад и дошкольное учреждение.

«В наши дни медицинское обслуживание носит равноправный характер, и у родителей есть прекрасная возможность узнать полезные советы, узнать о мерах безопасности и профилактике, проповакцинных сообщениях и всевозможных других сообщениях от других родителей в их социальных сообществах, "- говорит Венди Сью Суонсон, педиатр и исполнительный директор по цифровому здоровью Детской больницы Сиэтла, где она ведет блог о своем собственном родительском пути, чтобы помочь другим родителям. «Их взращивают люди, которых они уже выбрали и которым доверяют», - говорит она.

«Как мы взвешиваем риски, как мы думаем о преимуществах и как мы снижаем риски?» она сказала. «Это вопросы, которые мы должны задать себе, и у каждого может быть свой ответ».

Для мамы Карен Кой из Платт-Сити, штат Миссури, избегание обнаженной натуры или публикаций о телесных жидкостях является обязательным, но в отношении вещей, в которых она не уверена, она задает себе ряд вопросов.

«Кому это служит? Если это кто-нибудь, кроме ребенка, не пойдем», - объяснила она через Facebook Messenger. «Будет ли это то, что людям нравится слышать или видеть? Если ответ отрицательный, нет. Я бы хотел, чтобы это всплывало как воспоминание о Facebook в плохой день? Если нет, то нет».

Последний вопрос - почему она не делилась фотографиями, когда ее дочь была госпитализирована.

«Она выглядела восхитительно в огромном больничном халате, который на ней была потому, что она была уязвима, и я чувствую, что хочу опубликовать публикацию, которая использует эту уязвимость, чтобы привлечь внимание к нам, ее родителям», - говорит Кой. «Ее пребывание в больнице не должно быть связано с нами, оно должно быть о ней и о том, что ей нужно в этот момент».

Некоторые родители считают, что для них лучший способ - вообще не делиться. Бриджит О'Хэнлон и ее муж, живущие в Кливленде, еще до рождения дочери решили не публиковать ее фотографии в Интернете. Когда несколько членов семьи опубликовали фотографии, О'Хэнлон и ее муж ясно высказали свои пожелания.

«Было трудно не поделиться ее фотографиями, потому что люди всегда хотят знать, как поживают младенцы и дети ясельного возраста, и видеть фотографии, но мы приняли решение создать социальные сети, а она этого не сделала», - сказала О'Ханлон NPR через Facebook Messenger.

Хотите знать, как и чем поделиться?

Для родителей, которые только начинают осознавать возможные риски, связанные с рассказом о жизни своих детей в Интернете, поговорите со своим ребенком о том, что им удобно, и следуйте некоторым основным рекомендациям.

Стейси Стейнберг, профессор юридических навыков юридического колледжа Левина Университета Флориды, и Бахаре Кейт, доцент педиатрии Медицинского колледжа Университета Флориды, предлагают следующие предложения:

  • Знайте свои сайты в социальных сетях ' политика конфиденциальности.
  • Настройте уведомления, чтобы предупреждать вас, когда имя вашего ребенка появляется в поисковых системах, с помощью предупреждений Google и предупреждений Talkwalker.
  • Родители, которые решили рассказать о поведенческих проблемах своих детей, должны подумать о том, чтобы поделиться анонимными данными.
  • Будьте осторожны, прежде чем сообщать фактическое местонахождение вашего ребенка.
  • Рассмотрите возможность предоставления детям старшего возраста «права вето» на раскрытие информации в Интернете.
  • Обдумайте риски, прежде чем размещать фотографии детей в любом состоянии раздетого.
  • Подумайте, как совместное использование может повлиять на благополучие вашего ребенка в будущем.

Точно так же Элисон Джемисон из Фейрпорта, штат Нью-Йорк, вместе со своим мужем решила, что их ребенок имеет право на собственную идентичность в сети. Они использовали платформу для обмена фотографиями только по приглашениям, чтобы друзья и родственники, в том числе находящиеся далеко, могли видеть фотографии, но они твердо стояли на своем, когда получили отказ от использования других платформ социальных сетей, сказала она NPR через Facebook Messenger.

«Для большинства семей это путешествие. Иногда что-то идет не так, но в большинстве случаев это не так», - говорит Свонсон, который рекомендует начинать спрашивать у детей разрешения на размещение рассказов или фотографий в возрасте от 6 до 8 лет. «Мы. мы будем все больше и больше узнавать, что такое наша толерантность. Мы можем попросить наших детей помочь нам, как обществу, узнать, что хорошо, а что нет ».

Действительно, процесс обучения идет в обоих направлениях. Брия Данэм, мать из Сомервилля, штат Массачусетс, была так взволнована, увидев момент братской связи, когда ее первоклассница и ребенок вместе принимали ванну, что она сделала несколько фотографий. Но когда она подумала о том, чтобы опубликовать их в Facebook, она приняла точку зрения своего сына: что бы он почувствовал, если бы родители его одноклассников увидели его фотографии, на которых он лежал на груди в ванной?

«Это заставило меня задуматься о том, как я учу его владеть своим телом и как то, что передается сегодня, сохраняется в будущем», - говорит Данхэм. «Поэтому я оставил фотографии при себе и принял это как еще один шаг в поддержку его растущей автономии».

Тара Хэлле является соавтором книги Информированный родитель: научный ресурс для первых четырех лет жизни вашего ребенка .Она в Твиттере: @tarahaelle

.

Как фотографировать детей - 17 полезных советов

Позвольте мне начать с того, что я официально не учу фотографировать детей. Мне нравится снимать семейные фотосессии, но я не считаю себя экспертом в фотосъемке детей.

Однако, как профессиональный свадебный фотограф, я считаю, что обладаю достаточными всесторонними знаниями по большинству аспектов фотографии. , из них как фотографировать детей.

Наличие двух сыновей, с которыми можно тренироваться, конечно, тоже помогает 🙂

Недавно разговаривая с матерью, которая отчаянно пыталась сделать несколько значимых фотографий своих детей, я поняла, что большинство родителей не знают ни о чем. сделайте достойное фото своих детей.

Этот пост представляет собой подборку советов, которые помогут вам лучше фотографировать своих детей . Многие из советов применимы и к фотографированию других объектов, но давайте сначала сосредоточимся на том, чтобы сделать несколько отличных снимков самых маленьких!

Если у вас есть какие-либо полезные советы о том, как фотографировать детей, не стесняйтесь оставлять их в комментариях ниже, чтобы мы все могли получить пользу.Если вам больше нравится фотографировать младенцев, ознакомьтесь с этими советами по фотографии новорожденных и нашим руководством по реквизиту для фотосъемки новорожденных.

29 Советы по фотографированию детей

Некоторые из этих советов о том, как фотографировать детей, являются техническими, а другие - психологическими. Как и в случае с любой портретной фотографией, получение привлекательного изображения начинается с взаимодействия с объектом .

Что касается технических советов, я постарался сделать информацию максимально удобной для новичков, предполагая, что у вас ограниченный опыт работы с камерой.

Если у вас есть какие-либо конкретные вопросы относительно техники или настроек, оставьте их в комментариях ниже, и я постараюсь ответить.

Совет №1: приучите их к камере

Даже взрослым, когда мы направляем камеру на нас, заставляем нас извиваться. Поэтому неудивительно, что дети начинают вести себя неестественно, когда вы наводите на них камеру.

Фотографируя детей, нужно проявлять настойчивость и терпение, поднимая камеру достаточно часто, чтобы дети к ней привыкли.

Через некоторое время они забудут об этом, и у вас будут те откровенные, естественные снимки, которые всегда выглядят лучше всего.

Чтобы камера всегда была при вас, убедитесь, что ваше фотооборудование легкое и минимальное - уберите дорожные штативы и запасные объективы и сосредоточьтесь на использовании самого минимума аксессуаров.

Совет № 2: Сфокусируйтесь на глазах

Если ваша камера имеет возможность управлять точкой фокусировки вручную (т. Е. Камера сама не решает, где сфокусироваться), прикрепите эту точку фокусировки прямо к глазу ребенка.Если они не смотрят на вас, сосредоточьтесь на ближайшем глазу.

Глаза всегда должны быть в фокусе, и в идеале они будут отображать в основном радужную оболочку / зрачок, а не белую область.

Глаза на фотографии привлекают взгляд зрителя и мгновенно делают изображение более привлекательным.

Если вы действительно хотите, чтобы глаза вашего ребенка выделялись, постарайтесь, чтобы они «светились». Этого можно добиться, если на лицо вашего ребенка попадет немного света, и это действительно поможет оживить глаза.

Совет № 3: Достигните их уровня

Этот простой совет мгновенно улучшит фотографий ваших детей. Постарайтесь сделать большинство фотографий своего ребенка на уровне его глаз на уровне . Это может означать наклонение или даже лежание на полу.

Если вы фотографируете более одного ребенка, постарайтесь сделать себя такого же роста, что и самый высокий ребенок (если только они не высокие, и в этом случае попросите их наклониться, чтобы соответствовать росту младшего ребенка).

Вы можете проявить творческий подход к своим композициям, чтобы преувеличить размер вашего ребенка, опустившись ниже уровня его глаз и стреляя вверх.

Помните, что в фотографии интересные изображения - это всегда те изображения, которые показывают зрителю то, чего он раньше не видел, или что-то с точки зрения, которую он обычно не видит.

Совет №4: снимайте все

Снимая детей, не вынимайте фотоаппарат только в самые важные моменты - задувая свечи, открывая подарки и т. Д.Выкладывайтесь и стреляйте в промежутках между битами.

Часто именно эти моменты показывают настоящую личность вашего ребенка, и вы будете ценить эти моменты так же, как и в будущем, когда оглядываетесь на них.

Постановочные фотографии хороши для камина, но постарайтесь получить и несколько откровенных моментов, которые расскажут всю историю взросления ваших детей.

Совет №5. Сделайте лицо самым ярким.

Это применимо не ко всем ситуациям, но по большей части вы должны постараться сделать так, чтобы лицо вашего ребенка было самым ярким на вашей фотографии.

Это может быть так же просто, как двигаться, пока ваш угол не поместит за ребенком темную стену, а не яркое небо.

Если у вас не получается, попробуйте выставить лицо ребенку. Узнайте, как использовать диск «Компенсация экспозиции» и кнопку «Блокировка автоэкспозиции» на вашей камере. Затем сделайте корректировку, чтобы лицо ребенка было красивым и ярким или, по крайней мере, ярче, чем фон.

Если вам нужен быстрый справочник по оптимальным настройкам камеры, держите свои карты Photzy Snap под рукой.

Если вы используете iPhone, коснитесь лица объекта съемки, затем заблокируйте экспозицию изображения, удерживая палец вниз, пока на экране не появится надпись «af / ae lock». Теперь заново скомпонуйте кадр, при необходимости отрегулируйте экспозицию, проведя пальцем вверх или вниз, и, наконец, сделайте снимок.

(Мы написали полное руководство по подобным советам по фотографии на iPhone.)

Совет № 6: Выберите простой фон

Дети часто одеты красочно или имеют футболки с узорами или персонажами.Попробуйте найти простой фон и убедитесь, что на заднем плане нет ветвей деревьев или телеграфных столбов, «торчащих» из тела или головы объекта съемки.

Иногда бывает трудно найти что-то подходящее для стрельбы, или, возможно, ваш ребенок не желает сотрудничать и стоять в нужном месте - в таких ситуациях вы можете использовать программное обеспечение с функцией удаления фона при редактировании изображений.

Совет №7. Направляйте взгляд зрителя

Если на фотографии несколько человек, как сделать ребенка звездой?

Мой любимый способ сделать это - попросить взрослого (или ребенка старшего возраста) посмотреть на младшего ребенка. Это мгновенно делает изображение более привлекательным, чем оба объекта, смотрящие в камеру (но сделайте и этот снимок, чтобы у вас были оба!)

Если вы фотографируете ребенка с двумя взрослыми, попросите их обоих посмотреть на ребенка для увлекательного занятия. изображение. Убедитесь, что их головы близко, что обычно означает, что они наклонятся до роста ребенка или поднимут его на уровень своей.

Совет № 8: снимайте незаметно

Если у вас нет времени, чтобы привыкнуть к камере, попробуйте сделать несколько скрытых снимков своих детей.

Я считаю, что использование откидного ЖК-экрана - лучший способ сделать это, поскольку похоже, что вы просто проверяете свою камеру. См. Последний совет о некоторых отличных камерах, которые я рекомендую, с этой функцией.

Если у вашей камеры нет откидного экрана, потренируйтесь снимать с камерой подальше от лица. Удерживая его на уровне груди, чтобы стрелять, одновременно занимаясь с ребенком на расстоянии, обычно его глаза будут выглядеть так, как если бы он смотрел прямо в камеру.

Совет № 9: Покажите свое лицо

Это следует из вышеизложенного. Наличие большого черного предмета, закрывающего ваше лицо, - вряд ли лучший способ противодействовать естественной реакции детей. Попробуйте делать снимки с камерой, слегка опущенной от вашего лица.

Во всяком случае, ваш объект будет сбит с толку относительно того, что вы делаете, поэтому у вас может появиться милое выражение на его лице.

Совет № 10: Непрерывный режим - ваш друг

Если ваша камера имеет скорострельный (иногда называемый «непрерывным») режим, используйте его для всех ваших детских фотографий.Это особенно актуально, если вы следуете двум приведенным выше советам, которые могут привести к появлению большого количества фотографий с телом!

Это не «брызги и молись», а, скорее, увеличение ваших шансов сделать один хороший снимок!

Цифровые фотографии по сути бесплатны, поэтому не бойтесь снимать их много, если хотите запечатлеть этот особенный момент. Дети непредсказуемы и быстро двигаются, поэтому одновременная съемка большого количества фотографий может повысить шансы на получение хороших снимков.

Один совет: постарайтесь найти время, чтобы просмотреть снимки на камере или телефоне и удалить те, которые вы испортили , прежде чем загрузит их на свой компьютер.Это сэкономит вам часы на отбраковку в дальнейшем, но будьте осторожны, удаляя правильные кадры!

Совет №11: Найдите хороший свет

Этот совет является широким и применим для улучшения всех аспектов фотографии. Однако с детской фотографией мы можем упростить это, сказав, что максимально используют естественный свет .

Это означает, что нужно поднести ребенка к окну или даже выключить свет в помещении, если он включен в течение дня. Фотография выше была сделана при свете из окна в темной комнате.

Очевидно, что если вы пытаетесь снимать откровенно, ваши дети не всегда будут рядом с окном при идеальном освещении. Однако для тех странных снимков, где у вас есть время, просто попросите их встать в нужном месте (или взять их и положить туда) перед нажатием кнопки спуска затвора может создать гораздо более приятное изображение, чем снимок, сделанный при плохом освещении.

«Хороший свет» также может означать интересных источников света, поэтому следите за небольшими пятнами света в темной области, которые можно использовать для выделения объекта.Здесь может помочь съемка в ручном режиме вашей камеры, поскольку вы можете изменить экспозицию так, чтобы светлая область была более доминирующей, а более темная область уходила в темноту.

Если вы еще не уверены в ручном режиме, поверните шкалу «компенсации экспозиции» на камере в положение «минус» (-), пока фотография не будет выглядеть так, как вы хотите.

Еще одним предвестником нелестных фотографий является резкий свет, особенно полуденное солнце или очень сильный солнечный свет, падающий прямо над головой. Вы все равно должны фотографировать детей, резвящихся на солнце, если это происходит, но для получения лучших фотографий попросите их пойти и побегать в тени дерева.Свет на их лицах будет более мягким, и в результате получатся гораздо более приятные изображения.

Совет № 12: не бойтесь кадрировать

Я говорю об кадрировании прямо в камере, а не перед компьютером - у родителей нет на это времени!

Не бойтесь отрезать часть туловища ребенка или даже столкнуться с кадром, если это помогает зрителю сосредоточиться на важном.

Может показаться странным отрезать ноги объекта съемки для фотографа-любителя, который обычно старается включать свои ступни и часть земли в каждое изображение.

Однако, если вы придерживаетесь определенных правил кадрирования объекта, вы можете заполнить кадр большим количеством важных вещей. Особенно это актуально при фотографировании детей.

Как правило, с детьми не бойтесь подходить ближе и обрезать их ноги выше колена или выше щиколотки.

Если у вашей камеры есть зум, используйте его, чтобы показать их лицо, увеличивая масштаб и обрезая верхнюю часть головы или нижнюю часть шеи.

Совет №13: Экспериментируйте с композицией

Фотография - это огромная тема с множеством правил, и большинство из этих правил также можно нарушить, чтобы создать привлекательное изображение.

В интересах простоты я разделю это на один совет при фотографировании детей - поэкспериментируйте с размещением ребенка не по центру кадра. Другими словами, не всегда делайте снимок, когда объект съемки находится прямо посередине изображения.

Если вы хотите уточнить одно из наиболее популярных правил композиции, прочтите основы правила третей. Просто поместив лицо ребенка на одну из воображаемых линий, разделяющих вашу рамку на 3 части, вы сразу же сможете создать более привлекательное изображение.

Для этого скомпонуйте фотографию с объектом посередине и нажмите кнопку спуска затвора наполовину, чтобы включить автофокус. Затем поменяйте композицию изображения, поместив объект на одну из воображаемых линий «правила третей», и полностью нажмите кнопку спуска затвора.

Совет №14: Время решает все

Родители узнают, откуда я приезжаю. Вы узнаете, когда ваш ребенок будет наиболее счастлив, и это, несомненно, то же самое и для других детей того же возраста.После пробуждения от крепкого сна, после перекуса, игры с любимой игрушкой и т. Д.

Выбирайте время с умом, чтобы вытащить камеру, чтобы сделать снимки, на которых они выглядят естественно счастливыми, без необходимости говорить «Сыр!» .

Выберите время, когда ваши дети отвлекаются игрушкой или занятием, чтобы сделать откровенную фотографию, на которой они выглядят счастливыми, совершенно не подозревая о вашем фотоаппарате.

Совет №15. Разговорите с ними

Это справедливо и для взрослых, но это отличный совет для улучшения фотографий ваших детей, особенно детей младшего возраста.Задайте им вопрос и дождитесь, пока они начнут на него отвечать, прежде чем поднять камеру к вашим глазам. Или даже сделайте быстрый снимок их мыслей.

Когда ребенок говорит или думает, он будет отвлекаться от вашей камеры, что должно позволить вам получить естественную фотографию… или просто снимок полной скуки / разочарования, как показано выше!

Совет №16: Им не нужно улыбаться

«Сыр» - это слово, от которого съеживаются профессиональные фотографы, и оно должно быть вне вашего словарного запаса ... если только у вас нет печенья!

Если ваш ребенок не улыбается, когда вы подходите, чтобы сделать снимок, не волнуйтесь - все равно сделайте это.Покажите, как они выглядят обычно, а не как они выглядят, когда им говорят создать фальшивую улыбку, что, по сути, и дает «Cheeeese»!

Если вы действительно хотите получить снимок с улыбкой, вам придется заставить их улыбнуться, рассказав об их любимом животном, еде, телешоу ... или просто использовать шутки, чтобы рассмешить их.

Совет №17: Используйте помощника

Если кто-то есть, попросите его встать позади вас на вашем уровне . Это важно - они должны быть на том же уровне, что и вы, иначе глаза вашего объекта не будут смотреть в камеру.

Если вы фотографируете ребенка другого человека, попросите маму или папу встать или присесть позади вас и попросите их назвать свое имя, сказать что-нибудь смешное, пошуметь - все, что нужно, чтобы получить желаемую реакцию.

Или, что еще проще, просто подождите, пока ребенок будет общаться с кем-то еще, как на фотографии выше.

Совет № 18: Измените свою перспективу

Я уже упоминал ранее, что снижение их уровня может действительно помочь при фотографировании детей.Что ж, пора нарушить это правило, но мы по-прежнему будем использовать угол обзора , а не нормальный .

Съемка детей сверху может дать интересную перспективу. Если у вас есть наклонный ЖК-экран, вы найдете этот намного проще - взгляните на последний совет из этой серии для камер, которые я рекомендую иметь эту функцию.

Мне больше всего нравятся снимки, сделанные непосредственно над ребенком, особенно если он лежит.Такой угол обзора никогда не помешает создать интересное фото, особенно если у вас есть время, чтобы скомпоновать кадр.

Вы можете даже решить включить на фото часть себя или просто часть другого человека, как на двух снимках выше.

Попробуйте в следующий раз, когда ваш ребенок заснет. Будьте особенно внимательны, чтобы выстрел был полностью перпендикулярен месту, где они лежат. Если вам повезет, ваш партнер тоже будет там спать, что придаст фотографии дополнительное ощущение масштаба ... что подводит меня к следующему совету.

Совет № 18: используйте масштаб

Следуя предыдущему совету, иногда бывает забавное фото, чтобы ребенок казался очень маленьким или, по крайней мере, маленьким по сравнению с другими объектами в кадре.

Это может быть так же просто, как посадить ребенка в большое кресло, заставить его носить взрослые ботинки или сделать шаг назад, чтобы выстрелить им с расстояния в большой объект, например стену.

Совет №19: Подойдите ближе

Это совет, который применим ко всем видам фотографии, и тот, который является разницей между хорошей фотографией и отличной фотографией .

Снимая детей, не трогайте его, если вам не нужно использовать зум на камере. Вместо этого «увеличивайте масштаб» ногами и встаньте аккуратно и поближе к ребенку, чтобы сделать действительно захватывающий снимок.

Очевидно, вы захотите изменить расстояние от вашего ребенка до камеры для разнообразия, но попробуйте сделать еще один шаг ближе для следующего снимка и посмотрите, насколько это может изменить.

Одно предостережение - если объектив вашей камеры «широкий», то есть имеет число меньше 35 мм, избегайте размещения объекта по краям кадра, когда вы подходите близко, чтобы избежать каких-либо забавных искажений.

Совет №20. Снимайте сзади / не показывайте лицо

При фотографировании детей не всегда нужно делать снимки спереди.

Попробуйте смешать несколько фотографий детей, убегающих от камеры, или сделайте снимки сзади, когда они смотрят на пейзаж, или даже со спрятанным лицом, например, во время чтения книги.

Не всегда нужно иметь лицо на фотографии, чтобы рассказать историю о человеке, и часто удаление его полностью побуждает зрителя нарисовать свою собственную картину эмоций объекта.

Совет № 21: Сосредоточьтесь на частях тела

Фотография руки ребенка, сжимающей палец папы, в детской фотографии немного преувеличена, но все же остается хорошей.

Не бойтесь вырезать все остальное и сосредоточиться только на одной руке, глазах, ступнях или на том, что вам нравится.

Добавление другого объекта или элемента, чтобы подчеркнуть, насколько мала часть тела, также поможет рассказать историю.

Это также ключевой совет при фотографировании беременных женщин во время беременности и родов - фокусировка на животе очевидна.

Совет № 22: Дополните аксессуарами!

Надевать на ребенка солнцезащитные очки, возможно, вам будет только смешно… но это все равно смешно! Оденьте детей в одежду взрослых и наденьте аксессуары, прежде чем они станут достаточно взрослыми, чтобы жаловаться на то, что вы их смущаете: p

Совет № 23: используйте слои

Это еще один мой любимый совет, который может значительно улучшить все жанры вашей фотографии, а также это актуально при съемке детей.

Слои в данном случае - это элементы переднего и заднего плана, которые помогают создать трехмерную историю.Вы можете поэкспериментировать со съемкой элементов переднего плана, например, опуститься очень низко и включить траву перед ребенком, сохраняя при этом фокус на ребенке.

Другой пример и техника наложения слоев, которую я часто использую, - это включение части тела другого объекта в качестве элемента переднего плана, например, его ног, если основным объектом является маленький ребенок. Это помогает не только дать представление о росте ребенка, но также помогает рассказать историю и даже может помочь «обрамить» объект, направляя взгляд зрителя.

Обычно рекомендуется использовать на объективе как можно большую диафрагму (f / 1,4, 1,8, 2, 2,8 и т. Д.) Или как можно более длинную линзу (или попробуйте увеличить масштаб), чтобы размыть передний план. и фоновые элементы и удерживают внимание зрителя на объекте.

Взгляните на последний совет, приведенный ниже, с моими рекомендациями для линз, которые могут легко добиться эффекта «размытого переднего плана / фона», или, если вы используете смартфон, ознакомьтесь с этим руководством по приложениям для размытия фона.

Наслоение не всегда требует размытия переднего и заднего планов - вы также можете использовать другие средства, чтобы направить взгляд зрителя, например различное освещение или силуэты, как на фотографии выше.

Совет № 24: Расскажите две истории

Один из секретов увлекательной фотографии - попытаться передать две истории в одном кадре.

Это побуждает зрителя дольше задерживаться на фотографии, поскольку одновременно происходит несколько событий.Если эти два события каким-то образом связаны, тем лучше (например, фото выше во время УЗИ нашего второго сына).

В следующий раз, когда ваш ребенок будет играть, например, со своими игрушками, сначала сделайте откровенный снимок, затем сделайте шаг назад и посмотрите, что еще вы можете включить в кадр, чтобы рассказать другую историю - возможно, кто-то готовит или гладит на заднем плане. рубашка например.

Вы можете даже попробовать добавить третий элемент, чтобы рассказывать сразу несколько историй.

На фотографии ниже я хотел записать первое измерение роста нашего сына, а затем обнаружил, что если я сделаю свою рамку немного шире, подняв камеру выше, я смогу показать и нашего второго сына в его кроватке.

Это имело дополнительное преимущество, заключающееся в сбалансированности финальной фотографии, при одновременном рассказе трех разных историй одновременно.

Совет № 25. Изучите Lightroom

Я знаю, что это действительно обширный совет, требующий определенных затрат времени, но возможность вносить небольшие правки в фотографии ваших детей в Lightroom может существенно изменить их. как они выглядят.

Lightroom - отличное программное обеспечение для обработки изображений, поскольку оно очень доступно для любителей, но достаточно мощно для профессионалов. Стоимость не слишком высока (щелкните здесь, чтобы найти лучшее место для покупки Lightroom), и, в отличие от Photoshop, вы можете в значительной степени догадаться, как его использовать, поигравшись в течение нескольких минут.

Проще говоря, Lightroom позволяет «спасти» слишком темную или слишком светлую фотографию, редактируя ее после того, как вы ее сняли.

Я также рекомендую вам снимать в формате RAW, чтобы максимально увеличить динамический диапазон, который вы можете получить от фотографии - см. RAW и JPEG.

Конечно, есть целый мир различных правок, которые вы можете внести в свои фотографии с помощью Lightroom, но если у вас мало времени (например, у большинства родителей!), Я бы продолжил экспериментировать с ползунками «Основные». в модуле «Разработка», пока не увидите нужный вид.

При фотографировании детей первым препятствием является получение снимка. Если вы действительно хотите максимально использовать эту фотографию (и у вас есть время), необходима ее постобработка с помощью такого программного обеспечения, как Lightroom.

Совет № 26: снимайте селфи

Фотографирование детей - единственное социально приемлемое время для селфи… верно ?! Вам нужно будет использовать относительно «широкий» объектив (любое число меньше 35 мм), а наличие камеры с откидным экраном позволит вам скомпоновать фотографию и рассчитать время съемки намного проще.

Если у вас нет камеры с откидным экраном или вообще какой-либо камеры, не волнуйтесь - просто используйте свой телефон, как все!

Какие позы для селфи самые лучшие? Щелкните эту ссылку, чтобы ознакомиться с нашим руководством.

Совет № 27: Используйте таймер

В наши дни каждая камера оснащена таймером автоспуска. Даже в вашем телефоне есть таймер, так что в следующий раз, когда вы будете гулять с семьей, установите его на ровную поверхность и сделайте групповой семейный снимок своими руками!

Я бы порекомендовал настроить камеру на быструю последовательную съемку нескольких фотографий, чтобы повысить вероятность того, что одна из них получится удачной.

Некоторые камеры (в том числе те, которые я рекомендую в последнем совете) предлагают подключение по Bluetooth, что означает, что вы можете видеть экран своей камеры на экране мобильного телефона, что значительно упрощает компоновку кадра и получение нужного момента.

(Вы можете видеть на снимке выше, что я держу телефон в руке, удаленно нажимаю кнопку спуска затвора на моей камере.)

Совет № 28: Просто сделайте снимок

Вы увидите мой последний совет, что я рекомендую лучшую компактную камеру для фотосъемки детей. Однако, прежде чем я перейду к этому, стоит помнить, что часто все, что важно, - это просто сделать выстрел.

Если все, что у вас есть под рукой, - это мобильный телефон, ничего страшного, просто воспользуйтесь им.Если вы не планируете продавать свою работу, никто не будет заботиться о качестве изображения - важно только то, что вы запечатлили этот момент.

Для каждой модной камеры, которая у меня есть, мой мобильный телефон всегда находится ближе всего ко мне, так что это то, к чему я обращаюсь в первую очередь. На снимке выше я заметил какой-то интересный свет, падающий на мою семью, поэтому я использовал свой iPhone, чтобы запечатлеть его. Зафиксировав экспозицию, сделав снимок, а затем преобразовав его в черно-белое с помощью стандартного приложения iPhone Photo, я думаю, что запечатлел мимолетный момент, который я бы пропустил, если бы вынул другую камеру из верхнего шкафчика.

Совет № 29: возьмите нужную камеру

Я оставил этот совет напоследок, поскольку в некоторых отношениях он имеет меньшее значение, а в других - больше всего. Я имею в виду, что лучшая камера - это та, которую вы носите с собой… что обычно означает, что это ваш мобильный телефон.

Как однажды сказал Уэйн Гретцки, «вы пропускаете 100% кадров, которые не делаете».

Однако, если вы хотите сделать лучших фотографий своих детей, вам действительно стоит купить хорошую камеру .Независимо от того, что вам говорят маркетологи Apple, ваш телефон все равно не может делать фотографии так же хорошо, как специальная камера!

Я сбился со счета родителей, которые спрашивали меня, какая камера лучше всего подходит для фотосъемки детей. Я также потерял счет многим родителям, которые вложили деньги в неуклюжую цифровую зеркальную фотокамеру, чтобы никогда не вынимать ее из сумки.

Следуйте моему совету, если вы хотите купить подходящую камеру для фотосъемки ваших детей. На мой взгляд, вам нужна камера, которая легкая , маленькая и имеет быстрый автофокус .Если у него еще есть распознавание ace и наклонный ЖК-экран, счастливых дней!

Я написал руководства по лучшим камерам до 500 долларов, лучшим камерам до 200 долларов, лучшим беззеркальным камерам и лучшим компактным камерам, но как родитель, у вас не будет времени все это читать !!

Если вы готовы потратить немного денег на то, чтобы запечатлеть все эти мимолетные моменты взросления ваших детей, и думаете, что можете даже заняться фотографией в качестве хобби, я каждый раз выбираю эту марку Olympus OM-D EM-10. II беззеркальный фотоаппарат.

Лучшая камера для фотосъемки детей - Olympus OMD-EM10 Mark II

Есть так много камер на выбор, но Olympus ставит все флажки и дает вам возможность расти как фотографу. У него также есть одна убийственная особенность , которой нет ни у одной из других камер - возможность прикоснуться к экрану, мгновенно сфокусироваться и сделать снимок.

Это делает ее бесценной для быстро движущихся объектов или когда вы хотите сделать действительно незаметные фотографии, и поэтому, на мой взгляд, она делает ее лучшей камерой для детской фотографии .Актуальную цену можно узнать здесь.

Комплектный объектив, поставляемый с Olympus, будет видеть вас прямо в течение первых нескольких месяцев, а затем, если вы хотите пойти дальше, инвестируйте в этот объектив M.Zuiko 17mm f / 1.8, который сразу же улучшит ваши изображения. Вы также сможете намного проще добиться желанного эффекта «размытого фона».

В качестве примеров фотографий, которые вы можете получить с помощью этой комбинации камера / объектив, я снял всю серию фотографий нашего семейного отпуска в Европе с помощью этого невероятного объектива.

В фотографии есть момент, когда дорогие камеры и объективы перестают иметь значение для конечного изображения, но при такой цене хороший объектив на конце камеры может иметь огромное значение .

Еще одна отличная камера для детской фотографии - это беззеркальная камера Sony Alpha a6000, которая имеет самую быструю автофокусировку из всех камер в своей линейке, а также отличное качество изображения и важный откидной экран.

Еще одна отличная камера для фотосъемки детей - Sony a6000

Когда вы освоите зум-объектив, поставляемый с камерой, купите хороший объектив с постоянным фокусным расстоянием и посмотрите, насколько лучше будут выглядеть ваши снимки.

Даже если вы не видите, что занимаетесь фотографией как хобби, я все равно рекомендую потратить определенную сумму на камеру, чтобы быть уверенным, что фотографии останутся лучше, чем ваш смартфон в течение нескольких лет. Я бы порекомендовал эту камеру Fuji X70, которая отвечает всем критериям, о которых я упоминал ранее, но не будет отвлекать вас сменными объективами.

Еще одна отличная камера для фотосъемки детей - Fuji X70

Вы заметите, что я не рекомендую одну цифровую зеркальную фотокамеру по той простой причине, что считаю ее слишком громоздкой, чтобы носить ее с собой каждый день.

В наши дни качество изображения беззеркальных фотоаппаратов практически неотличимо от цифровых зеркальных фотоаппаратов, поэтому для родителей имеет смысл приобрести легкую беззеркальную камеру, которую они, скорее всего, будут носить с собой в сумке или кармане.

Раскраски для детей · Скачайте и распечатайте бесплатно!

Откройте для себя наши раскраски для детей, чтобы скачать в PDF или распечатать ! Животные? Известные персонажи? Художественные или познавательные раскраски? У вас есть выбор!

На этих страницах вы найдете раскраски животных : собаки, кошки, лошади, тигры, волки, слоны…… но также динозавры и насекомые…

Другие галереи: Обезьяны , Мышь , Совы , Панды , Павлины , Рыбы , Кролик , Акулы , Тигры , Черепахи , Единороги , Волк

Рождество, Хэллоуин, Времена года, Карнавал… очень популярные темы и периоды года, ценимые детьми, которые дают возможность раскрашивать красивые рисунки.

Другие галереи: Египет , Сказочный , Знаменитые памятники , Ферма , Пожарная часть , Флаги , Цветы , Галетт , Хэллоуин , С днем ​​отца , С Днем бабушки и дедушки , С днем ​​матери , С Новым Годом , каникулы , Индейцы , Джастин Бибер , Каваи , Кит Харинг , Короли и королевы , Рыцари и драконы , Басни Ла Фонтен , Лего , Волхвы , Манеки Неко , Маски , Месяц , Памятники , Грибы , Олимпийские игры , Одно направление , Пираты , Playmobils , Драгоценное время , Принцесс , Пушин , Роботы , Санта Клаус , Сирены , Футбольный , Космос , Виды спорта , Святой Николай , Сказки , Спасибо , День Благодарения , Деревья , День Святого Валентина , Вампиры , Погода , Знаки Зодиака , Зомби

Цвет фигур, цифр или букв - это веселое и отличное игровое занятие! Также мы предлагаем игры-лабиринты и «волшебные» раскраски.

Вот хороший способ приобщить детей к искусству: сделайте им шедевра цветного искусства ! Вот несколько самых известных шедевров, превращенных в раскраски.

Раскраски из фильмов и мультфильмов Мультики

Раскраски персонажей из классических диснеевских мультфильмов и фильмов

Предлагаем подборку раскрасок персонажей из классических диснеевских мультфильмов и фильмов.

Другие галереи: Микки и его друзья , Минни , Мулан , Питер Пэн , Буратино , Плутон , Покахонтас , Спящая красавица , Чистый белый цвет , Тарзан , Аристократы , Красавица и чудовище , Горбун из Нотр-Дама , Леди и бродяга , Король Лев , Русалочка , Принцесса и лягушка , Спасатели , Меч в камне , Винни-Пух

Раскраски персонажей из мультфильмов Disney и Pixar

Анимационные фильмы Disney и Pixar воспитали самых милых персонажей нашей общей массовой культуры.

Другие галереи: Самолеты , Самолеты 2 , Рататуй , запутанный , Неимоверные , Суперсемейка 2 , Кошмар перед Рождеством , Тинкер Белл , Игрушечная история , История игрушек 4 , Вверх , Вольт , Wall E , Разрушь это Ральф 2 , Wreck-It Ральф , Зверополис

Раскраски персонажей из фильмов DreamWorks Animation и др.

Не только Disney и Pixar умеют снимать красивых анимационных фильмов ! Откройте для себя эти галереи…

Другие галереи: Лего большое приключение , Мадагаскар , Миньоны , Мистер Пибоди и Шерман , Кот в сапогах , Рио , Рио 2 , Хранители снов , Сами , Шон Овца , Шрек , Петь , Дух , Семейка Крудс , Гринч , Ледниковый период , Тайная жизнь домашних животных , Тролли , Турбо

Фильмы раскраски

Откройте для себя наши раскраски, вдохновленные великими фильмами и сагами , такими как «Звездные войны», «Властелин колец»…

Какой ребенок никогда не смотрел серию из сериала Дора-исследователь? Или играли в игры, вдохновленные вселенной Hello Kitty? Мы предлагаем подборку из раскрасок, вдохновленных героями телесериалов

Другие галереи: Даша Следопыт , Елена Авалор , Эвер Афтер Хай , Феликс Кот , Пожарный Сэм , Foot 2 Rue , Франклин , Ферби , Футурама , Гарфилд , Гормити , Хэнди Мэнни , Привет Китти , Инадзума Одиннадцать , Инспектор Гаджет , Джейк и пираты , Джимми Нейтрон , Кики , Кики , Маленький бурый медведь , Маленький Пони , Веселые мелодии , Марселино , Макс Сталь , Миа и я , Чудесная леди Баг , Monster High , мистер Бин , Мистер Миссис , черепашки ниндзя , Октонавты , Огги и тараканы , Однажды в жизни , Один кусочек , Герои в масках , Щенячий патруль , Зоомагазин , Финес и Ферб , Покемон , Могучие Рейнджеры , Пукка , Бешеные кролики , Робокар Поли , Сэм Сэм , Скуби ду , Улица Сезам , София Первая , Южный парк , Соя Луна , Космические Зинзины , Губка Боб , Клубничное песочное печенье , Чупи , Телепузики , Скотный двор , Братц , Потомки , Таинственные города золота , Симпсоны , Смурфики , Снорки , Томас и друзья , Титеф , Том и Джерри , Totally Spies , Трансформеры , Тротро , Твити и Сильвестр , Умизуми , Вик Викинг , Виолетта , Винкс , Якари , Да да , Ю Ги О , Чжу Чжу Домашние животные , Zou

Раскраски Бэтмена, Супермена, Человека-паука, Железного человека… Все супергероев из Marvel и DC Comics , которые вам нравятся.

Найдите Тинтина, Астерикса или более свежих персонажей из книг , таких как Титеф, в красивых раскрасках!

Здесь представлены изображения для печати и раскраски хорошо знакомых детям детей из мира видеоигр. Вы найдете знаменитые Марио и Соник, , а также персонажей из новых игр, таких как Fortnite, , Angry Birds, Skylander.

Вот раскраски ваших любимых аниме и манги .

границ | Роль элементов книги в передаче детьми младшего возраста информации из книжек с картинками в реальные контексты

На книжной полке устройства для предварительного чтения можно найти сборники рассказов, которые переносят детей в волшебные миры с фантастическими персонажами, в далекие страны с уникальными животными и обычаями, или держать их поближе к дому, рассказывая им о задних дворовых хулиганах или походах к дантисту.Наряду с ними можно найти фактические книги о космосе, подводных существах или доисторических динозаврах. Эти книги могут отличаться друг от друга по ряду характеристик, в том числе по жанру, наличию фантастических элементов, живописному реализму и использованию фактического языка. Ожидается, что дети узнают факты, концепции или ценности и будут применять их в реальной жизни. Имеющиеся данные о том, могут ли дети учиться и передавать новый контент из книжек с картинками, говорят о том, что важно учитывать как аспекты, по которым книги различаются, так и развивающие способности детей.В этом обзоре мы суммируем существующие данные о влиянии книжных элементов на обучение и передачу детей младшего возраста и выделяем три развивающие способности, которые могут влиять на то, будет ли на обучение детей влиять наличие или отсутствие этих книжных элементов.

Большинство прошлых исследований книжек с картинками было сосредоточено на характере взаимодействия между взрослыми и детьми при обмене книгами (например, Fletcher and Reese, 2005). Это обширное исследование демонстрирует, что различные особенности книги с картинками формируют взаимодействия, происходящие между диадами; например, пояснительные тексты приводят к большему обучению матери во время чтения, чем повествовательные тексты (Pellegrini et al., 1990), менее конкретным языком (Nyhout and O'Neill, 2014) и большей материнской обратной связью (Moschovaki and Meadows, 2005), тогда как высококачественные иллюстрации приводят к тому, что рисунки чаще маркируются детьми (Potter and Haynes, 2000). Матери с большей вероятностью будут указывать и маркировать буквы для своих маленьких детей при взаимодействии с простой книгой, чем с книгой с манипулятивными функциями, и дети также чаще всего озвучивают буквы и изображения в простой книге (Chiong and DeLoache, 2012). Таким образом, некоторые аспекты книги могут изменить то, на чем сосредоточены и родители, и дети.В последнее время влияние книжных элементов непосредственно на обучение детей с помощью печатных книжек с картинками также привлекает все большее внимание в исследованиях развития. Два недавних обзора содержали целевые обзоры функций, которые поддерживают изучение словарного запаса (Wasik et al., 2016) и обучение с помощью вымышленных СМИ в более широком смысле (Hopkins and Weisberg, 2017). Эти обзоры показывают, что дети избирательны в своем обучении и что свойства средств массовой информации могут влиять на обучение детей. В текущем обзоре мы уделяем особое внимание обучению по книжкам с картинками с целью обрисовать, как три ключевых фактора развития (символическое развитие, аналогичные рассуждения и рассуждения о фантазии) могут влиять на обучение маленьких детей и переход из книг, которые различаются по разным параметрам. .Мы сосредоточимся на областях обучения, в которых большая часть исследований характеристик книжек с картинками до сих пор проводилась с предварительными читателями: изучение слов и букв, научные концепции, решения проблем и мораль.

Одна из целей образовательных взаимодействий по обмену книгами - помочь детям накопить обобщаемые знания, которые они могут выучить, и перенести их за пределы сборников рассказов в повседневные ситуации. Под , изучающим , мы имеем в виду способность ребенка распознавать или повторять информацию, представленную в книге.Под передачей мы подразумеваем способность, выходящую за рамки такого обучения: способность применять вновь полученную информацию к новым образцам или контекстам. Под книгами с картинками мы называем книги, предназначенные для предварительного чтения, которые содержат изображения, а также могут содержать текст. Сначала мы представляем три фактора развития, которые могут препятствовать обучению и передаче из книжек с картинками. Они были выбраны из-за их важности для поддержки передачи информации в разных контекстах, что является предметом исследований, которые мы рассматриваем здесь.Затем мы представляем краткое изложение исследований, в которых изучается, как особенности книжек с картинками влияют на обучение детей и их передачу в различных областях образования, усиливая или работая против представленных процессов развития. В заключение мы приводим идеи для новых исследований и способы, с помощью которых родители и педагоги могут помочь детям в обучении и передаче знаний из книжек с картинками.

Факторы развития, влияющие на обучение детей по книжкам с картинками

Способность детей передавать знания из книжек с картинками в реальный мир может быть ограничена развитием их символического понимания, рассуждений по аналогии и их понимания фантазии и реальности.Хотя мы обсуждаем их отдельно, эти области развития взаимосвязаны. Как мы увидим, эти факторы развития можно использовать для объяснения экспериментальных данных об обучении детей и передачи их из книжек с картинками, а также для определения областей для будущих исследований.

Символическое развитие

Одна особая проблема, с которой дети могут столкнуться при изучении и применении реальной информации из книжек с картинками, - это проблема символического озарения (DeLoache, 1991). То есть детям необходимо иметь возможность гибко мыслить о книгах как о самих себе, а также как о символических источниках информации о мире.Например, при чтении информационной книги о новых животных, таких как южноамериканская кавалерия, дети должны понимать, что они читают книгу со страницами, которые можно переворачивать, и картинками, рассказывающими историю о двумерных кавалерах. Им также необходимо понимать, что икры на странице предназначены для обозначения животных в реальном мире, которые имеют то же имя («морские свинки») и особенности. Понимание того, что картинка в книге - это объект, представляющий другую сущность, является символической задачей.Это может быть непростой задачей для детей, тем более что рисунки в детской книге могут различаться в зависимости от характера их отношения к референту, то есть от того, представляет ли рисунок реальный конкретный (например, кот) или абстрактный (например, буквы и цифры). ) сущности или воображаемые сущности (например, говорящие кошки, говорящие горшки, единороги; Ganea and Canfield, 2015). Помимо базового понимания того, что картинки являются символическими и обозначают их референт, дети должны будут выяснить, какова природа референта.

Маленькие дети часто борются с задачами, требующими символического мышления. Например, двухлетние дети изо всех сил пытаются использовать информацию из видео и изображений комнаты, чтобы помочь им найти объект, спрятанный в реальной версии комнаты (Troseth and DeLoache, 1998). Несмотря на то, что эти малыши могут легко указывать и маркировать соответствующие объекты на картинках и в комнате, они не передают информацию от одного к другому. Предположительно это связано с тем, что они думают о картинке и комнате как об отдельном объекте и не делают связи, что скрытый объект на картинке также представляет собой объект в натуральную величину, прячущийся за подушкой в ​​комнате в натуральную величину.Кроме того, изображения в книгах «беднее» по сравнению с информацией, представленной в реальной жизни, потому что они обеспечивают только одну визуальную перспективу, не имеют признаков глубины, таких как параллакс движения и меняющиеся тени, и могут иметь низкое разрешение. Симкок и ДеЛоуч (2006) утверждают, что различия в восприятии между изображениями в книжках с картинками и объектами в реальном мире представляют собой препятствие для способности детей использовать книжки с картинками символически, как источник информации о мире. Эта проблема не является специфической для использования детьми младшего возраста информации из книжек с картинками, но также и из других символических средств массовой информации, таких как видео (Anderson and Pempek, 2005; Barr, 2013).Есть некоторые свидетельства того, что трудности с переносом схожи для разных носителей (книги и видео; Brito et al., 2012), хотя есть также свидетельства различий в передаче, специфичных для среды (книги и сенсорные экраны; Strouse and Ganea, 2017). . В оставшейся части этого обзора мы сосредоточимся конкретно на факторах, влияющих на переход детей младшего возраста из книжек с картинками.

Различные свойства книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей воспринимать информацию символически.Например, изображения, которые более четко представляют объекты, которые они изображают, могут помочь детям распознать связь между книжными изображениями и реальным миром (Ganea et al., 2008; Ganea and Canfield, 2015). Таким образом, нереалистичные изображения, такие как карикатуры, фантастические декорации и изображения животных с человеческими характеристиками, могут представлять особые проблемы для детей и будут рассмотрены ниже. Тактильные особенности могут создавать аналогичную проблему, поскольку они могут выделять книгу как объект, а не как символ с информацией, которую необходимо передать о реальном мире.Эти взаимодействия между символическим пониманием и особенностями книги будут рассмотрены в различных областях обучения ниже.

Рассуждения по аналогии

Для успешной передачи сложной информации и концепций детям может потребоваться нечто большее, чем символическое понимание. Чтобы передать основную информацию, такую ​​как имя нового животного из книжки с картинками, детям необходимо активировать изображение животного в книге и запомнить детали его внешнего вида, чтобы правильно нанести этикетку на реальное животное.Чтобы передать более сложные концепции, такие как способность животных (в целом) использовать цветной камуфляж, чтобы спрятаться от хищников, дети также должны распознавать абстрактные особенности изображенного примера и применять их к новым экземплярам. Передача концептуальной информации из одной области в другую - в данном случае из книжки с картинками в реальный мир - требует от детей распознавания абстрактной структуры отношений между двумя областями (Gentner, 1989).

Способность детей рассуждать по аналогии в некоторой степени зависит от сложности задачи и имеющихся у них знаний об отношениях, используемых в аналогии (Goswami, 1991).Когда у них есть опыт работы в какой-либо области, дети в возрасте 1-2 лет могут использовать глубокие, а не поверхностные особенности для решения аналогичных задач (например, Brown, 1990; Chen et al., 1997). Однако, когда знания предметной области ограничены, дети без предварительных концептуальных знаний могут полагаться на особенности поверхностного уровня, которые помогают им искать общие черты в аналогичных случаях (Brown, 1989). Одно из преимуществ книжек с картинками как образовательных ресурсов заключается в том, что они могут предоставить детям доступ к контенту, который они не увидят в повседневной жизни.Однако именно эта особенность книжек с картинками может сделать аналогичный перенос особенно трудным. Например, если понимание детьми цветного камуфляжа связано с конкретными иллюстрациями в книжке с картинками (например, лягушка) и особенностями поверхности этого примера (например, зеленоватым оттенком), они, скорее всего, не смогут передать эту концепцию другим животным или контекстам.

Как и в случае с символическими рассуждениями, различные особенности книжек с картинками могут по-разному влиять на способность детей аналогично передавать концептуальную информацию в книгах.Например, учитывая, что перцептивное сходство между контекстами передачи облегчает аналогичные рассуждения (Crisafi and Brown, 1986; Brown, 1989), передача детьми нового содержания из книг с фантастическими контекстами и персонажами должна быть затронута в большей степени, чем передача из книг с реалистичными контекстами и персонажами. (Richert et al., 2009). Если мы ожидаем, что дети будут изучать и переносить новый контент из книжек с картинками в контекст реального мира, детям будет легче использовать истории, которые по структуре поверхности более похожи на реальный мир.Взаимодействие между функциями книги и аналогичными рассуждениями будет рассмотрено ниже.

Рассуждения о фантазиях и реальности

Дети также сталкиваются с проблемой определения того, какую информацию из книжек с картинками следует передавать. Антропоморфизм или животные с атрибутами, характерными для людей, могут быть особенно запутанными, когда некоторая информация предназначена для обобщения, а другая информация предназначена только для истины в мире рассказов. Например, если кавалеристы в рассказе говорят и носят одежду, дети должны отделить эту антропоморфизацию кавалеров от фактической информации, препятствовать передаче нереалистичных атрибутов и выборочно передавать только представленную фактическую информацию.Обучение детей по книжкам с картинками должно быть избирательным, поскольку они должны отделять вымышленную информацию от того, что может быть правдой в действительности, что обычно называют «дилеммой читателя» (Potts et al., 1989; Gerrig and Prentice, 1991 ).

Процесс отделения реальных знаний от вымышленной или ложной информации, встречающейся в контексте рассказа, может быть особенно трудным в раннем детстве, потому что дети в возрасте от 3 до 8 только начинают различать фантазии и реальность (Woolley and Cox, 2007). ).Согласно Woolley and Ghossainy (2013) маленькие дети являются «наивными скептиками», когда дело доходит до оценки реального статуса вымышленной информации. Вместо того, чтобы чрезмерно включать фантастическую информацию в свои представления о реальном мире, дети ошибаются, отвергая представленную фактическую информацию. Например, дети в возрасте от 4 до 8 лет с большей вероятностью утверждали, что невероятное событие невозможно, чем принимали невозможное событие как возможное (Shtulman and Carey, 2007). Склонность к скептицизму может препятствовать передаче образовательной информации, поскольку дети, как правило, не передают детали, которые, в их сомнении, «реальны».”

Способность точно различать реальность и фантазию также может быть связана с репрезентативным развитием детей. Корриво и Харрис (2015) обнаружили, что дети в возрасте от 3 до 4 лет точно различают исторических и фантастических персонажей в повествованиях в то же время, когда они начинают выполнять задания на ложные убеждения и ложные знаки, предполагая, что понимание репрезентации (как ментального, так и символического ) может лежать в основе способности отличать фантазию от реальности. Книжки с картинками, как с точки зрения прозы, так и с точки зрения иллюстраций, могут быть созданы для представления реальности или для представления вымышленных.Корриво и Харрис (2015) утверждают, что детям может быть трудно решить, какую из двух функций может выполнять конкретная история. Таким образом, способность детей отделять фантазии от реальности может зависеть как от их признания того, что история означает что-то , так и от их способности судить о том, что это за что-то (реальность или притворство). Кроме того, собственный опыт детей и базовые знания могут влиять на аспекты историй, которые они считают реалистичными, а не фантастическими (Corriveau et al., 2015).

Книги с нереалистичным содержанием, такие как невозможные события или антропоморфные изображения животных, могут стать проблемой для детей при определении того, какие аспекты книги относятся к реальному миру, а какие принадлежат только книге. Поэтому мы снова ожидаем, что книги с реалистичным содержанием будут в большей степени способствовать передаче знаний, особенно при изучении концептуальной информации, такой как научные факты и концепции. Хотя эти особенности книги взаимодействуют с двумя другими факторами развития, о которых говорилось выше, - символическим развитием и аналогическими рассуждениями, - мы также ожидаем, что развивающаяся способность рассуждать о том, что реально, а что фантастическое, ограничивает или делает возможным обучение и передачу.

В следующих разделах дается обзор того, как отдельные аспекты книжек с картинками (такие как жанр, реализм и наличие манипулятивных функций) взаимодействуют с тремя факторами развития, которые мы предложили, чтобы повлиять на переход детей из книжек с картинками. Мы решили не представлять этот обзор как систематический или окончательный, поскольку исследования во многих областях находятся на начальной стадии (см. Таблицу 1). Скорее, мы представляем информацию о том, как выявленные нами факторы развития влияют на наше понимание обучения детей с помощью различных книжных статей и областей для дальнейшего рассмотрения при исследовании книжек с картинками.Мы ориентируемся преимущественно на предварительных читателей, которые слушают, как взрослый читает, пока они просматривают изображения книги.

Таблица 1 . Краткое изложение влияния функций книги на обучение и передачу в каждой области обучения.

Области обучения

Конкретные особенности книжек с картинками, такие как конкретное содержание, которое они включают, или способ его представления могут влиять на склонность детей к обучению и переносить образовательный контент в реальные ситуации.Ниже мы рассмотрим исследования, в которых изучаются некоторые из этих функций, сгруппированные по областям, в которых представлен образовательный контент. Мы выбрали эту организацию, потому что определенные функции могут иметь большее влияние в одних областях обучения, чем в других. Например, визуальные особенности могут быть важны при изучении словарного запаса, когда дети могут быть довольно успешными в передаче на основе сопоставления перцептивных характеристик объектов. Однако контекстная информация может быть более важной в областях науки, где передача часто происходит на концептуальном уровне.Выбранные нами области - это в первую очередь области, в которых изучается влияние функций книжки с картинками на передачу информации, представленной в книгах. В каждом разделе мы обращаемся к особенностям книги, которые были изучены в этой области, с учетом трех факторов нашего развития. В будущем необходимо изучить, как особенности книги влияют на передачу в других областях, таких как математика и искусство, а также как дополнительные функции книги влияют на передачу.

Обучение словам и буквам

Книжки с картинками открывают детям богатый язык.Например, книжки с картинками содержат большее разнообразие слов (Montag et al., 2015) и большее количество редких грамматических конструкций (Cameron-Faulkner and Noble, 2013), чем речь, ориентированная на детей. Кроме того, при чтении лица, осуществляющие уход, используют большее количество и более разнообразный набор слов, чем при других занятиях (Hoff-Ginsberg, 1991). Поэтому неудивительно, что совместное чтение было связано с множеством более поздних языковых результатов, включая рост словарного запаса и ранние навыки грамотности, такие как знание букв (e.г., Bus et al., 1995). Здесь нас интересуют определенные особенности книг, которые могут поддерживать процесс изучения языка по книжкам с картинками в менее продолжительном масштабе - слова и буквы, заученные в ходе индивидуальных занятий по чтению. Мы ожидаем, что символическое понимание играет особенно важную роль в этой области, поскольку перенос нового слова в новый контекст во многом зависит от распознавания помеченного предмета в книге как представляющего объекты в реальном мире, к которым этот ярлык также применяется (Прейсслер и Кэри, 2004 г .; Ганеа и др., 2008, 2009). Таким образом, особенности книг, которые делают связь между изображенными объектами и реальными референтами более ясными или легкими для различения, должны поддерживать перенос, тогда как особенности книг, которые затрудняют распознавание этих ссылок, могут затруднять перенос. Особенности книги, наиболее изученные в этой области, включают изобразительный реализм, манипулятивные особенности и фантастические контексты.

Живописный реализм

Книжки с картинками различаются по степени отражения реальности в картинках: от фотографий до иллюстраций и карикатурных штриховых рисунков.Изображение, которое является очень знаковым или визуально очень похоже на его референт, может подчеркивать связь между изображением книги с картинками и реальными экземплярами. Таким образом, мы можем предсказать, что фотографии будут наиболее благоприятным средством для передачи детьми знаний из книг в реальность.

Новорожденные младенцы воспринимают размерную природу картинок и отличает их от реальных предметов. Если им представлен сложный объект и его фотография, они явно предпочтут реальный объект (Slater et al., 1984).Однако, когда им представлены одни фотографии, 9-месячные дети взаимодействуют с ними так же, как они взаимодействуют с реальным объектом, который они представляют, - ударяя, потирая и хватая фотографии (Pierroutsakos and DeLoache, 2003). Их поведение предполагает, что они еще не осознали символическую функцию изображений.

Когда младенцы достигают середины второго года жизни, они начинают относиться к изображениям референциально, указывая и маркируя изображенные объекты (DeLoache et al., 1998). Исследования также показывают, что на втором году жизни дети понимают репрезентативный статус изображений (Preissler, Carey, 2004; Ganea et al., 2009). Тем не менее, в этом возрасте на передачу детьми новых слов из книжек с картинками референт из реального мира может повлиять изобразительный реализм. Ganea et al. (2008) показали 15- и 18-месячные книжки с картинками, в которых представлены как знакомые, так и новые объекты в виде фотографий, реалистичных цветных рисунков, которые очень похожи на фотографии, или цветных мультфильмов, которые были менее подробными и более искаженными по внешнему виду.После того, как исследователь прочитал книгу (назвал имена изображенных объектов), дети обоих возрастов смогли распознать помеченный объект, который они видели в книге, независимо от типа изображения. Однако дети, которые читали книгу мультфильмов, не делали обобщения на изображение нового экземпляра, отличного по цвету. Восемнадцатимесячные дети перенесли этикетку на референт в реальном слове во всех трех условиях, а пятнадцатимесячные сделали это только в условиях фотографии и рисунка.Взятые вместе, эти результаты позволяют предположить, что перевод с фотографий был для детей самым легким, а с мультфильмов - самым трудным. С возрастом у детей лучше получается переходить от несхожих по восприятию изображений к реальным объектам, хотя есть свидетельства того, что иконичность изображений продолжает играть роль в некоторых задачах передачи изображений даже в трехлетнем возрасте (Callaghan, 2000; Mareovich and Peralta, 2015). Влияние значимости на обучение маленьких детей по книжкам с картинками также было обнаружено с помощью других мер, таких как имитация (Simcock and DeLoache, 2006).Таким образом, в раннем возрасте, когда дети впервые начинают мыслить символически, их понимание того, что картинки обозначают реальные объекты, взаимодействует с типом изображений в книгах.

Манипулятивные функции

Термин «манипулятивные функции» использовался для обозначения функций, которые «предназначены для улучшения физического взаимодействия детей с книгой», таких как откидывающаяся откидная створка, царапина и обнюхивание и другие трехмерные дополнения. ons (Таре и др., 2010, с. 396). Эти особенности могут быть интересными для детей, но исследования показывают, что они не могут быть оптимальными для обучения.Одна из причин, по которой они могут быть неоптимальными для обучения, заключается в том, что они могут отвлекать внимание от связей между книгой и реальным миром. Для маленьких детей, которые все еще учатся использовать картинки в книгах в качестве «обозначения» реальных объектов, это может отвлекать от понимания, необходимого для передачи усвоенной информации.

Используя книги, предназначенные для обучения детей названиям животных, Tare et al. (2010) протестировали помогающее или препятствующее влияние манипулятивных функций на обучение и передачу имен животных у детей в возрасте от 18 до 22 месяцев.Исследователь прочитал детям книгу с изображением 9 животных либо с помощью коммерчески представленной книги-манипулятора (с клапанами и язычками), либо отсканированной копии книги (без элементов управления). Во время теста дети, которые видели копию книги без каких-либо манипуляций, правильно обобщили новое имя животного на новые картинки и копию животного. Дети, которые читали книгу с манипулятивными особенностями, не преуспели. В другом исследовании исследователи сравнили заучивание 30–36-месячными буквами из учебника алфавита с ручками, откидными створками и текстурой с книгой без этих функций (Chiong and DeLoache, 2012).Дети выучили больше букв из простого алфавита, чем из манипулятивного. Авторы утверждали, что значимость манипулятивных функций может сделать их больше похожими на сами объекты, а не на символы, обозначающие другие объекты, чем на их двумерные аналоги. Таким образом, затруднения детей с переносом этикеток с книг, предназначенных для манипуляций, могут быть связаны с трудностью «видеть прошлое» причудливых функций, чтобы понять, что содержание является репрезентативным, значимым и применимым в других контекстах.

Другая возможность состоит в том, что умственные усилия детей связаны с взаимодействием с особенностями, а не с содержанием. Например, если потянуть за вкладку в алфавитном справочнике, чтобы грузовик двинулся с места, это не поможет подчеркнуть соответствие между буквой Т и первым звуком в слове «грузовик». Есть и другие свидетельства того, что функции, требующие дополнительных умственных усилий, например наличие нескольких больших изображений на каждой странице, могут привести к когнитивной перегрузке, нарушая обучение (Flack and Horst, 2017).Флэк и Хорст (2017) читают книги для детей от 3 до 5 лет с одной или двумя иллюстрациями обычного размера на каждом развороте или одним большим изображением на разворот. Новые объекты на картинках при чтении были помечены новыми словами. Во время теста детей просили идентифицировать референт этикеток, указывая на правильные объекты на странице книги. Дети добивались большего успеха, когда видели одну иллюстрацию, независимо от размера, что указывает на то, что две иллюстрации могли привести к когнитивной перегрузке. Исследователи не оценивали передачу обучения.В последующем исследовании жест рукой, который указывал детям на правильную иллюстрацию, способствовал обучению по книге с двумя картинками на разворот. В свете этих эффектов когнитивной перегрузки на обучение детей необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, являются ли манипуляторы особенно разрушительными для символического понимания, приводят ли они к когнитивной перегрузке или и того, и другого.

Исследования показывают, что не все манипулятивные функции вредны для обучения детей. Исследователи мультимедиа утверждали, что дополнительные функции книги, которые привлекают детей к учебному содержанию книг (называемые «внимательными», Labbo and Kuhn, 2000), могут способствовать обучению.Недавний метаанализ исследований электронных книг с такими значительными улучшениями, как анимированные картинки, музыка и звуковые эффекты, способствовал изучению словарного запаса детей дошкольного и младшего школьного возраста (Takacs et al., 2015). Хотя мы не знаем аналогичных результатов с манипулятивными функциями печатных книг, одно исследование предполагает, что манипуляторы, предназначенные для привлечения внимания к учебному содержанию, в данном случае форме букв, не отвлекали трехлетних детей от изучения названий букв ( Chiong и DeLoache, 2012).

Для обучения как по словам, так и по буквам, манипулятивные функции, традиционно встречающиеся в печатных книгах, по-видимому, не способствуют обучению и передаче, а в случаях, когда функции не имеют отношения к учебному содержанию книги, могут даже мешать ему. Манипуляторы с центральным содержанием, которые выделяют образовательный контент, такие как выделение визуальной формы буквы - решающий компонент для переноса названия буквы в новые экземпляры буквы - могут обещать облегчить символическое понимание и, следовательно, передачу.Исследования в этой области станут особенно важными, поскольку функции, доступные в цифровых книгах, продолжают расширяться.

Фантастические контексты

В фантастических и реалистичных книжках с картинками дети могут встретить новый и необычный словарный запас. Однако мы можем предсказать, что реалистичные контексты рассказов дают детям больше подсказок, которые они могут использовать, чтобы сопоставить сюжетные изображения и контексты с ситуациями реального мира. Сходство между контекстами обучения и передачи может обеспечить поддержку символического понимания - признания сходства между символом и его референтом - а также для передачи по аналогии.В недавнем исследовании с участием дошкольников с низким доходом было исследовано влияние фантастического или реалистичного содержания на усвоение детьми слов (Weisberg et al., 2015). Детям был подарен набор реалистичных или фантастических коммерческих книжек с картинками и игрушек. Исследователи измерили восприимчивость понимания детьми слов, представленных в книгах и игрушках, и попросили их рассказать все, что они знали о проверяемом слове (например, «Что такое сорняки?»). В обоих условиях дети показали одинаковые успехи в идентификации тестируемых объектов.Однако дети в фантастическом состоянии могли предоставить больше информации об объектах, когда им давали открытые подсказки. Это исследование предполагает, что дети узнали больше о целевых объектах в фантастических контекстах. Однако важно то, что это исследование не оценивало какой-либо перенос в реальный мир, и не делалось различия между фантастической и реалистичной информацией в объяснениях, данных детьми. Каким образом фантазия может влиять на способность детей переносить ярлыки на новые образцы или референты из реального мира, еще предстоит исследовать.Рассмотрение факторов развития, которые мы здесь определили - символическое понимание, аналогичный перенос и рассуждения о фантазии и реальности - может привести к предсказанию, что детям будет труднее переносить ярлыки с фантастических, чем реалистичных книг, на референтные книги.

Резюме: иллюстрированные книги и обучение слов и букв

Книжки с картинками - богатый источник нового языка. Поскольку младенцы и малыши только учатся использовать картинки символически для обозначения других объектов, функции, которые поддерживают это понимание, а не отвлекают от него, являются наиболее полезными.Если цель состоит в том, чтобы научить детей новым словам или буквам, оказывается, что книги с реалистичными изображениями лучше всего, особенно для самых маленьких. Если выбраны книги с манипулятивными функциями, они должны привлекать внимание к учебному содержанию, а не отвлекать от него. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить влияние реалистичного и фантастического контекстов на передачу детьми новых слов, которые они выучили, в другие контексты, а также на то, как эти контексты взаимодействуют с развивающимися способностями детей различать фантазии и реальность.В будущих исследованиях можно будет рассмотреть не только разнообразие расположения изображений на странице (Flack and Horst, 2017), но также тип фона, на котором отображаются изображения, и тип расположения объектов (отображается ли объект с объектами из той же категории. или другая категория). Проницательный анализ структуры детских книг для детей 0 и 3 лет был предоставлен Kummerling-Meibauer and Meibauer (2011), и в будущих исследованиях он может использоваться в качестве руководства для экспериментальной проверки того, какие типы книжных структур наиболее благоприятны для слов детей младшего возраста. и буквенное обучение.

Изучение биологических фактов и концепций

Изучение детьми животных, отличных от человека, было в центре внимания большинства исследований детской биологии, изучающих по книжкам с картинками. Дети естественно интересуются животными с раннего возраста (DeLoache et al., 2011), и животные широко представлены в книгах, предназначенных для маленьких детей (Marriott, 2002). Таким образом, эта область обучения включает в себя наибольший объем исследований влияния характеристик книги с картинками на передачу. В подгруппе исследований изучались биологические концепции, применимые как к людям, так и к животным, не относящимся к человеку, включая питание (Gripshover and Markman, 2013) и адаптацию путем естественного отбора (Kelemen et al., 2014). Другой, рассматриваемый здесь, был посвящен обучению детей новой биологической причинно-следственной связи (Walker et al., 2014).

Как и в случае изучения соответствия между словами и буквами и их референтами, символическое понимание также может играть важную роль в изучении и передаче биологических фактов и концепций. Однако для передачи концептуального знания требуется нечто большее, чем просто символическое сопоставление изображения с реальным референтом; он часто включает более сложные рассуждения о сходстве между ситуациями и выбор правильных деталей для передачи.Следовательно, рассуждения по аналогии и различение между фантазией и реальностью должны играть гораздо более важную роль в усвоении детьми биологической информации из книжек с картинками, чем при обучении слов и букв. Особенности книги, которые были изучены в этой области, включают манипулятивные особенности, фантастические контексты, антропоморфизм и жанр.

Манипулятивные функции

Опасения по поводу использования манипулятивных функций в изучении биологии отражают озабоченность в отношении обучения словам.Когда дети учатся символически связывать книжки с картинками и реальный мир, отвлекающие элементы в книгах могут нарушить эту связь. В одном исследовании с участием детей в возрасте от 27 до 39 месяцев детям читали либо всплывающую книгу, либо книгу с реалистичными изображениями, либо книгу с рисунками (Tare et al., 2010, исследование 2). Во время обмена книгами экспериментатор рассказал ребенку четыре факта о диетических предпочтениях животных, изображенных в книгах (например, цыплята любят есть червей). Дети, которые читали всплывающую книгу, узнали из нее меньше фактов, чем дети, которые читали книги без всплывающих окон.Это исследование не оценивало перенос этих фактов в новый контекст, но демонстрирует, что особенности, которые отвлекают или затемняют базовое соответствие между изображениями и их референтом, действуют на уменьшение обучения в биологической области, как в случае обучения слов и букв.

Фантастические контексты

Хотя фэнтези может быть очень любимым и увлекательным жанром, что нарушения реальности, присущие этому жанру, означают для обучения и передачи детей? Фантастические книги могут сильно различаться, смешивая персонажей, обстановку и события, которые различаются по своей реалистичности.Книги с фантастическими аспектами могут быть особенно хорошим выбором для маленьких детей, потому что они могут вовлечь детей в образное мышление. Воображаемая игра может способствовать лучшему причинному рассуждению (Walker and Gopnik, 2013), лучшему дедуктивному мышлению (Dias and Harris, 1988) и повышению сочувствия и понимания других (Mar and Oatley, 2008). Паркер и Леппер (1992) предполагают, что контексты фэнтези также могут быть очень образовательными, поскольку они привлекают и мотивируют детей (см. Также Hopkins and Weisberg, 2017).Однако в фантастических контекстах детям может быть труднее увидеть связи между книгами и реальностью, будь то символические или аналогичные. В фантастических контекстах детям также может быть труднее определить, какая информация в книгах является реальной и должна быть передана.

В исследовании причинного обучения детей по реалистичным и фантастическим книжкам с картинками Walker et al. (2014) представили 3-, 4- и 5-летним детям одну из двух художественных книжек и проверили их обобщение вымышленной целевой биологической причинно-следственной связи: цветы мака вызывают икоту, когда их нюхают.Целевые отношения были сформулированы либо в реалистичном мире (например, мальчик залезает на дерево), либо в фантастическом мире (например, мальчик разговаривает с деревом). В обеих книгах мальчик нюхает цветок мака и начинает икать. Затем детей попросили оценить, «могут ли события в истории действительно произойти» или «не могут действительно произойти, и они просто притворяются». Затем экспериментатор сказал детям, что раньше она нюхала цветок мака, и спросила, думают ли они, что у нее икота или нет.Когда мир вымышленных историй был более реалистичным, дети с большей вероятностью воспринимали целевое отношение как нечто, что «действительно могло произойти», и предсказывали, что экспериментатор икнет от самого запаха цветка. Тенденция к передаче целевой информации из более фантастического мира уменьшалась с возрастом, поскольку у детей формировалась способность различать фантазии и реальность. Это исследование показывает, что когда детей просят передать информацию из рассказа в предполагаемую реальную ситуацию (реальный человек нюхает цветок мака), они полагаются на контекстную информацию, представленную в рассказе, чтобы решить, следует ли передавать эту информацию или нет. .В случае фантастической истории контекст мира истории и реального мира были менее похожи, чем в случае реалистической истории, что уменьшало вероятность передачи по аналогии. Кроме того, как отмечалось ранее, когда дети не уверены в фантастическом статусе информации, они, как правило, настроены скептически и проявляют осторожность при определении того, что является реальным. Фантастические контексты могут указывать детям, что информация в рассказе не имеет отношения к их ситуации, и, таким образом, уменьшать их склонность применять информацию в реалистичных контекстах.

Антропоморфизм

Проведя анализ 1064 современных книжек с картинками, Марриотт (2002) пришел к выводу, что книжки с картинками обычно представляют животный мир и его естественную среду неточным и вводящим в заблуждение образом, включая тенденцию к антропоморфизму. Предоставление животным среды обитания и черт, которые реалистичны для человека, может быть особенно трудным видом фантазии для детей, поскольку эти черты могут комфортно соответствовать их собственному личному опыту в мире.Например, может показаться правдоподобным, что животные плачут, когда грустят, или спят с одеялом, потому что это часть повседневной жизни детей. Недавние данные показывают, что детям бывает сложно отличить антропоморфные характеристики, изображенные в рассказах, от настоящих характеристик животных. Эта борьба может повлиять на информацию, которую дети передают из рассказов в реальный мир.

В одном исследовании Ganea et al. (2014) создали два типа книжек с картинками о новых животных: один с фактическим языком, а другой с антропоморфным языком.Оба типа книг содержали реалистичные изображения и предоставляли факты о каждом целевом животном. В обоих типах книг дети от 3 до 5 лет, которые читали книги исследователем, узнали целевые факты, представленные в книжках с картинками. Однако важно то, что дети, которые слышали антропоморфные истории о новых животных, чаще приписывали антропоморфные характеристики (например, чувство гордости, наличие друзей) реальным животным на фотографиях, чем те, кто слышал истории без антропоморфного языка.Таким образом, дети иногда неправильно переносили антропоморфные признаки на реальных животных.

Во втором исследовании Ganea et al. (2014) исследовали влияние антропоморфных образов на усвоение детьми фактов и их склонность к антропоморфизации. Они представили новой группе детей 3 и 5 лет книги о новых животных, содержащие либо фактический, либо антропоморфный язык. В данном случае оба типа книг включали антропоморфные иллюстрации (например, животные, которые едят за обеденным столом).Дети в полном антропоморфном состоянии (антропоморфные изображения + язык) правильно ответили на меньшее количество фактических вопросов, чем дети в состоянии только антропоморфных изображений (с фактическим языком). Дети в полном антропоморфном состоянии также приписывали более антропоморфные характеристики реальным животным. Эти данные показывают, что антропоморфный язык может сбивать с толку детей.

Используя сборники рассказов с более тонкими формами антропоморфизма, Geerdts et al.(2015) исследовали влияние антропоморфизма на знания детей в возрасте от 3 до 6 лет о маскировке. В своих антропоморфных книгах животные изображались с человеческими лицами и позами, но в их естественной среде обитания. Дети читают книжку с картинками на фактическом или антропоморфном языке в сочетании с реалистичными или более тонкими антропоморфными картинками. В целом передача была низкой - только группа мальчиков, ознакомившихся с книгой с антропоморфными картинками, передала информацию о маскировке в реалистичные ситуации во время теста, и не было никаких различий в состоянии психологических свойств, которые дети приписывали животным.В исследовании участвовало только 12 детей на одно заболевание, поэтому можно сделать ограниченные выводы об отсутствии эффектов состояния. В будущих исследованиях необходимо будет выяснить, влияет ли стиль антропоморфных изображений на то, что дети узнают и передают из рассказов.

Другое недавнее исследование предлагает понимание того, как антропоморфные изображения влияют на биологическое мышление и обучение детей. Waxman et al. (2014) рассказали пятилетним детям новый факт либо о собаках, либо о людях (т. Е., «У собак / людей есть андро внутри»). Затем они читают детям несколько страниц из антропоморфной книги (Медведи Беренштейна) или реалистической книги (статья из энциклопедии животных). После реалистической книги дети рассуждали, что у медведей есть андро, независимо от того, говорили им это о людях или собаках. После антропоморфной книги дети рассуждали, что у медведей есть андро только в том случае, если им рассказали правду о людях. Это исследование предполагает, что антропоморфные изображения могут заставить детей думать об этих животных как о более похожих на людей, и даже очень краткое знакомство с изображениями животных в книжках с картинками (будь то антропоморфные или реалистичные) может повлиять на то, как они рассуждают о животных. как имеющие человеческие черты.

Антропоцентрические предубеждения детей могут также влиять на формат книг, в которых они встречаются с новыми животными. Мы знаем, что дети из сельских сообществ, которые, вероятно, имели больший опыт общения с природой, менее склонны придерживаться антропоцентрической точки зрения, чем городские дети (Waxman and Medin, 2007), возможно, потому, что у них больше непосредственного опыта, который позволяет им точно идентифицировать антропоморфные изображения как фантастические. С другой стороны, городские дети, не имеющие непосредственного опыта общения с различными животными, могут вместо этого получить антропоморфные рассуждения, подкрепленные другими источниками, такими как изображения в средствах массовой информации (например,г., иллюстрированные книжки) и беседы (Herrmann et al., 2010). Эти различные антропоцентрические предубеждения могут повлиять на то, в какой степени дети передают информацию, с которой они сталкиваются в фантастической книге о животных, при этом сельские дети реже передают антропоморфную информацию, а городские дети - в большей степени. Антропоморфные изображения животных в книжках с картинками могут, в свою очередь, усилить склонность детей рассматривать животных как человекоподобных, особенно для детей, которые имеют ограниченный непосредственный опыт общения с другими видами.По мере того, как исследователи работают над изучением потенциально положительных ролей, которые могут играть антропоморфные персонажи, родители и учителя могут работать, чтобы развеять биологические заблуждения, обсуждая со своими детьми, какие характеристики реальны, а какие нет (McCrindle and Odendaal, 1994; Marriott, 2002; Гебхард и др., 2003). Таким образом, поддержка различения детских фантазий и реальности посредством обсуждения может помочь детям, которые еще не полностью развили эту способность, должным образом изучать и применять информацию из книг в реальном мире.

Жанр

Дети могут также использовать жанр книги как подсказку, чтобы определить, следует ли переносить информацию в новый контекст или применима только к сказочным мирам. Детские книги можно разделить на художественные (как правило, повествовательные) и научно-популярные (информационные, как правило, не повествовательные) жанры. Информационные тексты - это реалистичные научно-популярные книги, предназначенные для передачи информации о естественном и социальном мирах (Duke, 2000). Информационные книги играют важную роль в классных комнатах; представьте, что вы изучаете органическую химию или алгебру без учебника! Несмотря на их распространенность в классах продвинутого уровня, информационные тексты редко встречаются в классах младшего и начального возраста (Pressley et al., 1996; Герцог, 2000). Хотя продажи в жанре информационных книг выросли в последние годы, продажи детской художественной литературы остаются примерно в четыре раза выше (Milliot, 2015). Традиционное отсутствие информационных книг в контексте раннего детства может быть результатом широко распространенного предположения, что повествование является более эффективным жанром для вовлечения детей (Донован и Смолкин, 2001; Дюк и др., 2003; Манцикопулос и Патрик, 2011). Однако недавнее исследование показало, что дошкольники на самом деле предпочитают информационные книги художественным, а учителя считают, что их содержание больше подходит для реальной жизни (Kotaman and Tekin, 2017).

Отличительной чертой информационных книг является то, что они содержат более общий язык, чем повествовательные книги (Gelman et al., 2012). Лабораторные исследования показали, что трех- и четырехлетние дети чувствительны к языковым различиям и расширяют свойства до более крупных категорий, когда слышат родовой язык (Cimpian and Markman, 2008). Из-за различий в стилях языка, используемого в книгах, мы можем ожидать, что дети будут более охотно передавать информацию из информационных книг. Например, повествовательная книга о кавалере может содержать утверждение: «Дэйв, кави ест фрукты», а в информационной книге может быть сказано: «Кэви едят фрукты.«Основываясь на выводах Симпьяна и Маркмана (2008), мы можем предсказать, что общий характер второго утверждения может действовать как сигнал о том, что все кавалеры едят фрукты, а не конкретная икра по имени Дэйв. Однако может случиться так, что детское обобщение устойчиво к различиям в жанровой и языковой специфике, когда тип контента применяется на уровне категории (например, о диете). Когда матери делятся книжками с картинками с детьми, они предоставляют как общий, так и конкретный язык, предлагая естественные факты о животных, предполагая, что обобщающие факты не всегда присутствуют в общем языке (Nyhout and O'Neill, 2014).

Ни одно исследование не рассматривало изучение биологической информации на основе неописательной информации в сравнении с повествовательной художественной литературой; однако в одном исследовании сравнивались две книги, в которых некоторые из языков различались по специфике. Трех- и четырехлетним детям была прочитана одна из двух повествовательных книжек с картинками, предназначенных для обучения концепции цветного камуфляжа (Ganea et al., 2011). Фактическая книга содержала комбинацию общих утверждений о лягушках, перемежающихся рассказом о конкретной птице и лягушке, которые назывались «птица» и «лягушка».В преднамеренной книге лягушка была названа «Сэмми», а общие утверждения о лягушках были заменены конкретными утверждениями о Сэмми. В преднамеренную книгу также входили утверждения, антропоморфизирующие намерения животных, например, «Сэмми обманул птицу». Трех- и четырехлетние дети успешно переносили информацию о маскировке в новые ситуации, представленные с помощью фотографий лягушек и других животных, независимо от того, какую книгу они читали. Четырехлетних детей также переводили живым животным в резервуары.Исследование показывает, что дети могут передавать биологическую информацию из книг в реальный мир, когда используются оба типа языка. Потребуются дальнейшие исследования, чтобы установить, дает ли общий язык, используемый в книгах, сигнал детям о переводе, как можно было ожидать от других исследований, и влияют ли другие жанровые особенности книги на обучение детей.

Резюме: иллюстрированные книги и изучение биологии

Различия в характеристиках книг, по-видимому, существенно влияют на способность детей извлекать и передавать биологическую информацию в реальный мир.Фантастические контексты, используемые в рассказах, могут указывать детям, что информация, представленная в книгах, не может быть перенесена в контекст реального мира. Поскольку дети склонны проявлять осторожность, рассуждая о том, какие события действительно могут произойти, дети могут не применять точную биологическую информацию, представленную в фантастических историях, считая ее нереальной. Напротив, антропоморфные детали в рассказах, по-видимому, подталкивают детей к рассуждениям в противоположном направлении - заставляя детей рассуждать о животных как сходных с людьми и потенциально мотивируя их принимать неточную биологическую информацию о животных.Это может быть опосредовано опытом; дети, не имеющие большого опыта общения с животными, могут использовать свой личный (человеческий) опыт, чтобы помочь им понять, что является реалистичным. Взрослые могут помочь развеять неправильные представления о животных, поговорив с детьми о характеристиках, изображенных в рассказах. В любом случае реалистичные книги могут с большей готовностью поддерживать аналогичный перенос, изображая контексты, аналогичные реальному миру, и характеристики, подходящие для передачи.

Наконец, книжный жанр может поддерживать передачу за счет использования стилистических особенностей, таких как язык и тип изображения.Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить, в какой степени специфика используемого языка или других связанных с жанром особенностей поддерживает получение детьми биологической информации из книжек с картинками. Контексты, которые более явно напоминают реальность, могут поддерживать как символическое понимание, необходимое для обучения при передаче в раннем детстве биологических фактов из книг (например, цыплята едят червей), так и аналогичные рассуждения, необходимые для более позднего усвоения научных концепций (например, маскировка).

Физика

Задача изучения физических концепций во многом схожа с задачей изучения биологических концепций. Во-первых, информация может потребовать концептуальной абстракции помимо выстраивания элементов поверхности - например, естественный отбор и центробежная сила применяются в ситуациях, которые сильно различаются по контексту. Таким образом, функции книги с картинками, основанные на визуальном сходстве (например, изобразительный реализм), могут быть менее важны для поддержки передачи, чем функции, поддерживающие понимание аналогичных контекстов.Однако необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Во-вторых, реалистичная и нереалистичная информация как о биологии, так и о физике часто смешивается в детских рассказах, что особенно затрудняет различение фантастики и реальности. Например, в «Волшебный школьный автобус» и «Путешествие по электрическому полю» детям рассказывают об электричестве через повествование, в котором школьный автобус сжимается до размера электрона, что нарушает определенные законы физики и намеревается учить других.Необходимые несоответствия между фантастическими деталями в рассказах и контекстами реального мира могут затруднить распознавание детьми сходства между контекстами, тем самым нарушая аналогичный перенос. Однако, несмотря на их сходство, есть основания ожидать, что дети будут по-разному относиться к информации о биологии и физике. Собел и Вайсберг (2014) обнаружили, что у четырехлетних детей, создавших рассказ, больше шансов включить события, связанные с физическими нарушениями (например, прохождение сквозь стену), чем с биологическими (например.g., старение в обратном направлении), указывая на то, что дети находили в своих рассказах физические события и контексты, нарушающие реальность, более приемлемыми, чем биологические события, нарушающие реальность.

Два недавних исследования показывают, что книги кажутся хорошими инструментами для обучения детей переносимым понятиям физики. Ganea et al. (2017) обнаружили, что шестилетние и семилетние дети с неправильными представлениями о балансе показали лучшее понимание баланса при выполнении реальной задачи, независимо от того, читали ли они реалистичную или фантастическую книгу о балансировке качелей.У большинства детей это улучшение сохранялось при последующем посещении после 1-недельной задержки. В другом исследовании дети 4 и 5 лет одинаково хорошо изучали и передавали информацию о гравитации и падающих объектах из информационной или повествовательной книжки с картинками, которую им читал исследователь (Venkadasalam and Ganea, 2017). Судя по имеющимся немногочисленным свидетельствам, перенос концепций физической науки, похоже, нелегко прервать манипуляциями с фантастическим контекстом или жанром, как в других областях, хотя необходимы дополнительные исследования с использованием более широкого круга концепций.Кроме того, в обоих рассмотренных здесь исследованиях участвовали дети, изучающие точную физическую информацию из реального мира по книгам. Дальнейшие исследования фантастических контекстов должны выяснить, способны ли дети отличать точную физическую информацию от нарушений реальности (например, уменьшение размеров автобусов) и надлежащим образом применять реальную, но не фантастическую информацию к ситуациям реального мира.

Решение проблем

Решение проблем происходит, когда кто-то хочет достичь цели, но решающий проблему не видит очевидного решения (Mayer and Wittrock, 1996).Решающий проблемы использует свои собственные знания и навыки для разработки решения. Когда решенная проблема отличается от проблем, с которыми ранее сталкивались, это включает в себя процесс передачи. Как и в случае со всеми проблемами передачи, решатель проблем должен распознавать сходство между тем, что было изучено изначально, и новым контекстом - в данном случае - схожие черты проблем. Ребенок также должен распознать решение в рассказе как представление решения проблемы, которое потенциально имеет отношение к событиям, выходящим за рамки книжного контекста.Символическое рассуждение может помочь детям осознать, что информация является символической и передаваемой, а навыки рассуждения по аналогии могут помочь детям определить потенциально релевантные контексты для передачи. Таким образом, мы можем ожидать, что навыки детей в этих областях будут особенно важны при переносе решений проблем из рассказов в реальный мир.

Интересной особенностью передачи «проблема-решение» является то, что он часто может происходить после значительной задержки. Ребенок может столкнуться с реальной проблемой только через несколько дней, недель или даже месяцев после прочтения рассказа.Ребенок должен вспомнить и распознать абстрактное сходство между проблемой рассказа и проблемой, с которой он сталкивается, которая выходит за рамки поверхностных черт двух проблем. Например, герой рассказа может извлечь застрявший в балке мяч с помощью метлы. Позже ребенок может использовать аналогичную стратегию, чтобы подобрать мяч, застрявший в дереве, с помощью хоккейной клюшки.

Как мы более подробно обсудим ниже, способность детей различать фантазии и реальность также может влиять на то, как они понимают решения проблем.Решения проблем, представленные в фантастических рассказах, могут иметь отношение к реальному миру, и дети с лучшим пониманием возможностей могут лучше применять решения из фантазий в реальном мире. Дети, которые скептически относятся к фантастическим событиям, вряд ли перенесут решения из этих историй.

Живописный реализм

При решении задач, которые можно решить с некоторой опорой на визуальное сходство, изобразительный реализм может повлиять на передачу детей младшего возраста.Книги, в которых есть изображения, которые больше похожи на реальные объекты, например фотографии, помогают детям выровнять книжные объекты с их реальными референтами и передать навыки, которые они узнали из книги. Simcock и DeLoache (2006) показали 18, 24 и 30-месячным детям книжку с картинками, в которой изображено, как шар, банка и палка собираются в погремушку. После некоторой задержки им выдали реальные версии объектов и попросили проверить, собирают ли они из этих частей погремушку. Дети всех возрастов собирали погремушку, когда читали книгу с цветными фотографиями предметов.Дети двух старших возрастных групп переносили решение из цветных штриховых рисунков, и только дети старшей группы переносили решение из книги с карандашными рисунками. Это исследование показывает, что изобразительный реализм картинок в книге повлиял на то, как дети передали сборку погремушек, и что эта функция книги взаимодействует с развитием. Когда используются реалистичные фотографии, даже 13-месячные дети могут использовать информацию, представленную в книге с картинками, чтобы делать индуктивные выводы о неочевидных свойствах реальных объектов и пытаться выявить эти свойства с помощью определенных действий, описанных в книге (Keates et al. al., 2014; см. также Khu et al., 2014 для исследования с использованием той же задачи).

Фантастические контексты

Задача Simcock и DeLoache (2006) требовала передачи решения, в котором контексты обучения и передачи были хорошо визуально согласованы. Однако, как и в случае передачи научных концепций, передача решений проблем часто требует учета глубинных особенностей, а не характеристик на уровне поверхности. Это требует умения рассуждать по аналогии. Есть также важные различия между передачей научных концепций и решениями проблем.В случае биологии и физики детям ставят задачу отделить реалистичную информацию от нереальной и передать только то, что применимо к реальному миру. В случае биологии детям это часто бывает трудно, так как они не умеют различать эти две вещи и склонны ошибаться, отвергая все, что может показаться нереальным. Однако для тех, кто умеет правильно различать, отсутствие реализма может выступать в качестве полезного сигнала о том, что конкретная информация не должна передаваться.

Однако при решении проблем способность различать реалистичную и нереалистичную информацию может быть менее важной, потому что решения фантастических проблем часто применимы к реальным ситуациям, если рассматриваются глубокие особенности. Даже дети, которые могут должным образом различать фантастические образы, могут испытывать трудности с оптимальным применением решений проблем, потому что их скептицизм в отношении применения фантастической информации может привести их к отклонению решений, представленных в фантастических контекстах, даже если решение проблемы применимо к проблемам реального мира.

В одном исследовании детям от 3 до 6 лет были прочитаны две истории о «социальном взаимодействии» (присоединение к группе друзей и рассмотрение точки зрения другого) и две истории о «физическом решении» (упаковка и складывание) с участием либо людей, либо фантастических персонажей ( Richert et al., 2009). Дети охотнее переносили решения реальных социальных и физических проблем из рассказа с реальными персонажами, чем из рассказа с фантастическими персонажами.

Точно так же Richert and Smith (2011) сравнили способность 3–5-летних детей передавать решения для новых типов проблем, представленных в полноформатных коммерческих книжках с картинками, когда их читает исследователь.Детям была предложена проблема точки зрения, в которой персонаж мог спрятаться от человека, стоя позади него, и задача тянуть, в которой решение состояло в том, чтобы прикрепить присоску, прикрепленную к веревке, к веревке. переместить объект. Опять же, дети с большей вероятностью перенесли решение в реальный мир, когда проблемы были представлены в реалистичной версии книжки с картинками, чем в фантастической.

Подобно образцу, наблюдаемому в биологической области, фантастические контексты, кажется, затрудняют перенос решений проблем в реальные ситуации для детей.В задачах решения проблемы детям необходимо определить аналогичные сходства между проблемой, представленной в книге, и проблемой, с которой сталкиваются в лаборатории. Навыки различения между фантазией и реальностью могут помочь детям понять, что решения проблем в фантастических контекстах могут применяться к проблемам реального мира. В поддержку этой интерпретации Richert and Schlesinger (2016) обнаружили, что дети от 3 до 6 лет с лучшим пониманием различия между фантазией и реальностью лучше учились и переносили решения проблем из видеоисторий, когда присутствовали фантастические элементы. и имеет отношение к представляемому решению.Случайные фантастические элементы, казалось, отвлекали детей и мешали передаче. Необходимы дополнительные исследования, чтобы определить другие особенности книг, которые влияют на передачу детьми стратегии решения проблем.

Моральное обучение

Многие популярные детские персонажи сталкивались с хулиганами, лгали или видели плохие сны. Взрослые могут выбирать эти книги в надежде, что они научат детей информации, которую они могут использовать в своей повседневной жизни. Однако взрослые не должны предполагать, что предварительные читатели легко извлекают моральные послания, задуманные авторами.Даже в третьем классе детям трудно определить моральные темы устных историй, когда их просят подробно описать их (Narvaez et al., 1998). Эти исследователи сообщают, что дети часто выбирают ответы, которые имеют поверхностные характеристики, общие с рассказом, а не соответствующие тематические ответы.

Как и при обучении естествознанию и решению проблем, дети не могут полагаться на поверхностные особенности для извлечения моральных тем. Таким образом, мы можем ожидать, что аналогичные рассуждения и различие между фантазией и реальностью сыграют важную роль в изучении моральных посланий.Как и в случае с решением проблем, хотя мораль, представленная в нереалистичном контексте, может быть применима к ситуациям реального мира, даже дети, способные различать фантазии и реальность, могут не переносить моральные уроки.

Помимо проблем, обсуждаемых в других областях, изучение тематических сообщений из книг может быть еще более сложной задачей, потому что дети должны научиться связывать воедино отношения и события, которые происходят в нескольких сюжетных событиях. По данным van den Broek et al.(2005), эта способность возникает в конце последовательности развития: во-первых, маленькие дети, слышащие истории, начинают с установления связей между физическими событиями, которые происходят близко друг к другу в рассказе. Затем они переходят к установлению связей между более далекими и абстрактными событиями, после чего события группируются по темам. Как только дети научатся устанавливать эти связи, они могут использовать их, чтобы извлечь из рассказа мораль или урок, а эта способность требует аналогичных рассуждений. Эта последовательность развития постепенно разворачивается на протяжении всего раннего детства, что, возможно, делает передачу моральных посланий в реальный мир одной из самых сложных областей для обучения по книжкам с картинками.В результате мы могли бы ожидать, что передача морали будет легче нарушена книжными особенностями, но, к сожалению, в этой области мало исследований.

Ларсен и др. (2017) проверили, подходят ли персонажи-животные с человеческими характеристиками для обучения переносимой морали лучше, чем персонажи-люди, используя книги, предназначенные для поощрения обмена. Детям в возрасте от четырех до шести лет читали либо коммерческую книжку с картинками об антропоморфизированном еноте, который узнает, что обмен помогает ей чувствовать себя хорошо, либо версию книги, в которой персонажи-еноты были заменены людьми.И до, и после чтения детям были даны наклейки и возможность поделиться некоторыми наклейками с другим ребенком, у которого не будет возможности получить их. Дети, которые читали историю с человеческими персонажами, делились значительно большим количеством наклеек после того, как поделился книгой, чем до этого. Те, кто читал книгу об антропоморфизированном еноте, делились значительно меньшим количеством наклеек после, чем до публикации книги. Интересен вывод о том, что дети, которые считали антропоморфизированных животных более похожими на людей (в задаче категоризации с использованием стимулов, не связанных с основными книжками с картинками в исследовании), были теми, кто с наибольшей вероятностью поделился своими впечатлениями, услышав рассказ об антропоморфизированном животном, что позволяет предположить, что отсутствие отождествления с персонажами могло способствовать отсутствию передачи моральной темы.Кроме того, воспринимаемое сходство с персонажами рассказа может повысить вероятность того, что ребенок поймет смысл рассказа и применит его в своей жизни. Истории создаются с намерением что-то сообщить, и для взрослых коммуникативное намерение, лежащее в основе рассказа, может быть простым, однако детям может потребоваться дополнительная поддержка, чтобы они могли определить предполагаемое сообщение рассказа.

Есть дополнительные свидетельства того, что человеческие персонажи могут помогать детям определять и извлекать сюжетные темы.Другое исследование, которое не включало задачу передачи, показало, что дети в возрасте 4 и 5 лет с большей вероятностью опознают тему рассказа, который они читают (спрашивают разрешения присоединиться к игре), если в нем фигурируют человеческие персонажи, чем если они читали ту же историю с персонажами-кроликами (Kotaman, Balci, 2017). Дети, которым была прочитана человеческая история, также показали лучшие результаты по общему пониманию истории.

Доступные исследования показывают, что персонажи, которые похожи или воспринимаются как похожие на ребенка, могут способствовать извлечению морали из рассказа и их переносу в реальные ситуации.Как и в других областях, передача моральных тем зависит от способности детей видеть сходство между ситуацией в книгах и ситуациями реального мира. Реалистичные персонажи могут быть одним из способов поддержать эту связь. Кроме того, персонажи и контексты, которые сильно отличаются от контекстов реального мира, могут заставить детей задаться вопросом, какая информация в рассказах реалистична и должна быть передана.

Заключительные комментарии

Взрослые и дети регулярно занимаются совместным чтением с разными целями.В этом обзоре мы сосредоточились на использовании книг для обучения детей передаваемой информации о словах, буквах, науке, решениях проблем и уроках морали. Этот обзор позволил выявить несколько важных тем.

Во-первых, обучение детей по данной книжке с картинками, по-видимому, является результатом взаимодействия между отдельными элементами книги, типом информации, которую необходимо усвоить, и ограничениями на развитие детей в указанных нами областях. Как мы видели, некоторые особенности (например,g., фэнтези) может быть более разрушительным в одних областях (например, решение проблем и уроки морали), чем в других (например, изучение слов и физики). Детский возраст и, следовательно, стадия развития также влияют на то, чему и учатся ли они. Например, изобразительный реализм и манипулятивные особенности могут быть особенно разрушительными для детей младшего возраста при изучении слов и букв, когда передача может происходить на основе выравнивания таких поверхностных элементов, как форма и цвет. В этой области развитие символического понимания может помочь в тех случаях, когда несоответствие между картинками и реальностью или отвлекающие особенности мешают переносу между книжным и реальным контекстами.Такое же взаимодействие между особенностями книги и развитием может быть не так важно в таких областях, как решение проблем и нравственность, где детям необходимо понимать и передавать более глубокие черты в разных ситуациях, а не полагаться на особенности поверхностного уровня. В качестве другого примера, фантастические контексты могут быть более вредными для ребенка, который еще не понял, как надежно отделить возможное от невозможного, потому что он / она вряд ли точно выберет передаваемую информацию из фантастических историй.Однако, когда дети лучше понимают это различие, фантастические истории могут не представлять такого большого препятствия для обучения в тех областях, где фантазия служит хорошим сигналом для отсутствия возможности передачи.

Во-вторых, мы еще многого не знаем о том, какие функции поддерживают обучение по книгам. Каждая функция была протестирована всего несколько раз в нескольких контекстах. В то время как некоторые особенности, такие как реалистичное изображение животных, могут быть оптимальными для обучения биологии, обратное может быть верным для поощрения сочувствия к животным и природе.Например, дети часто используют антропоморфные рассуждения, чтобы объяснить, почему деревья и другие элементы природы должны быть защищены (Gebhard et al., 2003). Различные модели воздействия антропомориев на обучение детей также могут проявляться в разном возрасте (Geerdts, 2016; Severson and Lemm, 2016). В таблице 1 показаны обсуждаемые области и особенности книги, что позволяет идентифицировать области, которые не были изучены.

И, наконец, самая полезная вещь, которую взрослые могут сделать, чтобы помочь детям учиться, даже больше, чем выбор качественных книг, - это разговаривать с ними во время чтения.Взрослые, читающие книги с манипулятивными функциями, будь то традиционные или электронные, могут поддерживать детей, уделяя меньше внимания практическим функциям и возвращая внимание к разговорам, связанным с содержанием. Когда дело доходит до выбора информации для передачи, взрослые могут использовать общий язык, чтобы сообщить детям, что конкретная информация верна в разных контекстах (Gelman et al., 2012). В более общем плане, эффективные методы поддержки детей в переносе концептуальной информации из одного контекста рассказа в другой - это обсуждение с детьми основной структуры рассказа (Brown et al., 1986), попросите их научить этому кого-нибудь (Crisafi and Brown, 1986) или попросите их объяснить (Walker and Lombrozo, 2017). Другие методы диалогового чтения, такие как задавание детям вопросов, помощь им в извлечении тем и их помощь в пересказе истории посредством повторных чтений, также могут способствовать переносу. Родители и учителя могут использовать наш обзор, чтобы выбрать потенциально образовательные книги, но совместное чтение и общение могут сделать любой сеанс чтения книг познавательным и приятным.

Авторские взносы

Все авторы разработали структуру и содержание рукописи. Г.С. и А.Н. составили рукопись. Все авторы предоставили правки и отзывы.

Финансирование

Это исследование было поддержано грантом Insight Grant от Совета социальных и гуманитарных исследований правительства Канады и премией раннего исследователя от Министерства исследований и инноваций Онтарио для PG.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Список литературы

Андерсон Д. Р. и Пемпек Т. А. (2005). Телевидение и очень маленькие дети. Am. Behav. Sci. 48, 505–522. DOI: 10.1177 / 0002764204271506

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Барр Р. (2013). Ограничения памяти при обучении младенцев с помощью книжек с картинками, телевизора и сенсорных экранов. Child Dev. Перспектива. 7, 205–210. DOI: 10.1111 / cdep.12041

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Брито, Н., Барр, Р., Макинтайр, П., и Симкок, Г. (2012). Долгосрочная передача обучения по книгам и видео в раннем детстве. J. Exp. Child Psychol. 111, 108–119. DOI: 10.1016 / j.jecp.2011.08.004

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Браун, А. Л. (1989). «Аналогичное обучение и перенос: что развивается», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: издательство Кембриджского университета), 369–412.

Google Scholar

Браун, А.Л. (1990). Принципы, зависящие от предметной области, влияют на обучение и передачу у детей. Cogn. Sci. 14, 107–133.

Google Scholar

Браун А. Л., Кейн М. Дж. И Эчолс К. Х. (1986). Ментальные модели детей младшего возраста определяют перенос по аналогии между проблемами с общей структурой целей. Cogn. Dev. 1, 103–121. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (86) 80014-4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Автобус А.Г., Ван Эйзендорн М.Х. и Пеллегрини А.Д. (1995). Совместное чтение книг способствует успеху в обучении чтению: метаанализ передачи грамотности от поколения к поколению. Rev. Educ. Res. 65, 1–21. DOI: 10.3102 / 00346543065001001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Каллаган, Т. К. (2000). Факторы, влияющие на использование детьми графических символов на третьем курсе: язык, сходство и иконичность. Cogn. Dev. 15, 185–214. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (00) 00026-5

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Кэмерон-Фолкнер, Т., и Нобл, К. (2013). Сравнение текста книги и детской речи. Первый яз. 33, 268–279. DOI: 10.1177 / 0142723713487613

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Чен, З., Санчес, Р. П., и Кэмпбелл, Т. (1997). Из-за пределов их досягаемости: рудименты решения аналогичных задач у 10- и 13-месячных детей. Dev. Psychol. 33, 790–801. DOI: 10.1037 / 0012-1649.33.5.790

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Chiong, C., и ДеЛоач, Дж. С. (2012). Изучение азбуки: какие книжки с картинками облегчают обучение маленьких детей? J. Грамотность в раннем детстве 13, 225–241. DOI: 10.1177 / 1468798411430091

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К. Х., и Харрис, П. Л. (2015). Осознание детьми того, что некоторые истории правдивы: ссылки на понимание верований и знаков. Cogn. Dev. 34, 76–87. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.12.005

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Корриво, К.Х., Чен, Э. Э., и Харрис, П. Л. (2015). Суждения детей религиозного и нерелигиозного происхождения о фактах и ​​вымыслах. Cogn. Sci. 39, 353–382. DOI: 10.1111 / винтики.12138

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Крисафи, М.А., и Браун, А.Л. (1986). Аналогичный перенос у очень маленьких детей: объединение двух отдельно изученных решений для достижения цели. Child Dev. 57, 953–968. DOI: 10.2307 / 1130371

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

ДеЛоаш, Дж.С., Пикард М. Б., Лобуэ В. (2011). «Как маленькие дети думают о животных», в Как животные влияют на нас: изучение влияния взаимодействия человека и животного на развитие ребенка и здоровье человека, , ред. П. Маккардл, С. МакКьюн, Дж. А. Гриффин и В. Махолмс ( Вашингтон, округ Колумбия: Американская психологическая ассоциация), 85–99.

ДеЛоаш, Дж. С., Пьерроутсакос, С. Л., Утталь, Д. Х., Розенгрен, К. С., и Готтлиб, А. (1998). Понимание природы картинок. Psychol.Sci. 9, 205–210. DOI: 10.1111 / 1467-9280.00039

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Диас, М. Г., и Харрис, П. Л. (1988). Влияние выдуманной игры на дедуктивное мышление. Brit. J. Dev. Psychol. 6, 207–221. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1988.tb01095.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Донован, К. А., Смолкин, Л. Б. (2001). Жанр и другие факторы, влияющие на выбор книг учителями для преподавания естественных наук. Читать.Res. Q. 36, 412–440. DOI: 10.1598 / RRQ.36.4.4

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Герцог, Н. К. (2000). 3,6 минуты в день: дефицит информационных текстов в первом классе. Читать. Res. Q. 35, 202–224. DOI: 10.1598 / RRQ.35.2.1

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Дюк, Н. К., Беннет-Армистед, В. С., и Робертс, Э. (2003). «Преодоление разрыва между обучением чтению и чтением, чтобы учиться», в книге Грамотность и маленькие дети: исследовательская практика , ред.М. Барон и Л. М. Морроу (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Гилфорд Пресс), 226–242.

Google Scholar

Флэк, З. М., и Хорст, Дж. С. (2017). Две стороны каждой истории: дети лучше учат слова по одной странице сборника рассказов. Infant Child Dev. DOI: 10.1002 / icd.2047. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Флетчер К. и Риз Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev.Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Аллен М. Л., Батлер Л., Кэри С. и ДеЛоач Дж. С. (2009). Референтное понимание картинками малышей. J. Exp. Child Psychol. 104, 283–295. DOI: 10.1016 / j.jecp.2009.05.008

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А. и Кэнфилд К. (2015). «Учимся по книжкам с картинками: от младенчества до первых школьных дней», в «Учимся по книжкам с картинками: перспективы развития ребенка и исследования грамотности» , ред.Куммерлинг-Мейбауэр, Дж. Мейбауэр, К. Нахтигаллер и К. Рольфинг (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 33–50.

Ганеа П. А., Кэнфилд К. Ф., Симонс-Гафари К. и Чжоу Т. (2014). Говорят ли кавалеры? Влияние антропоморфных книжек с картинками на знания детей о животных. Фронт. Psychol. 5: 283. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00283

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Ма Л. и ДеЛоаш Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганея П. А., Пикард М. Б. и ДеЛоач Дж. С. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ганеа П. А., Уокер К. М. и Симонс-Гарафи К. (2017, апрель). Взвешивание доказательств, способствующих пересмотру убеждений, с помощью сборников рассказов. Документ, представленный Обществом исследований в области развития детей . Остин, Техас.

Google Scholar

Гебхард, У., Неверс, П., Бильманн-Махеча, Э. (2003). «Морализация деревьев: антропоморфизм и идентичность в отношениях детей с природой», в «Идентичность и естественная среда: психологическое значение природы, », ред. С. Клейтон и С. Опотов (Кембридж: MIT Press) 91–112.

Google Scholar

Гердтс, М.С.(2016). (Не) Настоящие животные: антропоморфизм и ранние знания о животных. Child Dev. Перспектива. 10, 10–14. DOI: 10.1111 / cdep.12153

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гердтс, М. С., Ван де Валле, Г. А., Лобуэ, В. (2015). Ежедневное воздействие на животных и биологические концепции детей. J. Exp. Child Psychol. 130, 132–146. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.10.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гельман, С.А., Уэр, Э. А., Манчак, Э. М., и Грэм, С. А. (2013). Чувствительность детей к знаниям, выраженная в педагогическом и непедагогическом контекстах. Dev. Psychol. 49, 491–504. DOI: 10.1037 / a0027901

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Гентнер Д. (1989). «Механизмы обучения по аналогии», в Сходство и рассуждение по аналогии , ред. С. Восниаду и А. Ортони (Кембридж: Издательство Кембриджского университета), 199–241.

Герриг Р.и Прентис Д. (1991). Представление вымышленной информации. Psychol. Sci . 2, 336–340. DOI: 10.1111 / j.1467-9280.1991.tb00162.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Госвами, У. (1991). Рассуждения по аналогии: что развивается? Обзор исследований и теории. Child Dev. 62, 1–22. DOI: 10.2307 / 1130701

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Грипсховер, С. Дж., И Маркман, Э. М. (2013). Обучение детей младшего возраста теории питания: концептуальные изменения и потенциал увеличения потребления овощей. Psychol. Sci. 24, 1541–1553. DOI: 10.1177 / 0956797612474827

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм - не первый шаг в детских рассуждениях о мире природы. Proc. Natl. Акад. Sci. США 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Хопкинс, Э. Дж., И Вайсберг, Д. С. (2017). Дилемма самых маленьких читателей: обзор обучения детей по художественным источникам. Dev. Ред. 43, 48–70. DOI: 10.1016 / j.dr.2016.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Китс Дж., Грэм С. и Ганея П. А. (2014). Младенцы передают неочевидные свойства изображений объектам реального мира. J. Exp. Child Psychol. 125, 35–47. DOI: 10.1016 / j.jecp.2014.02.003

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Келемен Д., Эммонс Н. А., Сестон Скиллачи Р. и Ганея П. А. (2014). Маленьких детей можно научить основам естественного отбора с помощью сборника рассказов с картинками. Psychol. Sci. 25, 893–902. DOI: 10.1177 / 0956797613516009

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Бальчи, А. (2017). Влияние типа сборника рассказов на понимание сборника рассказов детсадовцами. Early Child Dev. Уход 187, 1771–1781. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1188297

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Котаман, Х., Текин, А. К. (2017). Информационные и художественные книги: книжные предпочтения маленьких детей и точки зрения учителей. Early Child Dev. Уход 187, 600–614. DOI: 10.1080 / 03004430.2016.1236092

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Куммерлинг-Мейбауэр, Б., Мейбауэр, Дж. (2011). К когнитивной теории книжек с картинками. Внутр. Res. Ребенок. Лит . 6, 142–160. DOI: 10.3366 / ircl.2013.0095

CrossRef Полный текст

Лаббо, Л. Д., и Кун, М. Р. (2000). Плетение цепочек аффектов и познания: понимание маленьких детей говорящих книг на компакт-дисках. J. Literacy Res. 32, 187–210. DOI: 10.1080 / 10862960009548073

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ларсен, Э. Н., Ли, К., и Ганеа, П. А. (2017). Сборники рассказов с антропоморфизированными персонажами животных не способствуют просоциальному поведению маленьких детей. Dev. Sci. DOI: 10.1111 / desc.12590. [Epub перед печатью].

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Манцикопулос П. и Патрик Х. (2011). Чтение книжек с картинками и изучение естественных наук: привлечение маленьких детей к информационному тексту. Теория Практ. 50, 269–276. DOI: 10.1080 / 00405841.2011.607372

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы - абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Мареович, Ф., Перальта, О. (2015). Раннее референциальное понимание: изучение слов через картинки с разным уровнем значимости. Psykhe 24, 1–11. DOI: 10.7764 / psykhe.24.1.661

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Детский литератор. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Майер Р. Э. и Виттрок М. С. (1996). «Перенос решения проблем», в справочнике по педагогической психологии , ред. Д. К. Берлинер и Р.К. Калфи (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Рутледж), 47–62.

Google Scholar

МакКриндл, К. М. и Одендаал, Дж. С. (1994). Животные в книгах для детей дошкольного возраста. Anthrozoös 7, 135–146. DOI: 10.2752 / 089279394787001998

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Миллиот, Дж. (2015). 20 лет книготорговли на Amazon.com. Publishers Weekly , 262, 4–5.

Монтэг, Дж. Л., Джонс, М. Н., и Смит, Л. Б. (2015). Слова, которые дети слышат в книжках с картинками и статистические данные по изучению языка. Psychol. Sci. 26, 1489–1496. DOI: 10.1177 / 0956797615594361

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Moschovaki, E., and Meadows, S. (2005). Спонтанное участие детей младшего возраста во время чтения книг в классе: различия по разным типам книг. Early Childhood Res. Практик. 7, 1–17. Доступно в Интернете по адресу: http://ecrp.uiuc.edu/v7n1/moschovaki.html

Google Scholar

Нарваез, Д., Бентли, Дж., Глисон, Т., и Сэмюэлс, Дж. (1998). Понимание нравственной темы третьеклассниками, пятиклассниками и студентами колледжей. Читать. Psychol. 19, 217–241. DOI: 10.1080 / 02702719801

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Найхаут, А., О'Нил, Д. К. (2014). Сборники рассказов предназначены не только для развлечения: повествовательные и не повествовательные книжки с картинками способствуют одинаковому общему языку во время обмена книгами между матерью и малышом. Фронт. Psychol. 5: 325. DOI: 10,3389 / fpsyg.2014.00325

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пеллегрини, А. Д., Перлмуттер, Дж. К., Галда, Л., и Броуди, Г. Х. (1990). Совместное чтение детей Black Head Start и их матерей. Child Dev. 61, 443–453. DOI: 10.2307 / 1131106

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Пьерроутсакос, С. Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2003). Ручное исследование младенцами изобразительных объектов разной степени реализма. Младенчество 4, 141–156.DOI: 10.1207 / S15327078IN0401_7

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Поттс, Г. Р., Сент-Джон, М. Ф., и Кирсон, Д. (1989). Включение новой информации в существующие мировые знания. Cogn. Психол . 21, 303–333. DOI: 10.1016 / 0010-0285 (89)

-X

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прейсслер, М.А., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212.DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Прессли М., Рэнкин Дж. И Йокои Л. (1996). Обзор педагогической практики учителей начальных классов, признанных эффективными в повышении грамотности. Элемент. Sch. J. 96, 363–384. DOI: 10.1086 / 461834

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Рихерт, Р. А., Шлезингер, М. А. (2016). Роль различия фантазии и реальности в обучении дошкольников по учебному видео. Infant Child Dev. 26, 1–17. DOI: 10.1002 / icd.2009

CrossRef Полный текст

Ричерт Р. А., Шобер А. Б., Хоффман Р. Э. и Тейлор М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 15248370

6594

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Северсон, Р. Л., Лемм, К. М. (2016). Дети тоже видят человека: адаптация меры антропоморфизма индивидуальных различий для выборки детей. J. Cogn. Dev. 17, 122–141. DOI: 10.1080 / 15248372.2014.989445

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Штульман А., Кэри С. (2007). Невероятно или невозможно? Как дети рассуждают о возможности чрезвычайных событий. Child Dev. 78, 1015–1032. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2007.01047.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Симкок, Дж., И ДеЛоуч, Дж. (2006). Получите картину? Влияние культовой символики на реконструкцию малышей из книжек с картинками. Dev. Psychol. 42, 1352–1357. DOI: 10.1037 / 0012-1649.42.6.1352

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Слейтер А., Морисон В. и Роуз Д. (1984). Восприятие новорожденными сходства и различия двух- и трехмерных стимулов. Brit. J. Dev. Psychol. 2, 287–294. DOI: 10.1111 / j.2044-835X.1984.tb00936.x

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Собель, Д. М., Вайсберг, Д. С. (2014).Расскажите мне историю: как развивающиеся у детей знания в предметной области влияют на построение их рассказов. J. Cogn. Dev. 15, 465–478. DOI: 10.1080 / 15248372.2012.736111

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Страус, Г. А., и Ганеа, П. А. (2017). Обучение и перенос слов малышей из электронных и печатных книг. J. Exp. Child Psychol. 156, 129–142. DOI: 10.1016 / j.jecp.2016.12.001

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Такач, З.К., Сварт, Э. К., Бус, А. Г. (2015). Преимущества и недостатки мультимедийных и интерактивных функций в усовершенствованных сборниках рассказов и метаанализе. Rev. Educ. Res. 85, 698–739. DOI: 10.3102 / 0034654314566989

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Таре, М., Чионг, К., Ганеа, П., и ДеЛоаш, Дж. (2010). Лучше меньше, да лучше: как манипулятивные функции влияют на обучение детей по книжкам с картинками. J. Appl. Dev. Psychol. 31, 395–400.DOI: 10.1016 / j.appdev.2010.06.005

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Troseth, G. L., и DeLoache, J. S. (1998). Средство может скрыть сообщение: понимание видео маленькими детьми. Child Dev. 69, 950–965. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.1998.tb06153.x

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

van den Broek, P., Kendeou, P., Kremer, K., Lynch, J., Butler, J., White, M. J., et al. (2005). «Оценка понимания прочитанного у детей раннего возраста», в Детское понимание прочитанного и оценка , ред. С.Шталь и С. Пэрис (Махва, Нью-Джерси: Эрлбаум), 107–130.

Google Scholar

Venkadasalam, P. V., and Ganea, P. A. (2017, апрель). «Дошкольники могут узнать о гравитации из повествовательных информационных книг», - говорится в плакате , представленном в Обществе исследований в области развития детей № (Остин, Техас).

Google Scholar

Уокер, К. М., Гопник, А. (2013). «Причинность и воображение», в Оксфордский справочник по развитию воображения , изд М.Тейлор (Оксфорд: издательство Оксфордского университета), 342–358.

Google Scholar

Уокер К. М., Гопник А. и Ганеа П. А. (2014). Учимся учиться по рассказам: развивающаяся у детей чувствительность к причинной структуре вымышленных миров. Child Dev. 86, 310–318. DOI: 10.1111 / cdev.12287

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Васик Б. А., Хиндман А. Х. и Снелл Е. К. (2016). Чтение книг и развитие словарного запаса: систематический обзор. Early Childhood Res. Q. 37, 39–57. DOI: 10.1016 / j.ecresq.2016.04.003

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С. Р., Херрманн, П., Вудринг, Дж., И Медин, Д. Л. (2014). Люди (на самом деле) - животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными. Фронт. Psychol. 5: 172. DOI: 10.3389 / fpsyg.2014.00172

PubMed Аннотация | CrossRef Полный текст | Google Scholar

Ваксман, С.и Медин Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Hum. Dev. 50, 23–30. DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Вайсберг, Д. С., Ильгаз, Х., Хирш-Пасек, К., Голинкофф, Р., Николопулу, А., и Дикинсон, Д. К. (2015). Лопаты и мечи: как реалистичные и фантастические темы влияют на усвоение детьми слов. Cogn. Dev. 35, 1–14. DOI: 10.1016 / j.cogdev.2014.11.001

CrossRef Полный текст | Google Scholar

Что мне делать, если другие люди публикуют фотографии моего ребенка в Интернете, не спросив меня заранее?

Обмен фотографиями в Интернете стал такой распространенной практикой, что большинство людей не думают дважды, прежде чем размещать фотографии своих и ваших детей в социальных сетях.Однако, если фотография не нарушает условия обслуживания сайта социальной сети, вы мало что можете сделать, чтобы удалить фотографию. Вы не можете, например, позвонить или написать в Facebook и попросить удалить фотографию. В каждой семье свои правила размещения детских фотографий. К сожалению, когда люди, которые не видят проблем с размещением детских фотографий, публикуют фотографию вашего ребенка , они принимают решение опубликовать изображение вашего ребенка, что может расстраивать. Не думайте, что все одинаково относятся к социальным сетям, и не подходите к этой ситуации так, как будто ваши правила лучше их.Просто будьте честны, вам это доставляет дискомфорт. Суть в следующем: если вы не хотите, чтобы фотографии ваших детей публиковались, вы должны сообщить об этом людям.

Может быть сложно справиться с этой ситуацией, не отталкивая друзей, родственников и даже учителей, которые не видят ничего плохого в практике. Вот несколько способов приблизиться к тем, кто публикует фотографии ваших детей, противоречащие вашим желаниям:

  • Просто, без всяких суждений, попросите человека, разместившего его, удалить его или обрезать так, чтобы вашего ребенка не было на картинке (это легко сделать с помощью современных инструментов для редактирования изображений).Скажите: «Я еще не готов к этому».
  • Попросите автора не отмечать фотографию именами - и уж точно не местом. Это ограничит воздействие.
  • Спросите автора, каковы его или ее настройки конфиденциальности. Если их профиль является частным, а не общедоступным, только их друзья могут просматривать их изображения, что ограничивает аудиторию для фотографии вашего ребенка.
  • Если вы согласны с фотографией, но хотите, чтобы ее видели только определенные люди, попросите автора включить настройки, ограничивающие круг лиц, которые могут видеть фотографию.
  • Попросите автора вместо этого использовать частный сайт для обмена фотографиями, например Picasa или Flickr, который требует входа в систему.
  • Если вы столкнетесь с сопротивлением, объясните, что вы беспокоитесь о конфиденциальности вашего ребенка. Когда фотография размещена в Интернете, любой желающий может ею поделиться.

идей детской фотографии - 21 простой совет для создания отличных детских фотографий

Детская фотография - это инвестиция в сокровищницу драгоценных моментов, которую можно будет открыть и насладиться в ближайшие годы.Будь то семейная фотосессия, школьная фотография или что-то совершенно неформальное, стоит сделать все правильно, когда у вас в руке камера.

Имейте в виду, это не значит, что фотографирование детей не может быть разочаровывающим, непредсказуемым и утомляющим ум, если вы не готовы к маленьким людям. Но сделайте свою подготовку, и это может быть весело, заряжать энергией и приносить большое чувство удовлетворения, когда вы все делаете правильно.

Элизабет едет по парку на велосипеде.

Как сделать отличные детские фотографии | Даррин Генри

Ключевым моментом в детской фотографии является то, что если вы правильно подготовитесь, вы значительно увеличите свои шансы на успех.

Секрет, который я обнаружил, состоит в том, что нельзя недооценивать вовлеченную динамику только потому, что вы имеете дело с детскими фотографиями - независимо от возраста. Дети похожи на собак, они могут обнаружить сомнения за две секунды и не будут терять время, проявляя свою альфа-власть над вами!

Но не паникуйте, мы можем это исправить.Мы взрослые!

Собирая этот пост, я понял, что семейная фотография и фотографирование детей - это то, чем я на самом деле занимаюсь гораздо больше, чем я думал раньше. Я также понял, что разработал множество техник в этой области, которые работают.

Есть два основных способа фотографировать детей - формально, то есть в рамках организованных профессиональных семейных фотографий, или откровенно, то есть в повседневных жизненных ситуациях. Я расскажу об идеях детской фотографии для обоих, начиная с таких откровенных, непрофессиональных повседневных ситуаций, как фотографии играющих детей.

Вот 21 главный совет по съемке классных детских фотографий.

Детская фотография - откровенные фотографии в помещении и на улице

Сначала непрофессиональные, повседневные изображения, детские картинки для семейного фотоальбома, который могут сделать родители. Фотографии, которые вы можете сделать во время посещения пляжа или пикника в сельской местности, или детской фотографии на вечеринках по случаю дня рождения.

1. Стреляйте им в глаза Уровень

Это всегда был мой совет номер один, когда дело касалось фотографии для детей - снимайте на уровне их глаз.Перспектива, которую вы получите, низко пригнувшись или даже лежа на земле, даст гораздо более выразительные снимки, чем просто глядя на них сверху вниз.

Кстати, тот же совет работает и с домашними животными.

Таннер, загипнотизированный песком через таймер для яиц.

2. Превратите время изображения в игру

Если это не официальный портретный снимок, избегайте поз с вынужденной улыбкой в ​​камеру. Настоящая улыбка заразительна. Хорошая проверка - заставляет ли изображение зрителя спонтанно улыбнуться.Еще лучший тест - сделать фотографию, которая понравится самим детям.

Вместо скучной позы перед камерой, дайте молодежи что-нибудь сделать, развлечься, отвлечься, чтобы они забыли о камере.

Дети любят прыгать, бегать и хвастаться. Попробуйте превратить детскую фотосессию в игру или физическое испытание, и улыбки получатся более естественными.

Футбольные мячи, теннисные мячи и воздушные шары - отличные отвлекающие факторы, которые также вызывают радостные улыбки и смех.

При фотосъемке малышей просто заставить их хлопать в ладоши - это все, что вам может понадобиться, чтобы вызвать веселый взгляд. Или это может быть шумная игрушка, которая привлекает их внимание.

Дети на качелях на детской площадке в Лонгвуде, остров Святой Елены.

3. Проверьте свое изображение - оно рассказывает историю?

При фотографировании детей, особенно своих собственных, создавайте картинку, чтобы рассказать историю. Спустя годы лучшие снимки - это те, которые открывают кучу теплых воспоминаний и заводят разговоры.

Вы можете проверить это прямо сейчас, посмотрев на свои старые фотографии.

Дети быстро меняются как во внешности, так и в поведении вплоть до позднего подросткового возраста. Одна фотография может передать возрастную сущность характера шестилетнего ребенка, главы, которые могут полностью исчезнуть к тому времени, когда ему исполнится 7 или 8 лет, и появиться что-то новое.

Малыш, обнимающий любимого плюшевого мишку, велосипеды BMX в 9 или модные дилеммы с наступлением подросткового возраста; все яркие, реальные снимки жизненного пути ребенка.

Идеи детской фотографии, включающие их нынешнюю личность, всегда лучше.

Так что подумайте о кадре, что вы фотографируете?

Создайте в видоискателе историю, а не только ребенка.

Световая картина с палками, снятыми с костра в походе.

4. Измените свою точку зрения

Аналогично совету № 1 выше, но вместо уровня глаз попробуйте любой другой уровень.

Портретная фотография на открытом воздухе свободна от ограничений кадра в студии.Стреляйте с уровня земли, высоко над головой, через дверной проем, поверх цветочной клумбы или между стволами деревьев.

Креативное обрамление позволит сделать интересные фотографии, которые можно будет просмотреть и поделиться ими позже.

Использование деревьев для забавных портретов с Эллианой и Мадисин.

5. Делайте супер-селфи

Селфи не обязательно должны быть скучными, просто упорядочивайте их немного лучше, чтобы создавать семейные фотографии с детьми, которые немного отличаются друг от друга.

Большинство камер имеют 10-секундный таймер; вы можете выполнить большую настройку за 10 секунд.Обратный отсчет на таймере и попытки поставить всех на место могут быть довольно забавными, и из них можно делать забавные картинки как для детей, так и для взрослых, чтобы потом ими можно было наслаждаться.

Получите дистанционный спусковой крючок для вашей камеры. Он крошечный, легкий и недорогой, но очень полезный. Мы везде носим с собой и постоянно им пользуемся. Это избавляет от бега вперед и назад к камере для сброса 10-секундного таймера.

Kids Photography Ideas - селфи шутников на вершине High Peak с помощью дистанционного триггера.

6. Используйте Rapid Fire

Фотография детей на открытом воздухе часто предполагает быстрое движение. Делайте «боевые кадры» с помощью скоростной стрельбы или режима непрерывной стрельбы.

Такие виды деятельности, как футбол (футбол), карате, гимнастика, прыжки с трамплина и т. Д., Могут выиграть от использования скоростной стрельбы, чтобы поймать идеальный выстрел.

Прыжки на батуте - Киара и Леромео.

7.Отправляйтесь в поход вместе

Отправьтесь с детьми в мини-поход (более длинный для детей постарше), и вам откроется множество прекрасных возможностей для фотосъемки детей.

Шэрон и я делаем это всякий раз, когда можем, с детьми наших друзей, это идеальное отвлечение от присутствия камеры. И, конечно же, это здоровое занятие.

Дети всегда будут любить своего внутреннего исследователя в походе, и вы обнаружите, что даже позировать для картинок им будет весело.

Эван под флагом Святой Елены во время похода к мысу Манден.

8. Договаривайтесь: один разумный - один сумасшедший

Это один из безупречных советов по детской фотографии. Мы используем эту стратегию как в студии, так и дома в повседневных ситуациях.

Иногда детям скучно или они в плохом настроении, и они не могут сосредоточиться для семейного фото. Мы преодолеваем это с помощью переговоров (или взятки) - в основном, если вы правильно позируете для одной фотографии, мы все сделаем действительно глупую фотографию.Работает каждый раз!

Идеи детской фотографии - с Джейкобом и Гарри.

9. Не о чем улыбаться? Тогда не надо!

Иногда, как и взрослые, дети не в настроении улыбаться.

Вместо того, чтобы вызывать фальшивую улыбку на портретных снимках, попробуйте попросить их не двигаться, смотреть в камеру, но, в частности, попросите их не улыбаться. Я обнаружил, что это создает довольно спокойное, задумчивое настроение, из которого получается супер-картинка. Кажется, будто это такая необычная просьба детей фотографировать - не улыбаться - вызывает у них любопытство попробовать это.

Святые дети в Джеймстауне во время школьных каникул.

10. Не зацикливайтесь на моменте Kodak

Есть тенденция фотографов (я виноват в этом) с детскими фотографиями, чтобы попытаться получить идеальный классический снимок; счастливые снимки со смайликами - «моменты Kodak».

Но часто случайные моменты между организованным, поставленным снимком - это когда вы делаете подлинные фотографии личности, те, которые заставляют всех улыбаться.

Даже при создании постановочных фотографий детей и семей помните, что они будут окружены с обеих сторон несколькими чудесными, откровенными моментами. Держите палец на кнопке спуска затвора, будьте начеку и делайте снимки, когда они появляются.

Детская фотография - Официальные фотосессии

По мере продолжения следующий набор идей больше ориентирован на фотографов семейного портрета, посвященных детским фотосессиям. Это может быть как в традиционной портретной студии, так и на выезде.

11. Правильно общайтесь

Это может быть детская фотография, но не говорите с ними свысока. Не разговаривайте с родителями поверх их головы, игнорируя детей. Вы получите гораздо лучшее взаимодействие и отклик, если будете постоянно вовлекать в процесс молодых людей и с уважительным тоном.

Поздоровайтесь с детьми сразу после знакомства, представьтесь и объясните, что вы фотограф, который будет делать снимки.Не забудьте представить своего ассистента или кого-либо еще, кто также может присутствовать, и объяснить, кто они.

Знакомство с кем-то новым в незнакомой обстановке и возможность сделать снимок может быть немного стрессовым для взрослых, не говоря уже о детях, поэтому не забывайте упростить это с помощью хорошего общения.

Школьная портретная фотография - Тори в начальной школе Харфорда.

12. Интервал внимания

Когда дело доходит до семейной портретной фотографии, особенно детям младшего возраста обычно уделяется очень мало внимания.С некоторыми детьми вы можете получить 20-30 секунд качественной бдительности, так что на всякий случай работайте быстро и точно. Все лишнее - это бонус.

Заранее проверьте освещение, кадрирование и углы, чтобы, когда ребенок займет свое положение, вы сразу же были готовы к съемке.

Идеи детской фотографии - Райли была более чем счастлива несколько раз соскочить со стула, чтобы сделать это правильно.

13. Поощрение помогает

Позитивность помогает создавать портреты, будь то дети или взрослые.

Есть все шансы, что объект съемки будет чувствовать себя немного неловко, застенчиво и неестественно перед камерой, поэтому немного сочувствия имеет большое значение.

Комментарии типа «Отлично, смотрите сюда» или «Это фантастическая улыбка» во время съемки помогут детям расслабиться и почувствовать, что они делают хорошую работу.

Портрет с Кайлен на открытом воздухе.

14. Визуальная обратная связь

Когда я занимаюсь портретами в начальной школе, всегда есть хороший процент застенчивых и настороженных учеников, не знающих, что происходит.

Легко предположить, что маленькие дети должны знать, что означает школьный снимок, хотя на самом деле все это упражнение может быть для них загадкой и немного сбивать с толку. Большинство из них, вероятно, никогда раньше даже не видели установку для фотостудии.

Показывать этим детям результат первого изображения на ЖК-экране камеры всегда помогает. Он всегда вызывает улыбку и реакцию: «Ну да ладно, вот что мы делаем».

ЖК-дисплей - очень полезный инструмент, помогающий детям визуализировать происходящее.

15. Визуальная коммуникация

Фотосъемка детей в формальной обстановке, например, студийная портретная съемка или организованная фотосессия, ставит их в нестандартную ситуацию.

Ваше общение как фотограф играет большую роль в процессе фотосъемки ребенка и во избежание путаницы.

Когда детей просят изменить позы, демонстрация часто оказывается более эффективной, чем словесные инструкции сами по себе. Я буду двигать своим телом, чтобы передавать инструкции.

Например, если я хочу, чтобы ребенок повернул плечи влево, я поверну свои собственные плечи, попросив их сделать это. Если я хочу, чтобы они немного приподняли голову, я кладу руку себе под подбородок и показываю, как поднимаю голову вверх, и прошу их сделать то же самое. Я выпрямлю спину и приподнимусь вверх, попросив их сесть прямо.

Визуальное общение очень важно при фотографировании детей.

Дети в Лонгвуде, остров Св. Елены, возвращаются из школы домой.

16. Начать разговор

Общение с детьми и знакомство с ними во время фотосессии поможет им расслабиться.

Во время школьных занятий портретной живописью время с каждым учеником очень мало, что делает его тестом на установление своего рода двустороннего разговора.

У меня обычно есть несколько «безотказных» разговоров, например: «Как у тебя дела в школе сегодня?»

Или спросить: «Что вы изучаете сегодня в классе?» имеет тенденцию гарантировать, что ответ состоит более чем из одного слова.

Футбол часто является надежной темой - многие дети следят за футболом английской Премьер-лиги, что сразу же вызывает обсуждение, пока мы договариваемся об их ударе.

Уловка состоит в том, чтобы выбрать темы, которые они знают и на которые могут сразу же ответить.

17. Остерегайтесь грязных носов

Детские портреты часто бывают с жидкими носами, размазанными лицами, растрепанными волосами и другим повседневным износом!

Большинство этих проблем можно решить с помощью влажных салфеток, упаковки салфеток и щетки или расчески, так что имейте их под рукой и помощника, который поможет при необходимости.

Родители с детьми, которые имеют тенденцию быстро становиться «неухоженными» после выхода из дома, всегда благодарны, что мы привели их в порядок перед их школьной фотографией.

Идеи детской фотографии - Технические соображения

Хорошо, последняя часть этих советов и идей по фотографии для детей - это технические детали. Работа с камерой и техника.

18. Станьте ближе с широкоугольным объективом

Телеобъектив или широкоугольный объектив, какой объектив лучше всего подходит для детской фотографии?

Ни то, ни другое.У них обоих есть свои преимущества и недостатки, и когда дело доходит до детской портретной фотографии, разные фотографы имеют разные предпочтения.

Лично я предпочитаю широкоугольный объектив и снимаю с близкого расстояния. Снимки, сделанные с более близкого расстояния, передают ощущение непосредственности и связи со зрителем, я считаю, что это реальность. Мне нравятся снимки детей, играющих с близкого расстояния, когда они почти смотрят в объектив.

Мне также нравится искажение, которое создает широкоугольный объектив с близкого расстояния, что позволяет создавать интересные снимки под разными углами.

Это то, чем занимаются дети - Инка превращает поручни в каркас для лазанья.

19. Сосредоточьтесь на глазах

Установите точку замера фокусировки на глазах ребенка. Если это уместно, выберите глаз, который находится ближе всего к камере.

20. Правило третей

Фотосъемка детей - не повод забывать об основных принципах и правилах фотографии, например о правиле третей.

Даже если это просто фотография ваших детей для личного пользования, нет никаких причин, по которым она не может быть художественной, хорошо скомпонованной фотографией.

21. Терпение - добродетель

Наконец, всегда помните, фотографируя детей, что они еще дети.

Им быстро становится скучно или они отвлекаются. Энергичные дети могут скорее бегать, чем сидеть на месте, поэтому вам придется адаптировать свой план. Потерпи. Они просто дети.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *