Рисунки животных для детей картинки: Картинки для детей с животными

Вот как выглядела бы знаменитая картина в реальности:

2. Ребенок нарисовал льва…

Папа показал, что было бы в действительности:

3. Когда попросил сына нарисовать дельфина

Смотри, каким бы он был в реальной жизни)

4. А что если взять жирафа?

Ну не смешно ли?)

5. А теперь трактор)

М-да, ездить на таком вряд ли бы получилось…

6. Посмотрим на слона:

Умора да и только!

7. Дональд Трамп глазами ребенка:

И-и-и, ты готов это увидеть?

8. А это королева Великобритании!

Елизавету II просто не узнать 🙂

9. Знакомьтесь, медведь!

В реальности он бы выглядел вот так:

10. Перед тобой лягушка

Да-да, это именно она!

11. Как ребенок рисует кроликов…

12. И наконец, корова!

Ну кто бы догадался, что это она?

Понравились фотографии? Поделись ими с друзьями в соцсетях и приходи к нам снова! У нас еще много интересного! Например:

18+ примитивных рисунков котов, над которыми не грех посмеяться! Не пропусти 😉

Не забывайте следить за нашими статьями в социальных сетях: Facebook, Vkontakte, OK

10 страшных болезней, уничтожающих целые виды животных

• Шрея Дасгупта
• BBC Earth

10 апреля 2015

Автор фото, Getty

Эпидемии страшных болезней грозят не только человеку. Братьев наших меньших порой буквально выкашивают примерно те же серьезные заболевания — от лихорадки Эбола и сибирской язвы до рака и чумы, рассказывает корреспондент

Вспышки смертельных заболеваний способны уничтожить тысячи животных за очень короткое время. Особенно опасной ситуация становится тогда, когда речь идет о редких или вымирающих видах.

За последние десятилетия возникло немало новых заболеваний животных, а уже известные болезни появились на новых территориях. «Виной тому, в какой-то мере, увеличение объемов торговли и людской миграции, что способствует распространению патогенов в разных регионах», — комментирует Мэрм Килпатрик из Калифорнийского университета в Санта-Крузе. Инфекции передаются между людьми, домашними и дикими животными.

Самой серьезной угрозой фауне по-прежнему остается сокращение ареалов обитания, зачастую вызванное расширением площади сельскохозяйственных земель. Но болезни тоже могут привести к существенному уменьшению или даже вымиранию популяций диких животных, подчеркивает Ричард Кок из Королевского ветеринарного колледжа в английском городе Хэтфилде.

В этой статье речь пойдет о десяти заболеваниях, наносящих большой вред животным в дикой природе. Начнем наш перечень с печально знаменитого недуга.

1. Лихорадка Эбола

Автор фото, BSIP SA Alamy

Вирус Эболы очень опасен и для шимпанзе, и для горилл. Он убивает примерно 95% зараженных особей

Мы воспринимаем Эболу как болезнь человека, и тому есть очевидное объяснение: вспышка этой лихорадки в прошлом году унесла около 10 тысяч человеческих жизней. Но она же прошлась и по популяциям наших ближайших родственников, человекообразных обезьян.

В начале 1990-х годов Эбола выкосила стаи шимпанзе в национальном парке Тай в африканском Кот-д’Ивуаре. В следующем десятилетии несколько вспышек заболевания в Республике Конго серьезно проредили тамошнюю популяцию горилл: в 2002-2003 годах лихорадка убила около 5000 находящихся на грани вымирания приматов в заповеднике Лосси, а потом, в 2003-2004 годах, уничтожила сотни горилл в национальном парке Одзала.

Вирус Эболы очень опасен и для шимпанзе, и для горилл. Он убивает примерно 95% зараженных особей, вызывая сильную лихорадку и кровотечения.

Угроза эта становится еще более серьезной, когда она накладывается на другие опасные для человекообразных приматов факторы — браконьерство и вырубку лесов. Бесконтрольная охота настолько снизила численность горилл и шимпанзе, что Эбола способна окончательно уничтожить некоторые популяции, говорит Джулия Джонс из Бангорского университета в Великобритании.

Одним из вариантов решения проблемы может стать вакцина против Эболы. К 2014 году ученые испытали этот препарат на группе шимпанзе в неволе, и он оказался безопасным и эффективным.

2. Хитридиомикоз

Автор фото, Chris Mattison Alamy

Смертельный грибок за последние 30 лет вызвал катастрофическое снижение поголовья более 200 видов земноводных

Смертельно опасный грибок хитридиомицет оказался роковым для многих лягушек и саламандр. За последние 30 лет он вызвал катастрофическое снижение поголовья более 200 видов земноводных, а некоторые из них в итоге даже вымерли.

К примеру, эпидемии в панамском национальном парке Эль-Копе в начале 2000-х годов уничтожили 30 видов. Пять из них не были до этого известны науке.

Этот грибок с латинским названием Batrachochytrium dendrobatidis встречается на всех континентах, кроме Антарктиды. Он поражает внешний слой кожи земноводных. Поскольку лягушки и саламандры всасывают через кожу питательные вещества и воду, инфекция со временем их убивает.

Однако этот грибок не всегда был столь вредоносным. В течение более чем 100 лет он не наносил никакого вреда земноводным в некоторых ареалах их обитания, к примеру, в американском штате Иллинойс и в Корее.

От инфекции погибают не все зараженные виды. Некоторые из них, например, американская лягушка-бык и африканская гладкая шпорцевая лягушка, устойчивы к опасному грибку. Эти виды, как предполагается, способствовали распространению заболевания, хотя, как отмечает Килпатрик, свою роль в этом сыграла и международная торговля земноводными.

3. Энцефалит Западного Нила

Автор фото, Dick Daniels CC by 3.0

Вирус, переносимый комарами, заразил и убил миллионы птиц на территории США, Мексики и Канады

В 1999 году американский город Нью-Йорк стал эпицентром вспышки опасного заболевания. Люди обращались в больницы с энцефалитом: у них был воспален мозг. Примерно в то же время были найдены мертвыми несколько городских ворон и других птиц из зоопарка в Бронксе. Во всех этих случаях виновником был вирус энцефалита Западного Нила, в то время встречавшийся в основном на территории Африки и Азии.

Этот вирус, переносимый комарами, с тех пор заразил и убил миллионы птиц на территории США, Мексики и Канады. Вирус был обнаружен у 48 видов комаров и 250 видов птиц, иногда он также передается людям и лошадям.

В некоторых районах из-за этой болезни поголовье американских воронов сократилось на 45%. Вирус также привел к существенному снижению численности других видов пернатых, таких как странствующий дрозд, восточная сиалия, острохохлая синица и синица-гаичка. Тем не менее, по словам Килпатрика, полное вымирание от энцефалита Западного Нила им не грозит.

Однако под угрозой оказались другие, более редкие виды. Ученые разработали антиэнцефалитную вакцину для калифорнийского кондора и для островной кустарниковой сойки, которая обитает только на острове Санта-Круз у юго-западного побережья США. Сейчас ведется тестирование вакцин и для других видов пернатых.

4. «Синдром белого носа»

Автор фото, Michael Durham NPL

В результате эпидемии «синдрома белого носа» погибло почти шесть миллионов летучих мышей, а численность некоторых видов сократилась на 99%

В 2006 году спелеолог-любитель сделал фотографию летучей мыши в пещере около города Олбани в американском штате Нью-Йорке. Нос рукокрылого был покрыт белым грибком. Этот снимок стал первым фотографическим свидетельством опасной эпидемии, поразившей летучих мышей в Северной Америке. Болезнь, получившая название «синдром белого носа», быстро распространилась по территории США и Канады.

В результате эпидемии погибло почти шесть миллионов летучих мышей, а численность некоторых видов — к примеру, североквинслендского гладконоса — на северо-востоке континента сократилась на 99%. «Синдром белого носа» серьезно сказывается на популяциях летучих мышей Северной Америки», — констатирует Кок.

Грибок, вызывающий заболевание, называется Pseudogymnoascus destructans. Он нарушает зимнюю спячку летучих мышей. Вместо того, чтобы спать в своих пещерах, рукокрылые улетают слишком далеко от логова, причем даже в дневное время. Они быстро истощают свои запасы подкожного жира и гибнут от голода.

Зараза, возможно, пришла из Европы, где она не оказывает на местных летучих мышей никакого заметного опасного влияния. В качестве возможных мер борьбы с эпидемией рассматривается ограничение доступа людей в пещеры и охрана мест обитания рукокрылых.

5. Сибирская язва (антракс)

Автор фото, Scott Camazine Alamy

В 2004 году в заповеднике Малилангве в Зимбабве сибирская язва уничтожила около 90% местной популяции диких травоядных животных

Сибирская язва печально знаменита в качества оружия биотеррора. Однако это заболевание угрожает фауне испокон веков. В основном оно поражает травоядных, но может передаваться и другим млекопитающим, в том числе некоторым хищникам, человекообразным обезьянам и человеку.

У заражения сибирской язвой могут быть разные последствия, и зависят они от вида животного и экосистемы, в которой этот вид обитает. В таких районах, как национальный парк Этоша в африканской Намибии, эта болезнь считается естественной составляющей окружающей среды, и попытки бороться с ней были оставлены еще в начале 1980-х годов, рассказывает эколог Уэнди Тернер из Университета Осло в Норвегии.

Однако время от времени вспышки сибирской язвы становятся смертельно опасными. К примеру, в 2004 году в заповеднике Малилангве в Зимбабве антракс уничтожил около 90% местной популяции диких травоядных животных. В 2010 году в результате похожей вспышки заболевания в Уганде погибло более 80 бегемотов.

Споры сибирской язвы (Bacillus anthracis) могут жить в почве в течение нескольких лет и заражать пасущийся скот, а через него — и людей. По словам Тернера, для борьбы с болезнью стоит регулярно прививать домашних травоядных животных.

6. Лицевая опухоль тасманийского дьявола

Автор фото, Dave Watts NPL

Впервые лицевая опухоль у тасманийских дьяволов была замечена в 1996 году, и с тех пор она уничтожила до 90% некоторых популяций этих животных

Среди тасманийских дьяволов, обитающих в Австралии, вспыхнула странная эпидемия заразного онкологического заболевания. Этот рак передается от одного животного другому, когда они кусают друг друга. А делают они это нередко, сражаясь за еду или за половых партнеров.

Эта болезнь часто приводит к летальному исходу. На мордах у зараженных дьяволов появляются крупные раковые опухоли, которые впоследствии распространяются по всему телу и убивают животное в течении нескольких месяцев.

По мнению ученых, изначально заболевание появилось в так называемых шванновских клетках нервной ткани лишь у одного животного. Однако потом раковые клетки стали распространяться от одного тасманийского дьявола к другому, чему способствовала склонность этих животных к дракам.

Генетически все тасманийские дьяволы очень мало отличаются друг от друга, и, как следствие, их иммунная система не способна оказать сильное сопротивление раку. Впервые эта болезнь была замечена в 1996 году, но с тех пор она уничтожила до 90% некоторых популяций этих животных.

Для охраны вида ученые создали в неволе «резервные популяции» из примерно 500 здоровых тасманийских дьяволов. В рамках этих популяций представлено 98% генетического разнообразия всего вида.

7. Собачья чума

Автор фото, Steve Bloom Images Alamy

В конце 2000-х собачья чума уничтожила 49 из 52 содержавшихся в неволе в Танзании гиеновидных собак — всего за два месяца

Вирус собачьей чумы, появившийся у домашних собак, уничтожает диких хищников по всему миру. Этот вирус очень похож на возбудителя человеческой кори, он поражает дыхательную, нервную и пищеварительную систему животных.

В 1985 году собачья чума поразила черноногих хорьков в американском штате Вайоминг. Потом, в начале 1990-х, от нее погибло много гиеновидных собак в Африке, а также около 1000 львов. А в конце 2000-х годов вирус уничтожил 49 из 52 содержавшихся в неволе в Танзании гиеновидных собак — всего за два месяца.

С ростом поголовья домашних собак эта болезнь распространяется на новые территории и передается все большему количеству видов хищных животных. От нее пострадали, в частности, редкие амурские тигры, обитающие на Дальнем Востоке России.

Прививание домашних собак способно до какой-то степени ограничить распространение вируса. Однако этого не вполне достаточно, так как его могут переносить и другие животные. Для спасения редких видов, возможно, следует предпринять их целенаправленную вакцинацию.

8. Хламидиоз

Автор фото, Roland Seitre NPL

Хламидиоз сократил численность коал в некоторых районах Австралии с 60 тысяч в середине 1990-х до 10 тысяч в 2012 г.

Австралийские коалы страдают от венерического заболевания, хламидиоза, которое встречается также и у человека. Эта болезнь может лишить зараженного коалу способности к размножению, привести к инфекциям мочеполовой и дыхательной систем, ослепить или даже убить животное.

Наложившись на засуху, хламидиоз сократил численность коал в некоторых районах Австралии с 60 тысяч в середине 1990-х годов до 10 тысяч в 2012 году. Больше всего пострадали популяции в штатах Квинсленд и Новый Южный Уэльс.

Для того, чтобы вовремя обнаружить инфекцию, некоторые ветеринары прибегают к ультразвуковому сканированию животных вместо традиционных мазков. Кроме того, ученые приступили к секвенированию генов коал, в том числе тех, которые играют ключевую роль в их иммунной системе. Специалисты надеются понять, как заболевание влияет на эти гены.

Ситуацию осложняет еще одно заболевание — ретровирус коал, похожий на вирус иммунодефицита человека. Он подавляет иммунную систему, делая животных менее устойчивыми к хламидиям.

Два этих заболевания, а также разрушение среды обитания коал и угроза со стороны других видов, поставили этих симпатичных зверьков на грань вымирания. Однако уже проведены успешные тесты вакцины, которая, возможно, сможет их спасти.

9. Зудневая чесотка

Автор фото, Juan Iacruz CC by 3.0

Считается, что от чесотки вымерли все лисы на датском острове Борнхольм

Зудневая чесотка, как следует из названия, вызывает сильный зуд и непреодолимое желание чесаться, что может привести к инфекциям и даже к смерти. Вызывает ее микроскопический паразит — чесоточный клещ.

Этому заболеванию подвержены более 100 видов животных, от австралийских вомбатов до европейских лис и рысей и североамериканских волков. Близкий родственник звериного чесоточного клеща вызывает чесотку у человека.

Клещ вгрызается под кожу, и оставляемые им чесоточные ходы воспаляются. Инфекция распространяется при постоянном расчесывании. Со временем животное может потерять шерсть, начать страдать от обезвоживания, переохлаждения и голода, и в некоторых случаях даже умереть.

Во многих стабильных популяциях чесотка не оказывает долговременного влияния на численность животных. Но болезнь может оказаться роковой для популяций, которые уже находятся под угрозой исчезновения или живут в изоляции. К примеру, считается, что от чесотки вымерли все лисы на датском острове Борнхольм.

Чтобы избавить от чесотки отдельные группы животных, ветеринары применяют антипаразитные препараты, такие как ивермектин.

10. Чума

Автор фото, Charlie Summers NPL

В некоторых районах Северной Америки чума уничтожила целые колонии луговых собачек. Смертность от нее — свыше 90%.

Та же самая бактерия, которая вызвала опустошительные эпидемии чумы в человеческой цивилизации (в том числе европейский «черный мор» середины XIV века), выкашивает и представителей животного мира. Это чумная палочка Yersinia pestis.

Чума у животных впервые наблюдалась в Северной Америке в начале XIX века. Возможно, суда, приходившие из пораженных чумой районов Европы и Азии, привезли с собой зараженных блох и крыс, которые передали чумную палочку местной фауне, до того с чумой не сталкивавшейся.

В некоторых районах Северной Америки чума уничтожила целые колонии луговых собачек. Смертность от нее у этих животных составляла более 90%.

Исчезновение луговых собачек в свою очередь привело к снижению числа черноногих хорьков. Это один из самых редких видов североамериканских животных, они питаются в основном луговыми собачками и выращивают потомство в их норах. Поэтому хорьки зависят от луговых собачек, не говоря уж о том, что и для них самих чума тоже смертельно опасна.

Вымирающих хорьков начали разводить в неволе и вновь выпускать в дикую природу, и сейчас их численность медленно растет. Помочь остановить распространение чумы может и вакцинация хорьков, а также луговых собачек — посредством приманок с вакциной.

Волки и собаки: степень родства | Описания и фото животных

Практически любой человек ответит, откуда появились самые лучшие друзья человека — собаки. Эти домашние животные безусловно произошли от волка, но вот в какой именно момент разделился их жизненный путь и сменились приоритеты? Зоологи и кинологи более чем уверены, что характеристики того или иного зверя в результате искусственного отбора могут меняться исключительно быстро и до полной неузнаваемости — по инстинктам, по характеру, по экстерьеру. Внешние признаки для зоологов значат, например, очень много — и окрас, и длина морды, и расположение ушей, и разрез глаз. Породы животных — и диких и домашних — исключительно многообразны, а потому поиск собачьих предков без новейших методов исследований был бы безрезультативным.

Например, лайки на Крайнем Севере абсолютно похожи на сибирских волков, живут они во все времена рядом, зачем же искать каких-то иных родственников? А вот гончие и борзые — похожи на наших волков мало. Скорее, судя по внешности, борзая — предок красного волка или шакала, а гончая — гиены. Довольно долго учёные отстаивали версии шакальего или волчьего происхождения пород домашних животных. Даже в поведении находили доказательства: потомки волков — гордые и мужественные, а собаки шакальей крови — услужливые и довольно инфантильные.

А потом у диких и домашних животных просто посчитали хромосомы. После этого версия происхождения собак от волков стала преобладать, потому что и у тех, и у других семьдесят восемь хромосом, одинаково. Например, у шакала их — только семьдесят четыре. А структура и количество хромосом — это показатель вида животного. Значит, следа шакала в собачьем происхождении нет. Хотя, в искусственных условиях шакала можно повязать с собакой, и гибриды получатся способными на размножение. Но в живой природе такого никогда не случается. А вот волки, при всей их ненависти к собакам, довольно часто принимают какую-нибудь бродячую псинку за свою.

Домашние животные, родственные волку

Однако даже подсчёт хромосом не может качественно ответить на вопрос: были ли у собак волки непосредственно предками или просто являются ближайшими родственниками по виду животных? Лишь в конце двадцатого века в исследования включилась молекулярная генетика, в частности американец Роберт Уэйн изучал митохондриальную ДНК у более двадцати популяций: волков, койотов, шакалов, динго и различных пород домашних животных. Исследования не просто удивили далёких от науки людей, они поразили даже специалистов! Действительно, волк — самая близкая родня собаке, ни койоты, ни шакалы не могут претендовать на сколько-нибудь сходные черты.

Но оказалось, что и собаки легко подразделяются на чисто собак, у которых ДНК не слишком похожа на волчью, и на преимущественно собак, которые волку потомки — их ДНК практически тождественны. И теперь владельцы таких пород животных как хаски не могут с гордостью утверждать, что их собака — тот же волк. Нет! Там сходство ДНК оказалось настолько же отдалённым, как у волка и ризеншнауцеров с эрдельтерьерами! Почти все старинные породы собак, традиционно считавшиеся ближайшими к волку, имеют минимум именно «волчьих» структур в ДНК. Ближе других древних пород оказались норвежская лосиная собака и шведская серая. Но и те — дальше, чем немецкая овчарка, бульдог, ирландский спаниэль, пудель и ретвиер! Только представить себе, что пудель ближе к волку, чем ездовая собака хаски, неимоверно трудно.

Но это и вполне объяснимо, если объяснениями займётся специалист. Чем раньше основана была порода домашних животных, чем она дольше развивалась, тем больше происходило изменений в её ДНК, поскольку шёл отбор, а именно митохондриальные ДНК передаются только по женской линии. Домашний пёс, даже хаски, никогда не «уговорит» настоящую волчицу создать семью, а вот волк, бывает, и соблазняется хорошенькой собачкой. В итоге все прямые потомки скрещивания ездовой собаки и волка не поменяют исконно собачью структуру ДНК. Стало быть, ошибались не только такие замечательные писатели, как Джек Лондон, но и исследователи уровня Фарли Моуэта относительно скрещивания волков и ездовых лаек. Это люди привели своих подопечных ездовых собак на Север, их не выводили каждый раз заново. У тех же хаски найдены сходства с волками даже не полярными и не американскими, а с европейскими, но и таких сходств мало. Скорее всего, это происходит по причине скрещивания внутри породы данных собак.

Ещё интереснее оказалось сходство древнейшего домашнего животного — мексиканской голой собачки и одной из самых красивейших собак — афганской борзой. Первую вывели три тысячи лет назад ацтеки, а вторую изображали на египетских фресках во времена фараонов. Один и тот же тип ДНК у мастифа с Пиренеев и у волкодава из Ирландии. Это совсем не похожие друг на друга животные, и где они обитают — понятно, совсем не близко. На такое сходство не могли не повлиять гораздо более поздние реконструкции, скрещивания.

Однако вывод из исследований ДНК был сделан интереснейший. Анализируя изменения и учитывая количество их, учёные поняли, что пути волка и собаки разошлись не четырнадцать тысяч лет назад, как это было принято считать, а все сто тридцать пять тысяч. Просто самые ранние собачки от волков по собственной морфологии почти не отличались достаточно долгое время. Во всяком случае, кости собак (или ещё волков?) археологи находят рядом с первобытными людьми в слоях, относящихся к плейстоцену. То есть — эти виды животных почти четыреста тысяч лет назад уже существовали бок о бок с человеком. Дружба масштаба практически эпохального!

Текст: Людмила Гаркавая

Хабаровский Край.

Место и время проведения: Хабаровский край. Начало в 10.00. С представителями территориальных общественных самоуправлений края (ТОС), специалистами органов местного самоуправления, активными гражданами по вопросам подготовки…

Место и время проведения: г. Хабаровск, ул. Шевченко, 3 (Дом официальных приёмов Правительства края). Начало в 11.00. Рабочая группа «Международная кооперация и экспорт, малое и среднее предпринимательство, поддержка предпринимательской…

Место и время проведения: Хабаровский край. Начало в 14.30. Главное управление внутренней политики Правительства Хабаровского края 30 июля 2021 г. проводит «горячую линию» на тему: «Поддержка гражданских инициатив на муниципальном,…

Место и время проведения: Хабаровский край. Начало в 10:00. Главное управление внутренней политики Правительства Хабаровского края 21 июня 2021 г. проводит телефонную «горячую линию» и «прямую линию» в режиме видеосвязи с представителями…

Место и время проведения: г. Хабаровск, ул. Ленина, д. 85, Городской Дворец культуры. Начало в 9.30.

Место и время проведения: г. Хабаровск. ул. Шевченко, д. 3, Дом официальных приёмов Правительства Хабаровского края. Начало в 11.00.

Место и время проведения: Хабаровский край. С 9.00 до 18.00. 11 июня 2021 года в Хабаровском крае пройдет мероприятие «прямая линия» с гражданами по вопросам антикоррупционного просвещения, приуроченная к государственному празднику…

Главное управление внутренней политики Правительства Хабаровского края 31 мая 2021 г. проводит «горячую линию» на тему: «О мероприятиях, направленных на укрепление единства российской нации и предотвращение конфликтов на…

8 лучших сайтов, где дети могут узнать о животных | Scholastic

Один из предметов, который нравится изучать большинству детей, — это животные. Книжки с картинками с персонажами-животными пользуются популярностью среди молодежи, а научно-популярные книги о животных популярны среди любопытных детей постарше. Дети также любят наблюдать за животными, возможно, в реальной жизни, в зоопарке или в хорошо снятых документальных фильмах. Дети, имеющие доступ к домашним животным, узнают много нового об особой радости, которую такие животные приносят в нашу жизнь.

Есть несколько интересных веб-сайтов, посвященных тому, чтобы помочь нам узнать больше о животных. Вот некоторые из них, которые вы могли бы исследовать со своими детьми.

Ищете книги и идеи для чтения? Подпишитесь на на нашу рассылку Scholastic Parents.

ZooBorns
Дети и взрослые не могут не улыбаться, когда видят детенышей животных. Помогите своим детям изучить этот веб-сайт, посвященный новейшим и милым детенышам животных из аккредитованных зоопарков и аквариумов мира.Это отличное место, чтобы поиграть в разговорные игры, например выбрать самого симпатичного или выбрать фантастического питомца. Это также может стать хорошей отправной точкой для исследований на животных или школьного проекта. Если ваш ребенок не может насытиться детенышами животных, есть Моя энциклопедия детенышей животных , достойный визга путеводитель по самым очаровательным животным вокруг.

National Geographic и National Geographic Kids
Оба сайта предлагают стопки ресурсов о животных, включая видео.Маленькие дети выиграют от вашей помощи с более тяжелым чтением, и у вас будет много возможностей обсудить то, что вы изучаете. Дети также будут очарованы дикими животными в играх 101 Animal Secrets, и LEGO Nonfiction: Big Book of Animals, , которые изобилуют великолепными фотографиями.

ABC Splash в Австралии
Это кроличья нора веб-сайта, где мы легко можем потерять счет времени! Помимо множества общеобразовательных ресурсов, включая видео, интерактивные игры и цифровые книги, он предлагает полезные материалы о животных, такие как этот, посвященный жизненным циклам замечательных животных и растений.Откройте для себя животных, обитающих на огромном континенте Австралии, с A True Book: Australia and Oceania.

Прогулки с динозаврами
Несмотря на то, что они больше подходят для детей старшего возраста, юные поклонники динозавров по-прежнему будут с удовольствием смотреть изображения и видео о динозаврах на этом сайте BBC. Мамы и папы могут помочь детям прочитать некоторые увлекательные информационные бюллетени, щелкнув изображения. Хотите большего? Юные читатели сожрут фотографии и забавные факты в Fly Guy Presents: Dinosaurs , в то время как читатели постарше (от 3-х классов и выше) будут наслаждаться «ужасающей правдой» о гигантских рептилиях, которые правили небом и землей. и море в серии Наука о динозаврах серии .

Всемирный фонд дикой природы
На этом веб-сайте можно не только узнать больше об исчезающих видах и важной работе, которую выполняет WWF, но и найти множество отличных образовательных материалов о животных. Просмотрите вкладки, такие как «Виды», просмотрите отличные изображения крупным планом и найдите ответы на такие вопросы, как «Почему ленивцы медлительны?» Чтобы узнать больше о драгоценных животных, охраняемых Всемирным фондом дикой природы, прочитайте серию A True Book: The Most Endangered , в которой представлены учебные книги о гориллах, больших кошках, белых медведях и многом другом.

ARKive
Я писал об ARKive еще в 2010 году, и это до сих пор одно из моих любимых веб-пространств. Опять же, дети получат больше от этого сайта, если их родители проведут время, обсуждая его и делясь с ними. Вы можете просматривать по темам, видам, средам обитания и т. Д., Но обязательно загляните в раздел образования. Мне нравится, что в нем есть материалы, подходящие даже для детей от 5 до 7 лет, а детям предлагается учиться с помощью таких занятий, как изготовление масок животных. Для более творческих занятий попробуйте наши наборы Klutz, связанные с животными — ваш творческий ребенок может сделать бумажные фонарики животных и миниатюрные плюшевые животные.

Kids Planet
Если некоторые из вышеперечисленных веб-сайтов кажутся вашим детям слишком серьезными, помогите им посетить Kids Planet. Здесь они не только найдут отличные информационные бюллетени, но и смогут поиграть в игры на тему животных, например, Кто я, где им нужно распознавать звуки животных. Если вам нужен еще один беззаботный подход к изучению животных, попробуйте серию «Что, если бы у вас было животное … », в которой детям рассказывают забавные факты о животных, когда они пытаются представить, каково было бы иметь зубы акулы или иглы дикобраза.

Switch Zoo
Switch Zoo — еще один сайт, где обучение слегка замаскировано под развлечение! Дети могут играть в игры с животными, создавать своих собственных дурацких животных и даже решать головоломки. Разве вы не можете себе представить, как весело будут дети, создавая уникальное животное и представляя его диету, среду обитания и его особенности? Чтобы получить еще больше образовательных удовольствий, попробуйте «Волшебный школьный автобус в прошлое» с набором науки о динозаврах — ваш ребенок может лепить окаменелости, строить точную копию динозавра и многое другое, и все это во время обучения!

Совместное использование таких веб-сайтов с нашими детьми — прекрасный способ продемонстрировать безопасное поведение в Интернете, а также наш собственный энтузиазм к обучению.После этого посетите местную библиотеку или зоопарк, чтобы расширить кругозор. Поиск на веб-сайтах издателей принесет удивительный набор книг на тему животных, где вы обязательно найдете ресурсы, подходящие для ваших детей.

Замечательных детских книг о животных

Обучение детей животных сродни цветам и числам, когда они маленькие. Верно? Нам нравится, когда дети могут идентифицировать собак, кошек, коров и цыплят. Даже лучше, когда они могут издавать звуки животных, не так ли?

По мере взросления детей их интерес к животным растет.Теперь они могут узнать больше фактов и подробностей о животных со всего мира с помощью детских книжек с картинками и научно-популярной литературы.

Ниже вы найдете множество отличных вариантов чтения о животных для юных и независимых читателей. Другими словами, возраст от 0 до 14 лет.

Если вам нужны более конкретные категории, а не общие книги о животных, просмотрите эти списки:

Амфибии и рептилии: амфибии и рептилии

Птицы: Детские книжки с красивыми птицами

Ошибки: лучшие детские книги о насекомых (насекомых, черви и паукообразных)

Кошки: иллюстрированные книги о кошках

Динозавры: выдающиеся книги о динозаврах для детей

Собаки: иллюстрированные книги о собаках

Нарвал: лучшие книги для детей о Нарвалах

Ночные животные: 12 книг о ночных животных

Океанические животные: 29 детских книг о морских животных

Домашние животные: иллюстрированные книги о домашних животных

Акулы: Книги для детей о неделе акул

Замечательные детские книги о животных

Mommy Snuggles Энн Гутман и Георг Халленслебен
(возраст от 0 до 3 лет)
Матери-животные хорошо заботятся о своих детях.« Мама-лебедь скользит со своим лебедем / под крылом. »Посмотрите на животных и выучите имена взрослых и младенцев.

Джунгли иллюстрировано Джейн Ормс
(возраст от 0 до 3 лет)
Какая очаровательная книга для , кто узнает о семьях животных! Мне нравятся цветовые схемы с неоновым оранжевым, синим и зеленым. Для каждого животного вы прочтете, как зовут папу, зовут маму, а затем поднимите крышку под мамочкой, чтобы прочитать, как зовут малышей.« Папу павлина называют павлином. Павлина мама называется павлин. Маленьких павлинов называют персиками ». Также в этой серии и в том же формате, но установлен на ферме, есть новая книга для досок Noisy Crow под названием Farm .

Начиная с минимального текста, эти великолепных, увлекательных иллюстраций показывают группы животных — стады, стада, стаи — животные вместе. По мере того, как вас приглашают в книгу, автор представляет более интересный текст из понравившегося нам коллектива: « Мы, лягушки, можем стать одной шумной армией… Вместе мы поем! “

Кто спит? Книга «Поднимите откидную створку» Петра Горачека
(возраст 0–3)
Познакомьте своих младенцев и малышей со спящими животными, такими как медведь, лягушка и рыба, в их естественной среде обитания, например, в реке или дереве, в этом интерактивном настольная книга.

Who’s Hungry Flaps Feed the Animals by Dean Hacohen and Sherry Scharschmidt
(возраст 0–3)
Помогите накормить животных. На каждом развороте на две страницы поднимите откидную створку, чтобы посмотреть, что это животное хочет съесть. Это отличная книга для малышей, которые только узнают о животных и отрабатывают мелкую моторику. Иллюстрации смелые и простые, как и текст. Очень хорошо сделано!

Contrary Creatures Джеймс Вайнберг
(возраст 2–4)
Какое прекрасное знакомство с животными с простыми описаниями и уникальными иллюстрациями! « Некоторые двигаются очень медленно.. . но некоторые из них быстрые ». Тебе есть что обсудить. Кроме того, вам понравится разнообразных существ и уникальные точечные иллюстрации.

Галерея животных Брайан Уайлдсмит
Хотя существует множество книг о существительных, обозначающих коллективы животных, эта книга выделяется своими пышными иллюстрациями . На теле бегемотов изображены большие выразительные бегемоты. Разноцветные родители на зеленом и темно-коричневом фоне изображают столпотворение попугаев.Вы также найдете взгляды сов, колючки ежей и парение форели, и это лишь некоторые из них.

Животные в движении (National Geographic Kids)
(возраст 2–5)
На полноцветных фотографиях юные читатели движутся — скользят, подпрыгивают, скользят. Мне нравится простой текст плюс бонусные вставки в кружки с информацией и глупые пузыри с мыслями.

Брат, сестра, я и ты Мэри Куоттлбаум
(возраст 2–6)
Отпразднуйте родственную связь между животными с великолепными фотографиями, которые соответствуют действиям животного.« гуппи мигают финными щелчками. «По моему опыту, дети предпочитают фотографии изображениям животных, поэтому я знаю, что эта книга будет прекрасным выбором для чтения вслух для ваших юных читателей.

Кто я? Просматриваемая книга исчезающих животных , автор Тим Флэч
(возраст 4-8)
Какое удовольствие! Вот еще одна книжка с картинками в стиле «угадай, кто я», наполненная великолепными полноцветными фотографиями исчезающих животных. Автор показывает читателям беглый взгляд на животное вместе с письменным описанием.Сможете ли вы угадать, кто это за животное, даже без фотографии? « У меня есть доспехи и сверхдлинный язык, чтобы поедать насекомых — конфетка! ”Переверните страницу, чтобы увидеть ответ — панголин! (Я неправильно угадал, как у вас дела?)

Чей это трек? by Stan Tekiela
Подсказки в сочетании с фотографией следов животных побуждают читателей угадать животное, которое делает след и соответствует подсказкам. Переверните страницу, чтобы найти ответ и узнать информацию о каждом североамериканском животном, таком как рысь, енот и малиновка.Легко читаемый с красочными фотографиями, это привлекательный выбор для детей дошкольного и младшего возраста.

Огромные, эффектные изображения костей животных, белое на черном, привлекают ваше внимание. Используйте картинку и подсказки, чтобы угадать, что это за животное. Переверните страницу, чтобы увидеть красочную картинку, ответ и дополнительную информацию. Эта увлекательная книга увлечет детей и костями, и крутыми животными.

Чей это след? Даррина Лунде, иллюстрация Келси Осейд
(возраст 6–9)
В этой книге есть за что полюбить. Повторяющийся вопрос: « Чей это след? »дает детям понять, чего ожидать.На странице вопросов читатели заметят иллюстрированную подсказку (часть животного), а также прочитают письменную подсказку: « Это два следа. Они были сделаны прыжками. ”Эта фотография и фактическая поддержка помогают молодым читателям делать выводы, основанные на подсказках. Весь опыт этой книги, искусство и содержание делают природу увлекательной и привлекательной для юных читателей. Настоятельно рекомендуется.

Ищи и находи животных! , автор — Лаура Люнгквист
(возраст 4–8)
Иллюстрации в иллюстрированных книжках Люнгквист просты, чисты и не слишком переполнены.Например, на ярко-желтом фоне посмотрите на фиолетовых и синих цыплят, чтобы найти дюжину яиц. Прекрасный.

Ковчег животных, празднующий наш дикий мир в поэзии и изображениях Кваме Александер, фото Джоэла Сартора
(возраст 8–12)
Александр пишет о каждом животном или группировке животных в хайку с потрясающими фотографиями сделанный Джоэлем Сартором. Для драматически изогнутой фруктовой летучей мыши на черном фоне Александр пишет: « крыльев, как плащ / готов к полету / в сладкую темную ночь ».

A для австралийских животных от Frane Lessac
(возраст 8–12)
Великолепные произведения искусства демонстрируют животных Австралии с удобоваримой информацией о каждом из них. Я думаю, что в Австралии есть одни из самых интересных диких животных — эму и онумбаты, утконосы и ябби. Вы многому научитесь из этой книжки с картинками. Добавьте это в свою школьную библиотеку, ваши дети будут вам благодарны.

Что они делают со всем этим пометом?
(8–12 лет)
Есть мелкий юмор, а есть такие книги — буквально о какашках. В зависимости от того, насколько вы терпимы к грубости, эта книга, вероятно, заинтересует вас и ваших детей. Нам это нравится! Узнайте о кормах различных животных зоопарка — панд, бегемотов, слонов, гиен, летучих мышей и многих других. Вы прочитаете, что содержится в помете каждого животного, его форму и цвет, а также другие важные факты. Если вы когда-нибудь интересовались фекалиями животных, подавите свое любопытство с помощью этой информативной книжки с картинками.

Sweet Dreamers Изабель Симлер
(возраст 8–12)
Каждое вызывающее воспоминания стихотворение захватывает спящее и сновидящее животное, давая нам образы, переносящие нас в эти сонные моменты. « Ежик благополучно мечтает в своем убежище. Под кучей листьев, в его остроконечном пальто, он свернулся, завернутый для длительного отдыха. ”В иллюстрациях так много движения — неоновые, черные, белые, красные и зеленые с множеством линий. Восхитительно видеть спящего под водой горбатого кита « горбатый кит мечтает вертикально с планктоном на каждом уровне. ”

Интересная информация об адаптациях , таких как высокие уши, шипы, камуфляж и длинные липкие языки, плюс великолепные полноцветные фотографии (на которые я мог смотреть весь день) и яркие цветные страницы превращают эту книгу в научно-популярную книгу, которую дети обязательно прочтут часами.

DK Level 1 Jungle Animals by Camilla Gersh
(5-8 лет)
Одним словом, идеально. Эта небольшая книга обладает большим успехом благодаря идеальному балансу красочных изображений (фотографий) и выровненного информационного текста. Фантастика!

Что делает монстра? «Обнаружение самых страшных существ мира» Джесс Китинг, иллюстрации Дэвида ДеГранда
(возраст 6–12)
Китинг пишет так, чтобы дети могли получить много информации в удобочитаемой и увлекательной форме.Мне тоже нравится дизайн — это сочетание фотографий, иллюстраций, классных шрифтов и ярких цветов. « What Makes a Monster» «» — обязательное чтение, наполненное неожиданной информацией о увлекательных и опасных животных.

Грубая как сопля выдра: мир странных животных Джесс Китинг, иллюстрировано Дэвидом ДеГрандом
(возраст от 6 до 12 лет)
Блестящая серия странных животных Китинга продолжается книгой с описанием самых грубых животных в мире. планета. Яркие и привлекательные макеты, а также фотографии и иллюстрации добавляют столько изюминки, что вы не можете не прочитать эту книгу от корки до корки. Хорошо написанная и увлекательная информация о соплях, покрытых слизью саламандре, черве-зомби, живущем в туше кита и поедающим кости, и многих других животных вскоре сделает вас экспертом по этим крупным животным.

Стрела! Беллоу! Блеять! Стихи о животных для двух или более голосов Джорджии Херд, иллюстрировано Аароном ДеВиттом
Этот сборник стихов поможет детям понять красоту слов, устного чтения и образов, но они также увидят игривость в поэзии и откроют для себя новые звуки животных они никогда не знали.Стихи написаны несколькими цветами. Дети выберут цвет текста для чтения (например, черный или красный), начиная со стихотворения «Песни животных». Один из читателей читает имя животного, написанное черным текстом. Другой читает звук этого животного, написанный красным текстом. («Кенгуру / Хихиканье») Книга наполнена шумом рыб, гусей, лягушек, пересмешников, змей, пчел и многих других животных.

«Певцы моря»
Я ныряю
на глубину
в сапфировом море.
Приостановлено.
Я пою.
ария.
WOOOOOOOO
WOOOOOOOO
Мой водянистый гимн
серенады горбатых китов
тысяч миль отсюда.
Как эхо.
Я слышу пение кита.
моя песня вернулась ко мне.
…
(Это отрывок, а не все стихотворение.)

Это ОБЯЗАТЕЛЬНАЯ книга для учителей и школьных библиотек, детей, обучающихся на дому, и родителей, любящих поэзию. Он фиксирует самые интересные звуки природы. Дети будут настойчиво читать их вместе с родителями, учителями, друзьями и одноклассниками.

Книга полета: 10 рекордных животных с крыльями Габриэль Балкан, иллюстрировано Сэмом Брюстером
(возраст 6–12 лет)
Эта классная, негабаритная книга с картинками дает читателям подсказки об уникальных летающих существах, а затем спрашивает читателей угадать птицу, используя подсказки и иллюстрацию. Например, пытаясь угадать самого быстрого летуна, вы прочитаете, что птица мигрирует в Азию, глотает летающих муравьев и пчел на завтрак, и была названа в честь игольчатых кончиков ее хвостовых перьев.Переверните страницу, чтобы найти ответ… белогорлый иголка. Еще круче, ответ содержит полноцветную текстурированную иллюстрацию и дополнительную информацию. Животные в этой книге включают императорскую стрекозу, филиппинского орла, мадагаскарскую летучую лисицу и калифорнийскую летучую рыбу.

Мне нравятся занимательные рассказы и иллюстрации , а также идеальное соотношение текста и изображения! Идеально подходит для чтения вслух и идеально подходит для чтения самому себе. Рассказы обо всех животных, некоторые из разных культурных традиций; большинство историй содержат ценные уроки, такие как « Лиса и ворона, », или объясняют природные явления, такие как « Как медведь потерял хвост, ».

«Путеводитель по вымирающим животным для диких детей» Милли Маротта
(возраст 8–12)
Эта огромная книга будет одержима любым ребенком, который любит мир природы, особенно животных. Богато иллюстрированный в землистых тонах, автор делится информацией о 43 животных, находящихся под угрозой исчезновения, от океанов до лесов, горных вершин до тундры; всем, кому нужна защита. Вы можете быть удивлены, увидев некоторых животных, находящихся в опасности, включая карибу и жирафов.Кроме того, я подозреваю, что вы узнаете о зверинце новых видов, о которых раньше не знали, когда пролистаете страницы.

Великолепные фотографии и интересные факты делают эту книгу одной из тех, которые вы можете легко пролистать, чтобы найти фотографии и интересные факты о молодых животных, которые вы хотите прочитать. Плюс, фактор привлекательности зашкаливает !

Изучите эту увлекательную книгу о животных.Он посвящен тому, как и почему двигаются эти животные, а также интересным фактам. Например, знаете ли вы, что GNU движется зигзагообразно, когда находится в опасности, и поднимает пыльную бурю, когда разбегается? В конечном счете, это отлично подходит для упорных и испытывающих затруднения читателей, а также для всех детей, которые хотели бы читать небольшие факты о животных.

Кричащий волосатый броненосец и 76 других животных со странными дикими именами Мэтью Мюри и Стив Мюрри, иллюстрировано Джули Бенбассат
Приготовьтесь к забавным именам, волшебным именам, свирепым именам, восхитительным именам и странным именам.Но еще лучше ЖИВОТНЫЕ с такими необычными именами. Как полосатый пижамный кальмар, который представляет собой крутой полосатый кальмар. Или краб-йети — ракообразное с волосатыми руками. Мое любимое странное существо — Воббегон с кисточками! Постоянные факты (виды, среда обитания и интересные детали) записываются в текстовое поле с хорошо написанным описанием страницы, описывающей внешний вид, поведение, среду обитания, способности и многое другое животного. У каждого животного есть хотя бы одна иллюстрация, иногда более одной, а иногда и фотография.Фантастика!

Планета животных Атлас животных
(возраст от 6 до 12 лет)
На очень больших страницах континентов показаны биомы и животные, которые живут на каждом из них. На следующих страницах представлены красочные фотографии животных крупным планом, сопряженные с информацией о животном: где оно живет, почему живет там и чем питается. Этот атлас НАСТОЛЬКО красочный и хорошо продуманный, любой читатель привлечет внимание к фотографиям и прочтению их. Впечатляющий!

Самые странные хищники в мире 40 самых необычных и удивительных хищников
(в возрасте 8–12 лет)
Знаете ли вы о самых странных хищниках? Вы можете быть удивлены, узнав, что номер 40 в списке — это короткохвостая землеройка — крошечный ужас с ядовитыми железами, который является хищником для лягушек и мышей.Узнайте больше о странных хищниках в этой уникальной книге, в которую входят тасманский дьявол, змея с щупальцами (такая грубая), паук-пират и медоед №1! Подумать только, я думал, медовые барсуки ели только мед. Он есть, но он также съест все, что угодно, ! Ой.

Я вижу, что домашним школьникам нравится эта книга о природе. Почему? Потому что это почти интерактивный учебный план, который содержит как увлекательную информацию, так и интересные занятия. Например, прочитайте о различных типах гнезд шалашников, а затем сделайте свой любимый тип гнезд.Мне нравится идея занятия, чтобы замаскировать себя одеждой или раскрасить лицо, как леопард, после того, как я прочитал все о леопардах. Среди других животных — ворон, скунс, олень, осьминог, летучая мышь, волк и пчела. Красочные иллюстрации повсюду.

Две истины и ложь Амми-Джоан Пакетт и Лори Энн Томпсон, иллюстрировано Лизой К. Вебер
(возраст 8–12)
Эта книга ГЕНИАЛЬ! Для детей это действительно впечатляющий вызов — прочитать и выяснить, что правда, а что ложь.Кто может устоять перед их смелостью? Предпосылка обещает закрепить знание реального и ложного, потому что не дано никаких ответов. Читатели будут читать, глубоко размышлять и исследовать, пока они будут погружены в книгу … Разговорный тон, в котором эта книга, делает чтение плавным. Все это, плюс добавление множества иллюстраций и фотографий, делает эту нелегкую научно-популярную книгу для средних классов.

Вам также может понравиться:

Книги для подростков, любящих животных

Аудиокнига недоступна | Слышно.com

• Эвви Дрейк: начало

• Роман
• К: Линда Холмс
• Рассказал: Джулия Уилан, Линда Холмс
• Продолжительность: 9 часов 6 минут
• Несокращенный

В сонном приморском городке в штате Мэн недавно овдовевшая Эвелет «Эвви» Дрейк редко покидает свой большой, мучительно пустой дом почти через год после гибели ее мужа в автокатастрофе.Все в городе, даже ее лучший друг Энди, думают, что горе держит ее взаперти, а Эвви не поправляет их. Тем временем в Нью-Йорке Дин Тенни, бывший питчер Высшей лиги и лучший друг детства Энди, борется с тем, что несчастные спортсмены, живущие в своих худших кошмарах, называют «ура»: он больше не может бросать прямо, и, что еще хуже, он не может понять почему.

• 3 из 5 звезд

• Что-то заставляло меня слушать….

• К Каролина Девушка на 10-12-19

границ | Люди (на самом деле) — животные: чтение книжек с картинками влияет на то, как пятилетние городские дети строят отношения между людьми и животными

Введение

Младенцы и маленькие дети с особым восторгом встречают созданий природного мира.Для одной из наших дочерей все началось с ее собаки Роджера — мягкой игрушки, которая прибыла в питомник новорожденных всего через несколько часов после нее и редко покидала ее более десяти лет. Как и большинство маленьких детей, она также восхищалась изображениями и анимацией животных. Ее первые книги включали Goodnight Moon (главный герой которой, в конце концов, мышонок). Годы спустя ее любимые книги включали Stellaluna (рассказ о «переключении при рождении», главный герой которой, летучая мышь, живет среди семейства птиц, которые все говорят — на английском — о предпочтениях в еде, эмоциях и чувство принадлежности).Возможно, неудивительно, что эта маленькая девочка, которая так любила животных, объявила, что собирается стать ветеринаром, когда вырастет.

Конечно, существует огромная пропасть между ее персонажами из сборника рассказов и реальными, живыми и дышащими животными, населяющими мир природы. Но разве этот пробел не легко преодолеть? Разве очаровательные персонажи, с которыми маленькие дети сталкиваются в своих книжках с картинками, не поддерживают их естественное увлечение животными и не пробуждают раннее познание биологического мира? Эти вопросы составляют основу данной статьи.Наша цель — (а) обобщить доказательства, подтверждающие, как отношения между людьми и животными, не относящимися к человеку, изображаются в детских книгах, (б) обобщить недавнее исследование, в котором задокументировано, как маленькие дети из разных культур рассуждают о взаимоотношениях между людьми и нечеловеческими существами. животных, и (c) представить новые экспериментальные данные, подтверждающие, как книги, которые мы читаем детям, влияют на то, как они затем рассуждают о животных.

Детские книжки с картинками

Книжки с картинками служат источником социального взаимодействия для детей со взрослыми в их близких сообществах и воротами для обучения.К 15 месяцам младенцы успешно выучивают названия («ваза», «трубкозуб») для новых предметов, которые представлены в книжках с картинками. Что еще более примечательно, младенцы спонтанно расширяют эти имена за пределы графических представлений, используя их для обозначения реальных трехмерных объектов, когда они сталкиваются с ними в мире (Preissler and Carey, 2004; Ganea et al., 2008, 2011; Geraghty et al., 2011). ).

Хотя детские книги в основном фигурировали в исследованиях ранней грамотности и готовности к обучению (Poulsen et al., 1979; Папас, 1986; Флетчер и Риз, 2005; Mar and Oatley, 2008), в последнее время этот фокус был расширен и теперь включает исследования познания детьми мира природы (Ganea et al., 2008, 2011; Legare et al., 2013). Дети дошкольного возраста могут изучать биологическую информацию, представленную в детских книгах, и использовать эту информацию, чтобы рассуждать о настоящих, живых животных (Ganea et al., 2008, 2011).

Но детские книги предоставляют нечто большее, чем явную информацию. Это культурные продукты, которые отражают ориентации их создателей и могут также влиять на ориентации, принятые их зрителями (Morling and Lamoreaux, 2008; обзор см. В Cole and Engeström, 1993).Например, Tsai et al. (2007) выявили два основных отличия популярных детских книг из США и Тайваня. Во-первых, американские сборники рассказов чаще, чем тайваньские, изображали возбужденных (а не спокойных) персонажей. Во-вторых, чтение этих книг повлияло на предпочтения в занятиях и восприятие счастья детьми в обеих странах. Подобные результаты показывают, что детские книги выявляют культурные ориентации, которые влияют на того, что думают людей (D’Andrade, 1981), и на , как на они думают (Nisbett and Masuda, 2003, 2007).

Недавняя работа нашей исследовательской группы предоставляет сходные доказательства роли культуры и культурных артефактов в развитии. В рамках более крупного проекта, направленного на определение того, как маленькие дети из разных культурных сообществ рассуждают о мире природы (например, Wolff et al., 1999; Waxman et al., 2007; Atran and Medin, 2008; Anggoro et al., 2010) ; Bang et al., 2010; Herrmann et al., 2010; Waxman et al., 2013; Medin and Bang, 2014), мы спросили, отражены ли и как наши собственные взгляды на мир природы в детских книгах.Мы изучили популярные детские книги, написанные и иллюстрированные представителями двух культурных сообществ: коренных американцев или некоренных американцев (Банг и др., В печати; Дехгани и др., 2013). Мы обнаружили большие культурные различия в изображении в книгах коренных народов и других народов мира природы и места людей в нем. Например, иллюстрации из книг, написанных коренными народами, обеспечивали большее разнообразие точек зрения и, что наиболее актуально для нашего настоящего исследования, редко, если вообще когда-либо, изображали животных, одетых или окруженных человеческими артефактами, в резком контрасте с сильно антропоморфизированными книгами не коренных народов.Имеют ли значение эти различия? То есть, формируют ли детские книги представления детей о мире природы и их месте в нем?

Вопросы развития

Это подводит нас к вопросу о том, как маленькие дети представляют себе и рассуждают об отношениях между людьми и животными, не являющимися людьми. Став взрослыми, мы гибко рассматриваем эти отношения, принимая несколько разных точек зрения. Большинство взрослых, получивших образование на Западе, с готовностью принимают биологическую точку зрения, считая человека одним из многих видов животного мира.Но мы также принимаем другую интерпретацию, в которой люди устанавливаются на особей отдельно от других видов животных. Подумайте о таких наставлениях, как «Не ешьте, как животные!» или история из Книги Бытия, в которой люди «имеют власть над рыбами морскими, и над птицами небесными, и над скотом, и над всей землей, и над всеми гадами, ползающими по земле» ( Американская стандартная версия Библии, 1901 г.). Даже в научном сообществе люди — это человек, не считая животных, не относящихся к человеку: федеральные финансовые агентства требуют, чтобы исследования, в которых участвовали человек, были обозначены как исследования, в которых участвуют , а не животных.Однако обратите внимание, что распространена еще одна перспектива, в которой животные, не являющиеся людьми, представлены как суррогатные люди. Эта строго антропоцентрическая перспектива особенно распространена в средствах массовой информации, предназначенных для детей младшего возраста (см. Goodnight Moon, Stellaluna, Bambi ).

Как развиваются эти разные точки зрения? Какие из них доступны раньше, чем начнется формальное обучение естествознанию? Одно сильное направление развивающей работы предполагает, что, когда маленькие дети рассматривают мир природы, они могут принять только одну точку зрения, рассуждая исключительно с антропоцентрической точки зрения, и только позже в детстве начинают ценить биологическую точку зрения.Но более поздние исследования показывают, что эта картина может быть не такой четкой.

Раннее антропоцентрическое мышление

Наиболее убедительное свидетельство ранней антропоцентрической позиции было получено от маленьких городских детей, выполняющих задачу индуктивного мышления, впервые предложенную Кэри (1985). В этом задании участников познакомили с новым биологическим свойством (например, «имеет сальник»), сказали, что это свойство верно для одного биологического вида (например, человека или собаки), а затем попросили решить, какое другое объекты могут совместно использовать это свойство.Кэри задокументировал драматический прогресс в развитии, который широко повторился в нескольких других городских сообществах. Если новое свойство было представлено как истинное для человека, четырехлетние дети широко распространили это свойство на других животных; но если то же свойство было приписано животному, не являющемуся человеком (например, собаке), они не распространяли его широко на других животных. Короче говоря, это выглядело так, как если бы люди были единственной подходящей базой для обобщения. Дети старшего возраста и взрослые широко проецировали новое биологическое свойство от одного животного к другому, независимо от того, было ли оно введено как истинное для человека или животного (например,г., собака).

В течение десятилетий подобные результаты воспринимались как свидетельство того, что маленькие дети начинают рассуждать о биологическом мире с исключительно антропоцентрической позиции, сравнивая животных с одним прототипом или стандартом (людьми), и что затем они претерпевают концептуальные изменения по мере того, как они уходят от этого. ориентированная на человека модель наивной психологии (в которой люди служат образцом) до более зрелой, вдохновленной западной наукой модели наивной биологии (в которой люди рассматриваются как один биологический вид среди многих; Carey, 1985, 1988, 1995).

Это утверждение вызвало значительный интерес и споры (Gelman and Wellman, 1991; Coley, 1995, 2007; Gutheil et al., 1998; Inagaki and Hatano, 2002; Heyman et al., 2003; Keil, 2007). Некоторые предполагают, что люди могут иметь преимущество в рассуждениях маленьких детей, потому что городские дети (которые составляют подавляющее большинство участников исследования) просто знают о людях больше, чем нечеловеческие животные (Keil, 1992, 2007; Hatano and Inagaki, 1999; Heyman et al. др., 2003). Недавние данные о маленьких детях, выросших в сельских общинах, чей непосредственный опыт общения с нечеловеческими животными значительно богаче, чем у детей, выросших в городах, подтвердили эту интерпретацию.Пятилетние сельские жители не отдают предпочтение людям перед животными, когда они рассуждают о биологических явлениях (например, Sousa et al., 2002; Ross et al., 2003; Waxman and Medin, 2007). Этот результат важен, но он не проливает света на то, является ли антропоцентризм исходным состоянием. В конце концов, поскольку сельские дети активно взаимодействуют с миром природы, они могут начать с антропоцентрической точки зрения, но выйти за ее рамки раньше, чем их городские сверстники.

Чтобы выяснить, действительно ли дети действительно универсально начинают рассуждать с антропоцентрической точки зрения, мы модифицировали ставшую уже классической задачу индукции (Carey, 1985), чтобы задействовать рассуждения детей в возрасте 3 лет (Herrmann et al., 2010). Мы рассудили, что если антропоцентрическая перспектива не является обязательным начальным этапом, а скорее приобретенной культурной моделью, то вероятность того, что городские трехлетки будут на меньше , чем их 5-летние сверстники, отдать предпочтение людям, рассуждая о биологических явлениях. Результаты ясно подтвердили эту точку зрения: 3-летние дети не проявляли намека на антропоцентризм в своих рассуждениях; они систематически проецировали новое биологическое свойство как с человеческого, так и с нечеловеческого происхождения на других животных.В отличие от 5-летних, 3-летние не использовали людей как привилегированную основу для индуктивных рассуждений о биологическом мире.

Эти результаты развития также подняли два важных вопроса. Во-первых, если антропоцентризм — это приобретенная перспектива, почему его приобретают 5-летние дети, выросшие в некоторых (например, городских), но не во всех контекстах? Во-вторых, что станет с биологической перспективой, продемонстрированной 3-летними детьми (Herrmann et al., 2010)? Мы подозреваем, что эта перспектива не отвергается всего 2 года спустя; вместо этого 5-летние городские дети могут иметь доступ как к биологической, так и к антропоцентрической перспективе (см. также Gutheil et al., 1998). В частности, мы предполагаем, что в городских технологически насыщенных сообществах, где непосредственный привычный контакт с животными, не относящимися к человеку, относительно ограничен (Rogoff et al., 2003), дети сталкиваются со значительной поддержкой (преднамеренной или нет) антропоцентрической точки зрения и небольшой поддержкой в ​​отношении окружающей среды. способ прямого опыта уравновесить это.

Нет сомнений в том, что изображения животных, не относящихся к человеку, с которыми дети сталкиваются в книгах и средствах массовой информации, которые мы создаем для них, часто имеют антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002).Но могут ли подобные представления действительно повлиять на их рассуждения о мире природы?

Эксперимент

Чтобы ответить на этот вопрос, мы выбрали две популярные детские книги, написанные и иллюстрированные европейскими американскими авторами для детей младшего возраста. Оба включали медведей в качестве основного персонажа, но предлагали очень разные конструкции медведей. В одном из них, The Berenstain Bears ’Night Battle (Berenstain and Berenstain, 2004), медведи изображены в виде рисунков в явно антропоцентрической манере (носят одежду, говорят по-английски, участвуют в человеческой деятельности, например, на днях рождения).В другом, First Animal Encyclopedia (Arlon, 2004), медведи изображены более реалистично, как фотографии в их естественной среде обитания и вовлечены в типичное для их видов поведение (добывание пищи, строительство норок, уход за детенышами). Если чтение книги «Медведи Беренштейна» затрагивает основную антропоцентрическую модель, то 5-летние городские дети, читающие отрывки из книги «Медведи Беренштейна », должны занять антропоцентрическую позицию в последующей задаче рассуждения [отдавая предпочтение человеку над животным, не являющимся человеком (здесь , собака) как индуктивная база].Если чтение о медведях, живущих в естественном мире, связано с другим, более биологически обоснованным толкованием, тогда 5-летние городские дети, читающие отрывки из условия Animal Encyclopedia , должны занять другую, неантропоцентрическую позицию (в которой оба человека собаки служат мощной индуктивной базой для рассуждений о других животных). Обратите внимание, что это скромная манипуляция, особенно если рассматривать ее в свете мощных средств массовой информации и поддержки в разговоре, которые дети получают за антропоцентрическую точку зрения.Если эти манипуляции с чтением книг эффективны в выявлении биологических моделей рассуждений даже в условиях насыщенности детей антопоцентрическими образами, это будет означать, что дети не только действительно представляют биологическую перспективу, но также могут легко получить к ней доступ.

Этот дизайн также позволил нам обратиться к другому ключевому вопросу, касающемуся гибкости детских представлений об отношениях между людьми и животными. Если антропоцентризм, проявляемый городскими 5-летними детьми, является единственной конструкцией, доступной им при рассуждении о биологическом мире, то чтение Энциклопедии животных не должно иметь большого эффекта.Но если они также способны оценить неантропоцентрическую модель и если Animal Encyclopedia эффективно использует эту модель, они с большей вероятностью обнаружат биологический (а не антропоцентрический) образец рассуждений после прочтения Animal Encyclopedia .

Методы

Участники

Шестьдесят два типично развивающихся пятилетних ребенка (34 женщины; 28 мужчин) в возрасте от 60,1 до 71,5 месяцев ( M = 65,8) были набраны из района Большого Чикаго и участвовали с согласия их опекунов.Дети были взяты в основном из семей среднего класса, принадлежащих к большинству культур. Еще двое детей были исключены из анализа из-за несоответствия критериям включения.

Материалы

Две детские книги, The Berenstain Bears ’Night Battle (Berenstain and Berenstain, 2004) и First Animal Encyclopedia (Arlon, 2004) были использованы на этапе подготовки. Оба были написаны и иллюстрированы для юных зрителей. В The Berenstain Bears иллюстрации были рисунками; в Первой энциклопедии животных, иллюстрации были фотографическими изображениями.Кроме того, материалы включали (а) простые контурные рисунки человека и собаки (используемые на этапе обучения), (б) шесть разных марионеток (представленных парами на этапах обучения и тестирования) и (в) а серия ламинированных цветных фотографий людей, животных, растений и артефактов размером 6 × 4 дюйма на естественном фоне. Базой послужили две фотографии (человек; собака). Остальные тринадцать фотографий послужили мишенями. См. Рисунок 1.

РИСУНОК 1. Схема эксперимента .На этапе обучения детям представляли либо человека, либо собаку; во время фазы прайминга детям читали книги «Медведи Беренштейна» или «Энциклопедию животных». На этапе тестирования всем детям были представлены все целевые картинки.

Процедура

Дети сидели напротив экспериментатора в тихой испытательной комнате. Во время фазы обучения детей случайным образом распределяли по условию «человеческая база» или «собачья база»; в рамках каждого базового условия детям было случайным образом назначено чтение либо Медведей Беренстейн , либо Энциклопедии первых животных во время фазы подготовки.Процедура состояла из четырех отдельных этапов: обучения, подготовки, обучения и тестирования. Для иллюстрации ниже мы используем подставку для собаки.

Этап обучения

И ребенок, и экспериментатор получили штриховой рисунок основы (например, собаки). Экспериментатор ввел новое биологическое свойство (например, «Собаки имеют внутри себя andro . Andro округлые, зеленоватые, и он входит внутрь!»). Затем она протянула ребенку цветной карандаш, сказав: «Смотри! Я рисую andro на своей картинке с собакой! Вы нарисуете andro в своей? »

Фаза заливки

На этом этапе экспериментатор прочитал ребенку несколько страниц Медведей Беренштейна или Энциклопедии первых животных .Через три минуты экспериментатор закрыл книгу и убрал ее.

Этап обучения

Затем экспериментатор провел с ребенком два обучающих упражнения, чтобы прояснить задачу для ребенка и показать, что иногда куклы были правы, а иногда — неправы. (Эта фаза обучения была разработана Herrmann et al., 2010). Экспериментатор сказал ребенку, что она привезла с собой несколько картинок и несколько «глупых кукол». Она объяснила, что каждая кукла иногда говорит правильные вещи, а иногда и очень глупо, и что задача ребенка — помочь ей (экспериментатору) определить, какая кукла правильная.Затем она поместила по одной кукле по обе стороны от нарисованного ребенком линии (например, собаки) и начала короткое кукольное представление, в котором она задавала вопросы, а куклы отвечали. Для начала она спросила: «Что у нас здесь?» Одна марионетка утверждала (правильно): «Это изображение собаки!»; другой парировал (неправильно), сказав: «Нет. Это не изображение собаки! » Экспериментатор просил ребенка решить, какая кукла была правильной (первая кукла), и указать свой выбор, указав. Затем марионетки снова «заговорили».На этот раз первый утверждал (неверно): «Это изображение стула!» а второй парировал (правильно): «Нет! Это не изображение стула! » И снова ребенку было сказано указать на правильную марионетку (на этот раз вторую). Если ребенок отвечал неправильно, экспериментатор повторял диалог с марионеткой и спрашивал, какая кукла права. Если ребенок не отвечал правильно после трех повторений, его исключали из дальнейшего анализа.

Фаза испытаний

В начале этапа тестирования экспериментатор показал все фотографии мишеней в случайном порядке, попросив ребенка назвать каждую по имени, а затем предоставил обратную связь.Затем она перемешала фотографии и напомнила ребенку, например: «Помнишь, мы говорили о andro ? И мы сказали, что собаки (или люди) имеют внутри andro ? У некоторых других вещей тоже есть andro . Давайте смотреть». Затем она вводила каждую мишень последовательно в случайном порядке с куклами-пальчиками, расположенными с обеих сторон. На каждый вопрос, заданный экспериментатором (например, «Как вы думаете? Есть ли внутри X andro ?»), Одна марионетка ответила утвердительно (например,г., «Да! У X действительно есть andro внутри »), а у другого счетчик отрицательный (например,« Нет! У X нет andro внутри »). Задача ребенка заключалась в том, чтобы решить, какая марионетка правильная. Нейтральный к ответу поощрение предлагалось после любого ответа (например, «Хорошо! Молодец!»). Затем экспериментатор представил другую мишень, на этот раз с другой парой марионеток, и так далее. Порядок, в котором появлялись пары марионеток, и порядок, в котором каждая «говорила», были уравновешены.Экспериментатор записывал реакцию ребенка на каждую мишень.

Результаты

Результаты, изображенные на Рисунке 2, показывают, что 5-летние городские дети реагировали на совершенно разные толкования, представленные им в двух книгах, и что эти простые числа повлияли на их последующие рассуждения о новом биологическом свойстве. Как и предполагалось, дети, читающие отрывки из книги Berenstain Bears , продемонстрировали классический образец, ориентированный на человека, в котором в качестве индуктивной основы предпочтение отдавалось людям, а не животным, не относящимся к человеку.Но те, кто читал Animal Encyclopedia , действовали иначе, не давая намеков на антропоцентрическую позицию, которая до сих пор считалась отличительной чертой их рассуждений о биологическом мире.

РИСУНОК 2. Обобщение для каждой целевой категории в зависимости от книги и состояния. Планки погрешностей отображают стандартную ошибку среднего.

Мы адаптировали наш анализ, чтобы сосредоточить внимание на трех проблемах. Для всех анализов p <0.05 был установлен в качестве порога статистической значимости. Более того, модели, демонстрируемые отдельными детьми, совпадали со средними моделями, наблюдаемыми в каждом возрасте.

Проецирование нового биологического свойства на нового медведя

Во-первых, мы спросили, влияет ли способ изображения медведей в книге, которую они читают, на вероятность того, что дети будут проецировать новое биологическое свойство на нового медведя. Чтобы ответить на этот вопрос, мы рассмотрели склонность детей распространять новое биологическое свойство (изученное на этапе обучения) на тестовый элемент медведь .Дисперсионный анализ с использованием базы (человеческое или собачье основание) и книги ( медведей Беренштейна против Энциклопедия животных ) в качестве факторов между участниками выявил эффект для книги, F (1, 58) = 4,28, . р <0,05. Дети, читающие Animal Encyclopedia ( M = 0,94, SD = 0,07), с большей вероятностью, чем те, кто читали Berenstain Bears ( M = 0,74, SD = 0,07), применили новое свойство к объекту теста медведя.

Чтобы обеспечить более прямую проверку нашей гипотезы, мы провели запланированные контрасты в каждой книге.Как и предполагалось, для детей, читающих любую книгу, прогнозы от человека до медведя были одинаково высокими [0,93 (SD = 0,26) и 0,80 (SD = 0,41) для Berenstain Bears и Animal Encyclopedia , соответственно, нс. ], но их проекции от собаки к медведю показали влияние книги, которую они прочитали: здесь дети, читающие Энциклопедию животных , с большей вероятностью расширили собственность от собаки до нового медведя ( М = 0.94, SD = 0,25), чем дети, читающие Berenstain Bears ( M = 0,69, SD = 0,48), p <0,05. Таким образом, дети, читавшие Berenstain Bears , демонстрировали асимметрию, в основе которой лежали рассуждения людей (а не собак), но те, кто читал Animal Encyclopedia , не выявили асимметрии.

Это показывает, что перспектива, изображенная в книге, была достаточно сильной, чтобы повлиять на склонность детей распространять недавно изученное биологическое свойство на медведей.Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (как животных), заняли биологическую позицию, перенеся новое свойство с одного животного (человека или собаки) на нового медведя, представленного на испытании. Но дети, которые были ознакомлены с книгой с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другому (медведю).

В следующем анализе мы рассмотрим, повлияли ли книжные простые числа на выражение детьми двух паттернов — асимметрии и обобщения, — которые были взяты как сигнатуры рассуждений с антропоцентрической точки зрения (Carey, 1985; Ross et al., 2003).

Асимметрии в рассуждениях

Влияет ли способ изображения медведей в книге, которую читают дети, на их склонность проецировать новое биологическое свойство с человека на собак и с собак на человек ? Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью расширит свойство с человека до собаки , чем с собаки до человека (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но эта асимметрия в пользу людей будет менее выражена для детей, которые были праймированы Animal Encyclopedia , чем Berenstain Bears . ANOVA с использованием Базы (человек — основа собаки) и Книги ( Энциклопедия животных против Медведей Беренштейна ) в качестве факторов между участниками выявил основной эффект для Базы, F (1,58) = 18.30, р <0,0001. Дети с большей вероятностью расширили новое свойство от человека до собаки ( M = 0.87, SD = 0,35), чем от собаки до человека ( M = 0,41, SD = 0,50). Это было опосредовано взаимодействием между Базой и Книгой, F (1,58) = 2,11, p = 0,152, что не соответствовало статистической достоверности, но соответствовало предсказанию о том, что дети использовали биологический конструкт ( Животных). Encyclopedia ) с меньшей вероятностью, чем те, которые основаны на антропоцентрической конструкции ( Berenstain Bears ), будут отдавать предпочтение людям, а не нечеловеческим животным (здесь собакам) в своих рассуждениях.

Мы добивались этого, проводя запланированные контрасты в каждой книге. Как и предполагалось, дети, подвергшиеся воздействию антропоцентрической книги, сделали значительно больше проекций от человека к собаке ( M = 0,87, SD = 0,35), чем от собаки к человеку ( M = 0,25, SD = 0,45), p <0,05. Это повторяет модель, описанную в предыдущей работе с городскими четырех- и пятилетними детьми (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Но дети, знакомые с биологической книгой, не выявили такой асимметрии, без достоверной разницы в их прогнозах от собаки до человека ( M = 0,56, SD = 0,51) по сравнению с человека и собакой. ( M = 0,87, SD = 0,35), нс.

Обобщение моделей для других животных и неодушевленных предметов

Наконец, мы сосредоточились на реакции детей на оставшиеся цели, задав вопрос, повлияло ли то, как медведи были представлены в книге, на их модели распространения нового биологического свойства на других животных и неодушевленные предметы.Мы предсказали, что дети, читающие любую книгу, с большей вероятностью распространят свойство на других животных, если оно будет введено вместе с человека , чем с собакой (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010), но это Модель обобщения в пользу людей будет менее выражена для детей, которые читали биологически ориентированную книгу, чем антропоцентрическую книгу. Для этого анализа все цели, которые были включены в предыдущие анализы (медведь, собака, человек), были исключены.ANOVA с книгой ( Энциклопедия животных против медведей Беренштейна ) и базой (человеческая база против собаки) в качестве факторов между участниками и целевой категорией (животные против неодушевленных) в качестве фактора внутри участников выявил основной эффект для целевой категории, F (1, 58) = 196,369, p = 0,000. Независимо от книги, которую они читали, проекции детей на других животных были одинаково высокими, а их представления на неодушевленных животных — низкими. Это было квалифицировано взаимодействием между целевой категорией и базой, F (1, 58) = 4.468, p <0,05, а также основной эффект для книги, F (1,58) = 5,345, p < 0,05: дети, читающие Animal Encyclopedia , были более вероятны, чем те, кто читал Berenstain Bears обобщить новое биологическое свойство. Более того, как и в предыдущих двух анализах, влияние книжного прайма было более выражено для детей, рассуждающих от собак-, чем от человеков .

Мы добивались этого, проводя плановые сравнения детских моделей обобщения в каждой книге.Как и предполагалось, те, кто читал антропоцентрическую книгу, выявили классический антропоцентрический паттерн: они с большей вероятностью распространят новое свойство на других животных, если оно было введено на человеке ( M = 0,83, SD = 0,36), чем на . собака ( M = 0,54, SD = 0,30), p <0,05. Но дети, читающие книгу по биологии, показали другую картину: их результаты не показывают доказательств того, что люди служили привилегированной индуктивной базой. Вместо этого их стремление распространить новое свойство на других животных было сопоставимо, независимо от того, было ли оно введено вместе с человеком ( M = 0.87, SD = 0,16) или собака ( M = 0,81, SD = 0,17), нс .

В целом, дети действительно были чувствительны к совершенно разным толкованиям животных, предлагаемым в этих двух детских книгах, и это имело последствия для их биологического мышления в последующем вводном задании. Дети, читавшие Berenstain Bears — книгу, наполненную антропоморфизированными изображениями и информацией о медведях — предпочитали людей животным в качестве индуктивной основы, повторяя предыдущие отчеты (Carey, 1985; Herrmann et al., 2010). Напротив, дети, читавшие Энциклопедию животных — книгу, наполненную реалистичными изображениями и биологической информацией о медведях, — не выявили антропоцентризма. Более того, Animal Encyclopedia послужила более эффективной поддержкой для изучения детьми биологических свойств нового медведя, чем Berenstain Bears.

Обсуждение

Этот эксперимент предлагает четыре понимания влияния книжек с картинками на развивающиеся представления детей о мире природы.Во-первых, результаты показывают, что чувствительность 5-летних детей к изображениям нечеловеческих животных в детских книгах достаточно сильна, чтобы влиять на их рассуждения. Дети, которых ознакомили с книгой с реалистичным изображением медведей (в виде животных), заняли биологическую позицию, передавая новое свойство от одного животного (человека или собаки) к другим животным во время испытаний. Но дети, которые были ознакомлены с книгой с изображением медведей, антропоморфно восприняли модель рассуждений, ориентированную на человека, и с меньшей вероятностью передали новое свойство от одного животного (собаки) к другим.Во-вторых, эти результаты предоставляют недвусмысленное свидетельство того, что антропоцентрическая модель рассуждений , обычно , наблюдаемая у городских 5-летних детей при выполнении задачи индукции на основе категорий, не единственная доступная им перспектива в рассуждении о биологическом мире. Вместо этого на их точку зрения влияет способ изображения нечеловеческих животных в детской книге, которую они прочитали несколькими минутами ранее. В-третьих, эти результаты показывают, что, когда мы «очеловечиваем» нечеловеческих животных в своих рассказах для маленьких детей, мы не способствуем изучению биологического мира.Вместо этого антропоморфизация животных, не являющихся людьми, дает противоположный эффект. Этот результат согласуется с другими недавними исследованиями (Richert et al., 2009; Walker et al., 2012; Legare et al., 2013). Наконец, эти результаты имеют значение для поощрения научного обучения детей младшего возраста. Если мы поймем модели, которые дети приносят с собой в классы, мы сможем лучше способствовать их обучению (Bang et al., 2007; National Research Council, 2007).

Эти результаты также дают представление о том, почему антропоцентрические модели рассуждений о биологическом мире могут проявляться у городских 5-летних детей.Мы знаем, что к 5 годам дети особенно чувствительны к культурному дискурсу о биологических явлениях (Waxman et al., 2007). В городских сообществах, где прямой контакт с нечеловеческими животными относительно ограничен (Rogoff et al., 2003) и где изображения нечеловеческих животных в детских книгах, дискурсе и средствах массовой информации часто приобретают антропоцентрический оттенок (Marriott, 2002; Pentimonti). et al., 2011; Dehghani et al., 2013), маленькие дети встречают значительную поддержку (преднамеренную или нет) антропоцентрической точки зрения.Результаты текущего эксперимента показывают их чувствительность к этим антропоцентрическим изображениям в их рассуждениях. Мы подозреваем, что в сельских общинах, где взаимодействие детей с миром природы в меньшей степени опосредовано артефактами, воздействие антропоцентрических изображений может оказывать меньшее влияние на развивающиеся у детей представления о биологическом мире. Цель нашей продолжающейся работы — выяснить, будут ли сельские дети или дети из незападных культурных сообществ с меньшей вероятностью, чем их городские сверстники, принять ориентированную на человека перспективу при воздействии антропоцентрических средств массовой информации.

Другая цель — рассмотреть влияние того, как животные изображаются в других средствах массовой информации, предназначенных для маленьких детей, распространяя текущие результаты не только на другие детские книги, но и на фильмы. Также потребуются дополнительные исследования, чтобы установить, какие особенности этих книг (например, текст, иллюстрации) — по отдельности или в комбинации — оказали наибольшее влияние на формирование моделей мышления детей, и выяснить, как книги написаны с точки зрения других культурных сообществ (ок.е., индейцы) могут повлиять на рассуждения детей о мире природы.

В заключение, описанный здесь эксперимент показывает, что грунтовка с помощью детских книг произвела драматический эффект. Дети, праймированные Berenstain Bears , выявили стандартный антропоцентрический паттерн. Напротив, дети, ознакомленные с Энциклопедией животных , приняли биологический образец рассуждения. Это является первым свидетельством четко выраженной биологической модели мышления городских 5-летних детей и предполагает, что они могут гибко переходить от биологической к ориентированной на человека позиции, в зависимости от текущего контекста.Таким образом, детские книги и другие медиа — это палки о двух концах. СМИ могут (непреднамеренно) поддерживать рассуждение детей младшего возраста, ориентированное на человека, но также могут способствовать перенаправлению внимания детей на биологическую модель, в которой люди являются одним из видов животных.

Заявление о конфликте интересов

Авторы заявляют, что исследование проводилось при отсутствии каких-либо коммерческих или финансовых отношений, которые могут быть истолкованы как потенциальный конфликт интересов.

Благодарности

Этот материал основан на работе, поддержанной Национальными институтами здравоохранения и Национальным научным фондом в рамках грантов NIH R01 HD41653, NSF BCS-0132469, NSF BCS-0745594, NSF DRL-1109210 и NSF DRL-1114530. Мы благодарим Анастасию Воскобойник за сбор данных и Даниэль Персик за комментарии к предыдущим версиям этой рукописи.

Список литературы

Анггоро Ф. К., Медин Д. Л. и Ваксман С. Р. (2010). «Язык и опыт влияют на биологическую индукцию детей.” J. Cogn. Культ. 10, 171–187. DOI: 10.1163 / 156853710X497220

CrossRef Полный текст

Арлон, П. (2004). Первая энциклопедия животных . Нойда: Издательство ДК.

Атран С., Медин Д. Л. (2008). Родной разум и культурное конструирование природы . Кембридж: MIT Press.

Банг М., Медин Д., Вашинаваток К. и Чапман С. (2010). «Инновации в культурном научном образовании через партнерство и сообщество», Новая наука об обучении: познание, компьютеры и сотрудничество в образовании , под ред. М.Хайн и И. Салех (Нью-Йорк: Спрингер).

Банг М., Уоррен Б., Роузбери А. и Медин Д. (в печати). Относительность: преподавание и обучение на пересечении эпистемологии, дисциплин и культуры. Гум. Dev.

Беренстейн, Дж., И Беренстейн, С. (2004). Медведи Беренштейна Сонная битва. Нью-Йорк: HarperCollins.

Кэри, С. (1985). Концептуальные изменения в детстве . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Кэри, С. (1988). Концептуальные различия между детьми и взрослыми. Mind Lang. 3, 167–181.doi: 10.1111 / j.1468-0017.1988.tb00141.x

CrossRef Полный текст

Кэри, С. (1995). «О происхождении причинного понимания» в «Причинное познание: междисциплинарный спор». Симпозиумы Фонда Фиссена , ред. Д. Спербер, Д. Премак, А. Дж. Премак и Ф. Фаунтэйшн (Нью-Йорк, Нью-Йорк: Clarendon Press / Oxford University Press), 268–308.

Коул, М., и Энгестрем Ю. (1993). «Культурно-исторический подход к распределенному познанию», в Распределенное познание: Психологические и образовательные аспекты, изд. . Г. Саломон (Нью-Йорк: издательство Кембриджского университета), 1–46.

Коли, Дж. Д. (1995). Возникающая дифференциация народной биологии и народной психологии: приписывание биологических и психологических свойств живым существам. Child Dev. 66, 1856–1874. DOI: 10.2307 / 1131915

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Коли, Дж.Д. (2007). Человеческое животное: изменения в развитии суждений о таксономическом и психологическом сходстве между людьми и другими животными. Cogn. Brain Behav. 11, 733–756.

D’Andrade, R.G. (1981). Культурная часть познания. Cogn. Sci. 5, 179–195. DOI: 10.1207 / s15516709cog0503_1

CrossRef Полный текст

Дехгани М., Меган Б., Дуглас М., Ананда М., Эрин Л. и Сандра В. (2013). Эпистемологии в текстах детских книг: книги местного и чужого авторов. Внутр. J. Sci. Educ. 35, 2133–2151. DOI: 10.1080 / 09500693.2013.823675

CrossRef Полный текст

Флетчер, К. Л., и Риз, Э. (2005). Чтение книжек с картинками с маленькими детьми: концептуальные основы. Dev. Ред. 25, 64–103. DOI: 10.1016 / j.dr.2004.08.009

CrossRef Полный текст

Ганеа, П. А., Ма, Л., и ДеЛоаш, Дж. С. (2011). Обучение детей младшего возраста и передача биологической информации из книжек с картинками реальным животным. Child Dev. 82, 1421–1433. DOI: 10.1111 / j.1467-8624.2011.01612.x

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ганеа П. А., Меган Б. П. и Джуди С. Д. (2008). Переход между книжками с картинками и реальным миром совсем маленькими детьми. J. Cogn. Dev. 9, 46–66. DOI: 10.1080 / 15248370701836592

CrossRef Полный текст

Гельман, С.А., и Веллман, Х.М. (1991). Внутренности и суть: раннее понимание неочевидного. Познание 38, 213–244.DOI: 10.1016 / 0010-0277 (91) -Q

CrossRef Полный текст

Герати К., Ваксман С. Р., Сандра Р. и Гельман С. А. (2011). Младенцы сопоставляют слова и картинки с абстрактными представлениями о роде, а не только с физическим сходством. 41-е Ежегодное собрание Общества Жана Пиаже , Беркли, Калифорния.

Хатано, Г., Инагаки, К. (1999). «Перспектива развития неформальной биологии», в Folkbiology, , ред. Д. Л. Медин и С.Альтран (Кембридж, Массачусетс: MIT Press), 321–354.

Херрманн П., Ваксман С. Р. и Медин Д. Л. (2010). Антропоцентризм — не первый шаг в рассуждении детей о Мире природы. Proc. Nat. Акад. Sci. 107, 9979–9984. DOI: 10.1073 / pnas.1004440107

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Хейман Г. Д., Филлипс А. Т. и Гельман. С.А. (2003). Детские рассуждения о физике внутри и между онтологическими видами. Познание 89, 43–61.DOI: 10.1016 / S0010-0277 (03) 00072-6

CrossRef Полный текст

Инагаки, К., Хатано, Г. (2002). Наивное мышление детей младшего возраста о биологическом мире . Нью-Йорк: Психология Пресс.

Кейл, Ф. К. (1992). «Истоки автономной биологии», в Модульность и ограничения в языке и познании: Симпозиумы Миннесоты по детской психологии , ред. М. Р. Гуннар и М. Маратсос (Хиллсдейл, штат Нью-Джерси: Лоуренс Эрлбаум), 103–137.

Кейл, Ф.С. (2007). Биология и не только: специфика предметной области в более широком контексте развития. Гум. Dev. 50, 31–38. DOI: 10.1159 / 000097682

CrossRef Полный текст

Легар К. Х., Лейн Дж. Д. и Эванс Э. М. (2013). Антропоморфизация науки: как это влияет на развитие эволюционных концепций? Merrill Palmer Q. 59, 168–197. DOI: 10.1353 / mpq.2013.0009

CrossRef Полный текст

Мар, Р. А., Оатли, К. (2008). Функция художественной литературы — абстракция и симуляция социального опыта. Перспектива. Psychol. Sci. 3, 173–192. DOI: 10.1111 / j.1745-6924.2008.00073.x

CrossRef Полный текст

Марриотт, С. (2002). Красный цвет в зубах и когтях? Образы природы в современных книжках с картинками. Ребенок. Лит. Educ. 33, 175–183. DOI: 10.1023 / A: 1019677931406

CrossRef Полный текст

Медин, Д., и Банг, М. (2014). Кто спрашивает? Родная наука, западная наука и естественнонаучное образование . Кембридж, Массачусетс: MIT Press.

Морлинг, Б., и Lamoreaux, M. (2008). Измерение культуры вне головы: метаанализ индивидуализма — коллективизма в культурных продуктах. чел. Soc. Psychol. Ред. 12, 199–221. DOI: 10.1177 / 1088868308318260

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Национальный исследовательский совет. (2007). Наука в школу: изучение и преподавание науки в классах K-8 . Wasington: National Academy Press.

Нисбетт Р. Э. и Масуда Т.(2007). Культура и точка зрения. Интеллектика 46, 153–172.

Папас, К. (1986). Обучение чтению посредством чтения: изучение текстовых индексов для понимания процесса . Заключительный отчет исследовательскому комитету Национального совета преподавателей английского языка. Лексингтон, Кентукки: Университет Кентукки.

Пентимонти, Дж., Триша, М., Цукер, А., Джастис, Л. М. (2011). Что дошкольные педагоги читают в своих классах? Читать. Psychol. 32, 197–236.DOI: 10.1080 / 02702711003604484

CrossRef Полный текст

Поулсен Д., Эйлин К., Уолтер К. и Дэвид П. (1979). Понимание и память детей на рассказы. J. Exp. Child Psychol. 28, 379–403. DOI: 10.1016 / 0022-0965 (79)
-5

CrossRef Полный текст

Прейсслер, М., и Кэри, С. (2004). Работают ли и картинки, и слова как символы для 18- и 24-месячных детей? J. Cogn. Dev. 5, 185–212. DOI: 10.1207 / s15327647jcd0502_2

CrossRef Полный текст

Ричерт, Р.А., Шаубер, А. Б., Хоффман, Р. Э., и Тейлор, М. (2009). Учимся у фантастических и реальных персонажей в дошкольном и детском саду. J. Cogn. Dev. 10, 41–66. DOI: 10.1080 / 152483706594

CrossRef Полный текст

Рогофф, Б., Парадайз, Р., Арауз, Р. М., Корреа-Чавес, М., и Анджелилло, К. (2003). Обучение из первых рук через намеренное участие. Annu. Rev. Psychol. 54, 175–203. DOI: 10.1146 / annurev.psych.54.101601.145118

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Росс, Н., Медин, Д., Коли, Дж. Д., и Атран, А. (2003). Культурные и экспериментальные различия в развитии фольклорно-биологической индукции. Cogn. Dev. 18, 25–47. DOI: 10.1016 / S0885-2014 (02) 00142-9

CrossRef Полный текст

Соуза П., Атран С. и Медин Д. (2002). Эссенциализм и фольклорная биология: данные из Бразилии. J. Cogn. Культ. 2, 195–223. DOI: 10.1163 / 15685370260225099

CrossRef Полный текст

Цай, Дж. Л., Луи, Дж. Й., Чен, Э.Э., Учида Ю. (2007). Узнай, какие чувства желать: социализация идеального аффекта с помощью детских сборников рассказов. чел. Soc. Psychol. Бык. 33, 17–30. DOI: 10.1177 / 0146167206292749

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Уокер, К. М., Ганеа, П. А., и Гопник, А. (2012). «Детское причинно-следственное обучение на основе художественной литературы: оценка близости между реальным и вымышленным мирами», в материалах Proceedings 34-й ежегодной конференции Общества когнитивных наук (Остин, Техас: Общество когнитивных наук), 1108–1113.

Ваксман, С., Фу, X., Аруначалам, С., Леддон, Э., Герати, К., и Сонг. Х. Дж. (2013). Выучены существительные перед глаголами? Младенцы дают представление о давней дискуссии. Child Dev. Перспектива. 7, 155–159. DOI: 10.1111 / cdep.12032

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Ваксман, С., и Медин, Д. (2007). Опыт и культурные модели имеют значение: жесткие ограничения на детский антропоцентризм. Гум. Dev. 50, 23–30.DOI: 10.1159 / 000097681

CrossRef Полный текст

Ваксман С., Медин Д. и Росс Н. (2007). Фолькобиологические рассуждения с точки зрения межкультурного развития: ранние эссенциалистские представления сформированы культурными верованиями. Dev. Psychol. 43, 294–308. DOI: 10.1037 / 0012-1649.43.2.294

Pubmed Аннотация | Pubmed Полный текст | CrossRef Полный текст

Вольф П., Медин Д. Л. и Панкрац К. (1999). Эволюция и эволюция фольклорно-биологических знаний. Познание 73, 177–204. DOI: 10.1016 / S0010-0277 (99) 00051-7

CrossRef Полный текст

Мать делает волшебные снимки двух своих детей с животными на ее ферме