О чём говорят детские рисунки? 8 знаковых особенностей
Психологи по рисункам детей проводят целые тесты, вплоть до оценки уровня интеллекта. А могут ли это сделать родители? На что обратить внимание?
Если хотите понять, что отражает рисунок ребёнка, не стоит читать справочники для специалистов! Велик риск неправильной интерпретации. Например, нередко мамы и папы считают, что, если ребёнок часто использует чёрный цвет, значит, у него депрессия, страхи и т. д. Ничего подобного! Сам по себе чёрный цвет этого не означает. Более того, есть возраст, когда появление в рисунках чёрного цвета, тёмных оттенков говорит о положительной динамике развития ребёнка.
Стоит обратить внимание на:
1. Изменения
Вы заметили, что рисунки малыша стали другими (резко поменялись стиль рисунка, цветовая гамма, сюжет, а также частота рисования). К примеру, ребёнок всегда рисовал яркими жёлтыми красками, а тут вдруг выбирает совсем другие цвета или только один, другой.
2. Характер линий
Если рисунок выполнен ясными, чёткими линиями, значит, ребёнок открыт перед миром, уверен в себе или просто чётко представляет себе что он рисует. Когда линии слабые, еле заметные, стоит задуматься.
Самый простой вариант — ребёнок просто не умеет пользоваться ручкой или карандашом или у него неподходящий инструмент. Ведь родители не всегда используют правильные карандаши и даже не всегда знают, что есть карандаши для детей 2 лет, 3-5 лет, для школьников.
Второй вероятный вариант — ребёнок плохо представляет, что его просят нарисовать, но боится спросить. Или он в целом не очень уверен в себе. Возможно, его мало хвалят, обнимают, у него мало друзей и т. д. Такому ребёнку больше рассказывайте об окружающем мире, хвалите даже за маленькие успехи, чаще проводите время вместе.
Есть более серьёзные причины нечётких линий. Иногда слабость руки — следствие неврологических нарушений.
3. Штриховка
Обращайте внимание на её количество на листе. Если штриховки слишком много и особенно если она выполнена с сильным нажимом, это может говорить о повышенной тревожности ребёнка, наличии страхов или плохом настроении.
Если вы это заметили, не стоит тут же приставать к ребёнку с расспросами, что его пугает или беспокоит, лучше самим проанализировать ситуацию в семье. Не создали ли взрослые почву для детских тревог? Если ребёнок видит, как мама с папой ссорятся каждый день, он начинает тревожиться. Ему же никто не объяснил: родители ругаются не потому, что не любят друг друга. Повод может быть самый банальный (скажем, мама хочет кухню красного цвета, а папа — белого). Но взрослые не хотят пояснять такие вещи ребёнку. Часто неумеренная штриховка появляется при переезде и поступлении в другую школу, при появлении в семье нового человека. Если ребёнку больше 6 лет, возможно, он сможет ответить на вопрос, что его тревожит. Если ребёнок младше, понаблюдайте, как он играет, — многое сможете понять. Не получается справиться самим — стоит обратиться к психологу.
4. Стереотипность
Ребёнок рисует одно и то же на протяжении долгого времени. Родителям девочек не стоит сразу пугаться, что дочери рисуют только принцесс, а родителям мальчиков, что те рисуют только машинки или драки. У детей есть так называемые эпохи развития, соответствующие возрасту увлечения, переживания. Например, эпоха увлечения динозаврами и теми же самыми принцессами, машинами — почти все дети это проходят. Но и те и другие могут быть разными — от рисунка к рисунку. Это нормально. Стереотипность — это когда в рисунках нет динамики. Если принцесса, то она всегда одета одинаково. Или малыш всё время рисует один и тот же домик, солнышко и травку. Иногда такие стереотипии могут отражать нарушение восприятия, внимания. Не стоит сразу пугаться, что ребёнок психически болен или у него замедленное развитие. Возможно, у него просто есть определённые трудности с тем, как изобразить мир. Если вы замечаете стереотипию в рисунках ребёнка, нужно проконсультироваться у психолога, чтобы вовремя решить проблему.
5. Сюжет
Помните: дети отражают в рисунках то, что мы помогли или позволили им узнать об окружающем мире. Смотрите на рисунки как на рассказ об их представлении о мире, в котором они живут. Если вы увидели что-то, чего не должно быть в детской картинке, нельзя сразу кричать: «Как ты посмел такое нарисовать?» Прежде чем пугаться, спросите: «А это что у тебя нарисовано?» Если ребёнок ответил, что он так нарисовал птичку или рыбку, не надо указывать ему на ошибки, правильнее отреагировать так: «Ух, а я не сразу узнал» или «Теперь понятно». Иногда родители могут заметить рисунки с сексуальным содержанием у детей младшего возраста. Чаще они вызваны любопытством и освоением новых навыков, а ещё тем, что дети любят срисовывать. И если журналом, который ребёнок нашёл, было глянцевое издание для взрослых, лежавшее в столе у папы или старшего брата, он будет срисовывать оттуда. Нередко испуганные родители заталкивают в кабинет психолога своё чадо и требуют: «Разберитесь, как он может такое рисовать!» И оказывается: в «сомнительном произведении» совсем не то, что привиделось родителям.
6. Изображения людей
Часто родителей пугает, когда ребёнок рисует людей без лиц или без ног, притом что он уже умел изображать полноценные человеческие фигуры. Такие рисунки могут отражать реальные отношения ребёнка с этим человеком. Например, если старший братик без глаз и без рук, возможно, ребёнок не хочет, чтобы тот видел, как он берёт его вещи, и наказывал его за это. Если так «ущербно» нарисован папа, может быть, ребёнок не согласен с его требованиями и запретами. Обычно в детском рисунке семьи выше всех изображён самый главный, по мнению ребёнка, член семьи.
7. Заплатки и кресты
Заплатки на частях тела человека, не свойственные внешнему виду, переплетённые руки или ноги. Если такие детали повторяются регулярно, возможно, ребёнка беспокоит болезнь. Располагаются заплатки обычно на месте органа, который болит.
8. Расположение рисунка на бумаге
Если рисунок едва помещается на листе бумаги, это может говорить о том, что ребёнок крайне эгоцентричен.
Он хочет заполнить собой всё пространство, быть в центре внимания. Иногда это признак избалованности, скажем, когда в семье один ребёнок и все близкие его превозносят. А иногда наоборот — ребёнка обделяют вниманием. Остаётся показывать своё «превосходство» на бумаге. Бывает, что дети рисуют фигуры правильного размера, но берут слишком большой лист. Тогда изображённый предмет кажется мелким, но он действительно такого размера в жизни. Это может говорить о высокой самооценке. Уровень притязаний выше, чем он сейчас имеет. Дайте возможность ребёнку проявить себя, раскрыть потенциал.
Ученые: интеллект можно предсказать по детским рисункам
Автор фото, Kings College
Подпись к фото,Рисунки четырехлетних детей оцениваются в зависимости от схожести по 12-балльной системе
Рисунки, нарисованные в четырехлетнем возрасте, позволяют определить, каким будет умственный потенциал ребенка и уровень его развития 10 лет спустя, говорится в исследовании института психиатрии Королевского колледжа в Лондоне.
В рамках исследования ученые попросили более 15 тысяч четырехлетних детей нарисовать человека. Каждый рисунок был оценен по шкале от нуля до 12 баллов в зависимости от того, правильно ли были нарисованы части тела и важные детали, такие как волосы и уши. Пропорциональность рисунков не оценивалась.
После рисунка с детьми проводили тест на уровень интеллекта. Затем аналогичный тест на уровень интеллект провели спустя 10 лет, когда юным художникам исполнилось 14.
О существовании в раннем возрасте прямой связи между уровнем интеллекта и умением изобразить на бумаге человека было известно и ранее, однако в ходе исследования удалось установить, что существует связь между качеством рисунка четырехлетнего ребенка и его уровнем интеллекта в 14-летнем возрасте.
В среднем те подростки, которые в четыре года получали высокие баллы за рисунок, в возрасте 14 лет демонстрировали более высокие результаты в тестах на интеллект, чем сверстники, 10 лет назад рисовавшие хуже них.
По словам руководителя исследовательской группы Королевского колледжа Розалин Арден, связь между умением рисовать в детстве и уровнем интеллекта в подростковом возрасте хоть и заметна, однако не настолько велика, чтобы бить тревогу, если ваш ребенок плохо рисует.
«Умение рисовать само по себе не определяет уровень интеллекта, существует бесчисленное количество факторов, в том числе генетических и внешних, которые влияют на развитие ребенка в дальнейшей жизни», — говорит Арден.
Генетическая природа
Отличительной чертой исследования стал тот факт, что участие в нем принимали только двойняшки и близнецы.
Автор фото, PA
Подпись к фото,Рисунки близнецов, у которых одиниковый генотип, зачастую схожи по уровню исполнения.
Сравнив рисунки двойняшек, которые не являются генетически идентичными, и близнецов, обладающих одинаковым генотипом, ученые пришли к выводу, что умение рисовать заложено генетически.
Так, рисунки близнецов в большинстве случаев были выполнены на одном уровне, тогда как талант к рисованию у двойняшек заметно отличался.
Это, однако, не значит, что существует какой-то отдельный «рисовальный» ген, отмечает Арден. По ее словам, умение рисовать формируется у человека из множества качеств, в том числе моторики, способности наблюдать и запоминать и многих других.
«Мы еще далеки от понимания, какие именно гены влияют на это», — говорит автор исследования.
Тест детей на способность нарисовать человека применялся для определения их интеллектуального уровня еще с 1920-х годов, однако впервые его использовали для того, чтобы связать способность рисовать в детстве и интеллектуальный уровень в подростковом возрасте.
Рисование ПАЛЬЧИКАМИ (45 идей для детей)
Все дети, особенно малыши, любят рисовать пальчиками. Кисточкой надо принаравливаться, а пальцем ткнул куда надо, быстро и точно. Детям ПРОЩЕ И ЛЕГЧЕ рисовать пальцами.
В младших группах раннего возраста рекомендуют рисовать только пальцами, чтобы не пугать ребенка кистью. В этой статье я хочу показать вам ВСЕ ЭТАПЫ развития ПАЛЬЧИКОВОГО РИСОВАНИЯ для детей. Мы разберем методику рисования пальцами по всем возрастным периодам: от самых маленьких детей, малышей и грудничков, до старшей группы детского сада, а также до школьного возраста и до маститого художника. Вы увидите яркие и красивые работы в этой нестандартной технике работы с красками. Мы будем здесь много и подробно рисовать пальчиками. С яркими примерами рисунков, объяснениями техники и советами по удобной организации процесса рисования.
Рисование пальцами.
Подготовительный этап.
Маленькие дети любят рисовать. Они это делают – неважно чем, жидкой кашей, которой вы их кормите, какашками, которые удалось раздобыть в подгузнике, или слюнками на линолиуме. Ругать их не надо. Надо хвалить. Потому что ребенок жаждет развиваться.
Без рисования – нет развития.
В школе тупят те дети, которым в дошкольный период не даваши карандашей, красок, пластилина и других изобразительных средств. А если и давали, то с фразой «На – порисуй» и отворачивались к своих взрослым хлопотам.
Конечно вам не хочется разводить краску… воду… потом убирать. Лучше отмахнуться . Но через несколько лет вам придется потеть вместе с ребенком над школьными учебниками и прописями. Выбирайте либо потом «2 часа каждый вечер с тетрадями » либо сейчас «20 минут» каждый день с рисованием.
Самый быстрый и простой способ организации пальчикового рисования – это мисочка с «песчаной смесью». Обычно это СОЛЬ – мелкая пищевая. В нее можно добавить красители (сухие пищевые) и мелкие блесточки (посыпки для маникюра). Покажите ребенку как рисовать полосочки… вместе с его рукой рисуйте кружочки. Потом солнышко, снежинки, смайлики и так далее. Вы можете купить в магазине подносик и раскрасить его в акриловые краски – РАДУЖНЫМИ ПОЛОСКАМИ.
Так вы будете развивать и цвето-восприятие малыша – фото ниже. Радугу дне подноса (коробочки)не обязательно изображать красками – это могут быть полоски цветной клеющейся пленки из строймагазина.
Рисование пальцами.
для малышей от 1 года
1 этап (хаотичные отпечатки)
Рисование пальчиковыми красками можно начинать, как только ребенок начал сидеть на попе. Обычно это происходит на 8-ом месяце жизни. Ваш ребенок надежно сидит в кресле для кормления – положите на столик перед ним лист белой бумаги (чтобы лист не падал со стола, укрепите его на двухсторонний скотч). И рядом поставьте плоскую баночки с краской (подойдет капроновая крышка от банки) – ее тоже крепим на двухсторонний скотч, чтобы ребенок не сбросил ее со стола.
Покажите своими руками как интересно оставлять следы на бумаге. Потом возьмите его ручку, выделите пальчик и попробуйте порисовать рукой ребенка. Это очеть полезная для детей работа. Ведь здесь идет ВЫДЕЛЕНИЕ УКАЗАТЕЛЬНОГО ПАЛЬЦА – отделение его от остальных пальцев руки.
Конечно первое время ребенок будет работать всеми пальцами и ладошками. Но вы постоянно показывайте ему, что указательным пальцем рисовать удобнее, берите и рисуйте его пальчиком каждый раз – хоть 1-2 минуты. Рано или поздно ребенок осознает ЛИДИРУЮЩУЮ РОЛЬ указательного пальца – и это будет прорыв в развитии его художественных навыков.
Чтобы первое пальчиковое рисование ребенка имело ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ СМЫСЛ, вы можете заклеивать часть бумаги ШАБЛОНОМ (кусочком малярной ленты). Как на фото ниже.
Пальчиковой краской для детей может служить гуашь, в нее надо насыпать соли – чтобы у ребенка не было желания ее слизывать с пальцев.
Если вы не хотите давать краску с химзавода. Сделайте пальчиковую краску сами. Это может быть густая сметана, густой творожок или манная каша — куда вы добавите пищевые красители.
Придумайте сами интересные темы рисунков для детей – например, сделать снегопад над городом. Естественно вы сами рисуете город – а уже ребенок пальцем рисует точечный снег над ним.
Однажны вы заметите, что рисуя снегопад над деревом, ребенок начнет раскладывать снег его по веткам, и под деревом складывать сугромы . Или укладывать снег там, где вы скажете. Это значит, что ребенок УЖЕ МОЖЕТ целенаправленно ПОПАДАТЬ в заданные зоны рисунка, то есть он уже готов для следующего этпап пальчикового рисования.
Рисование ПАЛЬЧИКАМИ
2 этап — ЗОНАЛЬНОЕ заполнение.
Следующий этап развития пальчикового рисование – это ЗАПОЛНЕНИЕ отпечатками определенной ЗОНЫ, за которую нельзя заходить. Эту задачу качественно выполняют дети около 2 лет. Но не все. И не сразу. Требуется время, чтобы ребенок осознал, что такое «Оставаться внутри зоны, не заходить за линию»
Работы в этой нетрадиционной технике рисования для малышей могут иметь любую тематику. Вот например, – АНАНАС и ОВЕЧКА. Воспитатель на листе бумаги лишь задает конутры, границы за которые не надо выходить. Дла мылыша это уже – сложная задача 1) ткнуть пальцем внутрь заданной области, 2) заполнить всю зону, не оставляя пустых мест. Тут и логики и глазомер и координация рук и пальцев – сложная работа в системе «глаз-рука».
Вы можете сами придумать идеи для подобных работ для самых маленьких детей– желтого круглого цыпленка, рыбку на которую нужно натыкать чешуи, нарисовать красные ягодки рябины для снегиря, пушинки одуванчика, и так далее. Вот работы, которые легко организовать на занятиях по рисованию в детском саду, и на изо-деятельности в начальной школе.
На Новый Год вы тоже можете создать много интересных рисунков пальцами. Любой новогодний трафарет можно зонально заполнить пальчиковыми отпечатками.
Когда дети натренируются тыкать пальчиком в небольшие по размеру области, и научатся их заполнять навномерна пятнами краски, можно дать им задачу ПОМАСШТАБНЕЕ. Например нарисовать пальцами крупные объекты. На листе бумаги слабыми линиями карандаша очертить контуры медведя или собачки. На глазах у ребенка сначала самим сделать всю работу – натыкать не залазя за линии, потом сверху добавить глаза, тыкнуть нос… и аккуратно дорисовать рот ватной палочкой.
Потом на втором листе пусть ребенок сделает собачке друга – сам от начала и до конца. Вы можете подсказывать ему, какие пустые места он обошел своим вниманием. Такие мосштабные работы можно проводить в средней и старшей группе детского сада, а также эти рисунки пальчиками понравятся школьникам младших классов.
Рисование пальчиками
3 этап
ЛИНЕЙНОЕ ВЫСТРАИВАНИЕ.
На листе бумаги педагог рисует линию. Ребенок на эту линию должен нанизать цветные бусинки-кружочки. Чтобы получилась радужная гусеница. Или бусы для мамы. Или гирлянда с разноцветными лампочками. Много идей рисования пальчиками для детей вы найдете в окружающем мире. Посмотрите вокруг …
Для маленьких детей нанизыввание отпечатков на одну линии, или в определенное место – ТРУДНАЯ ЗАДАЧА . Ни в коем случае не ругайте его, за то что он «такой разява» мимо тыкает. Хвалите его за точное попадание и улыбайтесь шутите по доброму над неточным – говорите «Ух, молодец, почти попал!» даже если он совсем не в том месте. Помогите ему прицелиться – возможно ребенок даже не понимает что он него ждут прицельного расположения отпечатков пальцев на определенное место.
Ваша речь для него тоже не всегда понятна. Фраза «ставь пальчик на линию» ему может быть не понятна. Возьмите его ручку в свою руку и вместе с ним сначала пройдите весь рисунок. А завтра предложите ему сделать тоже самое –и вы увидите что он уже САМ сделает то, что вчера мог только с вашей помочью.
В педагогике есть такое понятие ЗБР – зона ближайшего развития. ТО, ЧТО ребенок может сегодня сделать С ПОДСКАЗКОЙ ВЗРОСЛОГО – завтра он сможет сделать ПОЧТИ САМ, а после завтра САМОСТОЯТЕЛЬНО. Создавайте ему такие ЗБР-ЗОНЫ… пусть он сначала с вашей помощью осваивает новые движение в рисовании.
Линии могут иметь УЗЛЫ – места расположения пятна. В герлянде это цоколи лампочек. В растениях это — изгибы веточек и стебельков.
Вы сами рисуете фон, или с помощью ребенка, «руководя» его рукой. И потом помогайте ребенку прицельно опускать пальчик в краске на нужное место рисунка. Потом он сам, вырвет свою ручку из вашей руки и будет пытаться попасть в нужное место самостоятельно.
В детском саду (в средней и старшей группе) такое задание можно разбить на 2 занятия – на первом нарисовать фон (солнце и небо), на втором занятии – тонкие веточки и отпечатки.
Умение ребенка положить ровные ряды пальчиковых узоров – важный этап развития пальчиковой изо-деятельности. Тут идет работа с несколькими цветами, каждый из которых должен найти свое линейное место. Идеи поделок самые разные «Украсим зонт девочке» , или «Разрисуем яйцо к Пасхе», или «Подарим маме вязанную полосатую шапку к зиме»
Важно!!! Не ругайте ребенка ЗА ПЕРВЫЕ ПОПЫТКИ – они на то и первые. Забудьте про свои амбиции и ожидания результата. Морковка не может вырасти за три дня – чего же вы требуете от ребенка.
Ребенок должен привыкнуть. Через месяц его неправильные ряды тыков выравняются, обретут четкость и линейность. Хвалите его кривые работы. И они станут лучше с каждым днем, неделей, месяцем.
Сначала ребенок укладывает ПРЯМЫЕ ЛИНИИ рядами отпечатков. Потом начинает осваивать технику укладки ВДОЛЬ ИЗОГНУТОЙ ЛИНИИ – сначала это детский рисунок-червячок, потом много-рядная радуга (лучше не за один раз, а поделить работу над радукой на несколько дней).
Чуть позже, можно дать ребенку и задание повышенной сложности – уложить отпечатки вдоль КРУТОГО ЗАВИТКА улитки (фото ниже).
Еще более сложная задача для детей – это укладыать отпеччатки пальцев РАДИАЛЬНО – то есть по кругу ОТ ЦЕНТРА. Так располагаются пятна на хвосте у индюка или павлина. Или вы можете украсить любой круглый предмет начиная от центра и двигаясь по кругу к краям окружности.
То есть на этом этапе идет уже целенаправленное КОНСТРУИРОВАНИЕ из отпечатков пальцев.
Рисование пальчиками
(отдельная забава)
Дорисовки к отпечаткам.
Отпечатки пальцев – можно использовать как БАЗУ для создания персонажа. Так три отпечатка рядышком напоминают ТЕЛО МУРАВЬЯ. И нам нужен только черный фломастер, чтобы завершить этот образ, добавив лапки и усики.
Рисование пальчиками для детей дает вызов вам как генератору идей. Муравьи пальцами… хорошо. А что еще можно сконструировать из отпечатков пальцев? Подумайте.
Если ребенок уже дошкольного возраста, то он уже умеет пользоваться фломастерами. Покажите ему как можно превратить отпечатки пальцев в зверков и насекомых.
Прикладывайте палец плоской подушечкой к листу бумаги – перекатывая его, чтобы получить отпечаток покрупнее. Потом подсушиваем краску, берем в руки фломастер и придумываем во что можно превратить этот овальный силуэт.
Рисование ПАЛЬЦАМИ
Продвинутый этап
ОТПЕЧАТОК – МАЗОК.
И самый творческий самый красивый этап в этой нетрадиционной технике рисования пальцами, который уже можно осваивать в более старших группах детского сада и дажа в начальной школе – это ХУДОЖЕСТВЕННОЕ рисование пальцами целых многоцветных картин.
Палец используется как КИСТЬ, потому что отпечатки уже напоминают МАЗОК КИСТИ.
Это уже техника крупного мазка – как на картинах многих художников. Рисование крупными мазками пальцами может создать красивые пейзажи. Рисование пальцами – это не примитив для малышей. Это возможность достичь высокого художественного понимания. Чувство цвета, чувство композиции, чувство перехода одних оттенков в другие.
Посмотрите на эти работы художников. Они и выглядят так, как будто их нарисовали пальцами. Возможно ваши занятия с детьми в этой интересной технике станут тем зерном, из которого в будущем сможет вырасти новый художник.
Продолжайте учить детей новым интересным линиям. Покажите им, что пальчиками можно делать не только отпечатки, но и размазанные линии. Вот иголки для ежика сделанные пальцами в технике отпечаток-мазок.
Пусть он нарисует пальцами ветки елки – по обе стороны от осевой линии СТВОЛА. Пальцами удобно рисовать ЗАБОРЧИК – простые прямые линии. Пальчиковое рисование хорошо создает МОРСКИЕ КАРТИНЫ – волнистые линии похожи волны всех оттенков синего и фиолетового. А на волны наклеить из бумаги дельфина.
Спиральные линии создают силуэт ЦВЕТУЩЕЙ РОЗЫ. Почему бы открытку для мамы на 8 марта не выполнить в этой красивой технике детского рисования пальчиками.
Дети – умеют видеть красоту. Но не все дети верят, что могут эту красоту ПЕРЕДАТЬ НА БУМАГУ. Постепенное продвижение в обучении рисованию пальчиками – дадут ребенку возможность НАЧАТЬ передавать красоту этого мира на холст. Даже самые большие картины, пейзажи можно нарисовать детскими пальцами. Надо только начать… сначала с первого этапа «хаотичного тыканья», потом освоить «зональное заполнение» .. и так по всем этапам из этой статьи. Просто двигаться вперед, обертая ВЕРУ в себя, как в художника.
Теперь вы знаете с чего начать, чем продолжить и к какому совершенству стремиться. Рисуйте пальцами, руками, ладошками. Рисуйте и будьте счастливы.
И продолжайте учиться вместе с сайтом «Семейная кучка». Для этого у нас есть статьи по идеям для рисования с детьми в детском саду и в школе.
Рисование ЛАДОШКАМИ (55 рисунков для детей).
Ольга Клишевская, специально для сайта «Семейная Кучка»
Хорошие сайты на вес золота, вы можете поддержать энтузиазм тех, кто работает для вас.
Читайте НОВЫЕ статьи на нашем сайте:
на Ваш сайт.
Один мел, 8 активных игр
Когда я был ребенком, я был очарован мультипликационным персонажем по имени Саймон, который использовал свое воображение, чтобы забраться в свою страну меловых рисунков. Что бы он ни рисовал, будь то ракетный корабль, зоопарк, стадо динозавров или футбольный матч, Саймон попадал в большие приключения среди своих творений.
Перенесемся в мою собственную родительскую жизнь, и мел на тротуаре стал основным продуктом весенних и летних игр для моих детей. Используется ли он для тренировки письма, написания сообщений для семьи и друзей, рисования великих шедевров или для многих других творческих игр, мел — красочная и недорогая игрушка.
Мел для тротуаров прошел долгий путь из «Земли меловых рисунков Саймона». Мел теперь доступен в 48 цветах, в блестках и неоновых тонах. Но что не изменилось, так это бесчисленное множество способов использования мелка в качестве основы для многих активных игр для ваших детей. Найдите безопасное место на подъездной дорожке, в школьном дворе или на тротуаре и приготовьтесь к мелом , которое доставит вашим детям веселье (извините, я не удержался).
1. Классики
Это старенький (как в детстве в него играют уже более 300 лет), но определенно вкусный.Правила просты, и дети могут нарисовать свой собственный курс мелом или попросить родителей. Используйте свое воображение и нарисуйте коробки, в которые нужно прыгать, разных цветов и форм. Используйте мел как маркер или найдите камни, мешочки с бобами, пуговицы или небольшие пластмассовые игрушки. После того, как ваши дети научатся прыгать по трассе, посмотрите, смогут ли они дважды прыгнуть на каждую коробку или использовать разные ноги для прыжков на пути вверх и на обратном пути.
Развитые навыки: прыжки, метание, равновесие, координация
2.Избегайте акулы
Мелом разного цвета нарисуйте «пляжи» на разном расстоянии друг от друга. Используйте синий мел, чтобы нарисовать воду и акульи плавники между пляжами, и пусть дети прыгают с пляжа на пляж, чтобы избежать «акул» в «воде».
Развитые навыки: прыжки
3. Меловой яблочко
Используйте мел разных цветов и нарисуйте концентрические круги с «яблочком» посередине. В каждом кружке запишите значения в баллах, если дети хотят освежить свои математические навыки, или просто используйте маркеры, чтобы увидеть, кто может бросить предмет ближе всего к мишени.В качестве маркеров используйте мел, камни или в жаркие летние дни влажные губки или водяные шары.
Развитые навыки: Метание
4. 4 Квадрат
Площадь 4 чрезвычайно популярна во многих школьных дворах на переменах. Нарисуйте мелом свою площадку из 4 квадратов, отметьте цифры от 1 до 4 в каждом квадрате и используйте надувной мяч, чтобы сыграть в эту веселую игру. Каждый игрок стоит в каждом из квадратов, и игрок в квадрате 4 начинает с того, что отбивает мяч в своем квадрате, а затем ударяет его по одному из других квадратов.Принимающий игрок затем передает мяч любому другому игроку. Мяч должен один раз отскочить от поля принимающего игрока, и они должны ударить его другому игроку, прежде чем он отскочит во второй раз. Если игрок промахивается по квадрату или мяч отскакивает во второй раз до того, как он попал в него, он «выбывает». Если игроков больше, чем 4, игрок, который выбыл, идет в конец очереди ожидающих игроков. Если есть только 4 игрока, игрок, который выбыл, переместится на следующую самую низкую позицию, где 4 будет самой высокой клеткой.
Развитые навыки: Удар
5. Меловой лабиринт
Попросите детей создать свою собственную сеть из волнистых линий, кругов и других линий с помощью мелка, чтобы спроектировать лабиринт, по которому другие могут ходить, бегать, ездить на велосипеде или кататься на самокате. Чем больше, красочнее и запутаннее лабиринт, тем веселее дети будут пробираться через него.
Развитые навыки: Бег
6. Алфавитный хмель
Мелом нарисуйте 26 квадратов или кругов довольно близко друг к другу и напишите буквы алфавита в каждом.Для детей, которые только учат свой алфавит, называйте буквы, чтобы переходить от одной к другой. Дети, которые умеют писать по буквам, произносят слова для написания и заставляют их перепрыгивать на расстоянии одного или двух футов от одной буквы к другой. В летние месяцы это не такой уж и тонкий способ поработать над орфографическими навыками, весело проводя время.
Развитые навыки: прыжки
7. Твистер тротуарный
Найдите мне человека, которому не нравится Twister, и я покажу вам свое лучшее лицо, «о чем вы думаете».Создайте свою собственную доску для твистера для мела, используя как минимум четыре цвета и четыре формы, и попросите другого ребенка или родителя называть инструкции относительно того, где дети должны размещать свои правые руки, правую ступню, левую руку и левую ступню. Соблюдайте традиционные правила Twister, заставляя детей балансировать, перемещая каждую руку и ногу к разным цветным формам, не падая, или создавайте свои собственные правила. Пусть дети рычат, как львы, на синих квадратах или прыгают, как кролики, на зеленом круге. Попросите их смеяться, как их мамы над желтым треугольником, или встаньте как дерево на красной волнистой линии.
Развитые навыки: в зависимости от выбранной деятельности
8. Уголки
В этой игре требуется как минимум три игрока, но в нее можно играть и с большим количеством игроков. Нарисуйте большой квадратный корт с квадратами поменьше, нарисованными в каждом углу разными цветами. Посередине площадки нарисуйте круг. Один человек обозначается «фишкой» и стоит в круге в центре площадки. Счетчик закрывает глаза и считает до десяти. Пока их глаза закрыты, другие игроки обходят площадку и выбирают угол, чтобы встать (в одном из углов может стоять более одного человека).Когда их глаза все еще закрыты после счета до десяти, счетчик называет один из четырех угловых цветов. Тот, кто стоит в этом цвете, отсутствует. Игра продолжается до тех пор, пока не выйдут все игроки.
Развитые навыки: пропуск
Отправляйтесь в ближайший к вам двор, подъездную дорожку или тротуар и приготовьтесь к тому, что ваши дети проведут бесконечные часы активного веселья с одним «оборудованием». И если они начнут рассказывать вам похожие на Саймона истории о восхождении в волшебные места с драконами и феями, это будет еще более супер-фантастический день.
Жестокие каракули школьного двора — MGH Clay Center for Young Healthy Minds
© 2014 iStockphoto
Лора Прагер, доктор медицины
Опубликовано в: Начальная школа, Горячие темы
Темы: Поведенческие проблемы
Резидент Dr.Г. приехал на четырехчасовую смену. Педиатр на втором году обучения, он был в разгаре ротации, призванной научить его психиатрическим проблемам у детей. Однажды в полдень в неделю он присоединился к ординаторам психиатрии первого года (второй год обучения в аспирантуре) в APS, надеясь, что найдется пациент моложе 18 лет, нуждающийся в обследовании, чтобы он мог получить некоторый опыт. Среди длинного списка пациентов на доске для сухого стирания в задней комнате, где доктора сидели, усердно вводя информацию в компьютеры, доктор.G прочитал, что Габриэлю было 8 лет, что он, очевидно, планировал убить своего учителя второго класса, и что его мать хотела записку в школу. Он связался с лечащим психиатром и написал свои инициалы рядом с именем Габриэля на доске, чтобы другие жители знали, что он занимается этим случаем.
8-летних весело брать интервью, так как большинство из них любят говорить о себе. Как правило, они стремятся доставить удовольствие, осваивают новые навыки и сравнивают себя со своими друзьями.Они также быстро настаивают на том, что все должны следовать одним и тем же правилам, и жалуются, если правила несправедливы. Проблема в том, что, несмотря на их готовность говорить свободно, восьмилетние дети рассказывают истории, которые могут не иметь ничего общего с тем, почему они попали в отделение неотложной помощи. Их взгляд на то, что привело их в это затруднительное положение, редко бывает таким же, как у взрослых, которые беспокоятся о них. Ребенок, который говорит, что хотел умереть, когда его последний раз выбирали для хоккея на полу, может помочь нам понять, что он плохо относится к своим спортивным достижениям и / или что его не любят сверстники.Тем не менее, мы не могли ожидать, что тот же ребенок опишет свои давние задержки в мелком и крупном моторном развитии, координации и социальных взаимодействиях, соответствующих возрасту, — информацию, которая помогает поместить его опыт в тренажерном зале в другие рамки. Взгляд ребенка важен, но это только часть головоломки.
По этим причинам иногда бывает полезнее послушать родителей или другого опекуна, прежде чем поговорить с ребенком один на один. Но, в этом случае, доктор не мог.G мог оставить Габриэля в покое в более чем неприятной комнате ожидания. Он схватил «Детский шаблон», в котором перечислялись все вопросы, которые он должен был задать во время интервью такого типа, показал свой идентификационный значок на замке безопасности внутри помещения, открыл дверь в комнату ожидания и назвал имя ребенка. . Габриэль и его мать последовали за ним через запертую дверь в комнату для допросов.
Комнаты для интервью довольно маленькие и неудобные, с одинаково грязными бежевыми стенами и полом, двумя или тремя синими стульями и столом, прикрепленным к стене.Здесь нет излишеств, мягких краев и красочных картинок, только яркие, неумолимые блики люминесцентных потолочных светильников. Габриэль сел на один стул, его мать — на другой, доктор — на третий. Затем доктор Г. начал с самого начала: имя, возраст, адрес, страховая компания, законный опекун. Вся эта информация, конечно, уже где-то хранится в базе данных больницы, но прямая постановка вопросов иногда дает дополнительные преимущества. Осмотр отделения неотложной помощи, к лучшему или худшему, преследует одну цель: расположение.Чтобы направить пациента к следующей остановке, вы должны знать, с чего он начал. Как и в этих настольных играх, метко названных «Извините» или «Проблемы» (в которые дети в возрастной группе Габриэля любят играть), — если вы приземлились не на том квадрате, вам придется вернуться к началу. В частности, в детской психиатрии география может определять судьбу. Нецелесообразно помещать ребенка в больницу или направлять его в клинику, расположенную далеко от его дома. Члены семьи могут даже не попасть туда, не говоря уже о том, чтобы активно участвовать в лечении.Если пациенту посчастливится жить в городе с высокой налоговой базой, вероятно, будет доступно больше услуг либо в рамках школы, либо из других источников, поддерживаемых сообществом. В противном случае ресурсы могут оказаться невозможными. Знание того, откуда пришел пациент, позволяет интервьюеру рассмотреть варианты решения проблемы одновременно с изучением проблемы.
«Меня зовут Гавриил», — ответил Габриэль. «Я живу в Ревере».
«Нет, ты не живешь в Уинтропе, — вмешалась его мать.Мы только что переехали, — виновато объяснила она. «Он забывает».
Габриэль моргнул.
«Тебе приходилось менять школу, когда ты переезжал, Габриэль?» — спросил его доктор Г.
«Нет.» Мать ответила снова. «Я попросил у него особого разрешения продолжить обучение в той же школе, которую он посещал с детского сада, по крайней мере, до конца учебного года. Я должен отвезти его, но это недалеко. Я просто не понимаю, что произошло сегодня. Он так хорошо справляется. Раньше у него все время случались истерики в школе, но сейчас ему стало намного, намного лучше.В этом году у него даже есть хороший друг в классе. Я не думаю, что он сделал что-то плохое, на самом деле. Заместитель директора говорит, что угрожал мисс Манчестер, но я не верю. Он не такой мальчик. Он никому не причинил бы вреда. Он любит рисовать, — добавила она, вспомнив, — я думаю, что проблема была в его рисунках.
«Можете ли вы рассказать нам, что произошло сегодня?» — спросил доктор Г. Габриэля.
«Я нарисовал плохую картину», — пробормотал он, глядя на свои ноги, которые не совсем доходили до пола.
«Что в этом было плохого?»
«Я был зол на мисс Манчестер. Это было нехорошо ».
«Вы можете мне это показать?»
Габриэль начал шарить в своем рюкзаке.
«Почему ты так на нее разозлился?»
«Это было чтение. Мы читали. Я должен был читать о Клиффорде, но она дала мне книгу глав.
«Большой красный пес Клиффорд?» Житель внезапно вспомнил карикатуру, в которой большая рыжая собака марширует по городу, совершая добрые дела.
Габриэль впервые поднял глаза. Он застенчиво улыбнулся доктору Г. Клиффорд. Мне нравится Клиффорд. Она сказала, что я слишком стар для Клиффорда и мне следует почитать что-нибудь еще.
«Габриэль плохо обучается», — сказала его мать. «Ему трудно читать. Ему оказывается особая помощь. Его постоянный учитель, г-жа С., работает с ним над чтением. Не знаю, почему мисс Манчестер этого не помнила.
«Но я думал, мисс Манчестер была учительницей?» — спросил доктор Г.
«Она помощник учителя.Она очень молода, но подменяет собой, потому что миссис С. не рожает ».
Габриэль внезапно вскочил со стула и начал бесцельно перемещаться по комнате. «Я был зол», — сказал он, и его глаза наполнились слезами. «Я нарисовал картину. Я был действительно зол и подумал о том, чтобы ударить мисс Манчестер ножом ». Он вернулся к своему стулу, полез в свой рюкзак и вытащил пачку бумаг.
«Вот», — сказал он, протягивая листок бумаги доктору Г.
«Я нарисовал это, и мисс Манчестер очень расстроилась. Она чуть не заплакала. Я не хотел, чтобы она плакала. Я был просто зол ». По щекам мальчика текли слезы. Он подбежал к матери и спрятал лицо ей на плечо. Она обняла его.
«Он неплохой мальчик, — сказала она. «Он никогда никому не причинил вреда. Он даже не ссорится с другими детьми. Иногда над ним смеются, но он никогда ничего не делает ».
Доктор Г. посмотрел на мать Габриэля, а затем на Габриэля.
«Что означает ваша фотография?» — спросил его доктор Г.
«Я был так зол, что хотел причинить ей боль. Видишь ли, я взял большой нож и ранил ее им. Видишь, она плачет ».
«Так что же случилось после того, как мисс Манчестер расстроилась?»
«Я нарисовал другую картинку», — пробормотал он матери в плечо.
«Вы нарисовали другую картину? Могу я тоже увидеть это? »
«Я действительно не хотел обидеть мисс Манчестер. Я просто злился на нее ». Габриэль сел на пол.«Это была просто фотография», — сказал он через некоторое время.
«Где другая фотография?»
Габриэль подтянул к себе рюкзак и начал все вытаскивать. Вскоре среди смятых бумаг он нашел еще один лист, который протянул матери.
«Она плакала, поэтому я нарисовал это», — сказал он.
«Мисс Манчестер видела вторую фотографию?» спросил доктор Г.
«Нет», — ответил Габриэль. «Она выбежала из комнаты, прежде чем я успел ей показать». Он наклонился вперед и обхватил голову руками.
«Видишь ли, — сказала Мать, — я говорила тебе, что Габриэль был хорошим ребенком».
«Мне нравится мисс Манчестер», — сказал он, поднимая голову и глядя на доктора Г. Затем он робко добавил: «Я думал, что я ей тоже нравлюсь. Я знал, что рассердил ее. Я хотела помириться. Это то, что ты делаешь, не так ли? » он спросил доктора Г. «Это была просто фотография. Я действительно не причинил ей вреда. Она моя учительница. Я не хочу причинять ей боль. Иногда она милая.
* * *
Страшные рисунки являются катализатором для многих обращений детей в отделения неотложной помощи.Это постколомбинская, пост-Вирджинская эпоха, отмеченная несколькими широко разрекламированными и разрушительными стрельбами в школах, а в Массачусетсе — недавней смертью одного старшеклассника от рук другого с ножом. Учителя и администраторы по понятным причинам боятся интерпретировать жестокие рисунки и делать выводы об идеях или фантазиях, способностях или намерениях своих учеников. Хотя обычно подростки рисуют графические изображения расчленения или массового уничтожения, детей начальной школы иногда направляют по тем же причинам.Практически отсутствуют доказательства того, что детские рисунки с насилием предвещают насильственные действия, но этот факт бывает трудно вспомнить, когда сталкиваешься с этими драматическими, а иногда и кровавыми картинами. Школьные администраторы и даже опытные терапевты часто требуют экстренной психиатрической экспертизы, когда сталкиваются с явными или убедительными рисунками своих учеников или пациентов.
Не всех детей направляют прямо из школы в ED с вопросом «безопасно ли возвращаться?» На их регистрационном пакете проштампован ответ на этот вопрос, сделанный на бумаге для ноутбука черным по белому.Рисунки — это обычно только входной билет; их следует понимать в контексте стадии развития ребенка и социальной среды. После того, как доктор Г. встретился с Габриэлем и его матерью, он поговорил с лечащим психиатром, а затем позвонил заместителю директора, чтобы поговорить о том, что произошло, и о том, как он может помочь учителю и ученику исправить их заборы. К счастью, Габриэлю было всего 8 лет с нарушением обучаемости, возможно, несколько менее зрелым, чем многие из его одноклассников во втором классе, которые были смущены тем, что он читал хуже, чем другие ученики его класса.Когда учитель пристыдил его, он расстроился и рассердился и нарисовал картинку, чтобы выразить свои чувства. Но у Габриэля были сильные стороны; у него была способность управлять этими чувствами, рисуя картинки, а не устраивая истерику, или выбегая из класса, или причиняя вред себе или кому-либо еще. У него также была совесть, развивающееся супер-эго, и он знал, что его фотография заденет чувства его учителя. Чтобы загладить вину, он быстро нарисовал еще одну, чтобы показать, что, несмотря на то, что он был зол, он все еще любил ее. Он испытал сильные и тревожные эмоции: он хотел причинить ей боль, как ему было больно, и любить ее так, как он хотел, чтобы его любили.Стремясь овладеть своими чувствами и не позволять себе поступать так, как он считал предосудительным, Габриэль нарисовал картину своих фантазий, как хороших, так и плохих. Он не только четко их нарисовал, но и был готов говорить о них, когда его просили.
Если бы только все дети школьного возраста, отправленные в отделение неотложной помощи прямо из школы, могли рассказать историю, подобную истории Габриэля, в которой развитие ребенка разыгрывалось во всей красе прямо на наших глазах. На вопрос, безопасно ли было возвращение Габриэля в школу, было легко ответить.Для многих детей это не так. Рисунки Габриэля не были проблемой, они были решением. Его мать, а позже и другие учителя, описали Габриэля как милого мальчика, которого любили его одноклассники; у него были истерики, когда он расстроен и расстроен, он плакал и иногда сосал большой палец, но за последний год он повзрослел и редко расстраивался в классе, несмотря на его постоянные трудности с чтением. Он никогда никого раньше не обижал, и никто не обижал его; вероятность того, что он совершит что-то опасное во втором классе, была низкой.
Школьные администраторы и учителя часто требуют, чтобы детский психиатр написал записку, в которой зафиксировано, что ребенок, который озвучивал угрожающие заявления или писал или рисовал страшные истории или картинки, может оставаться «в безопасности» в школе. Но оценка отделения неотложной помощи фиксирует только дискретный момент времени, а именно поперечный разрез, а не продольный вид.
Ни один психиатр, независимо от опыта или навыков, не может после одного интервью предсказать будущие действия пациента, даже действия 8-летнего ребенка со склонностью к рисованию.Ни один ребенок не покидает APS с запиской, гарантирующей ему безопасность в школе; нет никаких гарантий. В случае Габриэля доктор Г. рекомендовал, чтобы учитель и заместитель директора встретились с Габриэлем, выслушали всю его историю, а затем решили, могут ли они приветствовать его снова в классе. Решение о том, был ли Габриэль «в безопасности» во втором классе, в конечном итоге оставалось за школой. Будет ли мисс Манчестер, объект его гнева и восхищения, продолжать беспокоиться о том, что Габриэль придет за ней? Или она сможет понять противоречивые, сильные чувства своего ученика и оценить их как пример нормальной стадии развития? Захочет ли она попробовать поработать с ним, возможно, вместе со школьным социальным работником или психологом, чтобы помочь Габриэлю по-другому выразить свои чувства? Будем надеяться.Габриэль, конечно, не ангел, но и не демон.
Версия этого поста изначально появилась и была написана автором (Прагером) в The Daily Beast от 20 октября 2013 года.
Спасибо за посещение Центра глины. Мы полностью финансируемся такими же посетителями, как вы. Мы не получаем финансовой поддержки от Массачусетской больницы общего профиля или Гарвардской медицинской школы.Ваша поддержка нашей работы помогает нам продолжать выпускать контент на темы психического здоровья, который поддерживает эмоциональное благополучие молодых людей во всем мире.Поделиться в социальных сетях
Делиться ТвитнутьСообщите нам, понравился ли вам пост.Это единственный способ стать лучше.
Лаура Прагер, М.Д.
Лаура М. Прагер, доктор медицины, является директором службы экстренной помощи детской психиатрии в больнице общего профиля Массачусетса и доцентом кафедры психиатрии в Гарвардской медицинской школе. Она является помощником редактора журнала Американской академии наук.
Чтобы прочитать полную биографию, нажмите здесь.
Пишите, рисуйте, показывайте и рассказывайте: ориентированная на ребенка двойная методика для изучения восприятия физической активности вне школы | BMC Public Health
Biddle SJH, Asare M. Физическая активность и психическое здоровье детей и подростков: обзор обзоров. Br J Sports Med. 2011. 45 (11): 886–95.
PubMed Статья Google ученый
Janssen I, LeBlanc AG. Систематический обзор пользы для здоровья от физической активности и фитнеса у детей школьного возраста и молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7:40.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Андерсен Л.Б., Бугге А., Денкер М., Эйберг С., Эль-Нааман Б. Связь между физической активностью, физической подготовкой и развитием метаболических нарушений. Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S1): 29–34.
PubMed Статья Google ученый
Hills AP, Andersen LB, Byrne NM. Физическая активность и ожирение у детей. Br J Sports Med. 2011; 45: 866–70.
PubMed Статья Google ученый
Департамент здравоохранения. Начни активным, оставайся активным. Отчет о физической активности для здоровья от главных врачей четырех стран. Лондон: Министерство здравоохранения; 2011.
Google ученый
Багге А, Эль-Нааман Б., МакМюррей Р.Г., Фроберг К., Андерсен Л.Б. Отслеживание кластерных факторов риска сердечно-сосудистых заболеваний с детства до подросткового возраста. Pediatr Res. 2013. 73 (2): 245–9.
PubMed Статья Google ученый
Сурок М. Справедливое общество, здоровый образ жизни. Обзор сурка. Стратегический обзор неравенства в отношении здоровья в Англии после 2010 г. Лондон: Обзор сурка; 2010.
Google ученый
Телама Р. Отслеживание физической активности с детства до зрелого возраста: обзор. Факты об ожирении. 2009; 3: 187–95.
Артикул Google ученый
Саллис Ф, Оуэн Н., Фишер Е.Б. Экологические модели поведения в отношении здоровья.В: Гланц К., Ример Б.К., Висманат К., редакторы. Поведение в отношении здоровья и санитарное просвещение: теория, исследования и практика. 4-е изд. Сан-Франциско: Джосси-Басс; 2008. с. 464–85.
Google ученый
Welk GJ. Модель продвижения физической активности молодежи: концептуальная теория моста и практика. Квест. 1999; 51: 5–23.
Артикул Google ученый
Green LW, Kreuter MW, Deeds SG, Partidge KB.Планирование санитарного просвещения: диагностический подход. Калифорния: Мэйфилд; 1980.
Google ученый
Кримлер С., Мейер У., Мартин Э., ван Слуйс ЭДС, Андерсен Л. Б., Мартин Б. В.. Влияние школьных мероприятий на физическую активность и физическую форму у детей и подростков: обзор обзоров и систематическое обновление. Br J Sports Med. 2011; 45: 923–30.
CAS PubMed Статья Google ученый
Меткалф Б., Хенли В., Уилкин Т. Эффективность вмешательства в физическую активность детей: систематический обзор и метаанализ контролируемых испытаний с объективно измеренными результатами (EarlyBird 54). BMJ. 2012; 345: e5888.
PubMed Статья Google ученый
Пэйт Р.Р., О’Нил-младший. Внешкольные мероприятия по повышению физической активности среди молодежи. Br J Sports Med. 2009; 43: 14–8.
CAS PubMed Статья Google ученый
Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Маршалл С.Дж., Кэмерон Н. Критические часы: физическая активность и малоподвижный образ жизни подростков после школы. Pediatr Exerc Sci. 2008. 20: 446–56.
PubMed Google ученый
Аткин А.Дж., Горели Т., Биддл С.Дж., Фостер С., Кэвилл Н. Меры по поощрению физической активности среди молодежи, проводимые сразу после школы: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 18: 176–87.
Google ученый
Перейра С., Гомеш Теннесси, Борхес А, Сантос Д., Соуза М., дос Сантос Ф.К., Чавес Р.Н., Кацмарзик П.Т., Майя Я.А. Вариабельность и стабильность ежедневной умеренной и высокой физической активности у детей 10 лет. Int J Environ Res Public Health. 2015; 12: 9248–63.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Митчелл Дж., Скутерис Х., МакКейб М., Риччарделли Л.А., Милгром Дж., Баур Л.А., Фуллер-Тышкевич М., Дуайер Г.Физическая активность у маленьких детей: систематический обзор родительского влияния. Уход за ранними детьми. 2012. 182 (11): 1411–37.
Артикул Google ученый
Sterdt E, Liersch S, Walter U. Корреляты физической активности детей и подростков: систематический обзор обзоров. Health Education J. 2014; 73 (1): 72–89.
Артикул Google ученый
Кроуфорд Д., Клеланд В., Тимперио А, Сэлмон Дж., Андрианопулос Н., Робертс Р., Джайлс-Корти Б., Баур Л., Болл К.Продольное влияние домашней и соседней среды на индекс массы тела и физическую активность детей в течение 5 лет: исследование CLAN. Int J Obes. 2010; 34: 1177–87.
CAS Статья Google ученый
Лау Е.Ю., Барр-Андерсон Д.Д., Дауда М., Фортофер М., Сондерс Р.П., Пейт Р.Р. Связь между домашней средой и внешкольной физической активностью и сидячим временем у детей 6-х классов. Pediatr Exerc Sci.2015; 27: 226–33.
PubMed Статья Google ученый
О’Коннор Дж., Браун А. Качественное исследование «страха» как регулятора самостоятельной физической активности детей в пригородах. Место Здоровья. 2013; 24: 157–64.
PubMed Статья Google ученый
Maitland C, Stratton G, Foster S, Braham R, Rosenberg M. Место для игры? Влияние домашней физической среды на физическую активность и малоподвижный образ жизни детей.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 99.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Мейтленд К., Стрэттон Г., Фостер С., Брэхэм Р., Розенберг М. Динамический семейный дом: качественное исследование влияния физической среды на малоподвижное поведение и физическую активность детей в домашнем пространстве. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11: 157.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Бриндова Д., Павелка Ю., Шевчикова А., Жежула И., ван Дейк Дж. П., Рейневельд С. А., Гецкова А. М.. Как родители могут повлиять на чрезмерную трату времени на экранные занятия. BMC Public Health. 2014; 14: 1261.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Карлсон С.А., Фултон Дж. Э., Ли С. М., Фоли Дж. Т., Хейтцлер С., Хухман М. Влияние установления ограничений и участия в физической активности на экранное время молодежи. Педиатрия.2010; 126: e89.
PubMed Статья Google ученый
Cillero IH, Jago R. Социально-демографические и домашние предикторы просмотра экрана среди испанских школьников. J Общественное здравоохранение. 2011. 33 (3): 392–402.
Артикул Google ученый
Grow HM, Saelens BE, Kerr J, Durant NH, Norman GJ, Sallis JF. Где активна молодежь? Роли близости, активного транспорта и искусственной среды.Медико-спортивные упражнения. 2008. 40 (12): 2071–9.
PubMed Статья Google ученый
Chillon P, Panter J, Corder K, Jones AP, Van Sluijs EMF. Продольное исследование расстояния, которое молодые люди идут до школы. Место Здоровья. 2015; 31: 133–7.
CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый
D’Haese S, De Meester F, De Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G.Критериальные расстояния и средовые корреляты активного движения детей в школу. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 88.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Карвер А., Тимперио А., Кроуфорд Д. Безопасность: влияние безопасности в районе на физическую активность детей — обзор. Место Здоровья. 2008. 14: 217–27.
PubMed Статья Google ученый
D’Haese S, Timperio A, Veitch J, Cardon G, Van Dyck D, Salmon J. Восприятие соседства смягчает связь между семейным окружением и физической активностью детей, объективно оцениваемой. Место Здоровья. 2013; 24: 203–9.
PubMed Статья Google ученый
Де Мистер Ф., Ван Дайк Д., Де Бурдодхей И., Кардон Г. Родительские атрибуты соседства: ассоциации с активным транспортом и физической активностью среди детей в возрасте 10–12 лет и посредническая роль независимой мобильности.BMC Public Health. 2014; 14: 631.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Грей С., Гиббонс Р., Ларуш Р., Сандсетер EBH, Биненшток А, Брюссони М., Шабо Г., Херрингтон С., Янссен I, Пикетт В., Пауэр М., Стэнджер Н., Сэмпсон М., Тремблей М.С. Какая связь между временем на открытом воздухе и физической активностью, малоподвижным поведением и физической подготовкой у детей? Систематический обзор. Int J Environ Res Public Health.2015; 12: 6455–74.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
McMinn AM, Griffin SJ, Jones AP, van Sluijs EMF. Семья и дом влияют на физическую активность детей после школы и в выходные дни. Eur J Public Health. 2013. 23 (5): 805–10.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Ли Х., Тамминен К.А., Кларк А.М., Слейтер Л., Спенс Дж.К., Холт Н.Л.Мета-исследование качественных исследований, изучающих детерминанты самостоятельной активной свободной игры детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12: 5.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Timperio A, Crawford D, Telford A, Salmon J. Восприятие окрестностей, а также пешеходных и велосипедных прогулок среди детей. Предыдущая Мед. 2004; 38: 39–47.
PubMed Статья Google ученый
Карвер А., Тимперио А., Хескет К., Кроуфорд Д. Являются ли дети и подростки менее активными, если родители ограничивают их физическую активность и активный транспорт из-за предполагаемого риска? Soc Sci Med. 2010; 70: 1799–805.
PubMed Статья Google ученый
Аткин А.Дж., Кордер К., Экелунд У., Вейнделе К., Гриффин С.Дж., ван Слуис ЭМП. Детерминанты изменения времени малоподвижного образа жизни детей. PLOS ONE. 2013; 8: 6.
Артикул CAS Google ученый
Крейг П., Дьепп П., Макинтайр С., Мичи С., Назарет И., Петтичрю М. Разработка и оценка комплексных вмешательств: новое руководство Совета по медицинским исследованиям. BMJ. 2008; 337: а1655.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Дэвисон К.К., Юрковски Дж.М., Ли К., Кранц С., Лоусон Х.А. Программа лечения детского ожирения, разработанная семьями для семей: результаты пилотного исследования. Закон Int J Behav Nutr Phys.2013; 10: 3.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Эйр Э.Дж., Дункан М.Дж., Берч С.Л., Кокс В.М. Низкие социально-экономические детерминанты физической активности детей в Ковентри, Великобритания: качественное исследование родителей. Prev Med Rep. 2014; 1: 32–42.
CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Хескет К.Д., Хинкли Т., Кэмпбелл К.Дж.Физическая активность детей и экранное время: качественное сравнение взглядов родителей младенцев и детей дошкольного возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2012; 9: 152.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Зара Дж., Себире С.Дж., Джаго Р. «Он, наверное, больше г-н спорт, чем я» — качественное исследование восприятия матерями роли отца в физической активности их детей. BMC Pediatr. 2015; 15: 101.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Bentley GF, Goodred JK, Jago R, Sebire SJ, Lucas PJ, Fox KR, Stewart-Brown S, Turner KM. Взгляды родителей на физическую активность детей и их влияние на физическую активность родительских вмешательств: качественное исследование. BMC Pediatr. 2012; 12: 180.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Де Лепелере С., ДеСмет А., Верлуань М., Кардон Дж., Де Бурдодхуй И. Какие практики родители считают эффективными или неэффективными в пропаганде здорового питания, физической активности и меньшего количества сидячих детей у детей: родительские фокус-группы. BMC Public Health. 2013; 13: 1067.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Яго Р., Кони Дж. К., Бентли Г. Ф., Себире С. Дж., Лукас П. Дж., Фокс К. Р., Стюарт-Браун С., Тернер К. М.. Разработка родительского курса по физической активности: взгляды родителей на набор, содержание и доставку.BMC Public Health. 2012; 12: 356.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Морс Дж. Качественные исследования в области здравоохранения: создание новой дисциплины. Калифорния: Left Coast Press; 2012.
Google ученый
Грин С., Хоган Д. Исследование опыта детей: изучение взглядов детей с помощью фокус-групп. В: Грин С., Хоган Д., редакторы.Исследование детского опыта. Лондон: SAGE Publications Ltd; 2005. с. 237–53.
Google ученый
Лассеттер Дж. Х., Рэй Дж., Дрисснак М., Уильямс М. Консультации с детьми по развитию самоэффективности и вспоминания инструментов, связанных с питанием и физической активностью. J Spec Pediatr Nurs. 2015; 20: 21–8.
PubMed Статья Google ученый
Макинтош К.А., Ноулз З.Р., Риджерс Н.Д., Фэйрклау С.Дж.Использование формирующих исследований для разработки ИЗМЕНЕНИЙ!: Вмешательство в поддержку физической активности на основе учебной программы. BMC Public Health. 2011; 11: 831.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Фельдман Р.С. Развитие на протяжении всей жизни. 6-е изд. Река Аппер Сэдл, штат Нью-Джерси: Prentice Hall; 2011.
Google ученый
Gibson JE. Интервью и фокус-группы с детьми: методы, соответствующие развивающим способностям детей.J Fam Theory Rev.2012; 4: 148–59.
Артикул Google ученый
Энджелл К., Александр Дж., Хант Дж. «Нарисуй, напиши и расскажи»: обзор литературы и методологические разработки по методу исследования «нарисуй и напиши». J Early Child Res. 2015; 13 (1): 17–28.
Артикул Google ученый
Literat I. «Карандаш для ваших мыслей»: совместное рисование как метод визуального исследования с детьми и молодежью.Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 84–98.
Google ученый
Хорстман М., Олдисс С., Ричардсон А., Гибсон Ф. Методологические вопросы при использовании техники рисования и письма детьми в возрасте от 6 до 12 лет. Qual Health Res. 2008; 18: 1001.
PubMed Статья Google ученый
Костманн Э., Нильссон Л. Взгляды детей на здоровье: что заставляет детей чувствовать себя хорошо? Int J Educ.2012. 4 (1): 1948–5476.
Артикул Google ученый
McWhirter J. Техника рисования и письма как универсальный инструмент для исследования понимания детьми здоровья и благополучия. Int J Health Promot Educ. 2014; 52 (5): 250–9.
Артикул Google ученый
Каммиса М., Монтрон Р., Кароли М. Разработка и результаты новой методологии проведения фокус-группы с детьми дошкольного возраста по их убеждениям и отношению к физической активности.Int J Pediatr Obes. 2011; 6 (S2): 22–7.
PubMed Статья Google ученый
Ноулз З. Р., Парнелл Д., Страттон Дж., Риджерс Н. Д.. Обучение у экспертов: изучение игровых площадок и занятий с использованием техники письма и рисования. J Phys Act Health. 2013; 10: 406–15.
PubMed Google ученый
Энрайт Э., О’Салливан М. Производство разных знаний и получение знаний по-разному »: переосмысление исследований и практики в области физического воспитания с помощью визуальных методов участия.Sport Educ Soc. 2012. 17 (1): 35–55.
Артикул Google ученый
Габаинн С.Н., Келлехер К. Чувствительность техники рисования и письма. Health Education. 2002. 102 (2): 68–75.
Артикул Google ученый
Кокс С. Намерение и смысл в рисовании маленьких детей. ДЖЕЙД. 2005. 24 (2): 115–25.
Google ученый
Эйнарсдоттир Дж., Докетт С., Перри Б. Придание смысла: точки зрения детей, выраженные через рисунки. Уход за ранними детьми. 2009. 179 (2): 217–32.
Артикул Google ученый
Докетт С., Перри Б. Детские рисунки: опыт и ожидания в школе. IJEIEC. 2005. 3 (2): 77–89.
Google ученый
Энджелл Р.Дж., Энджелл К. «Больше, чем просто« щелкни, потрескай и хлопай »: описание DWT как инновационного метода исследования с детьми младшего возраста.J Advert Res. 2013; 53: 89–102.
Google ученый
Эннинг А. Беседы вокруг рисунков маленьких детей: влияние убеждений близких людей дома и в школе. ДЖЕЙД. 2002. 21 (3): 197–208.
Google ученый
Харкорт Д. Встреча с детьми: поиск смысла и понимания детства. Eur Early Child Educ Res J. 2011; 19 (3): 331–43.
Артикул Google ученый
Тай-Лим Дж., Лим С. Привилегия голоса детей младшего возраста в исследованиях: использование рисунков и процесс совместного строительства. Методы Int J Qual. 2013; 12 (1): 65–83.
Google ученый
Докет С., Перри Б. Доверяя рассказам детей в исследованиях. J Early Child Res. 2007. 5 (1): 47–63.
Артикул Google ученый
Гибсон Ф. Проведение фокус-групп с детьми и молодежью: стратегии успеха. J Res Nurs. 2007; 12: 473–83.
Артикул Google ученый
Морган М., Гиббс С., Максвелл К., Бриттен Н. Слушание детских голосов: методические вопросы проведения фокус-групп с детьми 7–11 лет. Qual Res. 2007; 2: 5–20.
Артикул Google ученый
Брокман Р., Яго Р., Фокс К. Р., Томпсон Дж. Л., Картрайт К., Пейдж А.С. «Встань с дивана, иди и играй»: семейные и социально-экономические факторы, влияющие на физическую активность детей 10–11 лет. BMC Public Health. 2009; 9: 253.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Стэнли Р.М., Бошофф К., Доллман Дж. Качественное исследование «критического окна»: факторы, влияющие на физическую активность австралийских детей после школы.J Phys Act Health. 2012; 9: 33–41.
Google ученый
Хаверманс Н., Ванасше С., Маттис К. Методологические проблемы включения детей в семейные исследования: эквивалентность измерения, предвзятость отбора и социальная желательность. Детский Индийский Рез. 2014; DOI: 10.1007 / s12187-014-9275-1
Крампал I. Детерминанты смещения социальной желательности в чувствительных опросах: обзор литературы.Qual Quant. 2013; 47 (4): 1–23.
Артикул Google ученый
Нунан Р.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэйркло С.Дж. Поперечные связи между домом и окружающей средой с высокими лишениями, а также переменными, связанными со здоровьем, среди ливерпульских детей. BMJ Open. 2016; 6: e008693. DOI: 10.1136 / bmjopen-2015-008693.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Дэвис И.Г., Уорбертон Г.Л., Макинтош К.А., Хоутон Л., Фэйрклаф С.Дж. Использование формативных исследований для разработки компонента здорового питания «ИЗМЕНЕНИЯ!» Вмешательство в школьную программу. BMC Public Health. 2012; 12: 710–20.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Даунс С.Дж., Бодди Л.М., Ноулз З.Р., Фэрклау С.Дж., Страттон Г. Изучение имеющихся возможностей и предполагаемых препятствий на пути к физической активности у детей и молодых людей с синдромом Дауна.Eur J Spec нуждается в образовании. 2013. 28 (3): 270–87.
Артикул Google ученый
Порселлато Л., Ноулз З. Размышляя вперед: исследуя методологии рефлексии с детьми и для детей. В рефлексивной практике. В: Knowles Z, Gilborne D, Cropley B, Dugdill L, редакторы. Науки о спорте и физических упражнениях: современные проблемы. Лондон: Рутледж; 2014. с. 38–46.
Google ученый
Риджерс Н.Д., Ноулз З., Сэйерс Дж. Игра в естественной среде: ориентированная на ребенка оценка лесной школы. Ребенок Геогр. 2012; 10: 55–71.
Google ученый
Дарбишир П., МакДугалл С., Шиллер В. Множественные методы качественного исследования детей: больше понимания или просто больше? Qual Res. 2005. 5 (4): 417–36.
Артикул Google ученый
Пирс А., Кирк С., Камминс С., Коллинз М., Эллиман Д., Коннолли А.М., Закон С.Взгляд детей: комплексный подход к изучению влияния окружающей среды на здоровое питание и физическую активность. Место Здоровья. 2009; 15: 614–21.
CAS PubMed Статья Google ученый
Карнеги Д. Как заводить друзей и оказывать влияние на людей. Лондон: Киноварь; 2006.
Google ученый
Гленн Н.М., Найт С.Дж., Холт Н.Л., Спенс Дж.С.Смыслы игры среди детей. Детство. 2013. 20 (2): 185–99.
Артикул Google ученый
Ван Дайк Д., Де Бурдодхуй И., Кардон Дж., Дефорш Б. Критерийные расстояния и корреляты активного транспорта в школу у бельгийских подростков старшего возраста. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 87.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Biddle SJH, Markland D, Gilbourne D, Chatzisarantis NLD, Sparkes AC. Методы исследования в спорте и психологии физических упражнений: количественные и качественные вопросы. J Sports Sci. 2001. 19 (10): 777–809.
CAS PubMed Статья Google ученый
Смит Б., Кэддик Н. Качественные методы в спорте: краткий обзор для руководства социальными научными исследованиями в спорте. Азия Пак Дж. Спорт Соц. Наук. 2012; 1 (1): 60–73.
Артикул Google ученый
Себире С.Дж., Яго Р., Фокс К.Р., Эдвардс М.Дж., Томпсон Дж.Л. Тестирование модели теории самоопределения мотивации физической активности детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 111.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Timperio AF, van Stralen MM, Brug J, Bere E, Chinapaw MJM, De Bourdeaudhuij I., Jan N, Maes L., Manios Y, Moreno LA, Salmon J, Te Velde SJ. Прямая и косвенная связь между семейной средой физической активности и занятиями спортом среди европейских детей 10–12 лет: тестирование структуры EnRG в проекте ENERGY.Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 15.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Деси Э.Л., Райан Р.М. Внутренняя мотивация и самоопределение в поведении человека. Нью-Йорк: издатели пленума; 1985.
Книга. Google ученый
Деси Э.Л., Райан Р.М. «Что» и «Почему» достижения целей: человеческие потребности и самоопределение поведения.Psychol Inq. 2000. 11 (4): 227–68.
Артикул Google ученый
Краггс С., ван Слуйс ЭДС, Кордер К., Пантер Дж. Р., Джонс А. П., Гриффин С. Дж.. Отличаются ли индивидуальные корреляты физической активности детей в домашних условиях? Место Здоровья. 2011; 17: 1105–12.
PubMed Статья Google ученый
Ван дер Хорст К., Пау MJ, Чин А, Twisk JWR, Ван Мехелен В.Краткий обзор коррелятов физической активности и малоподвижности в молодости. Med Sci Sport Exer. 2007; 39: 1241–50.
Артикул Google ученый
Райан Р.М., Уильямс Г.К., Патрик Х., Деси Э.Л. Теория самоопределения и физическая активность: динамика мотивации в развитии и благополучии. Ад J Psychol. 2009; 6: 107–24.
Google ученый
Horne PJ, Hardman CA, Lowe CF, Rowlands AV.Повышение физической активности детей: моделирование со сверстниками, вознаграждения и вмешательство на основе шагомера. Eur J Clin Nutr. 2009; 63: 191–8.
CAS PubMed Статья Google ученый
Lubans DR, Morgan PJ, Tudor-Locke C. Систематический обзор исследований с использованием шагомеров для пропаганды физической активности среди молодежи. Предыдущая Мед. 2009. 48: 307–15.
PubMed Статья Google ученый
Telford RM, Telford RD, Cunningham RB, Cochrane T, Davey R, Waddington G. Продольные модели физической активности у детей в возрасте от 8 до 12 лет: исследование LOOK. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 81.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Vander Ploeg KA, Wu B, McGavock J, Veugelers PJ. Физическая активность канадских детей в школьные и внешкольные дни. J Phys Act Health. 2012; 9: 1138–45.
PubMed Google ученый
Saunders LE, Green JM, Petticrew MP, Steinbach R., Roberts H. Каковы преимущества активного путешествия для здоровья? Систематический обзор испытаний и когортных исследований. PLoS ONE. 2013; 8: 8.
Google ученый
Ларуш Р., Сондерс Т.Дж., Фолкнер Дж.Дж., Колли Р., Тремблей М. Связи между активным школьным транспортом и физической активностью, составом тела и сердечно-сосудистой системой: систематический обзор 68 исследований.J Phys Act Health. 2014; 11: 206–27.
PubMed Статья Google ученый
Lubans DR, Boreham CA, Kelly P, Foster CE. Взаимосвязь между активными поездками в школу и фитнесом, связанным со здоровьем у детей и подростков: систематический обзор. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2011; 8: 5.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Восс К., Сандеркок Г. Аэробная подготовка и способ передвижения в школу английских школьников. Медико-спортивные упражнения. 2010. 42 (2): 281–7.
PubMed Статья Google ученый
Мендоса Дж. А., Уотсон К., Нгуен Н., Серин Е., Барановски Т., Никлас Т. А.. Активные поездки в школу и ассоциация с физической активностью и ожирением среди молодежи США. J Phys Act Health. 2011; 8 (4): 488–95.
PubMed PubMed Central Google ученый
Мендоза Дж. А., Лю Ю. Активные поездки в начальную школу и ожирение: обсервационное исследование. Ребенок ожирения. 2014; 10 (1): 34–41.
PubMed PubMed Central Google ученый
Фолкнер Г., Стоун М., Булиунг Р., Вонг Б., Митра Р. Поездки в школу и физическая активность детей: перекрестное исследование, изучающее влияние расстояния. BMC Public Health. 2013; 13: 1166.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Ли К., Ли Л. Демографические, физическая активность и характеристики маршрута, связанные с школьным транспортом: исследовательское исследование. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S77–88.
PubMed Статья Google ученый
Рот М.А., Миллетт С.Дж., Минделл Дж.С. Вклад активных путешествий (ходьба и езда на велосипеде) у детей в общий уровень физической активности: национальное кросс-секционное исследование. Предыдущая Мед. 2012; 54: 134–9.
PubMed Статья Google ученый
Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Активная бесплатная игра детей в окрестностях: исследование на основе карты поведения. Health Education Res. 2008. 23 (5): 870–9.
CAS PubMed Статья Google ученый
Вейтч Дж., Сэлмон Дж., Болл К. Индивидуальные, социальные и физические корреляты активной свободной игры детей: кросс-секционное исследование. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2010; 7: 11.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Эдвардс Н., Хупер П., Кнуйман М., Фостер С., Джайлс-Корти Б. Связь между особенностями парка и использованием подросткового парка для физической активности. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12:21.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Качиньский А.И., Потварка Л.Р., Саеленс Б.Е. Связь размера, расстояния и характеристик парка с физической активностью в городских парках. Am J Public Health. 2008. 98: 1451–14.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Макетт Р., Браун Б., Гонг И., Китадзава К., Паскинс Дж. Детское независимое движение в местной среде. Встроенная среда. 2007. 33 (4): 454–68.
Артикул Google ученый
Zwerts E, Allaert G, Janssens D, Wets G, Witlox F. Как дети видят свое поведение во время путешествия: пример из Фландрии (Бельгия). J Transp Geogr. 2010; 18: 702–10.
Артикул Google ученый
Стэнли Р.М., Махер С., Доллман Дж. Моделирование вклада ходьбы из дома в школу в повседневную физическую активность детей младшего возраста. BMC Public Health. 2015; 15: 445.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Aarts MJ, Wendel-Vos W., van Oers HAM, van de Goor LAM, Schuit AJ. Экологические детерминанты игр на открытом воздухе у детей — крупномасштабное кросс-секционное исследование. Am J Prev Med. 2010. 39 (3): 212–9.
PubMed Статья Google ученый
Бэррон К. Физические упражнения в местных жилых массивах и оздоровление детей в Ирландии. Int J Play. 2013. 2 (3): 220–36.
Артикул Google ученый
Янссен I. Преступность и представления о безопасности в домашнем районе независимо связаны с физической активностью среди 11–15-летних. Предыдущая Мед.2014; 66: 113–7.
PubMed Статья Google ученый
Рейдер NE, Берд Ш., Фонтан ЛЮ, Bounds CW, Gray V, Frugé AD. Мы никогда не видим детей в парках: качественное исследование роли мер безопасности при физической активности среди детей. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0053
Hochschild Jr TR. Cul-de-sac kids. Детство.2012. 20 (2): 229–43.
Артикул Google ученый
Giles-Corti B, Wood G, Pikora T, Learnihan V, Bulsara M, Van Niel K, Timperio A, McCormack G, Villanueva K. Школьный сайт и возможность ходить в школу пешком: влияние улицы возможность подключения и подверженность дорожному движению в школьных кварталах. Место Здоровья. 2011; 17: 545–50.
Кухсари М.Дж., Сугияма Т., Лэмб К.Э., Вильянуэва К., Оуэн Н. Связь улиц и пешеходные прогулки для транспорта: роль мест назначения в районе.Предыдущая Мед. 2014; 66: 118–22.
PubMed Статья Google ученый
Мекреди Дж., Пикетт В., Янссен И. Связь между улицами отрицательно связана с физической активностью канадской молодежи. Int J Environ Res Public Health. 2011; 8: 3333–50.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Таппе К.А., Гланц К., Саллис Дж.Ф., Чжоу С., Саеленс Б.Э.Физическая активность детей и восприятие родителями окружающей среды: влияние соседства на учебу детей. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2013; 10: 39.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
D’Haese S, Van Dyck D, De Bourdeaudhuij I, Deforche B, Cardon G. Организация «игровых улиц» во время школьных каникул может повысить физическую активность и уменьшить малоподвижный образ жизни детей. Закон Int J Behav Nutr Phys.2015; 12:14.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Фарли Т.А., Мериуэзер Р.А., Бейкер Е.Т., Уоткинс Л.Т., Джонсон С.К., Уэббер Л.С. Безопасные игровые площадки для стимулирования физической активности детей из городских районов: результаты пилотного исследования экологического вмешательства. Am J Health Promoot. 2007; 97: 1625–31.
Google ученый
Вильянуэва К., Джайлс-Корти Б., Булсара М., Тимперио А., Маккормак Дж., Бисли Б., Трапп Г., Миддлтон Н.Куда едут дети и какие возможности у них есть? Взаимосвязь между местами проживания и самостоятельной мобильностью детей. Environ Behav. 2013. 45 (6): 679–705.
Рэндольф М.Дж., Бенджамин Р.К. Активация мест для физической активности: когда «Дорогая, выйди на улицу и поиграй» недостаточно. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S119–21.
PubMed Статья Google ученый
Стюарт О., Мудон А.В., Клейбрук К.Многосторонняя оценка безопасных маршрутов к школьным программам. Am J Health Promoot. 2014; 28 (3): S89–96.
PubMed Статья Google ученый
Фолкнер Г., Митра Р., Булиунг Р., Фуско К., Стоун М. Детские игры на свежем воздухе, физическая активность и восприятие родителями окружающей среды. Int J Play. 2015; 4 (1): 84–97.
Артикул Google ученый
Schoeppe S, Duncan MJ, Badland HM, Оливер М., Браун М. Связь между независимой подвижностью детей и физической активностью. BMC Public Health. 2014; 14: 91.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Schoeppe S, Duncan MJ, Badland H, Oliver M, Curtis C. Ассоциации детской мобильности и активного путешествия с физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса: систематический обзор.J Sci Med Sport. 2013; 16 (4): 312–9.
PubMed Статья Google ученый
Stone MR, Faulkner GEJ. Игры на свежем воздухе у детей: ассоциации с объективно измеренной физической активностью, малоподвижным поведением и статусом веса. Предыдущая Мед. 2014; 65: 122–7.
PubMed Статья Google ученый
Holt NL, Lee H, Millar CA, Spence JC. «Глаза там, где играют дети»: ретроспективное исследование активной свободной игры.Ребенок Геогр. 2015; 13 (1): 73–88.
Артикул Google ученый
Christian HE, Klinker CD, Villanueva K, Knuiman MW, Foster SA, Zubrick SR, Divitini M, Wood L, Giles-Corti B. Влияние социальной и физической среды на независимую мобильность детей в районах проживания в микрорайонах . J Phys Act Health. 2015; 12 Приложение 1: S84–93.
Саттон Л. Состояние дел: недостатки, игры и благополучие детей.Soc Policy Soc. 2008. 7 (4): 537–49.
Артикул Google ученый
Яго Р., Брокман Р., Фокс К. Р., Картрайт К., Пейдж А. С., Томпсон Дж. Л.. Группы дружбы и физическая активность: качественные данные о том, как начинается и поддерживается физическая активность среди детей 10–11 лет. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2009; 6: 4.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Яго Р., Макдональд-Уоллис К., Томпсон Дж. Л., Пейдж А.С., Брокман Р., Фокс К.Р. Лучше с приятелем: влияние лучших друзей на физическую активность детей. Медико-спортивные упражнения. 2011. 43 (2): 259–65.
PubMed Статья Google ученый
Salvy SJ, Wojslawowicz Bowker J, Roemmich JN, Romero N, Kieffer E, Paluch R, Epstein LH. Влияние сверстников на физическую активность детей: выборочное исследование. J Pediatr Psychol.2008. 33 (1): 39–49.
Гезелл С.Б., Тесдал Э., Рухман Э. Распределение физической активности в сети внешкольной дружбы. Педиатр. 2012; DOI: 10.1542 / peds.2011-2567
Яго Р., Пейдж А.С., Купер А.Р. Друзья и физическая активность при переходе из начальной в среднюю школу. Медико-спортивные упражнения. 2012; 44 (1): 111–7.
PubMed Статья Google ученый
Salvy SJ, de la Haye K, Bowker JC, Hermans RCJ. Влияние сверстников и друзей на пищевое и активное поведение детей и подростков. Physiol Behav. 2012; 106: 369–78.
CAS PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Салви С.Дж., Реммих Дж. Н., Боукер Дж. С., Ромеро Н. Д., Стадлер П. Дж., Эпштейн Л. Х. Влияние сверстников и друзей на физическую активность молодежи и мотивацию к физической активности. J Pediatr Psychol.2009. 34 (2): 217–25.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Баркли Дж. Э., Салви С. Дж., Сандерс Дж. Дж., Дей С., Фон Карловиц К. П., Уильямсон М. Л.. Влияние сверстников и поведение при физической активности у маленьких детей: экспериментальное исследование. J Phys Act Health. 2014; 11: 404–9.
PubMed Статья Google ученый
Пирс М., Пейдж А.С., Гриффин Т.П., Купер АР.С кем проводят время дети после школы: ассоциации с объективно записанными физическими упражнениями в помещении и на улице. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2014; 11:45.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Свекла М.В., Кардинал Б.Дж., Олдермен Б.Л. Родительская социальная поддержка и поведение молодежи, связанное с физической активностью: обзор. Поведение в области санитарного просвещения. 2010; 37: 621–44.
PubMed Статья Google ученый
Määttä S, Ray C, Roos E. Связи родительского влияния и физической активности детей 10–11 лет: опосредованы ли они воспринимаемой компетентностью детей и их влечением к физической активности? Scand J Public Health. 2014; 42: 45–51.
PubMed Статья Google ученый
Эдвардсон К.Л., Горели Т. Влияние родителей на различные типы и интенсивность физической активности у молодежи: систематический обзор. Psychol Sport Exerc.2010. 11: 522–35.
Артикул Google ученый
Тейт Э.Б., Шах А., Джонс М., Пентц М.А., Ляо Й., Фридлунд Г. На пути к лучшему пониманию связи между уровнями физической активности родителей и детей: умеренная роль родительского поощрения. J Phys Act Health. 2014; DOI: http: //dx.doi.org/10.1123/jpah.2014-0126.
Biddle SJH, Atkin AJ, Cavill N, Foster C. Корреляты физической активности в молодости: обзор количественных систематических обзоров.Int Rev Sport Exerc Psychol. 2011; 4: 25–49.
Артикул Google ученый
Яго Р., Себире С.Дж., Вуд Л., Пул Л., Зара Дж., Томпсон Д.Л., Лоулор Д.А. Связь между объективно оцениваемой физической активностью ребенка и его родителями: перекрестное исследование семей с детьми 5–6 лет. BMC Public Health. 2014; 14: 655.
Beets MW, Foley JT. Связь участия отца и качества жизни в окружении с физической активностью дошкольников: модель многоуровневого структурного уравнения.Am J Health Promoot. 2008. 22: 195–203.
PubMed Статья Google ученый
Морган П.Дж., Коллинз К.Э., Плотников Р.К., Каллистер Р., Берроуз Т., Флетчер Р., Окели А.Д., молодой доктор медицины, Миллер А., Ллойд А.Б., Кук А.Т., Круикшанк Дж., Сондерс К.Л., Любанс ДР. Рандомизированное контролируемое исследование сообщества «Здоровые папы, здоровые дети»: программа здорового образа жизни на уровне сообщества для отцов и их детей. Предыдущая Мед. 2014; 61: 90–9.
Коэн Д.А., Маккензи Т.Л., Сегал А., Уильямсон С., Голинелли Д., Лурье Н. Вклад общественных парков в физическую активность. Am J Public Health. 2007. 97 (3): 509–14.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Хан Б., Коэн Д., Маккензи, TL. Количественная оценка вклада соседних парков в физическую активность. Предыдущая Мед. 2013; 57: 483–7.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Buchner DM, Gobster PH. Содействие активному посещению парков: модели и стратегии трансдисциплинарного сотрудничества. J Phys Act Health. 2007; 4 (1): S36–49.
PubMed Google ученый
Vandewater EA, Park SE, Hébert ET, Cummings HM. Время с друзьями и физическая активность как механизмы, связывающие ожирение и просмотр телепередач среди молодежи. Закон Int J Behav Nutr Phys. 2015; 12 Приложение 1: S6.
PubMed PubMed Central Статья Google ученый
Burdette HL, Whitaker RC. Возрождение свободной игры у детей младшего возраста, которые ищут не только фитнеса и полноты, но и внимание, принадлежность и влияние. Arch Pediatr Adolesc Med. 2005; 159: 46–50.
PubMed Статья Google ученый
Кесби М. Методологические взгляды на географию детей и из них. Ребенок Геогр. 2007. 5: 193–205.
Артикул Google ученый
Смит Дж., Ноубл Х. Предвзятость в исследованиях. Evid Based Nurs. 2014; DOI: 10.1136 / eb-2014-101946
Андерсон К. Представление и оценка качественных исследований. Am J Pharm Educ. 2010; 74: 8.
Артикул Google ученый
Каркари М. Контрольное исследование исследований — повышение надежности при проведении качественных запросов. Электронные методы J Bus Res. 2009. 7 (1): 11–24.
Google ученый
Thaler RH, Sunstein CR. Подтолкнуть. Улучшение решений о здоровье, богатстве и счастье. Нью-Хейвен, Коннектикут: Издательство Йельского университета; 2008.
Google ученый
Тидон П., Гиллеспи М., Линдси К., Бейкер К. Восприятие родителями воздействия искусственной среды на здоровье маленьких детей: качественное обследование и оценка среди жителей четырех шотландских общин. Место Здоровья. 2014; 28: 50–7.
PubMed Статья Google ученый
Little H. Материнские убеждения о риске и принятии риска в детских играх на свежем воздухе. J Adventure Educ Outdoor Learn. 2015; 15 (1): 24–39.
Артикул Google ученый
Детское искусство — Улучшенный уход за детьми — Расширение штата Пенсильвания
Дети могут многому научиться через искусство. Рисуя, раскрашивая и составляя коллажи, дети познают свой мир (цвета, формы и размеры предметов). Используя краски, клей и фломастеры, дети планируют, пробуют новое и решают проблемы.Смешивая краски, дети учатся понимать, что одно может изменить другое. Искусство позволяет детям делать выбор.
Детям не нужно делать готовый продукт, чтобы учиться у искусства. Взрослым это иногда бывает трудно понять. Для маленьких детей важнее то, что они делают, а не то, что они делают.
Искусство как процесс
Искусство должно быть временем, когда дети могут выражать свои идеи и экспериментировать с материалами. Сосредоточьтесь на помощи детям в развитии их творческих способностей и получении удовольствия от процесса выражения мыслей и чувств через искусство.Направляйте, моделируйте и демонстрируйте навыки и методы, которые можно использовать для создания без обучения. Дайте детям время и места для творчества, исследования, самовыражения и экспериментов. Обеспечьте детей безопасными и интересными материалами, чтобы они могли использовать их самостоятельно.
Расскажите детям младшего возраста о процессе творчества. Используйте содержательные открытые комментарии, которые побудят каждого ребенка к изучению. Избегайте общих комментариев, которые звучат так, как будто вы оцениваете детские рисунки, например: «Это красиво!» или «Мне нравится твоя яркая картинка!» Вместо этого предложите детям поразмышлять над своими творениями («Расскажите мне о своих произведениях искусства»), рассказать о том, что они сделали («Я вижу, вы смешали много цветов») или прокомментировать особенности их работ («Посмотрите на ярко-оранжевый круг ты нарисовал »).
Искусство должно быть временем, чтобы дать возможность детям проявить свои идеи. Ремесла, как правило, ограничивают творческие идеи ребенка. Перечисленные ниже занятия не позволяют ребенку заниматься творчеством.
Постарайтесь не использовать эти:
- Книжки-раскраски или распечатанные страницы для раскрашивания.
- Создаем поделку, чтобы дети увидели и сделали то же самое.
- Образцы для подражания или линии для обрезки.
- Как сказать ребенку, что рисовать, раскрашивать или делать.
- Завершение работы ребенка или указание ребенку закончить ее, чтобы улучшить работу.
- Рисование детских вещей.
Лучшее искусство для детей
Лучшее искусство для детей — это представить художественные материалы и позволить им исследовать их по-своему. Пусть дети выбирают, как они хотят использовать материалы. Они будут больше узнавать и получать больше удовольствия от искусства, когда они смогут создавать свои собственные произведения искусства. Не будет двух одинаковых арт-проектов.
Для взрослого прекрасные детские рисунки часто выглядят как каракули, линии и даже беспорядок на бумаге! Дети учатся, рисуя эти линии, каракули и беспорядок.Главное — то, что они делают. Дети показывают свои чувства и идеи через искусство.
Много идей по покраске
То, что дети делают с искусством, важнее того, что они делают.
Вы можете провести целый год, позволяя детям исследовать с красками. Измените занятия, разрешив детям работать с другой бумагой, инструментами для рисования и красками.
Попробуйте другую бумагу
- бумага для плакатов разных цветов, размеров и форм
- папиросная бумага разных цветов, размеров и форм
- картон разных цветов, размеров и форм
- газетная бумага
- воскресные газетные комиксы (попробуйте нарисовать их водой)
- влажная и сухая бумага
- пузырчатая пленка (отлично подходит для рисования пальцами)
- бумажные пакеты
- бумажные тарелки
- коробки для пиццы
- обои
- вощеная бумага
- оберточная бумага
- алюминиевая фольга
- морозильная бумага
- макулатура
Попробуйте поменять краску
Добавьте их, чтобы получить разные текстуры
- • Добавьте жидкое мыло, чтобы краска стала слизистой.
- Добавьте соль или сахар, чтобы краска стала блестящей.
- Добавьте кукурузный сироп, чтобы краска стала блестящей и липкой.
- Добавьте муку, чтобы краска стала комковатой. опилки или молотый кофе, чтобы краска стала комковатой
- Добавьте аромат краске — несколько капель духов или кулинарных экстрактов
Попробуйте разные инструменты для рисования
• губки
• веточки, палочки или листья
• одуванчики
• ветки сосны
• трава
• пипетки
• ватные шарики
• чистые мухобойки
• зубные щетки
• малярные кисти (тонкие, толстые, узкие, широкие )
• палочки для мороженого
• средства для мытья посуды
• проволочные взбиватели для яиц
• щетки для овощей и кондитерских изделий
• скалки
• гребни
• резиновые шарики
• выдавливающие бутылки
• кубики льда
• перья
• пластиковые вилки
• ватные палочки
• бигуди для волос
• палочки для размешивания кофе
• пробки
• игрушечные машинки и грузовики
• кухонные принадлежности
• части тела (локти, пальцы, носы, ступни, колени и т. Д.))
• порода
• пряжа
Ресурсы
- Не сдвигайте формы для маффинов: практическое руководство по искусству для детей младшего возраста Бев Бос
- Сделайте лепешки, краски и другие материалы для творчества: простые рецепты для маленьких детей by Патрисия Каски
- Искусство: Основы для детей младшего возраста Лилы Ласки и Роуз Мукерджи-Бергесон
- История на картинке: Исследование и искусство с маленькими детьми Кристин Малкахи
- Изучение искусства: Создай — Покажи Лиз и Дик Уилмес
- Краска без кистей Лиз и Дик Уилмес
СОВЕТЫ 1-8
Развитие способностей к выразительному рисованию в детстве и подростковом возрасте
Предполагается, что то, как дети изображают эмоции в своих рисунках на человеческие и нечеловеческие темы, отражает их художественное, эмоциональное и когнитивное развитие.Это исследование было разработано для изучения развития выразительных рисунков в детстве и подростковом возрасте с использованием большого возрастного диапазона (5–15 лет) и размера выборки (), чтобы обеспечить точное и всестороннее представление о возрастных изменениях у детей. умение создавать выразительные рисунки. В частности, мы сосредоточили внимание на развивающейся способности детей использовать техники буквального и метафорического выражения , по отдельности или в комбинации. Мы также исследовали влияние секса, тем (дом, дерево или человек) и изображенных эмоций (счастья или печали) на использование каждой выразительной техники.Основные выводы заключались в том, что между детством (5–10 лет) и подростковым возрастом (11–15 лет) наблюдается сдвиг в использовании выразительных техник, от простых (буквальных) к более сложным формам выражения (метафорическим).
1. Введение
Рисование, одно из любимых занятий детей, изучается с разных точек зрения (например, изменения в концептуальных знаниях, моторике, аспектах когнитивного развития, эмоциональных состояниях или личностных чертах), тем самым проливая свет на различные аспекты психологического функционирования детей (т.е., перцептивный, моторный, когнитивный, эмоциональный) [1]. Много исследований было посвящено анализу репрезентативных аспектов рисунков, особенно степени визуального реализма, с которым дети изображают реальность. Как обсуждал Айвз [2], «рисунок — это гораздо больше, чем то, что он представляет» (стр. 152). Помимо изображения образных аспектов повседневных предметов (например, автомобиля), рисунки могут выражать психологическое настроение и основные эмоции. Например, рисунок плачущего человека и рисунок изувеченного дерева под сильно заштрихованным небом могут выражать печаль.В первом примере настроение выражается буквально через черты лица. В последнем примере он выражается метафорически через содержание (поврежденный объект) и абстрактные (темные цвета, жирные линии) сигналы.
Хотя давно было признано, что способ, которым дети выражают эмоции в своих рисунках, отражает их художественное, эмоциональное и когнитивное развитие [3–5], в экспериментальных исследованиях на удивление пренебрегали экспрессивным рисунком.В своей недавней книге о детских рисунках Джолли [6] заявил, что «относительно внимания, уделяемого детскому изобразительному рисунку, детские рисунки как средство передачи настроений, чувств и идей в эстетическом смысле были очень малоисследованной областью. »(Стр. 36). В настоящем исследовании мы изучили развитие способности детей и подростков создавать выразительные рисунки на человеческие и нечеловеческие темы, о чем свидетельствует их использование буквального и / или метафорического выражения.
Вообще говоря, существует два различных и взаимодополняющих подхода к изучению развития выразительного рисунка. Один подход рассматривал художественное развитие с субъективной точки зрения, измеряя воспринимаемое качество выражения в эстетических рисунках; другой подход исследовал развитие выразительного рисунка с более объективной или количественной точки зрения, путем количественной оценки количества выразительных реплик в эстетических рисунках или классификации эстетических рисунков в соответствии с их выразительными техниками.Наше исследование относится ко второму подходу и было разработано в первую очередь для того, чтобы предоставить более точную и полную картину способности детей создавать выразительные рисунки, чем та, что в настоящее время предлагается в исследовательской литературе.
В рамках первого подхода в литературе велась дискуссия о существовании U-образной кривой в развитии (воспринимаемого) качества выразительных рисунков. Утверждение о том, что качество эстетических рисунков ухудшается в среднем детстве, было сделано командой Гарвардского проекта Zero [7] при эмпирической поддержке Дэвиса [8].U-образная кривая подверглась эмпирическому оспариванию несколькими авторами, которые пересмотрели эту модель с кросс-культурной точки зрения [9–11]. Из этих исследований выяснилось, что U-образная модель художественного развития была связана с культурными предпосылками и в основном отражала модернистский взгляд на искусство. Были обнаружены альтернативные паттерны развития, такие как плоский паттерн или даже перевернутый U-образный паттерн (антимодернистский взгляд), в зависимости от того, как рисунки оценивались различными культурами в соответствии с их художественными ценностями (см. Также [6] для дальнейшего обсуждения этой дискуссии). .
В рамках второго подхода было проведено множество исследований способности детей использовать выразительные подсказки и техники в своих рисунках [2, 12–18]. Эти исследования сходятся во мнении, что выразительный рисунок детей улучшается с возрастом. Тем не менее, хотя этот корпус очень информативен, он предлагает фрагментированный обзор развития выразительного рисования детей из-за большого различия в возрастных диапазонах и методах в разных исследованиях. Хотя наблюдались дети разного возраста: 4 года [2, 13], 5 лет [2, 17], 6 лет [13, 14, 18], 7 лет [2, 12, 14, 15, 17], 8 лет [14], 9 лет [2, 13, 14, 16, 18], 10 лет [12, 14, 16], 11 лет [2, 15–17], 12 лет [12, 13, 16, 18] ], 13 лет [2, 16], 14 лет [16], 15 лет [16] и 16 лет [2], как и взрослые [2, 15, 17], ни одно из этих предыдущих исследований не предоставило исчерпывающий обзор изменения в развитии, которые происходят в детстве и в подростковом возрасте.
Исследования также различались методологически по характеру задачи рисования, доступности цветных карандашей, типу темы, которую нужно проиллюстрировать, использованию базового рисунка и анализу выразительных рисунков. Что касается задания, то в большинстве предыдущих исследований использовалось задание рисования на основе воображения, при этом детям давали четкие словесные инструкции для создания выразительных рисунков [2, 13, 14, 16–18]. В единственном исследовании использовалось задание на завершение чертежа [12]. В зависимости от исследования детям давали цветные карандаши, чтобы они использовали их по своему желанию [13, 14, 16, 17], или же у них не было цветных мелков совсем [2, 18].Стоит подчеркнуть, что такие вариации между исследованиями, поскольку ограничения на использование цвета могут изменить склонность детей использовать цвет в качестве метафорического сигнала. Что касается темы, исследования в основном включали рисунки деревьев [2, 12–14, 16–18], домов [13, 15, 16] или людей [14, 15], но ни один из них не тестировал все три темы вместе. В частности, несмотря на то, что во всех исследованиях противопоставлялись положительные и отрицательные эмоции (счастливые и грустные), только некоторые из них использовали нормальный (нейтральный) рисунок в качестве основы для объективного выявления изменений, внесенных, чтобы заставить их выражать счастье или печаль [15 –17].Наконец, исследования различались по способу анализа выразительных рисунков, при этом некоторые исследования были сосредоточены на использовании определенных метафорических сигналов, таких как размер и цветовые вариации [17], а другие классифицировали рисунки в соответствии с выразительными техниками [2, 15–17] или количественное определение количества содержащихся в них метафорических сигналов [13, 18]. В результате всех этих различий на основе имеющихся в настоящее время данных невозможно составить единую исчерпывающую картину развития выразительных способностей детей.
Чтобы преодолеть эти недостатки, в настоящем исследовании мы собрали данные большой выборки детей и подростков в возрасте от 5 до 15 лет, которым приходилось создавать выразительные рисунки с помощью своего воображения. Используя дизайн внутри участников, мы попросили их создать рисунки на три знакомые темы (дом, дерево и человек) в трех разных версиях (нормальный, счастливый и грустный). Эти три темы полезно изучать вместе, поскольку они относятся к нескольким проективным тестам на рисование [19, 20].Чтобы проследить кривые развития способностей к выразительному рисованию, мы исследовали возрастные изменения в использовании детьми и подростками буквального и / или метафорического выражения. Классифицируя рисунки в соответствии с используемыми основными выразительными техниками, мы смогли достичь общей качественной основы для различных типов выразительных сигналов, которые можно найти в графической продукции (см. Таблицу 1 для получения дополнительной информации об основных выразительных техниках). Мы также оценили влияние секса, темы (дом, дерево, человек) и эмоций (счастье, печаль) на использование каждой выразительной техники.
| ||||||||||||||||||
Наши основные гипотезы заключались в следующем. Гипотеза 1 (возрастные тенденции): между детством и юностью произойдет переход от использования буквального выражения к использованию более сложных форм выражения, либо комбинации буквальных и метафорических приемов, либо исключительно метафорической техники. .Мы ожидали, что наступление подросткового возраста (10-11 лет) будет поворотным периодом. Были исследованы точные формы кривых развития для каждой техники. Гипотеза 2 (эффекты, связанные с полом): если эффекты, связанные с полом, наблюдаемые у молодых подростков [16], могут быть обобщены на более широкий период развития, девочки в нашем исследовании проявят большую способность сочетать буквальные и метафорические выражения и меньшую склонность использовать только буквальное выражение, чем мальчики, независимо от возраста.
2.Метод
2.1. Участники
Всего в исследовании приняли участие 480 детей и подростков. Их набирали из государственных школ в районах южных французских городов, где проживает средний класс. Участники были разделены на десять возрастных групп (24 мальчика и 24 девочки в каждой группе): 5-6 лет (, лет 7 месяцев, SD = 3 месяца), 6-7 лет (, лет 7 месяцев, SD = 4 месяца). , 7-8 лет (, лет 8 месяцев, SD = 4 месяца), 8-9 лет (, лет 7 месяцев, SD = 6 месяцев), 9-10 лет (, лет 5 месяцев, SD = 5 месяцев), 10 -11 лет (, лет 6 месяцев, SD = 6 месяцев), 11-12 лет (, лет 5 месяцев, SD = 4 месяца), 12-13 лет (, лет 6 месяцев, SD = 5 месяцев), 13-14 лет (, лет 7 месяцев, SD = 5 месяцев) и 14-15 лет (, лет 6 месяцев, SD = 5 месяцев).Никто из них не страдал расстройством настроения, психомоторным рисунком или почерком. Письменное согласие родителей было получено для каждого участника, и исследование проводилось в соответствии с шестой редакцией Хельсинкской декларации, 2008 г.
2.2. Материалы
Материалы состояли из белых листов бумаги, обычного пишущего карандаша и девяти мелков (черного, коричневого, зеленого, синего, красного, фиолетового, оранжевого, желтого и розового).
2.3. Процедура
Сессия началась с разминки, во время которой все участники выполнили тест параллельных линий.В этом образном тесте на дивергентное мышление [21] участники должны были создать как можно больше разных рисунков, используя две параллельные линии в качестве отправной точки. Это задание использовалось, чтобы выявить у участников подвижность фигур и творческое поведение до того, как они выполнили задание на выразительное рисование. В задании по выразительному рисованию участники должны были создать рисунки на три разные темы (дом, дерево и человек) в трех разных версиях (сначала нормальный, затем счастливый и грустный). Обратите внимание, что мы предпочитаем не просить детей рисовать бесплатные (счастливые / грустные) картинки.Внимательное изучение данных, полученных Jolley et al. [13] с бесплатными картинками и навязанными темами показали, что дети получали одинаковые количественные оценки выразительного рисования с обоими типами заданий. Поэтому мы считаем, что наша задача не ограничивает возможности детей выразительно рисовать и является актуальной задачей для изучения детского искусства. Порядок изложения трех тем и двух эмоций был уравновешен участниками каждого пола и возрастной группы. Участникам разрешалось использовать карандаш и девять цветных мелков по своему желанию.Для каждого выразительного рисунка участников просили обосновать изменения, которые они внесли, чтобы выразить целевую эмоцию. Все словесные обоснования записывал экспериментатор. Время для рисования девяти выразительных рисунков не ограничивалось, и дети могли отдыхать при необходимости во время выполнения задания на выразительное рисование. Полная сессия (разминка плюс девять рисунков) длилась в среднем 30 минут на каждого ребенка. Участников поблагодарили и хвалили за их рисунки.
2.4. Кодирование рисунков
Счастливые и грустные рисунки были закодированы в соответствии с их выразительной техникой: «буквальный», «буквальный и метафорический» или «метафорический». Эти три взаимоисключающих выразительных метода описаны в Таблице 1. Рисунки, в которых для выражения эмоций было мало или не было внесено никаких изменений, были классифицированы как «невыразительные». Кодирование выполнял обученный судья (аспирант), который использовал обычные рисунки в качестве справочных (базовых) рисунков для обнаружения любых изменений.Кодирование основывалось на словесных объяснениях детей о том, как они заставили свои рисунки выглядеть счастливыми или грустными, только для подтверждения. Второй эксперт-судья закодировал случайную выборку рисунков (20%). Надежность между экспертами была высокой (коэффициент Каппа Коэна = 0,98,).
3. Результаты
В таблице 2 приведены основные результаты. На рисунке 1 показаны кривые развития для каждой техники рисования. Был проведен смешанный дисперсионный анализ (ANOVA) частоты встречаемости каждой техники рисования с возрастом (10), полом (2) в качестве переменных между участниками и темой (3), эмоциями (2) в качестве факторов внутри участников.Хотя использование параметрических тестов с двоичными данными может показаться нетрадиционным, некоторые авторы (например, [22, 23]) показали, что ANOVA может быть выполнен с такими данными при определенных условиях (например, количество степеней свободы члена ошибки должно быть выше 40), которые здесь были удовлетворены. Поскольку для данных было выполнено четыре отдельных ANOVA (по одному для каждой техники рисования), мы использовали альфа-уровень 0,05, который был скорректирован до 0,0125 после поправки Бонферрони. Мы указываем частичный квадрат этой величины () как меру величины эффекта.Только о значимых эффектах будет сообщено в разделе 3.
| ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
3.1. Кривые развития способностей к выразительному рисованию
Во-первых, лишь небольшая часть детей (не более 10% детей младшего возраста) не отвечала требованиям к выразительному рисованию. Как видно из рисунка 1, невыразительные рисунки исчезали с 7 лет. Таким образом, возраст вызвал быстрое сокращение производства невыразительных рисунков, о чем свидетельствует значительный главный эффект возраста,, с небольшой величиной эффекта,. Апостериорные тесты HSD Тьюки показали значительное снижение количества невыразительных рисунков в возрасте от 5-6 до 7-8 лет (), с дальнейшими значительными межгрупповыми различиями после 8 лет.
Во-вторых, доминирующей выразительной техникой, используемой маленькими детьми, было буквальное выражение. Эта техника также пришла в упадок с возрастом, о чем свидетельствует значительный основной эффект возраста,,, со средней величиной эффекта,. Как показано на Рисунке 1 и в соответствии с Гипотезой 1, наблюдалось выраженное линейное снижение буквального выражения между 5-6 годами (56%) и 10-11 годами (16%), возрастом, в котором оно достигло самого низкого уровня. . Апостериорные тесты HSD Тьюки показали значительное снижение частоты буквального выражения в возрасте от 5-6 до 10-11 лет (), без каких-либо значимых межгрупповых различий после 11 лет.Таким образом, кривая развития буквального выражения включает две фазы: спад в детстве (5–10 лет), за которым следует плато в подростковом возрасте (11–15 лет).
В-третьих, в противовес уменьшению буквального выражения, дети по мере взросления проявляли растущую способность сочетать буквальные и метафорические выражения в своих рисунках. ANOVA выявил существенное влияние возраста на возникновение комбинированного буквального и метафорического выражения,,, со средней величиной эффекта,.В соответствии с гипотезой 1 заметное увеличение использования буквального и метафорического выражения произошло между 5-6 годами (20%) и 10-11 годами (55%), возрастом, в котором оно достигло своего пика. Интересно, что мы отметили последующее кратковременное снижение использования этой комбинированной техники между 10-11 годами и 12-13 годами, за которым последовал период застоя до 14-15 лет. Апостериорные тесты HSD Тьюки также показали значительное увеличение случаев буквального и метафорического выражения в возрасте от 5-6 до 10-11 лет (), с последующим снижением между 10-11 годами и 12-13 годами (), с отсутствие значимых межгрупповых различий до 14-15 лет.Таким образом, кривая развития буквального и метафорического выражения включает три фазы: начальное повышение в детстве (5–10 лет), кратковременное промежуточное снижение в раннем подростковом возрасте (11–13 лет) и заключительное плато (13–15 лет).
В-четвертых, и дети, и подростки продемонстрировали ограниченное использование метафорического выражения: от 5-6 до 8-9 лет использование этой техники не превышало 20%. После этого он медленно увеличился до 40% к 13-14 годам, где он оставался доминирующей выразительной техникой, наряду с буквальным и метафорическим выражением (см. Рис. 1).Возраст оказал значительное влияние на возникновение метафорического выражения,,, со средней величиной эффекта,. Апостериорные тесты HSD Тьюки не смогли выявить каких-либо значительных вариаций в появлении метафорических выражений в возрасте до 8-9 лет. Основное увеличение встречаемости метафорического выражения произошло между 8-9 и 13-14 годами (). Таким образом, кривая развития метафорического выражения включает две основные фазы: начальное плато в детстве (5–9 лет), за которым следует медленный рост, начинающийся в конце детства и продолжающийся в подростковом возрасте (9–15 лет).Следует отметить, что эта кривая развития касалась только выразительных рисунков нечеловеческих тем. В самом деле, одно лишь метафорическое выражение никогда не использовалось в прорисовке человеческой темы, независимо от возраста. В результате был обнаружен эффект двустороннего взаимодействия между возрастом и темой на частоте метафорического выражения,,,. Этот эффект более высокого порядка указывает на возрастное приращение метафорического выражения как для выразительных рисунков дома и дерева (как описано выше), так и для рисунка плоской линии для выразительного рисунка человека (постоянное минимальное использование метафорического выражения ).
3.2. Различия, связанные с полом
ANOVA выявил значительные основные эффекты пола на частоту буквального выражения,,, с небольшой величиной эффекта, и буквального, и метафорического выражения,,,, с небольшой величиной эффекта,. Как видно из таблицы 2, мальчики использовали только буквальное выражение (36%) чаще, чем девочки (29%). И наоборот, девочки чаще сочетали буквальные и метафорические выражения (41%), чем мальчики (33%). Такая картина результатов согласуется с гипотезой 2.
3.3. Эффекты темы
Основные эффекты темы были обнаружены на частоте буквального выражения,,, со средним размером эффекта, буквального и метафорического выражения,, с небольшим размером эффекта, и метафорического выражения,,, с большим эффектом размер, . Как видно из таблицы 2, метафорическое выражение было задействовано в гораздо большей степени при рисовании тем, не относящихся к людям (дом, дерево: 42%), чем при рисовании тем, связанных с людьми (1%). Выразительные рисунки людей вызывали буквальное выражение (52%) и буквальное и метафорическое выражение (46%) чаще, чем рисунки на нечеловеческие темы (дом и дерево, вместе взятые: 23% для буквального выражения и 32% для буквального и метафорического выражения).Апостериорные тесты HSD Тьюки показали значительные различия в использовании каждой из выразительных техник (буквальных, метафорических, буквальных и метафорических) между рисунками нечеловеческих тем и рисунками людей (всеми), без существенных различий между рисунками домов и деревьев.
3.4. Эффекты эмоций
Мы обнаружили, что эмоции вызывают небольшие качественные различия в двух выразительных техниках, используемых для рисования счастливых и грустных тем. А именно, буквальное выражение использовалось чаще в счастливых рисунках (34%), чем в грустных (30%), о чем свидетельствует значительное влияние эмоции на частоту использования буквального выражения «, с небольшой величиной эффекта, .Напротив, печаль вызывала метафорическое выражение чаще (31%), чем счастье (26%), о чем свидетельствует значительное влияние эмоций на частоту использования этой техники,,, с небольшой величиной эффекта,. Опять же, следует отметить, что эффект эмоции, наблюдаемый для метафорического выражения, касался только выразительных рисунков нечеловеческих тем. Эффект двустороннего взаимодействия между эмоцией и темой на частоте метафорического выражения «, показал, что печаль вызывает метафорическое выражение чаще, чем счастье, как для дома, так и для дерева, но не для человека (потому что метафорическое выражение никогда не было участвует в рисунках человека).
4. Обсуждение
Это исследование было предназначено для того, чтобы дать обзор развития выразительных способностей к рисованию с детства до раннего подросткового возраста. Мы обнаружили, что дети в возрасте 7 лет могли создавать выразительные рисунки на знакомые темы с очень низким процентом неудач (менее 2%), когда их специально просили сделать это, и даже младше этого возраста только небольшой процент детей не справлялся. по заданию (10%), что свидетельствует о том, что способность к выразительному рисованию возникает довольно рано в процессе развития рисунка у детей (см. также [2, 13]).Как и ожидалось (Гипотеза 1), мы обнаружили явные возрастные изменения в типах техник, используемых детьми для выразительного рисования, причем поворотным периодом было вступление в подростковый возраст.
Выразительные рисунки, типичные для периода детства (5–10 лет), изначально характеризовались преобладанием простой выразительной техники, именуемой здесь «буквальным выражением». Буквальное выражение характерно для большинства рисунков самых маленьких детей (5-6 лет). Однако по мере того, как дети подрастали, эта простая выразительная техника заметно снижалась и была заменена сравнительно более сложной техникой «буквального и метафорического выражения».«Эта комбинированная выразительная техника становится все более заметной в детстве, а к концу детства становится доминирующей техникой. Для экспрессивных рисунков подросткового периода (11–15 лет) изначально характерно преобладание буквальных и метафорических выражений. Однако по мере того, как подростки становились старше, они все меньше использовали эту технику и проявляли растущую склонность использовать сложную технику «метафорического выражения» как таковую . Метафорическое выражение становилось все более частым в подростковом возрасте, в конечном итоге оно стало представлять одну из двух предпочтительных выразительных техник в возрасте 15 лет (метафорическое выражение, буквальное и метафорическое выражение). Таким образом, произошел сдвиг между детством и юностью в использовании выразительных техник, от простых (буквальных) к более сложным формам выражения (буквальное и метафорическое выражение, только метафорическое выражение).
Как и ожидалось (гипотеза 2), мы обнаружили связанные с полом различия в использовании выразительных техник.Расширяя предыдущие результаты [16], наше исследование показало, что как в детстве, так и в раннем подростковом возрасте девочки демонстрируют большую способность сочетать буквальное и метафорическое выражение в своих рисунках и меньшую склонность использовать только буквальное выражение, чем мальчики. Интересно, что эти связанные с полом эффекты не взаимодействуют с возрастом, что позволяет предположить, что есть некоторые устойчивые характеристики, которые отличают выразительные рисунки, созданные мальчиками, от рисунков, созданных девочками. Пикард и Булэ [16] утверждали, что эти половые различия «согласуются с идеей о том, что мальчики и девочки различаются по эмоциональной выразительности» (стр. 3), и что «большая непринужденность девочек в невербальной передаче эмоциональных состояний может распространяться на художественная сфера »(стр. 4).Вопрос о том, являются ли эти половые различия результатом биологических или психокультурных различий в развитии мальчиков и девочек, все еще остается открытым (см., Например, [24, 25]).
Рисование. Было обнаружено, что различные темы требуют использования различных типов выразительных техник рисования. А именно, наши результаты показали, что в то время как выразительные рисунки людей в основном требовали буквального выражения, рисунки на нечеловеческие темы (дом, дерево) предпочтительно запускали более сложные выразительные техники, включая или ограничиваясь метафорическим выражением.В частности, метафорическое выражение почти никогда не использовалось отдельно в выразительных рисунках людей. Эти результаты согласуются с предыдущими результатами в исследовательской литературе (см. [2, 15]). Кроме того, мы обнаружили, что валентность эмоции, которую нужно было изображать, оказывала небольшое влияние на тип выразительной техники, используемой детьми. Наше исследование показало, что, в отличие от счастья, печаль чаще вызывает метафорическое выражение, чем буквальное. Это новое открытие, которое предполагает, что метафорическое выражение может особенно подходить для обозначения печали в изобразительном искусстве, о чем свидетельствуют картины романтического периода (см., Например, меланхолические пейзажи немецкого художника К.Д. Фридрих).
В заключение, настоящее исследование дало описательные отчеты о нормальных кривых развития способностей к выразительному рисованию в детстве и раннем подростковом возрасте. Кроме того, были подчеркнуты различия в использовании буквального и метафорического выражения в зависимости от пола участников, типа темы, которую нужно проиллюстрировать, и валентности эмоции, выражаемой на рисунке. Взятые вместе, эти результаты дополняют наше понимание развития выразительного рисования и факторов, влияющих на способность детей и подростков к выразительному рисованию.Они также предоставляют полезные исходные данные для будущих сравнительных исследований психопатологии развития. Например, вопрос о том, отражают ли экспрессивные рисунки, созданные детьми с расстройством аутистического спектра (РАС), в целом паттерн развития, аналогичный паттерну, обнаруживаемому у типично развивающихся детей, или есть качественные различия между этими двумя популяциями, является деликатным вопросом. Было описано, что дети с РАС испытывают значительные трудности с пониманием небуквальных форм общения (метафоры, иронические высказывания и образный язык), демонстрируя тенденцию интерпретировать эти формы буквально [26].Также известно, что дети с РАС испытывают трудности в эмоциональной сфере, особенно при обработке эмоций на лице [27, 28]. Следовательно, мы ожидаем ухудшения или специфики в создании выразительных / метафорических рисунков у детей с РАС по сравнению с нормальными детьми. Однако до сих пор было проведено немного исследований для оценки различий между популяциями в области выразительного рисунка (см. [29] совсем недавнее исследование с участием детей с РАС), отчасти из-за отсутствия доступных исходных данных относительно нормального выразительного рисунка.